8/2/2019 ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva.

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A educadora portuguesa diz que o questionamento deveser a base do trabalho de todos os professores

izer que o professor precisa refletirsobre seu trabalho não é mais

novidade. É possível até afirmar que viroumoda, como outras que volta e meia seespalham no meio educacional.Justamente por isso, um perigo, na opiniãoda educadora portuguesa Isabel Alarcão.

Muito comentada mas poucocompreendida, essa idéia pode, segundoela, se transformar num discurso vazio."Ser reflexivo é muito mais do quedescrever o que foi feito em sala de aula",alerta. O tema chama a atenção de Isabeldesde o início da década de 1990, quandoconheceu os estudos do americano DonaldSchön. Ele defende que os profissionaisfaçam o questionamento sobre situaçõespráticas como base de sua formação. "Só

assim nos tornamos capazes de enfrentarsituações novas e de tomar decisõesapropriadas." Doutora em Educação pelaUniversidade de Liverpool, na Inglaterra,e vice-reitora da Universidade de Aveiro,em Portugal, ela se dedica à formaçãodocente desde 1974. A seguir, osprincipais trechos da entrevista queconcedeu a NOVA ESCOLA em SãoPaulo.

"A escola precisapensar continuamenteem si própria, na suamissão social e na suaorganização"

NOVA ESCOLA> Quem é o professor reflexivo?

Isabel Alarcão< É aquele que pensa no que faz, que é comprometido com aprofissão e se sente autônomo, capaz de tomar decisões e ter opiniões. Ele é,sobretudo, uma pessoa que atende aos contextos em que trabalha, os interpreta eadapta a própria atuação a eles. Os contextos educacionais são extremamentecomplexos e não há um igual a outro. Eu posso ser obrigado a, numa mesmaescola e até numa mesma turma, utilizar práticas diferentes de acordo com ogrupo. Portanto, se eu não tiver capacidade de analisar, vou me tornar um

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tecnocrata.

NE> O que conta mais no dia-a-dia: teoria ou prática?

Isabel

< Existe aí uma associação complexa entre ciência, técnica e arte. É aquiloque Donald Schön, um estudioso das questões profissionais, defendeu: quem ageem situações instáveis e indeterminadas, como é o caso de quem leciona, tem deter muita flexibilidade e um saber fazer inteligente, uma mistura disso tudo. Aexperiência conta muito, mas tem de ser amadurecida.

NE> Como se caracteriza o trabalho desse tipo de educador?

Isabel< Pelo questionamento. Ele deve ser capaz de levantar dúvidas sobre seutrabalho. Não apenas ensinar bem a fazer algumas contas de Matemática ou a lerum conto. É preciso ir mais fundo, saber o que acontece com o estudante que

não aprende a lição. Por que ele não aprende? Por que está com ar de sono?Quais são as questões sociais que o enredam? E mais: Os currículos estão bemfeitos? Deveriam ser diferentes? A escola está funcionando bem? Há váriosníveis de questões e tudo tem de partir de um espírito de interrogação.

NE> Por que a senhora diz, no prefácio de um de seus livros, que essa idéiapode estar se transformando num slogan alienador?

Isabel< Todos sabemos que questionar é extraordinariamente difícil. É precisoter muita vontade de aprender a fazer. No entanto, rapidamente todoscomeçaram a falar sobre isso, sem saber muito bem do que se tratava. Muitos

acham que basta alguém descrever como tinha acontecido algo em sua aula paraser tratado como reflexivo — e esse processo é muito mais que descrever.

NE> É possível perceber efeitos de uma prática questionadora nos estudantes?

Isabel< Sim. Quando o professor faz isso corretamente, o aluno aprende a gerirseu estudo. Dificilmente ele será alguém que só decora, porque o mestre incutenele estratégias de interrogação e busca formá-lo como um indivíduo autônomo.

NE> Como deve ser a avaliação?

Isabel< Quem quer um aluno reflexivo tem de avaliar essa competência. Se aclasse obteve maus resultados, cabe perguntar-se: Por quê? De quem é a culpa?Eu ensinei mal? As crianças têm problemas? Há inúmeras questões a se fazer.

NE> Como se dá a relação entre esse profissional e o livro didático?

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"É difícil refletir no Brasil porcausa dos salários baixos, queobrigam os docentes a ter maisde um emprego"

Isabel< Ele deve ter uma base detrabalho, que pode muito bem sero livro. E o aluno também precisa

ter livros. Mas há muitasmaneiras de usar esse material.Uma delas é seguir tudo o queestá ali e não questionar. Quemage assim é tecnocrata. O opostoé aquele que, embora siga o livro,levanta questões com base no queestá lá e não segue nada à risca.

NE> O professor pode se tornarreflexivo sozinho?

Isabel< Podemos distinguirvários momentos. Quem está emformação precisa de alguém que oajude. Como? Levando-o aresponder perguntas que, aprincípio, ele não é capaz de sefazer. Ao aprofundar o nível dasquestões, ele aprofunda o própriopensamento. Outra estratégia queutilizo é pedir que o colega vá

registrando as coisas queaconteceram, o que sentiu, asdificuldades que tem. Numcaderno, ele pode até pôrfotografias que tirou das situaçõesde sala de aula. Quando essematerial chega às minhas mãos,faço perguntas e ele tem deraciocinar para responder.

NE> Mas nem sempre haverá alguém ao lado para ajudar...

Isabel< É evidente! Por isso, o objetivo é fazer com que todos sejamos capazesde fazer isso sozinhos. Um professor, individualmente, tem influência apenassobre suas turmas. Mas quando pensamos no coletivo desses educadores,chegamos a uma metáfora, a da escola reflexiva. Quando falamos sobre a escola,pensamos num edifício, mas ela é um conjunto de pessoas.

NE> Como é uma escola nesse modelo?

Isabel< Ela pensa continuamente em si própria, na sua missão social e na sua

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organização. Está sempre em desenvolvimento. É aprendente e ensinante.

NE> Qual a importância do projeto pedagógico para essa instituição?

Isabel<

O projeto é um instrumento de desenvolvimento que deve nascer dodiálogo. Eu posso lhe dar como exemplo minha experiência na reitoria. Nósproduzimos documentos estratégicos sobre o que queríamos que a universidadefosse e definimos a visão que temos dela. Para fazer aquilo que desejamos,precisamos de um projeto, discutido com as pessoas, que defina os objetivos daescola e as estratégias para atendê-los.

NE> Para que o projeto tenha êxito, então, todos precisam participar?

Isabel< Se ficarem uns poucos, não me preocupo. Mas se só dois, três ou quatroquiserem mudar, não terão sucesso. Esse é um grande problema: a dificuldade de

pôr o corpo docente para pensar em conjunto. Tudo depende da grade horária.Nos intervalos, alguns se encontram por alguns minutos, mas não é suficiente.Acabou a aula, vão embora. No Brasil, há um agravante. Os salários baixosobrigam os docentes a ter mais de um emprego. Eles não chegam a conhecerprofundamente os colegas e a criar uma identidade com a instituição em quelecionam.

NE> Mas discutir o projeto não é tarefa só dos professores...

Isabel< Sem dúvida. É também dos estudantes, da comunidade. E é precisohaver um líder. Não uma pessoa que faça tudo, mas alguém capaz de desafiar,

sem ser autocrático. A princípio, é mais fácil que seja o diretor, desde que umgrupo o apóie. São necessários outros líderes  — como os coordenadores. Aliderança tem vários níveis porque só assim é possível envolver a escola toda.

NE> Em Portugal os docentes já estão sendo formados para ser reflexivos?

Isabel< Não quero generalizar, mas em muitas universidades há essapreocupação. A idéia espalhou-se pelo país. E algumas instituições sabemmelhor como fazer isso.

NE> Os cursos de formação de seu país estão em sintonia com o que acontecena escola?

Isabel< Quando a formação começou a ser feita nas universidades, nos anos1970, já tínhamos essa preocupação. Mas a escola muda tão rapidamente quecorremos o risco de perder o pé. Eu estive um tempo afastada da escola e agora,quando voltei, já não a conhecia. Esse é um problema.

NE> Que mudanças são essas?

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Isabel< Tudo estámudando, a sociedade, osalunos. O efeito das

novas tecnologias decomunicação está sendoenorme nos estudantes. Eos problemas deindisciplina tambémtornam os contextos deaprendizagem muitodifíceis.

NE> Esse contato entre auniversidade e a escola é

sistemático?

Isabel< O que nos ajudaa manter um certocontato com a realidadeda sala de aula é asupervisão, oacompanhamento dosformandos que fazemospara ajudá-los a sedesenvolver.

NE> Como funcionaisso?

Isabel< Durante o últimoano na universidade, ofuturo colega tem oestágio pedagógico, emque vai ficar à frente deuma turma, sob aresponsabilidade de umsupervisor, um docenteuniversitário. Oestagiário, além de daraulas para sua classe,também leciona algumasvezes para a turma que osupervisor tem na mesmaescola. O supervisorobserva, critica econtribui para a

"O aluno reflexivo gerencia seu estudoporque o professor tenta formá-locomo indivíduo autônomo"

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classificação do aluno,com uma nota. O estágioé difícil, exigente. É aí 

que a gente dá um salto,se torna professor deverdade.

Escola Reflexiva e Nova Racionalidade, Isabel Alarcão (org.), 144 págs., Ed.Artmed, tel. 0800 703-3444, 23 reais Escola Reflexiva e Supervisão: UmaEscola em Desenvolvimento e Aprendizagem, Isabel Alarcão (org.), 108 págs.,Ed. Porto, tel. (0_ _11) 3104-0128 (Livraria Portugal, distribuidor no Brasil), 37reaisFormação Reflexiva de Professores: Estratégias de Supervisão, Isabel

Alarcão (org.), 192 págs., Ed. Porto, 44 reaisProfessor Reflexivo no Brasil:Gênese e Crítica de um Conceito, Selma Garrido Pimenta e Evandro Ghedin(orgs.), 224 págs., Ed. Cortez, tel. (0_ _11) 3864-0111, 26 reais