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2014-2016

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MASSAMÁ

PROJETO EDUCATIVO

2014-2016

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ÍNDICE

Introdução………………………………………………………………………………………….....3

1. Caraterização do Agrupamento………………………………………………………………4

1.1.Caraterísticas Geográficas

1.2.As Escolas do Agrupamento

1.3.População Escolar

1.4.Oferta Formativa

1.5.Parcerias

1.6.Outras Ofertas Formativas

1.7.Instalações

1.8.Resultados Escolares (2012-2013)

2. Lema, Missão, Visão e Valores……………………………………………………………..13

2.1.O Nosso Lema

2.2.A Nossa Visão

2.3.A Nossa Missão

2.4.Os Nossos Valores

3. Princípios…………………………………………………………………………………….14

4. Pontos Fortes e Áreas a Melhorar……………………………………………………………15

4.1.Análise Swot

4.2.Matriz Swot

5. Finalidades…………………………………………………………………………………..17

6. Metas, Objetivos específicos, estratégias e indicadores……………………………………..18

7. Execução……………………………………………………………………………………..22

7.1.Divulgação

7.2. Vigência e Avaliação

7.3.Operacionalização e Entrada em Vigor

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Nenhum pássaro voa alto demais se voar com as suas próprias asas William Blake

O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Massamá pretende constituir-se como o

documento estratégico por excelência da sua política educativa com capacidade não só de pensar o

futuro no presente, mas também de organizar o presente de maneira que permita atuar sobre o futuro.

Sendo certo que são muitos os futuros possíveis, só um terá lugar. E isso depende da nossa

capacidade de pensar e agir. A autonomia do Agrupamento concretiza-se no seu Projeto Educativo e

pressupõe a capacidade de as escolas e os professores questionarem as suas práticas, dialogarem com

a comunidade, promoverem processos de inovação, intervenção pedagógica e mudança cultural.

A aprendizagem é um processo multifacetado e complexo que exige o afastamento de análises

simplistas, lineares e redutoras. Exige-se antes, a criação de espaços educativos criativos e refletidos,

a instauração de narrativas partilhadas e culturas de diálogo assentes no compromisso e na

responsabilidade. Em suma, exige-se a criação de espaços de aprendizagem aptos a responder aos

desafios da contemporaneidade.

Este Projeto Educativo pretende constituir-se como um elemento que assegura a presença de todos e

a construção de uma identidade partilhada, dando relevo à centralidade das aprendizagens até

porque, quando tudo é essencial, torna-se difícil concretizar uma ação racional e inteligente.

Assim, para que mais alunos aprendam mais, para que se consiga garantir a qualidade e equidade das

aprendizagens e dos percursos escolares, para que se melhorem as práticas escolares e os resultados

dos alunos, este Projeto Educativo estrutura-se fundamentalmente em torno da necessidade de captar

a adesão das pessoas que no seu quotidiano e através da sua ação forte e determinada, resiliente e

refletida, proativa e libertadora de energias criativas, ajudam a criar e cumprir o futuro de um serviço

público de educação mais pensado, participado e democrático. Em síntese, conhecedores do nosso

contexto e dos nossos recursos, queremos voar em liberdade com as nossas próprias asas.

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1.Caraterização do Agrupamento

1.1.Caraterísticas Geográficas

As cinco escolas que compõem o Agrupamento dispersam-se por duas freguesias que apresentam em

2014 um contexto social, económico e cultural similar. São duas freguesias urbanas, de gente jovem

e de meia idade, que trabalha sobretudo no setor terciário.

Assim, as Escolas E.B.1 nº 2 de Massamá, a EB 2, 3 Professor Egas Moniz e a Secundária com 3º

ciclo Stuart Carvalhais encontram-se na antiga freguesia de Massamá, agora denominada União de

Freguesias de Massamá e Monte Abraão. Por sua vez, as Escolas EB1/JI Casal da Barôta e EB1/JI

da Xutaria encontram-se na antiga Freguesia de Belas, agora denominada União de Freguesias de

Queluz/Belas.

Em termos históricos, a freguesia de Massamá foi criada pela Lei n.º 36/97, de 12 de julho, por

desanexação da freguesia de Queluz. O lugar de Massamá pertenceu ao Termo de Lisboa Ocidental

até 1836, ano em que foi integrado no concelho e freguesia de Belas, o que aconteceu até 1925.

Neste ano foi criada a freguesia de Queluz, da qual Massamá fez parte até 1997.

Povoado de origem árabe, o seu nome deriva do topónimo "MACTAMÃ", que se traduz por "lugar

onde se toma boa água "ou "fonte ". Situado a meio caminho das praças-fortes de Lisboa e de Sintra,

era aqui que os antigos caçadores e viajantes costumavam parar, durante as suas viagens, para

descansar e para se refrescarem a si e às suas montadas.

Após a inauguração da linha de caminho-de-ferro Lisboa / Sintra, em 2 de abril de 1887, Massamá

começou a crescer com a construção de pequenas moradias, desde a zona do chafariz até à Rua da

Milharada, estimando-se que em 1900 tivesse uma população que não deveria ultrapassar a centena

de habitantes.

O extraordinário desenvolvimento urbanístico registado no concelho de Sintra, nos últimos quarenta

anos, deu origem a novos agrupamentos habitacionais diferenciados, autónomos e com vida própria.

Massamá foi um desses novos núcleos. O traçado de novas vias rodoviárias e respetivos acessos,

como o IC 19 e a CREL veio facilitar a circulação e fixação de pessoas em Massamá.

Novamente em termos históricos e relativamente à Freguesia de Belas ignora-se a data de

delimitação geográfica e a origem da Freguesia de "Sante Marie de Beliís". Por dois documentos

escritos, respetivamente de 1173 e 1190, o lugar de Belas é mencionado como fazendo parte do

termo de Lisboa, sem indicar se era já paróquia.

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O concelho de Belas, por ser um domínio senhorial ou morgadio, não coincidia com as demarcações

paroquiais ou de freguesia. Os lugares de Agualva e de Queluz não pertenciam ao concelho, embora

a paróquia fosse a mesma, e só em 1835 estas passaram a pertencer ao concelho de Belas,

conjuntamente com os lugares e A-da-Beja, Casal de Câmara e Carenque. Um ano mais tarde, em

1836, o termo de Lisboa recua para os limites atuais e parte da paróquia de Belas, que anteriormente

pertencia ao termo de Lisboa (Queluz e Massamá) e a freguesia de Barcarena passam a fazer parte

do concelho de Belas, agora com duas freguesias: Belas e Barcarena. Porém, em 1855, o concelho de

Belas é extinto e as suas freguesias são dispersas por Oeiras (Barcarena) e Sintra (Belas),

Ao findar do século XIX, começou o desmembramento da freguesia, Em Janeiro de 1898, passa para

a Freguesia de Carnaxide, Concelho de Oeiras, o extremo oriental da Freguesia de Belas que se

estende do Casal de São Brás para sul.

Em junho de 1925, com a formação da Freguesia de Queluz, sai do território de Belas toda a faixa do

Sudoeste, compreendendo os lugares de Queluz, Ponte Pedrinha, Massamá, Pendão e o Casal dos

Afonsos.

Em maio de 1953, é criada a Freguesia de Agualva-Cacém. Separa de Belas os lugares de Agualva,

Jarda, Cacem de Baixo, os Casais de Rocanes e Colaride.

Finalmente, em junho de 1979, são desanexadas do espaço paroquial e da Freguesia de Belas os

lugares: Carenque, A-da-Beja e Portela da Fonte Santa. Vão formar a Freguesia da Mina do novo

concelho da Amadora. Passando em 2013 para União de Freguesias com Queluz.

Em síntese e na atualidade, o Agrupamento de Escolas de Massamá insere-se num meio urbano, na

periferia da capital Portuguesa e num dos concelhos de maior densidade populacional em Portugal.

A comunidade é do ponto de vista social, cultural e económico diversificada com alguma influência

de uma imigração de pessoas oriundas dos PALOP, do Brasil e do Leste Europeu.

1.2.As Escolas do Agrupamento

O agora denominado Agrupamento de Escolas de Massamá iniciou a sua atividade como unidade

organizacional em junho de 2012 agregando 5 escolas de diversas proveniências localizadas na

mesma área geográfica. As escolas que compõem este novo Agrupamento são a Escola Secundária

Stuart Carvalhais (escola sede do Agrupamento), a Escola EB2,3 Professor Egas Moniz, a Escola

EB1 n.º 2 de Massamá, a Escola EB1/JI do Casal da Barôta e a Escola EB1/JI da Xutaria.

A Escola Secundária Stuart Carvalhais localiza-se no lado norte de Massamá na agora denominada

União de Freguesias de Massamá e Monte Abraão. Esta escola iniciou as suas atividades em 1989

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com a designação de Escola Secundária n.º 2 de Queluz e destinava-se a completar a rede escolar na

então freguesia de Queluz.

Em 1993 a comunidade educativa propôs para patrono da escola um ilustre cidadão de Queluz,

Stuart de Carvalhais, tendo a escola passado a designar-se Escola Secundária Stuart Carvalhais.

Stuart de Carvalhais de seu nome completo José Herculano Stuart Torrie d`Almeida Carvalhais,

nasceu em 7 de março de 1887 em Vila Real de Trás-Os-Montes, filho de pai português e mãe

inglesa e faleceu em Lisboa a 12 de março de 1961. Este ilustre cidadão português destacou-se no

domínio das artes gráficas como caricaturista e ilustrador reconhecido no seu tempo, tendo ganho em

1949, o Prémio Domingos Sequeira. Com residência fixa em Queluz na Rua Conde de Almeida

Araújo, a sua casa veio a ser demolida pelos novos proprietários em 2009, após venda em hasta

pública.

Tendo sido alvo de três obras de ampliação 1995 (pavilhão G), 2000 (pavilhão gimnodesportivo) e

2005 (anexos pré-fabricados) a escola é constituída por pavilhões dispostos em socalcos e alberga

atualmente cerca de 1900 alunos. Esta escola serve essencialmente uma população de alunos que

procura essencialmente cursos que visam o prosseguimento de estudos.

Por sua vez, a Escola EB2,3 Professor Egas Moniz localizada no lado sul de Massamá iniciou a sua

atividade em 16 de setembro de 1999 com a designação de EB2,3 de Massamá n.º 2, tendo sido

projetada para acolher 18 turmas. As razões da sua construção prendem-se com a necessidade de dar

resposta à rutura da rede escolar que se verificava nesta zona suburbana em grande crescimento. Em

face do efeito das pressões demográficas que se fazem ainda sentir, a escola alberga atualmente 22

turmas o que cria constrangimentos de sobrelotação e faz escassear os espaços para desenvolver

atividades de apoio às aprendizagens.

Esta escola por proposta também da sua comunidade educativa escolheu para seu patrono o

Professor Egas Moniz. De seu nome completo António Caetano de Abreu Ferreira Egas Moniz,

nasceu em 29 de novembro de 1874 em Estarreja-Avanca e faleceu em 13 de dezembro de 1955.

Este ilustre cidadão português destacou-se no domínio da medicina como médico, professor

universitário e investigador e ainda na política. Tendo sido galardoado com o prémio nobel da

fisiologia ou medicina em 1949, exerceu também as funções de embaixador de Portugal em Madrid

em 1917 e ministro dos negócios estrangeiros em 1918.

Esta escola com 15 anos de existência reúne no seu seio essencialmente turmas do 2.º ciclo (8 turmas

do 5.º ano e 8 turmas do 6.º ano, de entre o total das suas 22 turmas).

No que concerne à Escola EB1 n.º2 de Massamá, esta iniciou a sua atividade em 1989 com 7 salas

de aula e 1 sala de apoios. Localizada a cerca de 200 metros da EB2,3 Professor Egas Moniz, a

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Escola EB1 n.º2 de Massamá fruto também da sua inserção numa zona de grande pressão

demográfica sofreu obras de ampliação que lhe acrescentaram mais 5 salas de aula e 1 pavilhão pré-

fabricado. Em 2007 esta escola agrupou-se com a EB2,3 Professor Egas Moniz dando origem ao

então Agrupamento de Escolas Professor Egas Moniz que funcionou como unidade organizacional

até junho de 2012.

Atualmente a EB1 n.º 2 de Massamá com valência exclusiva do 1.º ciclo do ensino básico possui 17

turmas distribuídas por 3 turnos (manhã 8:00h-13:00h; normal 9:00h-17:30h e tarde 13:15h-18:15h)

e por 12 salas de aula. O pré-fabricado situado no recreio da escola alberga no seu seio o ATL que é

gerido pela Associação de Pais.

Já a escola EB1/JI Casal da Barôta situa-se a 11 quilómetros de Sintra e a 15 quilómetros de Lisboa,

na União das freguesias de Queluz e Belas, encontrando-se no limite da União das freguesias de

Massamá e Monte Abraão. Esta escola insere-se num bairro residencial rodeado de comércio e o seu

nome Barôta tem provavelmente uma origem arábica. Na sua base etimológica poderá estar Balluta,

ou seja bolota. A escola EB1/JI Casal da Barôta entrou em funcionamento em 12 de outubro de 1999

com a designação de Escola Básica n.º 6 de Belas. A escola deu início então à sua atividade com 9

turmas do 1.º ciclo e em janeiro de 2000 abriu o Jardim de Infância com duas salas de atividade. O

edifício da escola disponibiliza duas salas a tempo inteiro e uma a tempo parcial para a Associação

de Pais.

Durante um período de cinco anos a escola esteve dependente da Delegação Escolar, tendo no ano

2004/2005 integrado, juntamente com a escola EB1/JI da Xutaria, o Agrupamento de Escolas Casal

da Barôta. Após um período de seis anos o referido agrupamento horizontal foi extinto. No ano

letivo de 2011/2012 as escolas do Casal da Barôta passaram a pertencer ao Agrupamento de Escolas

D. Pedro IV. Em 2012/2013 devido à reorganização da rede escolar estas escolas passaram então

para o Agrupamento de Escolas de Massamá.

Por seu turno, a Escola EB1/JI da Xutaria deu início à sua atividade em setembro de 2001.

Localizada na Rua D. Amélia, em Massamá Norte, sofre a influência de um contexto

socioeconómico de classe média. De há uns anos a esta parte, a escola viu ainda a sua área de

influência alargada, passando a abranger também o bairro social das Campinas, de onde provém,

atualmente, um considerável número de alunos. Esta escola acolheu no seu primeiro ano duas turmas

do 1.º ciclo e duas turmas de jardim de infância. No ano letivo de 2002/2003 o número de turmas do

1.º ciclo subiu para 4 até atingir o número atual de 11 turmas. Após a sua inauguração a escola

esteve dependente da então Delegação Escolar por um período de três anos letivos. No início do ano

letivo de 2004/2005, a Escola EB1/JI da Xutaria passou a integrar, juntamente com a Escola EB1/JI

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do Casal da Barôta o Agrupamento horizontal de Escolas do Casal da Barôta. No ano letivo de

2011/2012 passou a integrar o Agrupamento de Escolas D. Pedro IV para atualmente integrar o

Agrupamento de Escolas de Massamá.

Pode dizer-se que as cinco escolas que integram o Agrupamento de Escolas de Massamá têm uma

história relativamente recente (as duas mais antigas celebram em 2014, vinte cinco anos de

existência), inserem-se num espaço geográfico de caraterísticas semelhantes, foram construídas por

razões similares (servir uma população jovem de uma área suburbana em crescimento) e a sua

comunidade educativa embora cada vez mais heterogénea, revela anseios e necessidades

relativamente idênticos. Assim, numa relação de permanente interação entre a tradição e a mudança,

a reflexão e a inovação, será certamente possível construir um Agrupamento de Escolas de qualidade

apostado na adoção de uma filosofia de melhoria contínua.

Que um olhar para a vida e dimensão humana dos patronos das duas escolas do agrupamento como o

maior número de alunos, ambos homens de cultura, de inteligência, dotados de uma filosofia de

serviço público e de construção do conhecimento, possa sirva como exemplo para as pessoas que

habitam o quotidiano das nossas escolas.

1.3.População Escolar

Alunos

DADOS ESCOLARES 2013-2014 - Nº TOTAL DE ALUNOS

Escolas Freguesias JI 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º PPT Total

E.B.1/JI Casal da Barôta Belas 51 68 65 85 46 315

E.B.1 n.º 2 de Massamá Massamá 0 99 91 113 97 400

E.B.1/JI da Xutaria Belas 50 67 72 51 69 309

E.B. 2,3 Egas Moniz Massamá 230 246 50 50 60 636

Escola Sec. Stuart Carvalhais

Massamá 282 302 308 365 347 279 11 1894

Total 101 234 228 249 190 230 246 332 352 368 365 347 279 11 3554

Alunos com NEE (Necessidades Educativas Especiais)

Nº Alunos c/ NEE (nos termos do Dec Lei 3/2008) 2013-2014 JI 1º Ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário Total

2 29 31 42 13 117

Alunos com ASE (Ação Social Escolar)

Nº Alunos Carenciados (Escalão A ou B) 2013-2044 JI 1º Ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário Total

29 214 95 197 96 631

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Pessoal Docente

Pessoal Docente (Professores e Educadores) 2013-2014

Níveis de Ensino

Nº Total Professores Nº Professores com

turma Nº Professores Cargo

Direção Nº Professores Apoio

Educativo Outras

Situações

Quadro Contratados Quadro Contratados Quadro Contratados Quadro Contratados

JI 4 0 4 0 0 0 0 0 ---

1º Ciclo 48 1 39 1 2 0 4 0 3

2º Ciclo 26 7 21 7 1 0 0 0 5

3.º Ciclo/ Secundário

154 26 153 26 2 0 0 0 15

Total 232 34 219 29 5 0 4 0 23

GRUPO DE DOCÊNCIA N.º de Docentes

100 - Pré-Escolar 4

110 - 1º Ciclo 49

200 – Português e Estudos Sociais/História 4

210 – Português e Francês 3

220 – Português e Inglês 4

230 – Matemática e Ciências da Natureza 8

240 – Educação Visual e Tecnológica 8

250 – Educação Musical 3

260 – Educação Física 2

290 – Educação Moral e Religiosa Católica 1

300 – Português 24

320 – Francês 5

330 – Inglês 17

400 – História 15

410 – Filosofia 7

420 – Geografia 9

430 – Economia e Contabilidade 8

500 – Matemática 19

510 - Física e Química 20

520 – Biologia e Geologia 15

530 – Educação Tecnológica 3

550 – Informática 2

600 – Artes Visuais 9

620 – Educação Física 20

910 - Educação Especial 7

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Mapa Síntese dos Departamentos

Departamento Total

Docentes Homens 19,2%

Mulheres 80,8%

Docentes do Quadro 87,2%

Docentes Contratados

12,8%

Pré-Escolar 4 0 4 4 0 1.º Ciclo 49 2 47 48 1

Português 31 2 29 26 5 Línguas Estrangeiras 22 0 22 16 5

Ciências Sociais e Humanas 44 15 29 40 4 Matemática 27 5 22 20 7

Ciências Experimentais 37 6 28 34 3 Expressões 23 9 14 22 1

Educação Física 22 11 11 17 5 Educação Especial 7 1 6 4 3

266 51 215 232 34

Pessoal Não Docente

Pessoal Não Docente

Níveis de Ensino

Nº Assistentes Operacionais Nº Assistentes Técnicos Nº Orientadores/Psicólogos

Mapa Pessoal

Contratados Outras*

situações Mapa

Pessoal Contratados

Outras situações

Mapa Pessoal

Contratados Outras

situações

JI 4

1º Ciclo 24 2

2º/3º Ciclo 14 2 3

Secundário 30 4 10

1

Total 72 0 8 13 0 1 0 1 0

*Contratos de Emprego e Inserção

1.4. Oferta Formativa

Oferta Educativa no âmbito do Ensino Secundário 2013-2014

10º ano 11º ano 12º ano

Cursos Cientifico-Humanisticos

Nº Alunos Nº Turmas Nº Alunos Nº Turmas Nº Alunos Nº Turmas

Ciências e Tecnologias 228 8 189 7 119 4

CIências Socioeconómicas 30 1 55 2 60 2

Línguas e Humanidades 83 3 81 3 81 3

Artes Visuais 24 1 22 1 19 1

Cursos Profissionais Nº Alunos Nº Turmas Nº Alunos Nº Turmas Nº Alunos Nº Turmas

Técnico de Apoio à Gestão Desportiva

11 1

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1.5. Parcerias

O Agrupamento de Escolas de Massamá tem estabelecido parcerias com várias instituições,

nomeadamente:

- Associações de Pais

- Câmara Municipal de Sintra;

- União de Freguesias Massamá/Monte Abrãao;

- União de Freguesias Queluz/Belas;

- PSP;

- CECD MiraSintra;

- APDJ;

- Clínica Especial Dente;

- Centro de Saúde de Massamá;

- Real Sport Clube de Massamá

1.6. Outras Ofertas Formativas

Nas Escolas de 1º ciclo existem como Ofertas Extracurriculares as Atividades de

Enriquecimento Curricular nas seguintes áreas:

- Domínio de Inglês;

- Educação Física;

- Expressões Artísticas.

Na E.B. 2,3 Professor Egas Moniz existem como Ofertas Extracurriculares:

- Clube do Teatro;

- Clube da Escrita Criativa;

- Clube do Xadrez;

- Clube Ciência na Biblioteca;

- Desporto Escolar

Na Escola Secundária Stuart Carvalhais

- Teatro Chama Viva;

- Desporto Escolar.

1.7. Instalações

Salas

JI Salas Aula

Lab. Salas EVT

Salas Música

Salas Infor.

Salas Refeição

Polivalente Campo De

jogos

Bib/Cre Polidesportivo

Portaria

Stuart ----- 48 7 5 ---- 2 1 ----- 1 1 1 1 Egas

Moniz ----- 11 1 2 1 1 1 ----- 1 1 1 1

Casal da Barôta

2 8 ---- ---- ----- ----- 1 1 2 1 ----- 1

Massamá n.º 2

----- 12 ---- ---- ----- 1 1 1 1 1 ----- 1

Xutaria 2 7 ---- ---- ---- ----- 1 1 1 1 ----- 1

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1.8. Resultados Escolares 2012/2013

Nº Total de Alunos

Ano Escolaridade Aproveitamento Retenção Abandono

1º ano 225 1 0

2º ano 236 6 0

3º ano 207 7 0

4º ano 259 4 0

5º ano 219 16 1

6º ano 202 30 0

7º ano 305 25 0

8º ano 312 37 0

9º ano 246 69 1

10º ano 292 92 0

11º ano 265 57 0

12º ano 181 118 0

Totais 2949 462 2

Taxa de

Sucesso

1.º

Ano

%

2.º

Ano

%

3.º

Ano

%

4.º

Ano

%

5.º

Ano

%

6.º

ano

%

7.º

ano

%

8.º

ano

%

9.º

ano

%

10.º

ano

%

11.º

ano

%

12.º

ano

%

U.O. 99,6 97,5 96,7 98,5 92,8 87,8 92,7 89,3 78,4 75,9 85,9 61,3

Nacional 100 89,5 94,4 95,4 89,2 83,8 82,7 85,5 81,2 83,4 86,1 63,2

U.O.- Unidade Organizacional que neste caso corresponde ao Agrupamento

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2.Lema, Missão, Visão e Valores

2.1.O Nosso Lema

Valorizamos a liberdade e a responsabilidade pessoal.

2.2.A Nossa Visão

Queremos construir e consolidar um agrupamento de escolas reconhecido pelos valores da cidadania

democrática e pela qualidade das aprendizagens.

2.3.A Nossa Missão

Promover o rigor e a excelência do serviço público de educação, respondendo às necessidades dos

alunos e conciliando a equidade com a qualidade.

2.4. Os Nossos Valores

Respeito, cooperação, autonomia, gosto pelo trabalho, solidariedade, liberdade, responsabilidade,

rigor e transparência.

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3.Princípios

Os princípios subjacentes ao Projeto Educativo são os seguintes:

a) O reforço progressivo da autonomia – Como forma de promoção de uma autonomia

construída pelos atores educativos de molde a propiciar um espaço de decisão e ação amplo

que possibilite a melhoria das aprendizagens e o reforço do espaço público de educação.

b) A instituição de uma maior flexibilização pedagógica e organizacional – Como

possibilidade de uma nova organização de métodos, tempos, espaços e experiências de

aprendizagem inovadoras.

c) A consolidação de uma cultura de avaliação – Como forma de melhor conhecer, para

melhor compreender, para melhor agir.

d) O reforço da abertura à comunidade – Como forma de fomentar a partilha dos de “dentro”

com os “de fora”.

e) A conciliação da qualidade com a equidade – Como forma de permitir que mais alunos

aprendam mais.

f) A melhoria contínua – Como filosofia de gradualmente instituir uma transformação

positiva, duradoura e sustentável da organização das escolas e das salas de aula.

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4.Pontos fortes e áreas a melhorar

4.1.Análise Swot

Para a caracterização do contexto externo e interno do Agrupamento a análise swot (Strenghts,

Weaknesses, Opportunities e Threats) constitui uma ferramenta útil, que tem em conta tanto a

própria organização como a sua relação com a comunidade. A aplicação ao Agrupamento desta

ferramenta de gestão permite, assim, um diagnóstico assente em quatro vectores:

Pontos Fortes – Os atributos do Agrupamento que permitem alcançar os seus objetivos.

Pontos Fracos – Os atributos do Agrupamento que prejudicam o seu funcionamento e o alcance

dos objetivos.

Oportunidades – As condições ou possibilidades externas ao Agrupamento que podem

favorecer o cumprimento dos seus objetivos.

Ameaças – As condicionantes ou possibilidades externas ao agrupamento que poderão

prejudicar ou inibir o cumprimento dos objetivos.

A definição de uma estratégia terá em conta o reforço dos pontos fortes, a exploração das

oportunidades e a adoção de medidas que permitem corrigir pontos fracos detetados.

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4.2.Matriz Swot

Pontos Fortes

Corpo docente estável, experiente e com capacidade

científica e pedagógica.

Boa integração na comunidade envolvente.

Boa visibilidade social das escolas que integram o

agrupamento.

Bom posicionamento no ranking nacional das escolas

que integram o agrupamento.

Agrupamento inclusivo com trabalho consolidado ao

nível da educação especial.

Existência de bibliotecas bem apetrechadas.

Existência de alguns projectos-âncora (Eco-escolas,

Pedaços de Noz, Educação para a Saúde, Desporto

Escolar.

Pontos Fracos

Classificações internas médias, relativamente baixas,

em algumas disciplinas.

Taxas de retenção relativamente elevadas nos 7.ºs e

10.ºs anos e de reprovação no 12.º ano.

Dificuldade por parte dos alunos no cumprimento de

normas de conduta em sala de aula.

Insuficiência de espaços apropriados à realização de

algumas atividades.

Insuficiência de recursos materiais e tecnológicos.

Fraca articulação interdepartamental e entre níveis de

ensino.

Supervisão pedagógica pouco consistente.

Procedimentos de avaliação interna incipientes.

Oportunidades

Estabelecimento de novas Parcerias Estratégicas como

suporte à melhoria de ensino e da qualidade das

aprendizagens.

Intervenção mais eficaz dos Pais e das Associações de

Pais e Encarregados de Educação.

Estabelecimento de um contrato de Autonomia.

Melhoria da articulação e sequencialidade entre os

vários níveis de ensino na sequência da constituição do

Agrupamento

Ameaças

Alterações legislativas frequentes.

Degradação do ambiente socioeconómico.

Pouca valorização da escola, pelas famílias e

encarregados de educação, como forma de aquisição de

conhecimentos e de competências para a cidadania e

para o mundo do trabalho e como forma de mobilidade

social.

Excessiva centralização burocrática do Ministério da

Educação e Ciência.

2014-2016

17

5.Finalidades

Promover a melhoria do ensino e das aprendizagens.

Promover a disciplina e fomentar um clima de trabalho favorável às aprendizagens.

Melhorar os recursos.

Fomentar a autoavaliação do Agrupamento.

Melhorar os resultados.

2014-2016 18

6. Metas, objetivos específicos, estratégias e indicadores

METAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATÉGIAS INDICADORES

Melhoria das aprendizagens, do

ensino, dos resultados dos alunos e

do sucesso escolar

Proceder ao longo dos próximos 3

anos à transformação e

enriquecimento gradual das

práticas de ensino na sala de aula.

Estimular o desenvolvimento

profissional dos professores

levando a efeito nos próximos 3

anos, um mínimo de 3 ações de

formação por ano e internamente.

Aumentar em 10% nos próximos

três anos o n.º de alunos que

completem o seu ciclo de

escolaridade no período de tempo

respetivo.

Melhorar nos próximos 3 anos a

nível da unidade organizacional a

taxa de transição do 4.º ano em

1,5%; a taxa de transição do 6.º ano

em 4%, a taxa de transição do 9.º

ano em 6% e a taxa de transição do

12% em 5%.

Reforçar e divulgar o

reconhecimento do mérito e do

valor.

Possibilitar diferentes organizações

dos espaços que permitam

desenvolver práticas de sala de aula

promotoras de um ensino mais

estruturado e colaborativo.

Promover a coerência e a

sequencialidade entre os vários

ciclos de ensino e as diversas

escolas do agrupamento.

Implementar mecanismos de

supervisão pedagógica como forma

cooperada.

Realizar momentos de formação

interna/externa que facilitem a

reflexão sobre a prática pedagógica

e a integração de novos professores

Utilizar a avaliação como

instrumento para que se ensine e

aprenda melhor valorizando a

diversidade cultural e a contribuição

dos alunos na sua aprendizagem.

Taxa de transição

Taxa retenção

Taxa de abandono

N.º de alunos premiados

Média das classificações internas de

frequência

Médias das classificações de exame

2014-2016

19

Melhoria das condições de trabalho

das pessoas

Proceder ao longo dos próximos 3

anos à ligação da rede do PTE na

escola sede.

Apetrechar ao longo dos próximos 3

anos cada sala de aula da escola

sede com um videoprojector.

Melhorar nos próximos 3 anos a

informação disponível na página da

Internet do Agrupamento.

Proceder ao longo dos próximos 3

anos à pintura de pelo menos 20

salas de aula na escola sede.

Proceder ao longo dos próximos

três anos ao melhoramento

contínuo dos espaços verdes das

escolas do agrupamento.

Estabelecer circuitos de informação

e de comunicação interna e externa

eficazes.

Promover uma comunicação

transparente, atempada e clara que

possibilite eliminar os ruídos e os

mal entendidos e que favoreça um

bom clima de trabalho.

Diversificar as fontes de

financiamento aumentando as

receitas próprias.

Estabelecer protocolos e parcerias

propiciadoras de recursos

financeiros e materiais.

N.º de videoprojectores colocados

N.º de salas de aula pintadas

Nível de satisfação dos stakeholders

N.º e tipo de melhorias efetuadas

Melhoria da qualidade, eficácia e

eficiência das escolas do

agrupamento

Estabelecer ao longo dos próximos

3 anos um programa específico de

combate à indisciplina.

Estabelecer ao longo dos próximos

3 anos e numa lógica de ciclo anual

um sistema de autoavaliação do

agrupamento.

Concretizar e articular estratégias

de prevenção e de intervenção em

parceria com outras instituições

comunitárias em várias vertentes

educativas: saúde, comportamento

de risco, integração social e

profissional, ambiente e outras.

Grau de implementação do sistema de

autoavaliação

Programa estabelecido

2014-2016

20

Estabelecer nos próximos três anos

um contrato de autonomia com o

MEC.

Levar a efeito internamente por ano

e ao longo dos próximos 3 anos uma

ação de formação dirigida às

lideranças intermédias.

Construir e utilizar um sistema de

autoavaliação coerente, sistemático

e participado que possibilite a

melhoria contínua.

Utilizar os dados da autoavaliação

na tomada de decisões tendentes à

melhoria e desenvolvimento do

agrupamento nas suas diferentes

vertentes.

Negociar e estabelecer entre o

Agrupamento, a Autarquia e o MEC

um contrato de autonomia.

Constituir equipas

multidisciplinares de apoio ao

combate à indisciplina.

Assinatura do Contrato de autonomia

N.º de ações de formação realizadas

Desenvolvimento de projetos de

parceria com a comunidade

educativa

Estabelecer um protocolo específico

com o Real Massamá para apoio a

alunos no âmbito de algumas

modalidades desportivas inseridas

em atividades extracurriculares.

Estabelecer no início de cada ano

letivo com cada associação de pais e

ao longo dos próximos 3 anos um

programa de atividades

Reforçar a participação das famílias

na vida das escolas.

Estimular o funcionamento da

associação de estudantes

promovendo o seu envolvimento

em vários tipos de projetos

Promover eventos de cariz social e

cultural com a participação da

comunidade educativa.

N.º de protocolos estabelecidos

Nível de satisfação dos principais

Stakeholders

2014-2016

21

extracurriculares.

Estabelecer ao longo dos próximos

3 anos protocolos vários com a

junta de freguesia no âmbito de

atividades de apoio quer aos

alunos, quer ao pessoal docente,

quer ao pessoal não docente.

Melhorar a comunicação com as

entidades externas.

Envolver mais ativamente o pessoal

não docente na vida das escolas.

Garantia da equidade tendo em vista

a cidadania e o desenvolvimento

social

Implementar um programa

específico para alunos com

problemas de aprendizagem ao

longo dos próximos 3 anos.

Implementar um programa

específico de apoio aos exames

nacionais ao longo dos próximos 3

anos.

Reforçar a orientação vocacional

dos alunos aplicando-a igualmente

nos próximos 3 anos a pelo menos

metade das turmas do 10.º ano de

escolaridade.

Melhorar a oferta de apoio

pedagógico e de apoio aos exames.

Garantir um apoio efetivo a alunos

de PLNM e oriundos dos PALOP.

Melhorar a organização e a

disponibilidade de apoios aos

alunos com NEE em particular os

alunos que integram a medida CEI.

Estabelecer uma estratégia

comunicacional com os alunos, clara

e coerente no âmbito da relação

pedagógica.

Apostar no reforço da orientação

vocacional como forma de ajudar os

alunos a fazer as suas escolhas de forma

mais consciente e madura.

N.º de turmas abrangidas pela

orientação escolar

N.º e tipo de programas implementados

2014-2016

22

7. Execução

7.1. Divulgação

O Projeto Educativo será divulgado através dos seguintes meios: Página da Internet do

Agrupamento, Distribuição de um exemplar a cada professor, funcionário, representante das

associações de pais e representante das associações de estudantes. Serão também promovidas

reuniões de trabalho do diretor com todos os departamentos curriculares e com todos os membros do

pessoal não docente e representantes dos alunos.

7.2. Vigência

De acordo com a legislação em vigor, o prazo de vigência do projeto educativo será de três anos, no

caso concreto deste projeto ele vigorará no período 2014-2016. A sua avaliação será feita

anualmente pelo conselho pedagógico, verificando-se o seu grau de adequação ao trabalho a ser

desenvolvido nas escolas do agrupamento e indagando da possibilidade da introdução de ajustes. O

conselho geral de acordo com as competências que lhe são atribuídas é igualmente responsável pela

avaliação do projeto educativo.

7.3. Operacionalização e entrada em vigor

A sua operacionalização será efetuada através dos planos anuais e plurianuais de atividades, através

da sua articulação com o orçamento, com as parcerias estabelecidas e as diversas atividades levadas

a efeito.

Este Projeto Educativo entra em vigor no dia seguinte ao da sua aprovação pelo Conselho Geral.