AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO BARREIRO 2013-2014/GTA/RAIA 2013 Final.pdf · Nº processos disciplinares...

RE L A T Ó R I O D E

AV A L I A Ç Ã O

IN T E R N A D O

AG R U P A M E N T O

RAIA • 2013

Cândida Santos

Carlos Pegacha

Jaime Filipe

Paulo Cardoso

Barreiro, 9 setembro 2013

http://www.aebarreiro.pt/gta.html

Relatório de Avaliação Interna do Agrupamento-2013

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A autoavaliação da escola é fundamental para recolher

informações, comparar, fazer um juízo e permitir a tomada de

decisões baseadas em dados concretos e representativos da

realidade. As decisões resultarão no chamado plano gradual de

melhoria da escola.

DIAS e MELÃO (2009)


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Índice

ACRÓNIMOS E SIGLAS ..................................................................................................................... 4

1. INTRODUÇÃO .............................................................................................................................. 5

2. METODOLOGIA ............................................................................................................................ 5

3. RESULTADOS ESCOLARES .......................................................................................................... 6

A. Taxas de Transição ............................................................................................................ 6

B. Taxa de Alunos com Reduzida Assiduidade ................................................................... 8

C. Indisciplina ......................................................................................................................... 8

D. Sucesso por Disciplina/Áreas de Aprendizagem ........................................................... 9

E. Distribuição dos níveis de classificação final .............................................................. 11

4. MONITORIZAÇÃO DO PLANO DE MELHORIA ........................................................................... 19

5. NOTA FINAL: ............................................................................................................................. 21

6. BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA ................................................................................................... 22


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ACRÓNIMOS E SIGLAS

AEBarreiro – Agrupamento de Escolas do Barreiro

ALE – Alemão

CFQ – Ciências Físico-Químicas

CT – Conselho de Turma

DT – Diretor de Turma

EV – Educação Visual

EVT – Educação Visual e Tecnológica

FRA – Francês

FQ – Físico-química

GAVE – Gabinete de Avaliação Educacional

GEO – Geografia

GTA – Grupo de Trabalho de Autoavaliação

HGP – História e Geografia de Portugal

ING – Inglês

LP – Língua Portuguesa

PCA – Projeto Curricular do Agrupamento

PM- Plano de Melhoria

POR – Português

MAT – Matemática

PE – Projeto Educativo

RAIA – Relatório de Avaliação Interna do Agrupamento

SATA – Serviço de Atendimento ao Aluno

TARA – Taxa de Alunos com Reduzida Assiduidade

TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação


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1. INTRODUÇÃO

No início do ano letivo, o Grupo de Trabalho de Autoavaliação (GTA), elaborou um

plano, para 2012 / 2013, que contemplava a monitorização do Projeto Educativo (PE),

do Plano de Melhoria (PM) e a análise dos resultados escolares.

Em meados do 2º período, o PE do Agrupamento foi reformulado, de forma a responder

adequadamente à elaboração de uma proposta de contrato de autonomia. Na sequência

da reformulação do PE, e tendo em atenção que o novo documento introduzia

alterações importantes na dinâmica do agrupamento, relativamente ao PE anterior, o

GTA e o Grupo de Focagem analisaram a pertinência de fazer a monitorização das

orientações nele constantes. Na reunião realizada foi decidido não a fazer, tendo esta

decisão sido sustentada por duas razões fundamentais: por um lado o novo PE estaria

em vigor apenas há alguns meses, o que seria insuficiente para se proceder a uma

autoavaliação no final do ano; por outro, já não faria sentido autoavaliar a consecução

das orientações de um PE que tinha sido substituído por outro mais adequado à

realidade atual do agrupamento.

Tendo em atenção as razões apresentadas anteriormente, o presente relatório, que

agora se disponibiliza à comunidade escolar, centra-se na análise dos resultados

escolares e na monitorização do Plano de Melhoria.

Tal como referimos em relatórios anteriores, consideramos fundamental a reflexão, de

todo o agrupamento, em torno dos dados agora disponibilizados e o envolvimento nas

consequentes ações que permitirão melhorar o serviço educativo prestado.

2. METODOLOGIA

A recolha da informação nas duas dimensões analisadas seguiu os seguintes

procedimentos:

Resultados escolares:

Foram recolhidos e tratados os dados referentes à avaliação sumativa interna dos alunos

no Programa Alunos (JPM & Abreu), de todas as disciplinas e anos de escolaridade. Foram

também recolhidos e sistematizados os dados obtidos pelos alunos na avaliação externa

(Provas de Final de Ciclo em Português (POR) e Matemática (MAT) nos 4º, 6º e 9º anos e

ainda nos Testes Intermédios de POR e MAT, no 9º ano). No sexto e no nono ano

compararam-se os resultados obtidos na avaliação interna com os resultados das Provas

de Final de Ciclo.


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Na sequência da metodologia utilizada em anos anteriores, serão analisados os

resultados escolares de 2012/2013 e, sempre que possível, comparados com os

resultados obtidos nos dois anos anteriores e ainda com os referenciais definidos no

Projeto Educativo. 1

Plano de Melhoria:

A monitorização presente neste relatório corresponde a um quarto momento de um

processo que se desenvolveu ao longo do ano letivo. Foram realizadas momentos de

monitorização em novembro de 2012 e em janeiro e abril de 2013.

A análise de cada uma das ações de melhoria é feita tendo por base o relatório do

coordenador da ação e as evidências por ele disponibilizadas.

3. RESULTADOS ESCOLARES

A. Taxas de Transição

Nos QUADROS I, II e III, apresentam-se as taxas de transição dos alunos do agrupamento

nos diferentes anos de escolaridade. Salientam-se os seguintes aspetos:

PRIMEIRO CICLO:

QUADRO I – Taxas de transição no 1º ciclo

Ano letivo 2010/11 2011/12 2012/13

AEBarreiro Nacional AEBarreiro Nacional AEBarreiro Nacional

Taxa de transição no ciclo 92.8 96.5

95.0 95.2 97 97

1ºano 100 100 100 98.8 98 a)

2ºano 89.3 92.9 94.1

.

91.5 98 a)

3ºano 94.7 97.2 89.7 96.0 98 a)

4ºano 87.2 95.9 96.6 94.8 96 a)

a) Dados ainda não disponíveis.

Taxa de transição no ciclo:

No triénio de 2011 a 2013, podemos observar um crescimento contínuo de cerca de 2

pontos percentuais anuais.

A taxa é semelhante nos diferentes anos de escolaridade.

1 Apesar da aplicação do PE em vigor não ser avaliado no seu todo, esta comparação foi considerada pertinente, na medida em que os resultados escolares são cruciais para os objetivos do agrupamento.


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O valor está de acordo com a meta do projeto educativo, que aponta para valores

maiores ou iguais a 95%.

Pode ainda referir-se que o valor registado no agrupamento é igual ao da taxa a nível

nacional.

Taxa de transição ao 2º ciclo:

O valores deste ano letivo mantem-se sensivelmente igual ao do ano letivo anterior,

sendo inferior ao verificado em 2010 / 2011.

SEGUNDO CICLO:

QUADRO II – Taxas de transição no 2º ciclo

Ano letivo 2010/11 2011/12 2012/13


Taxa de transição no ciclo 91.7 92.0 86.2 88.81 91.4 a)

5ºano 92.4 92.0 90.8 90.61 95.6 a)

6ºano 90.9 92.1 82.1 87.10 86.8 a)



Observa-se uma subida em relação ao ano anterior, situando-se o valor ao nível de

2010/2011.

Está acima do valor da meta do projeto educativo, que aponta para valores maiores ou

iguais a 87%.

Taxa de transição ao 3º ciclo:

Cresceu em relação ao ano anterior, mantendo-se, no entanto, inferior ao valor

registado em 2010/2011.

TERCEIRO CICLO

QUADRO III – Taxas de transição no 3º ciclo

Ano letivo 2010/11 2011/12 2012/13


Taxa de transição no ciclo 82.7 85.9

79.3 84.4 84.6 a)

7ºano 80.8 83.5 78.2 82.8 85.7 a)

8ºano 81.2 89.0 82.8 87.4 93.3 a)

9ºano 86.2 85.2 77.3 83.1 70.2 a)



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Observa-se uma subida relativamente ao ano anterior, ultrapassando também os valores

de 2010/2011.

Esta taxa é heterogénea nos diferentes anos de escolaridade, notando-se uma tendência

de subida, ao longo do triénio de 2011 a 2013, nos 7º e 8º anos de escolaridade.

O seu valor está acima da meta do projeto educativo, que aponta para taxas maiores ou

iguais a 80%.

Taxa de transição ao ensino secundário:

Pode ver-se que há uma diminuição contínua ao longo do triénio.

B. Taxa de Alunos com Reduzida Assiduidade

De acordo com a definição, aTaxa de Alunos com Reduzida Assiduidade (TARA) é igual à

percentagem de alunos que obteve nível 1, pois a atribuição deste nível acontece

quando o Conselho de Turma (CT) considera que o aluno apresenta reduzida

assiduidade.

Podemos, assim, considerar que a Taxa de Alunos com Reduzida Assiduidade é de 0,8%

no 2º ciclo e de 0,4% no 3º ciclo (QUADROS VIII e IX). Esta taxa é inferior aos valores

observados no ano letivo anterior. Estes valores estão de acordo com a meta do PE, que

aponta para valores menores ou iguais a 2%.

C. Indisciplina

No QUADRO IV apresentam-se os dados relativos à indisciplina, registados no

agrupamento.

QUADRO IV- Indisciplina no triénio 2011 / 2013

2010/11 2011/12 2012/13

Nº total de ocorrências disciplinares* (SATA) 386 678 921

Taxa indisciplina 1º ciclo (dados das atas) 7% 5% 5%



Nº processos disciplinares 41 42 7

*Nº Total de ocorrências = saídas da aula + participações

No ano letivo anterior, como ficou referido no relatório da autoavaliação, não

dispúnhamos do valor real de participações disciplinares, pois algumas eram entregues


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diretamente ao DT, não ficando registado o histórico de participações por aluno. Em

2012/2013, todas as participações foram registadas pelo Serviço de Atendimento ao

Aluno (SATA), o que pode ser uma explicação para o enorme aumento do número total

de ocorrências disciplinares observado de 2011/2012 para 2012/2013 (QUADRO IV).

Em 2012/2013, podemos notar uma tendência de crescimento da taxa de indisciplina

nos diferentes ciclos. Ao longo do triénio verifica-se uma estabilidade nos valores do 1º

ciclo e irregularidade nos valores do 2º ciclo; no 3º ciclo, após um crescimento

acentuado, verifica-se uma estabilização nos dois últimos anos letivos.

O decréscimo muito acentuado do número de processos disciplinares pode ser explicado

por duas razões: uma alteração no Estatuto do Aluno2 e o recurso a medidas de

integração, em detrimento da suspensão dos alunos.

D. Sucesso por Disciplina/Áreas de Aprendizagem

No QUADRO V pode ver-se a distribuição de áreas disciplinares (1º ciclo) ou disciplinas

(2º e 3º ciclos), com maior taxa de insucesso.

QUADRO V – Disciplinas/áreas de aprendizagem com maiores Taxas de Insucesso

2010/11 2011/12 2012/13

1ºciclo MAT – 14%

LP – 11% MAT – 16%

LP – 14% MAT – 16%

LP – 15%

5º ano

MAT – 20% EVT – 16% LP – 12%

MAT-18% EM- 17%

ING – 15%

MAT-17% POR- 16%

ING e HGP– 12%

6º ano

MAT - 16% ING - 15% LP – 14%

MAT- 25% LP - 22%

ING – 20%

ING – 21% POR -16 % MAT- 14%

2ºciclo

MAT – 18% LP – 13%

ING – 12%

MAT – 22% ING – 18% LP – 17%

POR-17% ING-16% MAT-16%

7º ano

MAT – 38% GEO – 32% ING – 29%

GEO-38% e ALE-38% MAT-34% LP – 33%

FQ – 32% MAT – 31% GEO – 24%

8º ano

MAT – 37% CFQ – 26% ING – 25%

MAT-38% ING-34% FRA-25%

MAT – 34% ALE – 30%

ING e POR – 17%

9º ano

MAT – 19% FRA – 22% GEO – 14%

MAT-39% GEO-24% e CFQ-24%

FRA-21%

FQ – 40% MAT – 35% FRA – 30%

3ºciclo

MAT – 35% GEO – 23% ING – 22%

ALE – 38% MAT – 37%

ING – 26% e GEO – 26%

MAT-33% ALE-30% FQ-26%

2 O atual estatuto do aluno só conduz à instauração de processo disciplinar em casos de indisciplina grave ou muito grave.


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No 1º ciclo, a área de Matemática é aquela que regista um menor sucesso, situação que

se tem mantido ao longo do triénio.

No 2º ciclo a disciplina de Matemática é a que regista o maior insucesso no 5º ano

seguida do Português, Inglês e HGP. No 6º ano é o Inglês que apresenta o maior

insucesso seguindo-se o Português e a Matemática. Em relação aos anos letivos

anteriores verificamos, tanto no 5º ano como no 6º ano, a manutenção das disciplinas de

Matemática, Inglês e Português como as que têm maior insucesso.

No 3º ciclo, a Matemática é a disciplina que apresenta maior insucesso, aparecendo em

todos os anos de escolaridade; nos 7º e 9º anos aparece a Físico-química. As disciplinas

de Geografia, Alemão, Inglês, Português e Francês, aparecem também com elevado

insucesso.

Comparando com os dois anos letivos anteriores verificamos a manutenção de algumas

disciplinas com elevados níveis de insucesso: a Matemática em todos os anos de

escolaridade, a Geografia no 7º ano, o Inglês no 8º ano e o Francês no 9º ano.

No QUADRO VI pode ver-se a taxa de sucesso dos alunos dos 2º e 3º ciclos, nas diversas

disciplinas.

QUADRO VI – Taxas de sucesso por disciplina, ano e ciclo (Percentagem)

5º Ano 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano 2ºCiclo 3ºCiclo

Português 84 82 81 83 77 83.2 80.7

Inglês 88 79 78 83 79 83.6 80.1

Francês — — 88 89 70 — 83.6

Alemão — — 70 — — — 70.0

HGP/História 88 94 94 92 90 91.0 92.3

Geografia — — 76 88 76 — 80.1

Matemática 83 86 69 66 65 84.4 67.1

C. Naturais 90 94 87 90 86 91.8 87.8

Físico-Química — — 75 80 76 — 73.6

EVT/EV 94 92 86 94 94 98.8 95.6

E. Musical/E. Plástica 83 86 93 97 97.3 95.1/99,, E. Física 95 93 88 94 91 97.7 92.6

E. Tecnológica/TIC — — 94 97 99 — 99.2/97

As taxas médias de sucesso, no 2º ciclo, em todas as disciplinas, cumprem as metas

definidas no PE.

No 3º ciclo as taxas médias de sucesso da maioria das disciplinas situam-se acima dos

valores definidos nas metas do PE, com exceção das disciplinas de Alemão, Matemática


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e Físico-química. Os resultados nas disciplinas de Alemão e Matemática foram

considerados, em relatórios de autoavaliação anteriores, aspetos a melhorar.

E. Distribuição dos níveis de classificação final

O QUADRO VII apresenta a taxa de sucesso por áreas disciplinares, no 1º ciclo, nos dois

últimos anos letivos.

QUADRO VII – Taxa de sucesso no 1º ciclo (Percentagem)

2011/2012 2012/2013

Língua Portuguesa/Português 86 85

Matemática 84 84

Estudo do Meio 93 92

Expressões 97 98

Média 88 87

Os dados mostram a qualidade do sucesso escolar, em todas as áreas disciplinares do 1º

ciclo.

Os valores de sucesso em Língua Portuguesa/Português e Matemática encontram-se em

linha com a meta estabelecida no PE (≥85%).

Nos QUADROS VIII e IX, apresenta-se a distribuição dos níveis, por disciplina, no final do

2º e 3º ciclos.

QUADRO VIII – Distribuição dos níveis, por disciplina, no final do 2º ciclo (2012/13)

(Percentagem)

Nível 1 2 3 4 5

Português 0.8 16.4 48.0 31.6 3.1

Inglês 0.8 15.6 43.0 27.7 12.9

História e Geog. Portugal 0.8 8.2 46.9 32.8 11.3

Matemática 0.8 14.8 46.9 28.5 9.0

Ciências da Natureza 0.8 7.4 49.2 32.0 10.5

Ed. Visual e Tecnológica 0.8 0.4 39.8 39.8 18.8

Educação Musical 0.8 2.0 17.6 44.5 34.8

Educação Física 0.8 1.6 22.7 48.4 26.6

Média 0.8 8.3 39.3 35.7 15.9

A análise dos dados referentes ao 2º ciclo, permite referir que as disciplinas de

Matemática, Português e Inglês são as que apresentam maior percentagem de níveis


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dois. As disciplina de Educação Física e Educação Musical registam um aumento da

percentagem quando passamos do nível três para o nível quatro.

Podemos concluir que o sucesso no 2º ciclo, já indicia alguma qualidade da

aprendizagem, pois regista valores acima de 40% de níveis 4 ou 5 em todas as

disciplinas, exceto em Português e Matemática.

QUADRO IX – Distribuição dos níveis, por disciplina, no final do 3º ciclo (2012/13)

(Percentagem)

Nível 1 2 3 4 5

Português 0.6 18.7 57.0 17.2 6.5

Inglês 0.9 19.0 44.5 27.0 8.6

Alemão 0.0 30.0 40.0 30.0 0.0

Francês 1.3 15.1 59.9 19.9 3.8

História 0.0 7.7 51.6 30.3 10.4

Geografia 0.0 19.9 54.0 21.4 4.7

Matemática 0.3 32.6 46.0 16.0 5.0

Ciências Naturais 0.6 11.6 54.0 26.1 7.7

Físico Química 0.3 26.1 51.9 15.4 6.2

Educação Visual 0.9 3.6 54.3 35.3 5.9

Educação Física 0.3 7.1 33.5 44.5 14.5

Expressão Plástica 0.3 26.1 51.9 15.4 6.2

Educação Tecnológica 0.0 0.8 46.8 36.5 15.9

TIC 0.0 3.3 54.8 30.8 11.1

Média 0.4 15.8 50.0 26.1 7.6

Quanto à análise dos dados referentes ao 3º ciclo, é possível salientar que as disciplinas

de História, TIC, Educação Tecnológica, Educação Física e Educação Visual são aquelas

em que se regista uma maior qualidade do sucesso.

As disciplinas de Matemática e Alemão são aquelas que apresentam maior percentagem

de atribuição de nível dois, cerca de um em cada três alunos, situação que já se

verificava em anos letivos anteriores.

Verificamos que, em nove das catorze disciplinas, quase metade dos alunos obtém nível

três, registando-se a maior percentagem (cerca de 60%), na disciplina de Francês.

Podemos afirmar que o sucesso dos alunos no 3º ciclo continua a ser, como nos anos

anteriores, um sucesso mediano, já que se encontra centrado na atribuição de nível

três.

F. Resultados da Avaliação Externa

(Provas de Final de Ciclo e Testes Intermédios)


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PROVAS DE FINAL DE CICLO:

1º CICLO:

No QUADRO X apresentam-se os resultados do Agrupamento e Nacionais, nas provas

finais, para o 4º ano.

QUADRO X – Resultados das provas finais de LP/POR e MAT, no 4º ano (Percentagem)

Níveis

2010/11

Prova de Aferição

2011/12

Exame

2012/13

Prova Final


LP M LP M LP M LP M P M P M

E – 1

0 4 0.4 1.3 0.9 3.5 0.9 4.4 5.1 6.1 a) a)

D – 2

5 23 11.9 18.4 28.3 54.4 19.4 39.4 43.4 27.3 a) a)

C – 3

47 42 32.8 27.3 38.9 29.8 31.0 31.2 40.4 36.4 a) a)

B – 4

35 24 46.4 36.9 26.5 11.4 39.7 21.4 10.1 27.3 a) a)

A – 5 14 7 8.4 16.1 5.3 0.9 9.0 3.4 1.0 3.0 a) a)


Na disciplina de Língua Portuguesa/Português, ao longo do triénio, os resultados

negativos mostram uma tendência crescente.

Quanto à disciplina de Matemática, e ainda relativamente ao ano anterior, os resultados

negativos diminuíram, contudo, são superiores aos verificados em 2010/2011.

Na disciplina de Português, os resultados positivos alcançados nas provas de final de

ciclo encontram-se muito abaixo das metas estabelecidas no Projeto Educativo (51.5%,

sendo a meta um valor maior ou igual a 95%).

Na disciplina de Matemática não é possível estabelecer comparações com a meta do PE,

uma vez que esta tem por base os resultados nacionais e estes ainda não se encontram

disponíveis.

2º CICLO:

No QUADRO XI apresentam-se os resultados, do Agrupamento e Nacionais, nas provas



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QUADRO XI – Resultados das provas finais, por níveis, de LP/POR e MAT, no 6º ano

(Percentagem)

Níveis

2010/11

Prova de Aferição

2011/12

Exame

2012/13

Prova Final



E - 1 6 8 0 3 1.7 10.3 0.9 7.5 2.7 15.0 2.0 12.1

D - 2

34 51 15 33 31.0 48.3 23.5 36.6 50.9 39.8 40.6 37.8

C - 3

42 23 40 31 48.3 20.7 45.0 26.3 35.8 25.7 39.4 26.6

B - 4

18 13 39 26 16.4 15.5 28.0 21.7 10.7 18.6 16.4 19.0

A - 5

1 2 6 7 2.6 5.2 2.6 7.9 0 0.9 1.5 4.6

Na disciplina de Língua Portuguesa/Português, menos de metade dos alunos (46,4%)

obtiveram nível positivo. Este resultado foi inferior ao verificado a nível nacional e

bastante inferior aos registados nos dois anos letivos anteriores.

Na disciplina de Matemática, menos de metade dos alunos (45,2%) obtiveram nível

positivo. Este resultado foi inferior ao do nível nacional, mas superior aos registados nos

dois anos letivos anteriores.

Os QUADROS XII e XIII mostram a comparação entre os resultados da avaliação interna e

da prova final, nas disciplinas de Português e Matemática, para o 6º ano.

QUADRO XII – Português 6º ano:

Comparação dos níveis da prova final com os níveis da avaliação interna (Percentagem)

Nível 1 2 3 4 5

Total negativas

Total positivas

Resultado da Avaliação Interna 0.8 16.4 48.0 31.6 3.1 17.2 82.8

Resultado da prova final (escola)

2.7 50.9 35.8 10.7 0 53.6 46.4

Resultados da prova final (nacionais)

2.0 40.6 39.4 16.4 1.5 42.6 57.3

QUADRO XIII – Matemática 6º ano:


1 2 3 4 5 Total

negativas Total

positivas

Resultados avaliação Interna 0.8 14.8 46.9 28.5 9.0 15.6 84.4

Resultados da prova final (escola)

15.0 39.8 25.7 18.6 0.9 54.8 45.2


12.1 37.8 26.6 19.0 4.6 49.9 50.1


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Comparando os resultados das provas finais na escola com os da avaliação interna

verificamos que, nas duas disciplinas, os resultados positivos internos são muito

superiores aos alcançados na prova, sendo a diferença menor na disciplina de Português

(36 pontos em POR e 39 pontos em MAT). De acordo com os dados presentes no relatório

da autoavaliação do ano anterior, esta diferença aumentou nas duas disciplinas, sendo

esta subida muito acentuada na disciplina de Português (passou de 11 pontos para 36

pontos).

Nas duas disciplinas a percentagem de resultados positivos nas provas de escola foram

inferiores aos verificados a nível nacional.

Como as metas estabelecidas no PE têm como referência os valores nacionais, estas não

foram atingidas

Se quisermos fazer uma análise comparativa tendo agora por base a média das

percentagens obtidas pelos alunos nas provas finais no agrupamento e a mesma média a

nível nacional, podemos observar o QUADRO XIV.

QUADRO XIV – Comparação dos resultados das provas finais de LP/POR e MAT no 6ºano

(Média da classificação obtida)

Ano letivo 2011/12 2012/13

AEBarreiro Nacional AEBarreiro Nacional

Exame/Prova de Língua

Portuguesa/Português 54.8 59 47.8 51

Exame/Prova de Matemática 47.7 54 45.1 49

Nos dois últimos anos letivos a média das classificações obtidas pelos alunos do 2º ciclo

do agrupamento nas provas de Língua Portuguesa/Português e Matemática é inferior à

média a nível nacional.

3º CICLO:

No QUADRO XV apresentam-se os resultados, do Agrupamento e Nacionais, nas provas


QUADRO XV – Provas Finais de POR e MAT, no 9º ano

Comparação dos resultados internos com os resultados nacionais (Percentagem)

2010/11

Exame

2011/12

Exame

2012/13

Prova Final


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Níveis AEBarreiro Nacional AEBarreiro Nacional AEBarreiro Nacional


1 0 0 1 15 1.3 10.5 1.1 7.3 9.2 23.4 2.6 18.2

2

7 29 35 34 40.8 34.2 34.9 38.0 57.9 44.2 47.8 42.1

3

60 44 33 20 42.1 27.6 46.5 25.0 26.3 16.9 36.3 22.6

4

31 24 13 13 15.8 23.7 16.4 20.3 6.6 13.09.03

12.4 12.9

5

2 2 1 3 0 3.9 1.1 9.4 0.0 2.6 0.9 4.2

Na disciplina de Língua Portuguesa/Português, cerca de um terço dos alunos (32,9%)

obtiveram nível positivo. Este resultado foi inferior ao verificado a nível nacional, o que

já ocorria nos dois anos anteriores no ano letivo anterior.

Na disciplina de Matemática, também cerca de um terço dos alunos (32,4%) obtiveram

nível positivo. Este resultado foi inferior ao nacional, ao contrário do ano de 2011/2012,

em que foi superior.

Os QUADROS XVI e XVII mostram a comparação entre os resultados da avaliação interna

e da prova final, nas disciplinas de Português e Matemática, para o 9º ano.

QUADRO XVI – Português 9º ano:


1 2 3 4 5 Total negativas

Total positivas


Resultados da prova final 9.2 57.9 26.3 6.6 0.0 67.1 32.9


2.6 47.8 36.3 12.4 0.9 50.4 49.6

QUADRO XVII – Matemática 9º ano:


1 2 3 4 5 Total negativas

Total positivas


Resultados da prova final (escola)

23.4 44.2 16.9 13.0 2.6 67.6 32.4


18.2 42.1 22.6 12.9 4.2 60.3 39.7

Comparando os resultados das provas finais na escola com os da avaliação interna

verificamos que, nas duas disciplinas, os resultados positivos internos são muito

superiores aos alcançados na prova, sendo a diferença maior na disciplina de Português

(48 pontos em POR e 35 pontos em MAT). De acordo com os dados presentes no relatório


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da autoavaliação do ano anterior, esta diferença aumentou na disciplina de Português

(passou de 24 pontos para 48 pontos); na disciplina de Matemática, a diferença também

aumentou (passou de 6 pontos para 35 pontos).

Como as metas estabelecidas no PE têm como referência os valores nacionais,

verificamos que estas não foram atingidas em nenhuma das disciplinas.

Se quisermos fazer uma análise comparativa tendo agora por base a média das

percentagens obtidas pelos alunos nas provas finais de 3º ciclo no agrupamento e a

mesma média a nível nacional, podemos observar o QUADRO XVIII.

QUADRO XVIII – Comparação dos resultados das provas finais de LP/POR e MAT no 9ºano

(Média da classificação obtida)

Ano letivo 2010/11 2011/12 2012/13


Exame/Prova de Língua

Portuguesa/Português 46.5 51.4 50.6 54 41.8 47

Exame/Prova de Matemática 41.1 44.4 51.1 54 39.5

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Em 2012/2013, a média obtida nas duas disciplinas, no agrupamento, é inferior à média

nacional. Esta situação já se verificava nos dois anos letivos anteriores.

TESTES INTERMÉDIOS

Durante o ano letivo 2012/13 foram realizados quatro testes intermédios, nas disciplinas

de Língua Portuguesa/Português, Matemática, Inglês e Físico-química.

QUADRO XXII – Média dos resultados obtidos nos testes intermédios de 2010/11 a 2012/13

nas disciplinas de Língua Portuguesa/Português e de Matemática do 9º ano (Percentagem)

2010/11 2011/12 2012/2013

Disciplina LP MAT LP MAT POR MAT ING FQ

Média da Escola 55,9 42,1 49,6 27,3 46.1 26 54.1 43.9

Média Nacional 55,0 40,7 46,7 31,1 49.1 32.4 61.0 47.5

Diferença (Esc– Nac) 0,9 1,4 2,9 −3,8 −3,0 −6.4 −6.9 −3,6

b) Dados ainda não disponíveis.

Os resultados obtidos pelos alunos do agrupamento foram inferiores aos resultados a

nível nacional, sendo a situação mais visível nas disciplinas de Matemática e Inglês.

Comparativamente aos ano letivos anteriores, e no que diz respeito às disciplinas de


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Língua Portuguesa/Português e Matemática, os valores médios de ambas as disciplinas

decresceram.


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4. MONITORIZAÇÃO DO PLANO DE MELHORIA

Esta monitorização insere-se num processo que foi iniciado no 1º período do ano letivo

2012/2013 e encerra o primeiro ano de aplicação do Plano de Melhoria. Neste sentido,

optou-se por usar neste relatório uma metodologia semelhante à utilizada em cada um

dos momentos de monitorização anteriores.

Para cada uma das ações constantes no Plano de Melhoria, apresenta-se um balanço da

atividade realizada e, sempre que possível, são elencadas algumas orientações para o

próximo ano letivo.

Tendo em atenção o papel central que o Plano de Melhoria assume no seio da dinâmica

do agrupamento, consideramos muito importante a congregação de um esforço de todos

os membros da comunidade educativa para a sua efetiva concretização. O GTA considera

que já foram dados alguns passos importantes nesse sentido, mas que temos, todos,

ainda um caminho longo a percorrer.

Ação 1 A coordenadora da ação apresentou um relatório onde faz um balanço das

atividades realizadas no âmbito de cada atividade. As atividades propostas para o

presente ano letivo foram cumpridas. Em relação à atividade número oito, existe

ainda a necessidade de criar condições para a sua implementação. De acordo com

o relatório da coordenação, no decorrer do ano letivo, houve uma redução das

infrações muito graves e as infrações graves são muitas vezes resultantes de

acumulações de infrações ligeiras.

Para o ano letivo 2013/2014, de acordo com o plano da ação, as atividades agora

concretizadas devem ser alvo de monitorização trimestral. Do acompanhamento

realizado às atividades previstas, o GTA considera que a estratégia utilizada,

privilegiando as medidas de prevenção e de integração, em detrimento de

medidas tomadas a jusante e punitivas, deve ser continuada. Esta continuidade

deve ser acompanhada amiúde, de forma a aferir a consolidação do processo e os

seus efeitos na redução da indisciplina.

Ação 2 A ação encontra-se concluída. Foram realizadas todas as atividades previstas e o

Projeto Curricular do Agrupamento (PCA) encontra-se disponível na página web do

agrupamento.

De acordo com o previsto no ponto 8 do PCA, o GTA considera da máxima

importância a concretização do processo de avaliação do projeto.

Ação 3 Estavam previstas 14 atividades para o ano letivo 2012/2013. Da análise do

relatório do coordenador da ação constata-se que foram realizadas 8. Das


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atividades realizadas, uma parte significativa sofreu algum atraso no tempo. Este

facto comprometeu o impacto das atividades na consecução da melhoria.

O GTA sugere que, no início de 2013/2014, deve ser feita uma reflexão e, se

necessário, reorientar algumas das atividades que estavam previstas para

2012/2013 e que não foram realizadas ou que o foram apenas parcialmente.

Nesta reflexão devem também ser tidas em conta as atividades previstas na ação

para 2013/2014.

Ação 4 Na planificação da ação existiam atividades previstas só para o 1º período do ano

letivo 2013/2014. No entanto, o GTA tem conhecimento que se realizaram

reuniões que se inserem na atividade 1 desta ação. Para uma consecução plena

dos objetivos operacionais da ação, as reuniões devem ser enquadradas de acordo

com a planificação prevista.

Para o ano letivo 2013/2014, o GTA considera importante que, para todas as

reuniões, exista um guião que explicite as questões a debater e os objetivos a

atingir.

Ação 5 Das atividades previstas na ação, foi concretizada no início do ano letivo a

reformulação dos critérios de avaliação. No que diz respeito à atividade 3, as ações

de formação na área da avaliação escolar foram contempladas no plano de

formação do agrupamento. No entanto, não foram concretizadas ao longo do ano

letivo.

Para o ano letivo 2013/2014, existe um conjunto diversificado de atividades, que

devem ser planificadas e implementadas logo desde o início do mesmo.

Ação 6 O plano da ação previa que, a partir de 2013/2014, se iniciasse a generalização do

processo de supervisão pedagógica. O GTA considera, face às evidências de que

dispõe, que não existem condições para esta generalização, pois pressupunha-se

um conjunto de etapas prévias, que não foram cumpridas. Ao longo das diferentes

monitorizações foram feitas, pelo GTA, recomendações no sentido de refletir

sobre o desenvolvimento da ação. Constata-se, neste momento, que não existem

evidências de que estas recomendações tenham sido tidas em consideração.

Face à importância da ação e à complexidade que a mesma envolve, sugerimos

que seja feita uma reformulação da ação, que permita atingir os objetivos

previstos inicialmente.

Ação 7 Na sequência do que foi referido na 3ª monitorização do GTA, em 24 de abril de

2013, os objetivos operacionais da ação não estão ainda concretizados. A

reestruturação do apoio socioeducativo não foi realizada e a ação de formação na


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área da diferenciação pedagógica também não.

Para o ano letivo 2013/2014, o GTA considera que o plano deve ser reformulado,

pois a não existência da ação de formação sobre diferenciação pedagógica

provoca uma alteração significativa no plano da ação. Logo no início ano letivo,

deve ser realizada uma discussão aprofundada sobre a reestruturação do apoio

sócio educativo e da criação de grupos de nível/assessorias pedagógicas.

Ação 8 A atividade prevista para o corrente ano letivo foi concretizada.

Em 2013/2014, o GTA fará a monitorização da ação pela verificação da inclusão

das atividades nas planificações anuais e nos planos de trabalho das turmas. Para

tal, o coordenador da ação deve fornecer ao GTA um mapa com o levantamento

das metodologias ativas utilizadas em cada ano letivo.

5. NOTA FINAL:

Tendo presente a experiência dos anos anteriores e a reflexão realizada considera-se

fundamental que, antes da divulgação do presente documento à comunidade escolar, se

realizem sessões de trabalho entre o GTA e os diferentes órgãos de administração e

gestão, que permitam a apresentação/clarificação dos resultados e o estabelecimento

de estratégias no âmbito da sua divulgação. Posteriormente, esta será determinante

para o envolvimento da comunidade nas estratégias de melhoria.


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6. BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA

DIAS, Nuno Fernando Carvalho; MELÃO, Nuno Filipe Rosa (2009). Avaliação e qualidade:

dois conceitos indissociáveis na gestão escolar. Revista de estudos politécnicos, volume

VII, número 12. 193-214.

www.gave.min-edu.pt

www.dgeec.mec.pt

http://www.gave.min-edu.pt/

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