Orientadora de Estudo: Ananda Lima

O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:

CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS

OBJETIVOS DO

CADERNO

Entender a concepção de

alfabetização na perspectiva do

letramento, compreendendo que a

aprendizagem da escrita

alfabética constitui um processo

de compreensão de um sistema e

não a aquisição de um código;

Analisar as contribuições

da teoria da psicogênese

da escrita para

compreensão do processo

de apropriação do Sistema

de Escrita Alfabética;

Entender as relações entre consciência

fonológica e alfabética, analisando e

planejando atividades de reflexão

fonológica e gráfica de palavras,

utilizando materiais distribuídos pelo

MEC;

Analisar diferentes alternativas didáticas

para o ensino do Sistema de Escrita

Alfabética com uso de diferentes materiais

distribuídos pelo MEC, identificando os

objetivos a elas associados.

“Tudo no mundo está dando respostas, o que demora é o tempo

de perguntas”

José Saramago

O que vem a ser...

ALFABETIZAÇÃO?

ALFABETIZAR?

ALFABETIZADO?

ALFABETISMO?

ANALFABETISMO?

LETRAMENTO?

ALFABETIZAÇÃO:

• Ação de ensinar/aprender a ler e a escrever;

• Uso social da escrita;

• Reação ao analfabetismo;

• Correspondência entre dois modos de representação: as linguagens falada e escrita;

Conceito atual de alfabetização enfatiza:

• Que a criança aprende a ler e escrever pensando. Por isso usa-se hipóteses sobre objetos de conhecimentos;

“A criança interage ativamente com seu meio, construindo suas próprias

‘categorias de pensamento’ ao mesmo tempo que organiza o mundo”

Emília Ferreiro

LETRAMENTO:

• Estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e escrita;

• Estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.

“...Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é,

antes de mais nada, aprender a ler o mundo,

compreender o seu contexto, não numa manipulação

mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que

vincula linguagem e realidade”.

Paulo Freire

Ler e escrever de forma letrada é um conjunto de competências e habilidades,

comportamentos e conhecimentos.

Ler não é decifrar, escrever não é copiar (Ferreiro)

Letramento é, sobretudo, um

mapa do coração do homem, um

mapa de quem você é, e de tudo que você

pode ser.

(Kate M. Chong)

DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO

DIMENSÃO LÓGICA

O desenvolvimento lógico do pensamento:

• Independe de conteúdos específicos;

• Depende de vivências e experiências;

• Vincula-se à alfabetização;

DIMENSÃO PERCEPTIVO-MOTORA

O desenvolvimento dos esquemas de coordenação sensório-motora:

• Possibilita os desempenhos necessários para aprender a ler e escrever;

• Integra anatômica e funcionalmente os órgãos diretamente comprometidos com a manipulação do meio ambiente;

• Afirma a dominância psicomotora (controle / autocontrole)

DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA

As dimensões sociais e afetivas da vida do aluno são:

• Integrantes do processo de alfabetização, nas quais a criatividade e a individualidade do aluno se manifestam;

O ponto em que se manifesta o modo de ser próprio das diferentes classes sociais e onde ela se torna mais palpável;

O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

“ Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, e não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente as demandas sociais de leitura e escrita”. (Soares)

NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO

• As crianças produzem riscos ou rabiscos típicos da escrita que a criança tem como forma básica: modelo de letra cursiva ou de imprensa;

• Realismo Nominal;

• A criança não separa os elementos das palavras, fazem sempre uma leitura global do que está escrito.

• Escrever e desenhar

têm o mesmo significado;

• Não diferencia letras de números e

não relaciona a escrita com

a fala;

Num dado momento a criança percebe que “escrever” não é “desenhar”

• Diferenciação qualitativa inter-relacional;

• Percebe as letras e seus sons;

• Identifica e escreve o próprio nome e o dos colegas;

• Percebe o uso de letras diferentes em diferentes posições;

PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário

Uma das atividades favoráveis:

Desenhar e escrever o que desenhou

NÍVEL 2 : SILÁBICO

• Nesta fase há a descoberta dos sons da fala.

• A criança chega a hipótese de que a escrita representa a fala: fonetização da escrita;

• Formula a hipótese de que cada letra ou sinal vale por uma sílaba;

Uma das atividades favoráveis:

Completar palavras com letras para evidenciar seu som:

Camelo

C___M___L___

ou

___A___E___O

NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO

• Compreende que a escrita representa os sons da fala;

• Percebe a necessidade de mais uma letra para a maioria das sílabas;

• As crianças dedicam um grande esforço intelectual na construção de formas de diferenciação entre as escritas;

Laís – 5 anos

Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que ter no mínimo três letras para que “diga algo”.

NÍVEL 4 : ALFABÉTICO

• Compreende a função social da escrita:

comunicação;

• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;

• Apresenta estabilidade na escrita das palavras;

• Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;

• Procura adequar a escrita à fala;

• Faz leitura com ou sem imagem;

• Inicia preocupação com as questões ortográficas;

• Separa as palavras quando escreve frases;

• Produz textos de forma convencional;

Luíza – 5 anos

A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E DA

LEITURA

• Fase das garatujas: Imitação mecânica do ato de escrever. A criança dá nome aos seus rabiscos;

• Torna-se importante a representação gráfica do seu pensamento;

•A criança entra na fase icônica: Representação da escrita através do desenho.

Entrada fase icônica garatuja

Vídeo: construção da

escrita – parte I

ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Organizar a sala de aula de maneira que cada sala ofereça materiais que

favoreçam a aquisição de conhecimentos

• Canto de leitura;

• Alfabeto ilustrado;

• Sequência numérica;

• Calendário;

• Textos reais / ler e escrever com função social.

ORGANIZAÇÃO DA ROTINA

• Organização de horários;

• Dias para realização das atividades;

• Organização do espaço da sala de aula;

• Exposição de materiais;

Planejada com

Intencionalidade

educativa;

Quando as crianças compreendem como o

“processo” foi construído, sentem que “fazem parte” deste trabalho de forma integral.

• Projetos;

• Atividades sequenciadas;

• Atividades permanentes;

• Atividades ocasionais;

• Atividades de sistematização.

A rotina é organizada através de:

A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA

CRIANÇA

“Antes de ser meu aluno ele é seu filho! “

! ? , ...

? !

... , ... , ... .

A turma sabe ler e escrever. E agora?

Depois de dominar os sistema da escrita, as crianças devem ser

estimuladas a ler para estudar e a ter mais responsabilidade na

melhoria dos próprios textos.

Thais Gurgel

OBRIGADA!!!