Práticas Educacionais Inclusivas na área da Deficiência Intelectual

Letramento na matemática e Língua Portuguesa

REFLEXÕES SOBRE A ALFABETIZAÇÃO: CONHECIMENTO E DESAFIOS

PARA A INTRODUÇÃO AO MUNDO LETRADO

Ana Rosa de Oliveira Gina Sanchez

Vera Lúcia Messias Fialho Capellini

1. Se a criança ainda não estabelece relação entre a fala e escrita, é

fundamental criar situações de aprendizagem, como “ler” textos cujo conteúdo

sabem de cor, recebendo previamente a informação de qual texto é, para que

possam tentar ajustar o que sabem ao que está escrito com apropria escrita –

a chamada leitura de ajuste;

2. É importante, também que as crianças trabalhem com colegas que já

compreendam que há relação entre a fala e a escrita, mas que ainda não

estejam alfabetizados – chamamos de agrupamento produtivo, onde crianças

se agrupam por estarem em níveis de aprendizagem diferentes, mas

próximos;

3. Ditar listas de palavras com o mesmo campo semântico (nomes de frutas,

coisas que se encontram na escola, itens de uma festa de aniversário etc);

4. Oferecer atividades onde as crianças possam escrever trechos de textos de

memória, cantigas;

5. Oportunizar para que as crianças escrevam como souberem, mas da melhor

forma possível, justificando a escrita através da leitura – o erro,aqui, é

construtivo;

6. Oportunizar leituras para os alunos, lendo para eles diariamente;

7. Deixar que discutam com os colegas as escritas que realizarem;

8. Reler o texto, frases ou palavras com os alunos, para que eles leiam

exatamente o que escreveram e não o que queriam ter escrito;

9. Orientar a leitura de cada aluno, fazendo-os ler acompanhando com o dedo

ou o lápis, localizando letras, sílabas e palavras;

10. Peça para seu aluno identificar em lista a palavra solicitada por você,

professor;

11. Recitar/cantar o que está no texto, escolhendo algumas palavras a serem

localizadas pelas crianças;

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12. Solicitar aos alunos que expliquem como procederam para encontrar as

palavras solicitadas;

13. Trabalhem com adivinhas, as crianças ficarão motivadas para escrever as

respostas;

14. Dê pequenos textos, com frases fora de ordem para que a crianças as

ordenem e justifiquem porque fizeram de determinada forma;

15. Com as letras móveis, pedir que “montem” a palavra, a frase, a poesia.

Importante deixar só as letras necessárias, nem mais, nem menos, sabendo

que não deve sobrar ou faltar letras – isso para a criança é uma “dica”;

16. Faça atividades de leitura com quadradinhos: a criança deverá ver as

palavras soltas, com alfabeto móvel, e ter que encaixá-las nos quadradinhos,

letra a letra, de todas as palavras apresentadas. Você deve ler com a criança,

em seguida, o que ela construiu;

17. Ofereça palavras e figuras: a criança deverá observar as palavras da lista

para procurar o nome equivalente à figura;

18. Deixe a criança discutir com o colega para encontrar o nome procurado;

19. Ofereça à criança a possibilidade de copiar a palavra considerada correta e

caminhe com ela para ajustar a escrita, se necessário;

20. Preencher cruzadinhas com figuras e palavras também é uma boa atividade.

Na ponta de cada linha de quadradinhos, deve existir uma figura, sempre

observando o mesmo campo semântico. A criança deverá preencher os

espaços com as letras adequadas e discutir o que fez com um colega. Como

variação, esta atividade pode ser realizada em duplas, considerando um

agrupamento produtivo;

21. Para ordenar texto, leia ou informe qual texto será ordenado e, quando for um

texto em versos, por exemplo, recite ou cante com as crianças antes da

atividade;

22. Você, professor, pode escrever junto com a criança, ou a criança com outra

criança, alternando-se a vez de escolher qual letra colocar para formar a

palavra;

23. Pode-se ter os nomes escritos de meninas e meninos da classe, em duas

listas separadas, uma ao lado da outra, para consultar sempre que preciso;

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24. Deixe as crianças encontrarem os nomes dos colegas que irão fazer uma

determinada tarefa naquele dia;

25. Permita-os encontrar nomes parecidos: Gabriel/Gabriela, Ana Maria/Ana

Laura, Luiz/Luiza etc

26. Possibilite a eles fazerem uma lista de aniversariantes de cada mês; ao

escreverem os nomes dos colegas, perceberão muitas informações sobre o

sistema de escrita,

27. Deixe a sala ser espaço e cenário de alfabetização: as cadeiras e carteiras

devem servir ao tipo de atividade que planejou. Não há regras em sempre

deixá-las em filas ou em duplas/grupos. O mobiliário será distribuído na sala

de acordo com a finalidade do trabalho que você, professor, planejou;

28. Não se esqueça que a sala de aula não pode ser confundida com decoração

de festa infantil. O que isso quer dizer? Quer dizer que personagens infantis

podem ser lindos e agradar as crianças, mas não compõem um ambiente

alfabetizador. Tenha o alfabeto em local visível, tenha nomes escritos em tiras

de cartolinas nos objetos da sala, isto sim, ajuda a criança a “entrar no

mundo” letrado.

Referências CAGLIARE, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BÁ-BÉ-BI-BÓ.BU.São Paulo: Scipione, 2009. COLOMER, Tereza. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed,2002. ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emílio a Emília: a trajetória da alfabetização. São Paulo: Scipione, 2000. NÓVOA, A.(Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática. 2000.