Adi Abigail Camacho Macario Guía: Cuidado del medio...
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Adi Abigail Camacho Macario
Guía: Cuidado del medio ambiente en el Instituto Nacional de Educación
Básica del Parcelamiento “Santa Fe”, del departamento de Retalhuleu
Asesor: Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2018
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Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado - EPS- previo a obtener el
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, julio de 2018.
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Índice
Página
Resumen .......................................................................................................... vi
Introducción...................................................................................................... viii
CAPÍTULO I Diagnóstico ................................................................................. 1
1.1 Contexto ..................................................................................................... 1
1.1.1 Ubicación Geográfica ......................................................................... 1
1.1.2 Composición Social ............................................................................ 2
1.1.3 Desarrollo Histórico ............................................................................ 4
1.1.4 Situación Económica .......................................................................... 5
1.1.5 Vida Política ....................................................................................... 7
1.1.5 Competitividad .................................................................................... 8
1.1.6 Concepción Filosófica ........................................................................ 8
1.2 Diagnóstico Institucional ............................................................................. 9
1.2.1 Identidad institucional ......................................................................... 9
1.2.2 Desarrollo histórico: ............................................................................ 11
1.2.7 Política Laboral ................................................................................... 13
1.2.8 Administración .................................................................................... 13
1.2.9 Ambiente Institucional ........................................................................ 14
1.3 Listado de deficiencias, carencias identificadas .......................................... 14
1.4 Problematización de las carencias ............................................................. 15
1.5 Priorización del problema ............................................................................ 16
1.5.1 La Hipótesis –Acción ........................................................................... 16
1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad ............................................................ 17
1.6.1 Solución factible .................................................................................. 20
CAPÍTULO II: Fundamentación Teórica ............................................................... 21
2.1 Medio Ambiente ............................................................................................. 21
iv
2.1.1 Crisis ecológica. ................................................................................... 22
2.1.2 Desarrollo sostenible del Medio Ambiente ........................................... 41
2.1.3 El turismo y el Medio Ambiente en Guatemala ..................................... 45
2.1.4 Conflictividad Ambiental en Guatemala ................................................ 56
2.1.5 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ........................ 63
2.2 FUNDAMENTOS LEGALES Y POLÍTICOS ................................................... 65
2.2.1 LEGISLACIÓN NACIONAL ................................................................... 65
2.2.2 POLITICAS PÚBLICAS RELACIONADAS. ........................................... 66
2.2.3 PRINCIPALES RETOS ........................................................................ 70
CAPÍTULO III: Plan de acción o de la intervención del proyecto.......................... 72
3.1 Título del proyecto .......................................................................................... 72
3.2 Problema seleccionado .................................................................................. 72
3.3 Hipótesis-Acción ............................................................................................. 72
3.4 Ubicación geográfica de la intervención ......................................................... 73
3.5 Unidad Ejecutora ............................................................................................ 73
3.5.1 Gerente ejecutor de la intervención ........................................................ 73
3.6 Justificación de la intervención. ...................................................................... 73
3.7 Descripción de la intervención ........................................................................ 74
3.8 Objetivos de la intervención ........................................................................... 74
3.8.1 Objetivo General .................................................................................... 74
3.8.2 Objetivos Específicos ............................................................................. 75
3.9 Metas.............................................................................................................. 75
3.10 Beneficiarios ................................................................................................. 76
3.11 Actividades para el logro de objetivos .......................................................... 76
3.12 Cronograma ................................................................................................. 77
3.13 Técnicas metodológicas ............................................................................... 78
3.14 Recursos ...................................................................................................... 78
3.14.1 Humanos ............................................................................................. 78
v
3.14.2 Materiales ............................................................................................ 78
3.15 Presupuesto ................................................................................................. 79
3.16 Responsables ............................................................................................... 79
3.17 Evaluación de la intervención ....................................................................... 80
CAPITULO IV: Ejecución, sistematización de experiencias y evaluación ............ 81
4.1 Descripción de las actividades realizadas ...................................................... 81
4.2 Productos y logros .......................................................................................... 83
4.2.1 Guía Educativa ........................................................................................ 84
4.3 Sistematización de Experiencias .................................................................... 124
4.3.1 Actores ................................................................................................... 124
4.3.2 Acciones ................................................................................................. 124
4.3.3 Resultados ............................................................................................. 125
4.3.4 Implicaciones .......................................................................................... 125
4.3.5 Lecciones aprendidas .............................................................................. 126
CAPÍTULO V: Evaluación del proceso ................................................................. 127
5.1 Evaluación del diagnóstico ............................................................................. 127
5.2 Evaluación de la Fundamentación teórica. ..................................................... 129
5.3 Evaluación del Diseño del Plan de Intervención. ............................................ 130
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención. ................... 132
5.5 Evaluación del informe final del EPS. ............................................................. 133
CAPÍTULO VI: El Voluntariado ............................................................................. 134
6.1 Plan de la acción realizada............................................................................. 134
6.2 Sistematización (Descripción del voluntariado) .............................................. 138
Conclusiones ........................................................................................................ 158
Recomendaciones ................................................................................................ 159
Referencias .......................................................................................................... 160
Apéndice .............................................................................................................. 164
Anexos ................................................................................................................. 193
vi
Resumen
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- realizado en el Instituto de educación
básica Jornada Vespertina, del Parcelamiento “Santa Fe”, Departamento de
Retalhuleu, dio inicio en la fecha jueves uno de junio de dos mil diecisiete, durante
la ejecución se presentó como documento legal a la dirección del establecimiento la
solicitud para la autorización de ejecución del mismo, teniendo una respuesta
positiva, seguidamente se procedió a la investigación a través del método
comparativo y a la investigación acción recabando información por medio de la
técnica de observación, obteniendo como resultado de dicha investigación una serie
de dificultades con relación a la falta de preparación para atender varias necesidades
que están padeciendo los estudiantes y maestros del establecimiento,
problematizando cada una de ellas, del listado de problemas se priorizó una en
especial el cual se le aplicó una hipótesis, aplicándole un análisis de viabilidad y
factibilidad, el cual determina la autorización del proyecto a realizar y si se cuentan
con todos los recursos para llevarlo a cabo, planteando una solución a dicho
problema.
Para la ejecución del proyecto como solución del problema seleccionado, se
procedió a buscar información que fundamente dicho proyecto, al contar con dicha
información se procede a redactar un plan de acción del proyecto, el cual permite
tener presentes los elementos principales que permitan lograr la ejecución del
proyecto satisfactoriamente, cumpliendo con las metas en un tiempo determinado.
Favorablemente para el proyecto y para los beneficiarios los resultados fueron los
esperados, los docentes y estudiantes fueron capacitados en el cuidado y protección
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del medio ambiente, con la ayuda de una guía educativa, elaborada especialmente
para darle a conocer a los estudiantes del establecimiento educativo, lo importante
de esta riqueza natural y como la humanidad la está arruinando día con día.
También se pudo realizar el voluntariado, que se llevó a cabo gracias a la
autorización y apoyo de la dirección del plantel educativo, el cual consistió en el
arreglo y jardinización del área verde e ingreso principal, de las instalaciones que
ocupa el Instituto Nacional de Educación Básica, INEB Jornada Vespertina, del
Parcelamiento “Santa Fé”.
viii
Introducción
Este informe presenta detalladamente los seis capítulos que se desarrollaron
durante el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- donde se determinó por medio
del diagnóstico, el listado de carencias, la problematización, la hipótesis y el análisis
de factibilidad y viabilidad para la elaboración de una guía educativa titulada “Guía
Educativa para el cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de Educación
Básica del Parcelamiento “Santa Fe”, dirigido a los estudiantes del Instituto Nacional
de Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
El capítulo I diagnóstico, en este se utilizó la técnica de FODA como herramienta
de análisis institucional, obteniendo datos específicos de la comunidad y del centro
educativo, donde se realizó el –EPS-.
El capítulo II fundamentación teórica, contiene un análisis documental que
sustenta el proyecto a realizar.
El capítulo III plan de acción del proyecto, en él se determinan todos los aspectos
y requerimientos que permitan lograr con eficiencia el proyecto en un tiempo
determinado cumpliendo cada una de las metas.
El capítulo IV ejecución, sistematización de experiencias y evaluación, en él se
detalla la realización de cada una de la actividades determinadas en el cronograma
del plan de acción, permitiendo tener un control y avance del proyecto.
El capítulo V evaluación del proceso, en él se redactan las listas de cotejo que
permiten evaluar cada una de las etapas o capítulos que contiene el informe y
determinar si se ha realizado cada una de las actividades contenidas.
El capítulo VI voluntariado, en él se describe la acción que se realizó en el terreno
que se utiliza como ingreso y área de recreo en las instalaciones que utiliza el
establecimiento educativo, el cual pretende promover mediante la jardinización, el
ambiente agradable del lugar; aprovechando al máximo la belleza natural, con lo cual
se apoya al medio ambiente.
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CAPÍTULO I Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Ubicación Geográfica
Localización
El Parcelamiento Santa Fe está situado a 25 kilómetros de la cabecera
departamental de Retalhuleu y a 214 kilómetros de la ciudad capital.
Tamaño
28 caballerías, 29 manzanas, 9608 varas cuadradas.
Clima
Cálido
Estaciones del año
La precipitación lluvia empieza en el mes de mayo y deja de llover en el mes
de noviembre.
Suelo
Todo el territorio es una llanura excepto los cerritos.
Recursos naturales
La flora existente está constituida por árboles de mango, conacaste, palo
blanco, laureles, chapernos y ceibón.
La fauna existente consiste en vacas, caballos, perros, cabras, conejos,
tacuazín, aves de corral, Pijuy, clarineros, sanates, tecolotes, etc.
Lugares de orgullo local
Cuenta con los siguientes ríos: río Ixquillá, Manaquih´al, Poxolá.
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Vías de comunicación
Se cuenta con caminos de terracería con entrada y salida a la Tortuga Vía
Retalhuleu, hay una carretera asfaltada vía Aldea Biloma, Retalhuleu o bien
Biloma Champerico, y vía Caballo Blanco, San Miguelito y Flores o bien
Caballo Blanco y Génova ambas hacia Coatepeque y Tecún Umán.
1.1.2 Composición Social
Entre la población de la comunidad se encuentran muchas personas
humildes, respetuosas, deseosas de ser mejores cada día y lo
demuestran trabajando duro en cada una de las áreas de producción
del lugar.
Composición étnica
Ladina y maya.
Instituciones Educativas:
Cuenta con 4 escuelas, 2 Institutos uno por Cooperativa y otro
Nacional.
Instituciones de Salud
Agencias sociales de salud y otros.
Cuenta con un Centro de Salud.
Vivienda (Tipos)
Concreto, madera, tarro, mixtos.
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Cultura
La fiesta titular del Parcelamiento Santa Fe se celebra las fechas del
8, 9 y 10 de noviembre o sea la segunda semana del mes de
Noviembre de cada año. La fecha indicada para celebrar la fiesta de
Parcelamiento Santa Fe tendría que ser el 30 de Junio, fecha en que
los parcelarios recibieron los títulos de propiedad. Pero por razones de
época de invierno y porque no hay cosecha, no hay dinero se acordó
por unanimidad que fueran las fecha ya establecidas, según Acta # 02-
1980 del libro de Comité Pro–mejoramiento
Costumbres
Los primeros músicos y cantantes en el Parcelamiento Santa Fe,
fueron los recordados señores, Andrés Morales Calel, Santiago
Medina, acompañado de su guitarra, el primero y el segundo con la
violineta dorada. Estas personas amenizaban los conciertos, serenatas,
cumpleaños, haciendo bailar a los asistentes. Entre sus canciones “El
Puente roto”, El Albañil, El Pescado Nadador, entre otras canciones del
recuerdo. En estos casos no existían tarjetas de invitación; suficiente
era con que sonara los cohetes, existía un dicho “no me invitaron, pero
tampoco me dijeron que no viniera”. Y como marimbista sobresalió don
Antonio Pérez López, Teófilo Gómez y Anastasio Gómez, con marimba
pura esto se dio en los años de 1960 – 1970 al 80, tenemos al
recordado amigo, Jorge Alezano Téllez, quien conformaba un trio
siendo Francisco Buendía y Eduardo Hernández Velásquez, quienes
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participaron en programas especiales de Radio La Voz de la Costa Sur
y Radio Modelo, un bonito trio llamado los “FASCINANTES” de Santa
Fe.
Centros de recreación
Campo de futbol, salón comunal, cancha de básquet.
Clubes o asociaciones sociales
Cooperativas
Fundación el centavo.
1.1.3 Desarrollo Histórico
Primeros pobladores
Fueron 53 familias que eran arrendatarios. En su mayoría es ladina
o mestiza aunque se tiene pequeños grupos de raza mam, y quiché.
Aunque debemos resaltar que los antepasados fueron de descendencia
indígena. Actualmente cuenta con una población aproximadamente
de 5,000 habitantes. (López, 1997)
Sucesos históricos Importantes
El Parcelamiento Santa Fe fue fundado el 30 de junio del año 1958
con familias que vivían en este lugar como moro colonos y
arrendatarios con un total de 53 familias, haciendo un total de 312
habitantes.
Estas familias fueron beneficiadas con una parcela de 28 manzanas
de tierra cada una. Dos parcelas consideradas áreas verdes y 5 de
ellas quedaron sin beneficios las que fueron gestionadas por
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interesados ante el I.N.T.A. (Instituto Nacional de Transformación
Agraria) haciendo un total de 60 parcelas a excepción de una parcela
que mide una manzana (16 cuerdas). (López, pág. 9)
Además las áreas que están en la orilla del Rio Poxolá. El
parcelamiento Santa Fe, tiene una extensión territorial de 33 caballerías
de tierra. Los adjudicatarios de ese entonces recibieron sus títulos de
propiedad en manos del señor ex presidente constitucional de la
República de Guatemala General Miguel Idígoras Fuentes.
Personalidades presentes y pasadas
Luis Buendía Santizo, Mario pastor Miranda, Donato Palacio, Rafael
Marroquín Camacho, Maximiliano Calderón López, Urbano Alezano
Bautista, Teodoro Espinoza, Francisco Bautista Ramos, Justo Monzón
de León, José Esteban García, Avicencio Calderón, José Castro
Valdez, Juan Alvarado Sosa, Eladio Cáceres Rodríguez, Marcelino
Hernández (hijo) Teófilo Gómez, Rosalio Sopón Guinac, Raúl
Hernández de León, Víctor Manuel Ramírez Barrios, Marco de Jesús
Gonzales, Luis Alezano Bautista, Andrés Reyes, Luis García Gómez,
Silvestre Gómez, Francisco Matul Pastor, Víctor Manuel Portillo Ochoa.
(López, 1997)
1.1.4 Situación Económica
Medios de productividad de los habitantes
Agricultura, pecuaria, caza, crianza de aves, ganado bovino, porcino.
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Del 100% de la población aproximadamente 135 personas son
profesionales y algunos de ellos son maestros que actualmente laboran
en la comunidad.
Comercialización y distribución de productos
Maíz, Ajonjolí, pepino, sandia, ayote, manía, yuca, sandía, mango.
Fuentes laborales
Producción Agrícola:
La vida económica de la sociedad santafesina se caracteriza por ser
agrícola, ya que la distribución de la tierra ha sido por medio de
parcelas, áreas y lotes, siendo sus principales cultivos: el Maíz, ajonjolí,
Sandia, pepino, tomate, mangos, arroz.
El cultivo principal es el maíz, el cual se cultiva mediante la
utilización de semillas mejoradas utilizando un sistema de siembra de
91 centímetros de calle y 50 centímetros de mata en mata. (Marroquín,
2016, págs. 92 - 93)
Producción Ganadera:
El Parcelamiento Santa Fe desde sus inicios fue una hacienda
ganadera, consecuentemente los mozos colonos siguieron en esas
prácticas, en tal forma que hay parcelas completas que se dedican al
cultivo de ganado (aproximadamente 10 parcelas) aunque los hay
quienes tienen pequeños terrenos con pastizales para cultivar ganado,
de hecho los caballos se tienen para el cuidado del ganado bovino. A la
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fecha se tiene una asociación de pequeños ganaderos constituida de
20 personas, aunque hay más personas que se dedican al cultivo de
ganado, pero que no están asociadas.
Producción Pecuaria:
Últimamente se han dedicado a la producción de tilapia, la cual es
bastante productiva para ellos.
Producción Doméstica:
Esta producción es típica en la comunidad por lo que podemos
resaltar el cultivo de aves de corral como gallinas y pollos, chompipes,
patos. Así también se cultiva marranos.
Medios de comunicación y servicios de transporte.
Los medios de transporte de los pobladores son: caballos, bicicletas,
motocicletas, microbuses, camiones, camionetas, pick-ups y vehículos,
el medio de comunicación más usado es el teléfono, y en el
Parcelamiento están instaladas dos torres una de la empresa Claro y
otra de Tigo. (Marroquín, 2016, pág. 88)
1.1.5 Vida Política
Gobierno Local
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Consejo Comunitario de Desarrollo (COCODE) quienes promueven
proyectos y dan cuentas en el manejo de los mismos.
1.1.5 Competitividad
Los habitantes de la comunidad se organizan en grupos al cual la
Fundación el Centavo les proporciona créditos para trabajar,
promoviendo a través de capacitación y micro crédito productivo, el
desarrollo integral de las personas pobres que viven en comunidades
rurales, sin hacer distinción de sexo, credo, etnia o costumbres y que
carecen de garantías reales que les impide ser sujetos de crédito en el
sistema financiero regulado, procurando su integración a la vida socio
económica del país. (Centavo, 2015) Otra forma también es por medio
de las Cooperativas.
1.1.6 Concepción Filosófica
Los habitantes de la comunidad practican ideales religiosos del
cristianismo, catolicismo, sabatismo y otros. La población cristiana
predominante es la cristiana evangélica con el 40% de fieles y la
cristiana católica con el 3%, el otro 57% es de distintas creencias o no
asiste a ninguna religión. (Marroquín, 2016, pág. 66)
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1.2 Diagnóstico Institucional
1.2.1 Identidad institucional
Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina.
Localización
En el casco Urbano del Parcelamiento Santa Fe, del municipio y
departamento de Retalhuleu, Guatemala.
Visión
Ser una institución educativa que contribuya en el desarrollo
intelectual social y cultural de los estudiantes, para que sean
ciudadanos profesionales de éxito para el progreso de su comunidad.
Misión:
Somos una institución educativa comprometida en formar, guiar y
orientar al estudiante en lo teórico-práctico y con intervención del
docente, prepararlos en valores para crear un modelo apto para la vida
y convivencia social contribuyendo en el desarrollo de la comunidad y
de nuestro país. (Hernández, 2010)
Valores:
Los valores que aplican son el amor, la responsabilidad, honradez,
honestidad y la puntualidad.
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Organigrama del INEB JV Parcelamiento “Santa Fe”.
Servicios que presta:
Servicios educativos a la población santafesina y otros lugares como
al Parcelamiento Caballo Blanco y aldea Biloma.
DIRECCIÓN
DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
COMISIONES
CULTURA
DEPORTE
FINANZAS
EVALUACIÓN
ORNATO
ESTUDIANTES
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Vinculación con otras agencias nacionales.
Con el centro de Salud Pública
1.2.2 Desarrollo histórico:
Dicho proceso dio inicio con la organización de los pobladores del
Parcelamiento Santa fe, Retalhuleu, viendo la necesidad existente en la
comunidad de un establecimiento educativo del nivel medio, tomando en
cuenta la escases de recursos económicos y abundante de la población
escolar, toman la iniciativa conjuntamente con el COCODE de esa época y
el Profesor Víctor Ortega Hernández en el 2008, inician las gestiones ante
las autoridades educativas correspondientes, enviando una solicitud al
despacho de la Dirección Departamental de Educación del municipio y
departamento de Retalhuleu. Estando como director Departamental el Lic.
Aurelio Esaú Ramírez, después de una larga espera la Dirección
Departamental de Educación resuelve autorizar en enero de 2010, el
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina mediante la
Resolución No. 311-2010, acreditado con el código 11-01-0147-45, en el
local que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta David Sandoval López,
Jornada Matutina. Para su funcionamiento se autoriza a maestros
presupuestados en otros establecimientos, a ser reubicados en las
instalaciones de INEB para comenzar el más añorado sueño de todos los
santafesinos, estando como director, el MEPU Néstor Ortega, con una
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estadística inicial de 45 estudiantes, en los grados de primero y segundo
básico.
1.2.3 Los usuarios
Los usuarios son jóvenes en los grados de primero a tercero básico, con
una estadística de 104 estudiantes. Procedentes de la misma comunidad, y
de otros lugares aledaños movilizándose en bicicleta, bus o a pie.
1.2.4 Infraestructura
El establecimiento cuenta con 5 aulas disponibles para las clases de los
estudiantes, una de ellas también cumple la función de dirección, y
laboratorio de computación. Tiene un extenso patio donde los jóvenes
pueden disfrutar de la sombra de gran cantidad de árboles, un campo de
fútbol, una cancha de básquetbol, un chorro de agua disponible que proviene
de una bomba de agua, que subsidia a parte de la comunidad de la zona 1,
centro urbano, letrina sanitaria, cuenta con servicios de agua entubada y
electricidad. Cuenta con área disponible para ampliar instalaciones.
1.2.5 Proyección social
En la fecha del día del agua se programa con padres de familia y
estudiantes, un recorrido a los ríos más cercanos de la comunidad y se da
una charla sobre el cuidado de dicho recurso hídrico.
1.2.6 Finanzas
El pago de los trabajadores es a través de MINEDUC, la institución
educativa cuenta con 8 trabajadores en su personal docente, 3 reubicados
en el renglón 011 y 5 por contrato en el renglón 021, todos ellos con las
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prestaciones de ley correspondiente. Actualmente la institución no maneja
ningún fondo del Estado por razones de la falta de organización de Padres
de Familia OPF.
1.2.7 Política Laboral
La obtención de los puestos 011 es a través del proceso de Oposición
del Ministerio de Educación.
La obtención de los puestos 021 es por medio de la contratación, según
sea el estudio correspondiente al nivel del Ministerio de Educación.
1.2.8 Administración
Al fin o inicio del ciclo escolar se planean todas las actividades a realizar
durante el año, así como la distribución de grado a cada docente, y las
comisiones que cada uno integrará, por medio del Plan Operativo Anual se
programan con fechas correspondientes cada una de las actividades a
realizarse en el establecimiento.
La directora es la primera en dirigir todas las acciones que se realicen
dentro y fuera del establecimiento, en conjuntos con el personal docente, es
la encargada también de velar por el control de asistencia del personal por
medio del libro de asistencia, y que los estudiantes estén asistiendo
regularmente a clases y a todas las actividades que se realicen.
Para evaluar los resultados de todos los procedimientos o actividades, la
directora reúne al personal docente para determinar las fallas y los avances
obtenidos y mejorar día con día.
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1.2.9 Ambiente Institucional
En la institución educativa las tareas están distribuidas en comisiones, para
evitar la carga de trabajo a una sola persona, realizando las actividades
ordenadamente y cada año se rotan las labores.
Con la guía de la directora, cada uno de los docentes cumple con el
compromiso de llegar puntual y diario a sus labores, respetando así sus
obligaciones adquiridas.
1.3 Listado de deficiencias, carencias identificadas
a. No se le da la importancia debida al cuidado de nuestro medio ambiente.
b. No poseen instalaciones propias, utilizan las aulas de la escuela EORM David
Sandoval J.M.
c. Debido a que se trabaja en dos jornadas, existe exceso de basura en el
establecimiento.
d. No cuenta con drenajes.
e. No cuentan con un botiquín de primeros auxilios
f. Letrinas sanitarias con grandes deficiencias.
g. El área disponible para ampliaciones esta enmontada y con muchos
desechos.
h. No cuenta con un salón para usos múltiples.
i. Iluminación escasa en las aulas por falta de focos.
j. No cuentan con un lugar específico para la dirección.
k. Escasez de recipientes para desechos.
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1.4 Problematización de las carencias
Carencias Problemas
No se le da la importancia
debida al cuidado de nuestro medio
ambiente.
¿Cómo propiciar el aprecio y cuidado
del medio ambiente del establecimiento
educativo?
No poseen instalaciones propias,
utilizan las aulas de la escuela
EORM David Sandoval J.M.
¿Qué hacer para obtener
instalaciones propias para el instituto?
Debido a que se trabaja en dos
jornadas, existe exceso de basura
en el establecimiento.
¿Cómo contrarrestar el exceso de la
basura del establecimiento?
No cuenta con drenajes. ¿Dónde avocarse para gestionar el
proyecto de drenajes?
No cuentan con un botiquín de
primeros auxilios.
¿Cómo propiciar material de apoyo
para el cuidado y uso del botiquín de
primeros auxilios?
Letrinas sanitarias con grandes
deficiencias.
¿Cómo propiciar el mantenimiento y
uso adecuado de la letrina sanitaria?
El área disponible para
ampliaciones esta enmontada y con
muchos desechos.
¿Con qué periodicidad es
conveniente la chapeada del área de
ampliaciones y limpieza de desechos?
No cuenta con un salón para
usos múltiples.
¿Qué hacer para obtener un salón
de usos múltiples?
Iluminación escasa en las aulas
por falta de focos.
¿Cómo solucionar el problema de la
escasa iluminación de las aulas?
No cuentan con un lugar
específico para la dirección.
¿Dónde gestionar financiamiento
para adquirir un lugar para la dirección?
Escasez de recipientes para
desechos.
¿Dónde gestionar financiamiento
para adquirir recipientes para los
desechos?
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1.5 Priorización del problema
¿Cómo propiciar el aprecio y cuidado del medio ambiente del
establecimiento educativo?
Al analizar las carencias y necesidades se determinó que en la mayoría de
ellas se requiere una cantidad considerablemente grande de inversión
económica, lo cual no es posible por el momento según el estudio realizado,
las necesidades restantes pueden mejorar mucho con cambiar la conducta
de la población educativa y concientizar a la comunidad que está en
nuestras manos la solución de ellas, por ese motivo se seleccionó la
necesidad relacionada con el cuidado del medio ambiente.
1.5.1 La Hipótesis –Acción
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo propiciar el aprecio y
cuidado del medio ambiente del
establecimiento educativo?
Si se propicia el aprecio y el cuidado del
medio ambiente del instituto. Entonces se
elabora una guía titulada: Cuidado del medio
ambiente en el Instituto Nacional de Educación
Básica del Parcelamiento “Santa Fe”, del
departamento de Retalhuleu, que servirá en la
formación de los estudiantes.
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1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
a) Viabilidad
b) Factibilidad
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del
proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto
es el adecuado? X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la institución, el permiso para
hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para
autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del
proyecto?
X
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¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos? X
¿Se cuenta con recursos físicos y técnicos
necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes
en la ejecución del proyecto? X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto? X
Estudio de mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto?
X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
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Estudio económico
Indicadores Si No
¿Se tiene calculado el valor de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de gastos
imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con periodicidad
definida?
X
¿Los pagos se harán con cheques? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio financiero
Indicadores Si No
¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X
¿Se cuenta con financiamiento externo? X
¿El proyecto se ejecuta con recursos propios? X
¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X
¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto? X
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1.6.1 Solución factible
Elaboración de una guía docente denominada: Cuidado del medio
ambiente en el Instituto Nacional de Educación Básica del Parcelamiento
“Santa Fe”, del departamento de Retalhuleu.
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CAPÍTULO II: Fundamentación Teórica
2.1 Medio Ambiente
Podemos comenzar diciendo que entendemos por medio ambiente al
espacio en el cual el ser humano interactúa con la naturaleza en mayor o
menor grado. El medio ambiente es todo aquello que nos rodea y aunque en la
mayoría de los casos esta noción se relaciona con la naturaleza, también
podríamos decir que en cierto sentido el medio ambiente puede ser el espacio
creado artificialmente por el ser humano, como lo es una ciudad o un gran
centro urbano. La importancia del medio ambiente es hoy en día innegable y
esto tiene que ver con el abuso y el desgaste que el ser humano genera de
manera cada vez más notoria sobre los complejos fenómenos naturales,
provocando alteraciones al medio ambiente que afectan no sólo a otros seres
vivos sino también a sí mismo.
El ser humano siempre ha interactuado en mayor o menor grado con el
medio ambiente ya que es de él de donde obtiene todos los recursos para su
subsistencia. Sin embargo, en los últimos tiempos, el crecimiento de la
población mundial a niveles desmedidos y el aumento con ella de las
necesidades de alimentos y diversos tipos de recursos ha llevado al ser
humano a generar severos daños en el medio ambiente planetario, algunos
irreversibles, como el agotamiento de recursos no renovables, la contaminación
de cursos de agua o del aire, la generación de gases del famoso efecto
invernadero, etc.
22
La importancia del medio ambiente estriba en el hecho de que todas las
formas de vida toman lugar en él y no en otro lugar, por lo cual su cuidado y
preservación debería ser uno de los elementos primordiales de la acción
humana. “Hoy en día existe una conciencia cada vez más notoria sobre la
relevancia de estas acciones y no sólo los individuos si no también los
gobiernos y las empresas han comenzado a desarrollar actividades que tiendan
a preservar o a limitar el daño sobre el medio ambiente.” (Importancia de una
guía de ayuda, 2017)
2.1.1 Crisis ecológica.
Desde al menos el inicio de la década de los setenta del pasado siglo, la
crisis ecológica global sobre cuya existencia llama tan vigorosamente la
atención el ecologismo fundacional se convirtió en un lugar común del discurso
acerca de las relaciones entre la sociedad y su entorno, adquiriendo
paulatinamente la condición de certeza, antes punto de partida que objeto de
controversia. También desde entonces, el lamento verde por el grado de
deterioro medioambiental alcanzado se enfrenta a la afirmación contraria que
procura minusvalorarlo: pero aquí, la habitual contraposición entre un discurso
oficial que propende panglosianamente a la santificación de la realidad
existente y aquel otro discurso alternativo dedicado a denunciar las falsedades
del primero, se traduce en la automática aceptación de la veracidad del último y
la pertinencia de sus soluciones. Y a este respecto es importante entender que,
para el pensamiento verde dominante, la crisis no atañe solamente a la
naturaleza. Síntoma de una fractura civilizatoria, de la anunciada quiebra del
23
modelo cultural y social occidental, la crisis no tiene que ver sólo con el medio
ambiente, sino también con la forma en que vivimos, con nuestros patrones
culturales, nuestra ciencia y tecnología, nuestro sistema político y económico.
Tan importante como la dimensión material de la crisis ecológica (la alteración
de los procesos naturales o la disminución de la biodiversidad) es su dimensión
simbólica y normativa: así como, de acuerdo con un viejo recurso literario, un
cuerpo enfermo puede ser una metáfora del malestar emocional o moral del
paciente, la crisis ecológica no es únicamente crisis de los sistemas naturales:
es algo más. La visión predominante dentro del ecologismo dice que la crisis
ecológica es también crisis de civilización; expresión y producto, pues, de algo
más amplio. Aparece así el pensamiento verde penetrado de un fuerte sentido
de crisis, convertida ésta en el espejo de una realidad social que se desea
modificar profundamente. Se habla de una «sensación de crisis», de una
«crisis de cultura y carácter», o se invoca una «crisis de percepción» que
vendría lastrando nuestra capacidad para comprender el mundo en toda su
diversidad y complejidad; y estaríamos, en fin, ante el resultado último de la
«crisis de inacción» que aqueja a la sociedad contemporánea1. A ello hay que
sumar la convicción, propia del ecologismo más profundo, de que la crisis es el
reflejo de una ausencia de valores y de una insuficiente espiritualidad: la crisis
como crisis del yo occidental. La condición multifacética de la crisis ecológica
resume, en último término, un estado de cosas cuya resolución demanda
reinventar las bases de la organización social, transformarlo todo, vivir de otro
modo.
24
¿Qué ocurre, sin embargo, si la crisis ecológica no fuera tal crisis, o no lo
fuera tanto? Tal es la sugerencia que acierta a expresar, en The Skeptical
Environmentalist Measuring the Real State of the World, Bjørn Lomborg, el
verde escéptico que proclama en el mismo título ser su autor. Politólogo danés
especializado en el tratamiento de metodología empírica, y desconocido por
completo hasta ahora en el ámbito de la teoría política verde, Bjørn Lomborg
encuentra con su obra en Gran Bretaña una resonancia que contrasta con el
silencio que siguió a su publicación, dos años antes, en su país de origen. Que
la editora en el mercado anglosajón sea la prestigiosa Cambridge University
Press, y que el lanzamiento del libro se vea apoyado por el diario The
Guardian, que no sólo publica unos artículos del autor en los que sintetiza sus
argumentos, sino que da igualmente cabida a una serie de réplicas y
respuestas a ellos, contribuye a explicar la diferente recepción que se le
dispensa2. En esencia, lo que Lomborg denuncia es la falta de consistencia de
una «letanía de nuestro medio ambiente en deterioro» (pág. 3), que no resiste
el análisis de los principales indicadores medioambientales. Éstos, en contra
del pesimismo apocalíptico reinante al respecto, indican de hecho una mejoría
progresiva en el verdadero estado del mundo. Mediante la medición y
comparación estadística de un conjunto de indicadores, entre los que se
cuentan el bienestar humano y su sostenibilidad en el futuro, los recursos
energéticos, la polución, las amenazas químicas, la biodiversidad o el
calentamiento global, Lomborg trata de mostrar cómo la insistencia verde en la
situación crítica de nuestro entorno condice mal con una realidad que no ha
25
dejado de mejorar en los últimos cuatrocientos años hasta depararnos una
prosperidad sin precedentes. El autor se cuida de subrayar que, si algo
muestran los datos, es que el estado del mundo ha mejorado
considerablemente, si bien ello no significa que ahora sea lo bastante bueno; la
primera afirmación se refiere a cómo es el mundo, la segunda a cómo debería
ser. Porque, si se trata de atender al estado real del mundo, hay que hacerlo a
través de la comparación. Y no de la comparación con un estado ideal del
mundo, sino con lo que el mundo era: obtenemos así una medida de nuestro
progreso (pág. 5). Así, la estrategia de Lomborg consiste en eludir cualquier
impulso normativo en el análisis de la realidad medioambiental con el fin de
evitar que los estándares de calidad y conservación del mismo que son
deseables impidan apreciar una mejoría sólo enjuiciable, en verdad, reparando
en el punto de partida. Por eso la disposición de su aparato estadístico y la
lectura que hace del mismo se centran no tanto en situaciones concretas como
en tendencias globales, evitando una doble tentación: por un lado, la del
particularismo metodológico que únicamente pone de relieve datos negativos
locales en detrimento de un más representativo panorama global; por otro, la
del cortoplacismo que permite sostener casi cualquier tesis a partir de una
astuta selección de los años correctos para el apoyo de la hipótesis en
cuestión, cuando la prospectiva en materia medioambiental exige, antes al
contrario, tomar en consideración largos períodos de tiempo. Es obvio que los
términos de la comparación cobran aquí una importancia decisiva. En ese
sentido, Lomborg no elude su orientación antropocéntrica: el eje de su
26
evaluación del estado del mundo son los deseos y necesidades del hombre, no
la conservación de un mundo natural carente de derechos pero digno de
respeto y protección. Pese a que la mayor parte de los verdes encontrará en
esta posición antropocéntrica el punto ciego de la tesis de Lomborg y, sobre
todo, una sencilla razón para no prestarle atención por su alegre desatención al
mundo natural, lo cierto es que, acaso sin tener plena conciencia de ello, lo que
su enfoque consagra es una desaparición de la naturaleza enteramente
congruente con una concepción realista de las relaciones sociales con el
entorno; pero después volveremos sobre esto. La retórica verde acerca del
medio ambiente en crisis se permite además incurrir en numerosas
inexactitudes y errores de apreciación estadística, que el autor asegura haber
evitado mediante un riguroso cotejo de datos y el manejo de abundante
documentación. Esa retórica, sostiene Lomborg, dificulta asimismo la justa
ponderación de cualquier tesis que ponga en entredicho la presunta evidencia
del deterioro medioambiental, porque facilita el descrédito de la misma en
términos morales: la negación de una realidad por todos aceptada sólo puede
provenir de alguien que está contra el medio ambiente; alguien, por tanto, con
quien no merece la pena hablar: la crisis ecológica como artículo de fe. Nada
más alejado del propósito declarado del autor que semejante oposición. De lo
que se trata, afirma, es de decidir democráticamente disponiendo de la mejor
información posible; un debate tan importante como el relativo al medio
ambiente no puede basarse más en el mito que en la verdad (pág. 32). La
política comienza en la semántica.
27
Así pues, lo que este libro plantea es la conveniencia de revisar una noción
tan arraigada como la de crisis ecológica, que bajo su envoltura científica
encubre una intencionalidad política e ideológica que no puede ser negligida
por más tiempo. Desde una perspectiva más rigurosa, entonces, la crisis
ecológica no sería más que el producto de una interpretación sesgada de los
parámetros medioambientales, el resultado de una inercia cuyo punto de
partida se sitúa en la década de los setenta, cuando el fin del mundo pasó a
constituir un horizonte terrible pero familiar, cuya ocurrencia no se dilataría más
allá de medio siglo. El miedo a problemas medioambientales en gran medida
imaginarios, advierte Lomborg, puede además desviar nuestra atención de las
medidas verdaderamente necesarias. Por eso, señala, no debemos dejar que
las organizaciones medioambientales, los grupos de presión empresariales o
los medios de comunicación monopolicen la agenda medioambiental, en
beneficio de un escrutinio democrático del debate y de un conocimiento preciso
del verdadero estado de la cuestión. La mencionada disputa periodística
provocada por estas tesis en Gran Bretaña demuestra la importancia central
que para el ecologismo político tiene la noción de crisis ecológica, como
recurso discursivo y como mecanismo legitimario. Las críticas a Lomborg
alcanzan tanto a su método estadístico como al fundamento normativo de sus
argumentaciones, pero el despliegue de réplicas y contrarréplicas a que da
lugar tiene, más que un interés inmediato, el de ofrecer continuidad a la
habitual reacción verde a todo cuestionamiento de la crisis ecológica. Puede
28
ser cierto: a las estadísticas cabe arrancarles muy distintos tonos, y el eco
alcanzado por la obra de Lomborg se debe quizá más a su oportunismo y
capacidad provocadora que a sus méritos intrínsecos. Pero esto no oculta, sin
embargo, la amenaza que ese cuestionamiento representa para la entera
arquitectura normativa del ecologismo político, ya que en la raíz de la defensa
verde de la crisis ecológica como tal crisis y como crisis de civilización
encontramos conceptos, valores y argumentos esenciales para la consistencia
de aquél tal y como ha terminado configurándose.
Ciertamente, la negación o relativización de la crisis es habitualmente
desechada por los verdes por constituir un mero reflejo ideológico del mismo
sistema que la produce, que se defiende mediante un ejercicio de afirmación de
las propias virtudes que es, a la vez, un ejemplo de ceguera y de voluntarismo
prometeico. Que el colapso ecológico no se haya producido todavía en modo
alguno indica que no vaya a producirse; de hecho, es cada vez más probable:
tal es la lógica de lo peor, enarbolada por el ecologismo y expresada en
predicciones que constituyen más bien el disfraz técnico de la profecía, así
Goldsmith et al., en su influyente Manifiesto para la supervivencia, 1972: «Si no
se cortan de raíz las tendencias que se observan en la actualidad, el
derrumbamiento de la sociedad y la destrucción irreversible de los sistemas de
mantenimiento de la vida en este planeta serán inevitables, posiblemente a
finales de este siglo y con toda seguridad antes de que desaparezca la
generación de nuestros hijos». La concepción verde de la historia como
29
teleología negativa refulge aquí en todo su esplendor apocalíptico. Auténtica
contra historia del mundo occidental, el relato histórico verde indaga en las
raíces de la actual crisis ecológica y describe el proceso de progresiva
dominación humana de lo natural, a resultas del cual el curso del tiempo no
conduce a la sociedad perfecta cantada por la historiografía ilustrada, sino a la
amenaza autodestructiva a la que da forma la crisis. La línea que conduce a la
catástrofe resulta ser, sin embargo, tan recta y predecible como la trazada por
el optimismo decimonónico: el pasado se convierte en la acumulación de ideas
y prácticas conducentes a un final ya previsto, en un proceso cerrado y
cumplido desde su comienzo: una serie de sumandos y restando que, carentes
de autonomía propia como procesos históricos independientes, producen un
resultado final. La Historia, según los verdes, se tiñe de determinismo: las
cosas no podían haber sucedido de otra manera. Sin embargo, ¡oh, sin
embargo!, la invocación del desastre tiene aquí un trasfondo pedagógico,
porque hay una esperanza, resta una posibilidad. En fin de cuentas, la
catástrofe ecológica que derivaría de la actual crisis medioambiental es
invocada como el horizonte más probable si continúan las actuales tendencias
socioculturales y económicas. Si estas tendencias se revierten a tiempo y de
acuerdo con los postulados proporcionados por el mismo ecologismo que
acierta a revelarnos la amenaza a la que sin plena conciencia nos enfrentamos,
la distopía catastrofista se transforma en su contrario: una sociedad sustentable
que ha logrado la armonía con el entorno y reparado con ello la brecha que el
proceso de civilización occidental había abierto entre nosotros y la naturaleza
30
ahora reencontrada. La historia desemboca en utopía.
En el ecologismo, esa utopía proyectada hacia el futuro, guarda una
estrecha correspondencia con una utopía retrospectiva cuya comprensión es
esencial para entender todo su entramado normativo y su postura frente a la
crisis ecológica. Para los verdes, la historia occidental es, como hemos visto, la
historia de una progresiva separación del hombre y la naturaleza, separación
pronto convertida en extrañamiento humano respecto de sus orígenes
biológicos y de la pertenencia simbólica a una comunidad natural de la que es
continuidad y no ruptura. Esta escisión presupone una época de esplendor, de
armonía en las relaciones del hombre con su entorno; los verdes incurren así
en una ensoñación arcádica que viene a ser expresión del elemento central de
sus postulados filosóficos: su concepción de la naturaleza. La invalidez de ésta
permite explicar las decisivas lagunas y ambivalencias de que adolece la teoría
filosófica y política del ecologismo. Además de ser críticos de la ciencia
moderna y sus consecuencias, la visión verde de la naturaleza procede de una
rama de las ciencias naturales, la ecología, que resulta en un paradigma holista
que encuentra en la imagen reticular su mejor síntesis explicativa: no hay
jerarquías, sino cooperación e interdependencia entre los distintos seres vivos.
Subsiste siempre, sin embargo, un resto de misterio, incognoscibilidad de una
naturaleza que se quisiera reencantada. Poseedora de un valor intrínseco e
independiente de nuestro juicio, el mundo natural posee una trascendencia y
una fuerza significativa que aconsejan la fusión espiritual con él y su adopción
31
como fuente axiológica. La visión verde de la naturaleza aparece así mediada
por la experiencia estética. Todo ello resulta en una naturaleza universal,
objetiva y ahistórica, suspendida en el tiempo y susceptible de afirmación al
margen de un contexto social al que permanece inmune en su grandeza.
Naturalmente, esto es falso. La concepción verde de la naturaleza es una
mistificación ideológica que sustituye la realidad de las relaciones sociedad-
naturaleza por el mito de una sublimación pastoril que localiza en un pasado
originario una situación de armonía, susceptible de ser reproducida en el futuro.
La idealización esencialista de lo natural en que incurre el pensamiento verde
lo incapacita para comprender el verdadero carácter de la relación del hombre
con su entorno, y con ello la naturaleza de la presunta crisis ecológica. Porque
no sólo no puede aceptar la evidencia de unas formas naturales dinámicas
ligadas a la sociedad que se las apropia, sino que no alcanza siquiera a
distinguir entre, de una parte, la naturaleza profunda de los procesos y
estructuras causales que no están sometidos a la influencia humana ni a su
poder de transformación, y, de otra, la naturaleza superficial, las formas
naturales, sobre las que esa acción humana se proyecta y aplica4. La
naturaleza en su sentido profundo alude así a la estructura misma de la
realidad más allá de sus apariencias: los procesos bioquímicos y las leyes
físicas que rigen la existencia y su funcionamiento: la naturaleza como
inmanencia. La naturaleza superficial, en cambio, constituye la manifestación
externa de aquélla, su encarnación en formas sujetas a cambio evolutivo y por
ello sometidas a la influencia transformadora del hombre, que es también,
32
dicho sea de paso, una de esas formas. Hablar, como hace el ecologismo, de
una naturaleza que no debe ser manipulada o modificada, equivale a identificar
lo natural con lo natural profundo y lamentar como desaparición y pérdida de la
misma la de sus manifestaciones no tocadas por el hombre. Pero no cabe una
foto fija de la naturaleza superficial, como no cabe una alteración de la
naturaleza a nivel profundo: por más que el hombre, como los avances en el
campo de la genética o la física vienen a anunciar, pueda llegar a influir en el
funcionamiento de los procesos naturales más esenciales para la configuración
de la realidad, estará haciéndolo sobre una base cuya existencia le precede y
sobrevivirá. La transformación de la naturaleza por el hombre provoca, así, el
fin de la naturaleza en su sentido superficial, como realidad independiente del
hombre, pero en modo alguno el de una naturaleza profunda que siempre
establecerá un límite último a nuestra influencia en ella. Para los verdes, sin
embargo, las formas naturales visibles terminan constituyendo la naturaleza,
sin más, de donde se deriva que esas formas no deben ser alteradas so pena
de acabar definitivamente con aquélla: paradójicamente, la esencia de la
naturaleza por la que el ecologismo estaría llamado a velar se identifica
cándidamente con su apariencia.
Por ello es preciso oponer a la visión arcádica verde una concepción más
realista, tanto del mundo natural como del proceso histórico de apropiación
social del mismo. Excepto en el sentido profundo de sujeción última del hombre
a los procesos biológicos que lo constituyen y a las leyes que rigen la
33
naturaleza de la naturaleza, ésta no es universal ni inmutable, como lo
demuestra el hecho de que es socialmente apropiada y transformada, no sólo
material y físicamente, también cultural y simbólicamente. Así, la naturaleza no
es para el hombre una realidad objetiva, sino una construcción social. La
afirmación ontológica de su efectiva realidad no puede ocultar la verdad de su
posterior construcción epistemológica y física. Este es un aspecto que no
puede olvidar toda enmienda construccionista elevada al ingenuo realismo
filosófico de que el ecologismo suele hacer gala: aceptada la preexistencia de
una realidad natural independiente, el hombre se proyecta sobre ella y la
construye, pero no sólo epistemológicamente a través del conocimiento y el
lenguaje, sino también materialmente al transformarla y transformarse en ese
proceso. La vigencia de las intuiciones marxistas, desarrollo cualificado de la
concepción ilustrada de la naturaleza, es así evidente. La sociedad no sólo
construye la idea de naturaleza que posee en cada momento, sino también la
realidad natural a la que se adapta y transforma. Hablar de construcción social
es por ello hablar de dependencia contextual: la naturaleza como idea y la
naturaleza como realidad poseen distinto significado y forma en diferentes
contextos sociales e históricos. Desde esta distinta perspectiva, la crisis
ecológica no tiene ya por qué considerarse crisis de cultura o reflejo de una
situación excepcional en el estado de las relaciones sociedad-naturaleza.
Éstas, por el contrario, se caracterizan por su esencial dinamismo e
indeterminación: los problemas medioambientales son inherentes a la relación
de la sociedad con su entorno. Más que una anomalía, la crisis es el estado
34
permanente que resulta de un proceso de recíproca transformación y
coevolución cuya culminación, de hecho, es la transformación de la naturaleza
en medio ambiente humano. No se trata de postular la negación de los
problemas medioambientales, pero su normalidad desaconseja, sencillamente,
hablar de crisis en el sentido fuerte en que lo hace el ecologismo fundacional.
Por ello, la resolución de la presunta crisis ecológica no demanda una
transformación global de la sociedad y una inversión de los valores
dominantes, sino su corrección reflexiva. Pero nada de esto puede ser
aceptado por un ecologismo que depende de la validez de su noción de
naturaleza para la defensa de su programa filosófico y político. Y es aquí donde
entran en juego las consecuencias políticas de la crisis ecológica y de la visión
verde de la misma.
Hay que recordar que bajo la convicción late la estrategia: el recurso a una
fórmula discursiva de fuerte poder persuasivo pretende allanar el camino de la
acción, simplificando, a la vez, su legitimación. El término crisis evoca una
situación límite en la que los valores y procedimientos vigentes pueden ser
suspendidos en beneficio de la eficacia: sentido de crisis es sentido de
urgencia. No hay más que repasar las soluciones propuestas en la literatura
verde de los años setenta para comprobar cómo la acentuación de la
excepcionalidad agudiza la tentación autoritaria y la inclinación por las fórmulas
expeditivas. El allendismo arcádico se establece así autoritariamente. Como ha
señalado David Harvey, una «retórica alarmista de crisis y catástrofe inminente
35
[...] puede ayudar a legitimar toda clase de acciones al margen de sus
consecuencias sociales o políticas». La excepcionalidad que una crisis plantea
sugiere la alteración de todos los patrones decisorios, máxime en este caso,
donde el componente científico-técnico de la crisis medioambiental puede
conducir fácilmente a la exclusión de los profanos en beneficio de los expertos,
de los únicos capaces de solucionar el problema, sean éstos científicos,
políticos o místicos. La crisis ecológica se dibuja así como una noción política e
ideológica en origen, por cuanto es un modo de designar el conjunto de
problemas medioambientales que al tiempo es juicio acerca de su origen y
tolerabilidad, y estrategia para obtener el monopolio de su resolución. A este
respecto, la concepción verde de la crisis ecológica encierra en sí misma la
paradoja definitoria del ecologismo político dominante: la politización del medio
ambiente termina en su despolitización. Y ello porque prima en el pensamiento
verde una visión de la crisis y de la sustentabilidad medioambiental llamada a
ordenarla que excluye todo debate acerca de su naturaleza. Ya se trate de su
reducción a expediente técnico o de su sujeción a patrones ideológicos
prefijados vinculados a su ensoñación arcádica, la consecución de la
sustentabilidad se convierte en un valor prepolítico e intangible, al margen de
toda negociación o deliberación públicas, cuyo contenido se sustrae a la
definición social por venir científica o ideológicamente dado. Su viabilidad
técnica o su coherencia ideológica se anteponen a su determinación y control
democráticos, con lo que la política de la crisis ecológica acaba siendo una
ausencia de política.
36
Por el contrario, la aceptación de una distinta perspectiva de las relaciones
sociedad-naturaleza, y por tanto de la crisis ecológica, no implica
necesariamente un descuido del medio ambiente o un abandono del objetivo
de la sustentabilidad; tan sólo una distinta fundamentación de ese principio,
alejada de los dogmas alrededor de los cuales se ha constituido históricamente
el ecologismo político. La proclamación del carácter esencialmente normativo
del principio de sustentabilidad, esto es, la aceptación de que existen muchos
posibles modelos del mismo cuya definición depende en última instancia de
una elección política de valores, demanda la articulación de un debate
ciudadano y democrático acerca del contenido concreto de la sustentabilidad
que nadie puede monopolizar. La dimensión técnica de la sustentabilidad se
subordina a su previa definición democrática. De igual modo, podría ya venir a
reconocerse el vínculo existente entre sustentabilidad y ese dominio de la
naturaleza que está en el corazón del proyecto de la modernidad, pero no para
demonizar, a la manera de los verdes, ese dominio, sino para reformularlo. La
protección de la naturaleza no vendría justificada por su reencantamiento, sino
del descubrimiento de sus leyes y el control de su funcionamiento. Lejos de
exponerse esto al reproche verde de que perdería aquélla toda dimensión
simbólica, cabría alegar que esa dominación de lo natural puede ayudarnos a
comprender más plenamente el significado de la naturaleza para el hombre, al
no imponerse ya ésta como amenaza, constricción o misterio. Es importante
comprender aquí que dominación de la naturaleza no se asimila a su
destrucción o explotación, sino que indica más bien el control consciente de la
37
interacción sociedad-naturaleza. Y no el control absoluto de la naturaleza
profunda fuera del alcance humano, sino más bien el control suficiente de la
relación sociedad-naturaleza, no de la naturaleza en su conjunto. La
dominación deja con ello de ser una perversión de las habilidades
instrumentales del hombre para convertirse en la culminación del proceso
social de apropiación del medio.
Merece acaso la pena preguntarse quién va a sostener en el panorama
político contemporáneo una posición así, sustancialmente alejada de los
dogmas dominantes del ecologismo fundacional que la izquierda, en contra de
la tradición marxista que constituye su origen ideológico, parece haber
terminado asumiendo. Esta paradoja puede explicarse como sigue. Para el
ecologismo, la convergencia con la izquierda ortodoxa del marxismo doctrinario
no fue nunca una prioridad; antes bien, convenía tomar distancia respecto de
una ideología tan dañina para el medio ambiente como el propio liberal-
capitalismo occidental. Con independencia de su teatralizado antagonismo, las
dos ideologías en disputa acababan confluyendo en lo que Jonathon Porritt
llamó célebremente «la superideología del industrialismo»7, inspiradora de
aquel lema según el cual el ecologismo político no se situaría ni en la izquierda
ni en la derecha, sino más allá. La cualidad táctica de esta proclamación,
destinada en parte a la búsqueda de un espacio propio y autónomo, no impide
su íntima veracidad: los presupuestos teóricos del ecologismo filosófico y
político poco tienen que ver con los del liberalismo y el marxismo frente a los
que se sitúa. Por ceñirnos aquí a este último, la incompatibilidad conceptual es
38
evidente. No sólo por la orientación productivista de que hace gala la tradición
marxista, reforzada luego por el socialismo realmente existente, sino también y
más decisivamente por la concepción de la naturaleza y de las relaciones
humanas y sociales con ella que el marxismo sostiene firmemente. En fin de
cuentas, esta concepción marxista de la naturaleza constituye la concepción
moderna por excelencia, como refinamiento y desarrollo de la concepción
ilustrada mediante una cualificación tan importante como la que el trabajo,
como mediación, supone. La incidencia social sobre una naturaleza en
evolución permite hablar de unas relaciones históricas sociedad-naturaleza de
recíproca influencia y penetración: el metabolismo socio natural al que Marx se
refiere. La producción social de la naturaleza provoca su desaparición como tal,
vía esa su humanización a la que ya se referían Hegel y el idealismo alemán.
El contraste con un ecologismo que aboga precisamente por lo contrario, por la
naturalización del hombre y la sociedad, no puede ser más agudo. Cuando el
ecologismo surge en la década de los sesenta, en forma primero y sobre todo
de movimiento social, no halla por tanto en la tradición marxista sus fuentes de
inspiración. Confluyen en él, por el contrario, influencias tales como la entonces
pujante Nueva Izquierda, la contracultura hippy con su carga de adanismo
anticientífico y espiritualista, o la literatura apocalíptica en la que reverberan los
ecos fantasmales de una deflagración nuclear. El ecologismo de los orígenes
se constituye principalmente como una utopía posindustrial. Su atractivo para la
izquierda no puede proceder, por tanto, de una inexistente afinidad conceptual;
su seducción se explica, antes bien, por la ausencia de un auténtico debate
39
doctrinal. No hay que olvidar que, pese a la alarma generada por cierta
prospectiva más o menos científica, que en última instancia cabe interpretar
como un reflejo de la paranoia provocada por la Guerra Fría y la amenaza de la
destrucción mutua asegurada, el medio ambiente no es una verdadera
preocupación para una izquierda situada en las trincheras del debate ideológico
que sigue a la posguerra mundial y continúa hasta la caída del muro cuatro
décadas después. E inevitablemente, el ecologismo posee un aire de familia
que lo emparenta con la izquierda más informal, a la que se aproxima de forma
natural pese a su declarada vocación de independencia. Así, para cuando el
medio ambiente queda incluido en la agenda política de la ciudadanía
posmaterialista, la izquierda no repara en finuras conceptuales y trata de
atraerse para sí una causa que sólo puede sumar, pero difícilmente restará,
votos y apoyo popular. La protección del medio ambiente es un propósito lo
bastante general y difuso como para exigir mayores precisiones a nivel de
estrategia partidista o electoral. A ello se suma la deriva pragmática de unos
partidos políticos verdes que, en su asalto a las instituciones y pese a las
convulsiones internas que ello provoca, sacrifican estratégicamente sus
verdades privadas en beneficio de algunas conquistas públicas; la efectiva
consecución de determinadas políticas medioambientales termina por hacer
irrelevante su fundamentación teórica. Nos encontramos así con que la alianza
entre la izquierda y el ecologismo parece responder a un malentendido y se
sostiene gracias a un calculado silencio acerca de los principios que subyacen
a una y otro. La reconstrucción normativa del ecologismo político podría
40
encontrar un vínculo adecuado en la modernización que la izquierda misma
demuestra estar necesitando; bien podría pensarse, de hecho, que las
dificultades que tanto uno como otra encuentran para articular un discurso
coherente son consecuencia de idéntico estancamiento ideológico, cuyas
causas habría que buscar en la historia política y filosófica reciente. Pero para
que esa recíproca modernización pueda llegar a desarrollarse
provechosamente para ambos, sería necesario un verdadero debate de ideas,
que de un lado revisara a fondo los muy deficientes presupuestos del
ecologismo fundacional, dando forma a una nueva política verde, y de otro
convenciera de su bondad a una izquierda de otro modo inclinada siempre a
considerar la agenda medioambiental apenas como un complemento
electoralmente rentable.
Naturalmente, la reconstrucción aquí propuesta, aunque constituye a mi
juicio la base sobre la que refundar normativamente un ecologismo político por
fin reconciliado con el proyecto de la modernidad, representa forzosamente la
verdad acerca de la relación del hombre con el medio, ni tiene asegurada la
aceptación de la ciudadanía en un debate abierto y democrático acerca del
principio de sustentabilidad y su concreta aplicación práctica. En todo caso,
libros como el de Lomborg tienen la virtud de remover las estancadas aguas de
un pensamiento verde dominante a la vez demasiado complaciente e ingenuo
en su arcádica visión de la naturaleza y su relación con el hombre. “Discutir el
verdadero estatuto de la presunta crisis ecológica y de sus implicaciones
41
simbólicas permite dar expresión a la promesa incumplida del ecologismo
político, que no es otra que la efectiva politización de las relaciones sociedad-
naturaleza y del objetivo de la sustentabilidad, yendo así más allá de una
retórica que traiciona sus propios presupuestos.” (Maldonado, 2017)
2.1.2 Desarrollo sostenible del Medio Ambiente
El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades". Esta definición
fue empleada por primera vez en 1987 en la Comisión Mundial del Medio
Ambiente de la ONU, creada en 1983. Sin embargo, el tema del medio
ambiente tiene antecedentes más lejanos. En este sentido, las Naciones
Unidas han sido pioneras al tratar el tema, enfocándose inicialmente en el
estudio y la utilización de los recursos naturales y en la lucha porque los países
- en especial aquellos en desarrollo- ejercieran control de sus propios recursos
naturales.
En los primeros decenios de existencia de las Naciones Unidas las
cuestiones relacionadas con el medio ambiente apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad internacional. La labor de la Organización es
ese ámbito se centraba en el estudio y la utilización de los recursos naturales y
en tratar de asegurar que los países en desarrollo, en particular, controlaran
sus propios recursos. En la década de los sesenta se concertaron acuerdos
42
sobre la contaminación marina, especialmente sobre los derrames de petróleo,
pero ante los crecientes indicios de que el medio ambiente se estaba
deteriorando a escala mundial, la comunidad internacional se mostró cada vez
más alarmada por las consecuencias que podía tener el desarrollo para la
ecología del planeta y el bienestar de la humanidad. Las Naciones Unidas han
sido unos de los principales defensores del medio ambiente y uno de los
mayores impulsores del "desarrollo sostenible".
A partir de los sesenta se empezaron a concertar acuerdos y diversos
instrumentos jurídicos para evitar la contaminación marina y en los setenta se
redoblaron esfuerzos para ampliar la lucha contra la contaminación en otros
ámbitos. Asimismo, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo, 1972 se incorporó a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relación entre el desarrollo económico y la
degradación ambiental. Tras la conferencia fue creado el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) que hasta el día de hoy
sigue siendo el principal organismo mundial en la materia. Desde 1973 se han
creado nuevos mecanismos y se han buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los problemas ambientales mundiales.
Para la ONU la cuestión del medio ambiente es parte integrante del
desarrollo económico y social, los cuales no se podrán alcanzar sin la
43
preservación del medio ambiente. De hecho, garantizar la sostenibilidad del
medio ambiente es el objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM).
En 1973 se estableció la Oficina de las Naciones Unidas para la Región
Sudanosaheliana (ONURS) con el fin de impulsar la lucha contra la expansión
de la desertificación en África occidental. Pero los esfuerzos por integrar las
cuestiones ambientales con la planificación económica y la adopción de
decisiones a nivel nacional se mueven con lentitud. En general, el medio
ambiente ha seguido deteriorándose y se han agravado ciertos problemas
como el recalentamiento de la Tierra, el agotamiento de la capa de ozono y la
contaminación del agua, mientras que la destrucción de los recursos naturales
se ha acelerado rápidamente.
Gracias las conferencias de la ONU sobre temas ambientales y al trabajo del
PNUMA se han estudiado temas ambientales de gran importancia tales como:
a) La desertificación
b) El desarrollo sostenible y los bosques
c) La protección de la capa de ozono
d) El cambio climático y el calentamiento de la atmósfera
e) Agua, energía y recursos naturales
f) La biodiversidad y la pesca excesiva
g) El desarrollo sostenible de los pequeños Estados Insulares (islas)
44
h) El medio marino
i) La seguridad nuclear y el medio ambiente
j) Estados Insulares en Desarrollo (Islas)
k) Poblaciones de peces altamente migratorias y transzonales
En los años ochenta los Estados Miembros mantuvieron negociaciones
históricas sobre cuestiones ambientales como las relativas a los tratados para
la protección de la capa de ozono y el control de los traslados de desechos
tóxicos. Gracias a la labor de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, creada en 1983 por la Asamblea General, se comprendió que era
necesario lograr urgentemente un nuevo tipo de desarrollo que asegurara el
bienestar económico de las generaciones actuales y futuras protegiendo a un
tiempo los recursos ambientales de los que depende todo desarrollo. En el
informe presentado por la Comisión a la Asamblea General en 1987 se
introdujo el concepto de desarrollo sostenible como enfoque alternativo al
desarrollo basado simplemente en un crecimiento económico sin restricciones.
Después de examinar el informe, la Asamblea General convocó la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo:
Cumbre para la Tierra.
En la actualidad, la conciencia de que es necesario preservar y mantener el
medio ambiente se refleja prácticamente en todos los ámbitos de trabajo de las
Naciones Unidas. La colaboración dinámica establecida entre la Organización y
45
los gobiernos, las ONGs, la comunidad científica y el sector privado está
generando nuevos conocimientos y medidas concretas para solucionar los
problemas ambientales globales. “Las Naciones Unidas consideran que
proteger el medio ambiente debe ser parte de todas las actividades de
desarrollo económico y social. Si no se protege el medio ambiente no se podrá
alcanzar el desarrollo.” (ONU, 2017)
2.1.3 El turismo y el Medio Ambiente en Guatemala
En la actualidad, el turismo representa para Guatemala el segundo
generador de divisas, por detrás de las remesas familiares (BANGUAT, 2009).
Su crecimiento ha sido constante y sostenido a lo largo de las últimas dos
décadas. Guatemala ha representado un destino accesible a los principales
centros emisores mundiales de turismo conformados por Estados Unidos,
Canadá y el Centro de Europa. Su rica biodiversidad, en conjunto con sus
rasgos culturales, la han posicionado como un destino de gran atractivo para
los consumidores. Debido a esta riqueza, ha sido necesario establecer
parámetros para el aprovechamiento turístico de los destinos, de una manera
eficiente y sostenible. Como resultado de esto, surgen modalidades de turismo
responsable con los recursos y atractivos a visitar.
Últimamente, existe una diversificación en cuanto a la oferta de productos y
servicios turísticos, surgiendo modalidades tales como el turismo de aventura,
el ecoturismo o el turismo cultural. Este último ha cobrado mayor notoriedad,
debido a la cobertura mediática que recibe y a su aparición en las agendas de
46
desarrollo por parte de diferentes entes relacionados al tema turístico y/o al
tema social. Sin embargo, aparte de la familiaridad que pueda tener el término
actualmente, existen varios interrogantes con respecto al mismo, tales como:
¿es un fenómeno nuevo? ¿Cuáles son sus orígenes? ¿Cómo encajan las
empresas tradicionales en este tipo de turismo? ¿Las comunidades pueden
lucrar con actividades turísticas? El abordaje a estas preguntas requiere hacer
un análisis histórico de la dinámica entre el turismo y las comunidades en
Guatemala. Implica también conocer a los diferentes actores que han influido
en las políticas nacionales, y establecer el papel que pueden tener las
comunidades en el sector turismo.
a) El turismo y su dinámica
El sector turismo está conformado, como todas las actividades económicas,
por los factores de oferta y demanda. Para hacer una caracterización de
ambas en el sector, establecemos la definición de “turismo” propuesta por la
Organización Mundial de Turismo (OMT, 1994), la cual establece que:
“el turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus
viajes y estancias en lugares distintos a su entorno habitual, por un periodo de
tiempo consecutivo inferior a un año y mínimo de 24 horas, con fines de ocio,
por negocios y otros”
Tomando en cuenta esta definición, la demanda está conformada por todas
aquellas personas que se desplazan a lugares distintos a su entorno, y por lo
menos pernoctan una noche, sin establecerse más de un año; y cuyos fines
47
son el ocio, los negocios y otros. A todos aquellos que se desplazan, pero
visitan un lugar menos de 24 horas son llamados “excursionistas”.
En cuanto a la oferta, la OMT la define como “el conjunto de productos
turísticos y servicios puestos a disposición del usuario turístico en un destino
determinado, para su disfrute y consumo”.
Considerando las definiciones de demanda y oferta en el sector del turismo,
la primera está conformada por turistas con necesidades centradas
principalmente en la alimentación, hospedaje, transporte y logística, con otros
agregados según la modalidad de turismo que practiquen (entretenimiento y
ocio, facilidades para hacer negocios, etc). Siendo así, los oferentes son todos
aquellos que satisfacen estos requerimientos, además de servicios y productos
conexos a estas actividades (tales como la infraestructura vial, los servicios de
salud, seguridad ciudadana, y los servicios financieros, entre otros).
El sector del turismo ha tenido su dinámica principalmente en el sector
público que la regula y la promueve (representado principalmente por el
Instituto Guatemalteco de Turismo –INGUAT-, y en algunos casos por algunas
municipalidades), el sector privado empresarial que desarrolla las actividades
económicas (representado por gremiales tales como la Cámara de Turismo –
CAMTUR-) y las entidades no gubernamentales (ONGs y agencias de
cooperación internacional) que han identificado al turismo como alternativa
para el desarrollo económico local. Además estos tres sectores bien definidos,
se puede incluir un cuarto sector, conformado por las comunidades locales,
48
quienes en la primera década del siglo XXI han consolidado su participación en
el turismo como sector formal organizado.
b) Perfil histórico del turismo y las comunidades en Guatemala
Desde los primeros esfuerzos para la finalización del conflicto armado
interno en la década de 1980, con los acuerdos de Esquipulas y el primer
gobierno electo democráticamente después de varias décadas en el año 1986,
Guatemala sentó bases que favorecieron su imagen externa. Esto contribuyó a
una explosión en el aumento del arribo de turistas; provenientes principalmente
de Norteamérica y Europa. La tendencia incentivó el sector turístico,
generando conciencia hacia esta actividad como una alternativa viable en el
desarrollo económico del país.
Paralelamente a los esfuerzos democráticos, en el gobierno del presidente
Vinicio Cerezo Arévalo, en 1986 se conforma la Comisión Nacional de Medio
Ambiente -CONAMA-, a partir de la declaración de la primera Ley Ambiental.
Esto propicia más tarde la creación de la Ley de Áreas Protegidas (año 1989),
y del ente que las regula: el Consejo Nacional de Áreas Protegidas -CONAP-.
A raíz de estos acontecimientos, Guatemala establece mecanismos para la
protección y manejo de los recursos naturales en áreas protegidas,
principalmente en la denominada “Reserva de Biósfera Maya” situada en el
norte del departamento de Petén (Pilón, 2007). Estos acontecimientos
49
sentaron bases en cuanto al uso de los recursos naturales como recursos
susceptibles de uso turístico.
En el año 1991, como producto de los acuerdos de paz, la ACNUR (agencia
de la ONU para los refugiados), a través del gobierno guatemalteco, conforma
la Comisión Nacional para la Atención de Repatriados, Refugiados y
Desplazados (CEAR) que promovió el retorno de comunidades desplazadas
por la guerra interna desde México hacia Guatemala (ACNUR, 1991). Como
resultado de estas acciones y de las legislaciones existentes en materia de
recursos naturales, se establecen planes para la concesión de extensiones
forestales a grupos comunitarios para su conservación y uso, contemplando el
ecoturismo dentro de estos planes (Rodas, 2001).
En el transcurso de la década de 1990, se contempla la actividad turística
dentro de las negociaciones de Paz, particularmente en el “Acuerdo Sobre el
Cronograma para la Implementación y Verificación de los Acuerdos de Paz”
(suscrito en 1996), donde se establece en los artículos 168 (Concesiones de
Manejo de Recursos Naturales) y 170 (Programa de Manejo de Recursos
Naturales Renovables), líneas de acción que contemplan la modalidad de
ecoturismo para el desarrollo y manejo sostenible de los recursos naturales
renovables tal y como se puede apreciar en las siguientes citas textuales:
“…Concesiones de manejo de recursos naturales
168. Para 1999, haber otorgado a pequeños y medianos campesinos
legalmente organizados, en concesiones de manejo de recursos naturales,
100,000 hectáreas dentro de áreas de uso múltiple para fines de manejo
50
forestal sostenible, administración de áreas protegidas, ecoturismo, protección
de fuentes de agua y otras actividades compatibles con el uso potencial
sostenible de los recursos naturales de dichas áreas…”
“…Programa de manejo de recursos naturales renovables
170. Impulsar un programa de manejo de recursos naturales renovables que
incentive la producción forestal y agroforestal sostenible, así como proyectos
de artesanía, ecoturismo, y pequeña y mediana industria que den valor
agregado a productos del bosque…”
(Gobierno de Guatemala – URNG – ONU, 1996)
Estos enunciados se concretan parcialmente con las concesiones forestales
en el departamento de Petén, donde se otorgaron extensiones dentro de la
Reserva de Biósfera Maya a grupos comunitarios organizados dentro de la
figura de Cooperativas de Comercialización de productos y servicios. Sin
embargo, aunque siempre se ha mencionado al turismo como parte de las
funciones a desarrollarse en estas cooperativas, sus actividades se han
centrado principalmente en la transformación y comercialización de productos
forestales, en especial los maderables, debido a la rentabilidad que estos
productos representan para los asociados. No obstante lo anterior, las
diferentes comunidades forestales del departamento del Petén se encuentran
agremiadas en la “Asociación de Comunidades Forestales de Petén”
(ACOFOP), la cual tiene dentro del índice de sus proyectos al denominado
“Proyecto de Fomento del Manejo Integral de los Recursos Naturales y
51
Culturales de la Reserva de la Biosfera Maya, mediante la participación
comunitaria en el Turismo Sostenible.”
Después de la firma de la paz en el año 1996, diversas entidades de
cooperación internacional para el desarrollo ofrecieron programas destinados al
desarrollo rural en diferentes temas y áreas geográficas. Las regiones que más
atención recibieron fueron aquellas donde el conflicto armado tuvo mayores
repercusiones y víctimas. Así, hubo gran flujo de recursos técnicos y
financieros destinados a proyectos de mejoramiento de vida, donde se
contempló el aspecto de productividad como alternativa de desarrollo. Dentro
de este enfoque, fue común encontrar en los planes operativos, propuestas
relacionadas a iniciativas turísticas, principalmente de hospedaje y alimentación
para visitantes extranjeros (Rodas, 2001).
Conjuntamente con los proyectos de cooperación internacional de
colaboración directa con el gobierno guatemalteco, surge también desde finales
de la década de 1980 gran cantidad de ONGs, financiadas en gran parte por
fondos provenientes de países desarrollados con la intención de realizar
proyectos encaminados al desarrollo. En estos casos, el turismo también es
considerado dentro de varias iniciativas, como el caso de la Fundación
Defensores de la Naturaleza en los planes de conservación de la Reserva de
Biósfera de Sierra de las Minas y la Reserva de Vida Silvestre Bocas del
Polochic en el período 1995-2000; o la Fundación ProPetén con una iniciativa
de giras ecológicas con base comunitaria en los años 1998-2003.
52
Dentro el ámbito de la microempresa, el Ministerio de Economía, con la
cooperación de la Comunidad Económica Europea establecieron el Programa
de Apoyo al Sector Informal en Guatemala (PROSIGUA), el cual existió en el
lapso de los años 1995 a 1998. Dentro de sus funciones, contemplaron la
asistencia a la microempresa, dándole un énfasis marcado al desarrollo
turístico. Como resultado de esto, se logró hacer una caracterización de la
microempresa turística en Guatemala (Piedra, 1999), y el apoyo al desarrollo
de un proyecto de hospedaje en casas familiares en los municipios de Nebaj,
Chajul y Cotzal en departamento de Quiché (Alarcón, 2000).
c) Las políticas turísticas oficiales y la agremiación del sector
Guatemala se ha considerado desde varias décadas atrás como un destino
turístico enfocado en sus riquezas culturales, principalmente en lo que respecta
a cultura viva representada en las veintidós etnias indígenas que la conforman.
Las manifestaciones culturales relacionadas a indumentaria, forma de vida,
color local y condiciones de vida tradicionales, en conjunto con sitios
arqueológicos prehispánicos y coloniales han representado la carta de
presentación de la nación a través de las décadas de 1970, 1980 y 1990. En la
década de 1990, el INGUAT estableció una categorización de varios “sistemas-
producto” que segmentan el país en varias regiones, con la finalidad de
comercializar diferentes servicios y productos en función de los recursos que se
distribuyen geográficamente en la nación. Los sistemas definidos fueron:
53
Guatemala Moderna y Colonial: situada en los departamentos de
Guatemala y Sacatepéquez, centrada en las ciudades de Guatemala y
Antigua Guatemala.
Altiplano Indígena Vivo: abarcando la región conocida como el “altiplano”
que abarca los departamentos de Chimaltenango, Sololá, Totonicapán,
Quetzaltenango, Quiché, Huehuetenango y parte de San Marcos. En esta
región se centran los destinos tradicionales de Panajachel y
Chichicastenango; además de las manifestaciones culturales indígenas
vivas ya mencionadas.
Aventura en el Mundo Maya: Sistema que abarca el departamento de
Petén. Abarca variedad de sitios arqueológicos mayas prehispánicos,
dentro de los cuales se incluye la ciudad de Tikal, uno de los principales
destinos turísticos guatemaltecos.
Un Caribe Diferente: Tiene su cobertura en la Costa Atlántica en el
departamento de Izabal. Se centra en los recursos naturales selváticos
del departamento y las manifestaciones culturales garífunas ante la
inexistencia de playas de arena blanca y mar azul que predominan en
otros destinos del mar Caribe tales como Belice, Honduras y las islas
caribeñas.
Paraíso Natural: Centra su territorio en los departamentos de Alta y Baja
Verapaz, haciendo énfasis en los recursos naturales, principalmente en
las regiones montañosas de las sierras de las Minas, Chuacús y Chamá,
54
donde predomina el denominado “bosque nuboso”, dentro del cual se
ubica el Biotopo para la Conservación del Quetzal Mario Dary Rivera.
Guatemala por Descubrir: Este sistema ha sido denominado a partir del
año 2008 como “Oriente, Místico y Natural” y abarca la región que
popularmente se denomina “Oriente”, que abarca los departamentos de El
Progreso, Zacapa, Chiquimula, Jalapa, parte de Santa Rosa y parte de
Jutiapa. Es la región con menos desarrollo turístico hacia visitantes
internacionales, con la excepción de Esquipulas en el departamento de
Chiquimula, sitio turístico importante para turismo religioso a nivel regional
en los países centroamericanos y México.
Costa Pacífico: Este sistema ha sido denominado a partir del año 2008
como “El Pacífico, Exótico y Diverso”. Contempla toda la franja de la
costa del Océano Pacífico en los departamentos de San Marcos,
Retalhuleu, Suchitepéquez, Escuintla, parte de Santa Rosa y parte de
Jutiapa.
Los sistemas-producto se han establecido desde entonces como estrategia
de mercadeo para la promoción de Guatemala en los principales mercados
internacionales, primordialmente Estados Unidos, Canadá y Europa Central.
En el año 2000, el INGUAT estableció la “Estrategia Nacional de Turismo”
dentro de la cual, se propuso la descentralización de la labor turística del sector
público y la coordinación entre los diferentes actores del cluster turístico. Como
resultado de esta línea de acción se estableció la creación de “Comités Locales
de Turismo”, los cuales tenían por objetivo ser instancias de participación de
55
los sectores clave en el ámbito local para efectos de formular y ejecutar, con
amplia participación y consenso planes de desarrollo de su localidad (Gobierno
de Guatemala, 2000). Además, en esta estrategia, se impulsa un programa de
seguridad turística, la cual establecerá más tarde el programa de Asistencia al
Turista (ASISTUR) coordinado por INGUAT hasta la actualidad.
En el año 2003, la CAMTUR en conjunto con el INGUAT, definen la “Política
Nacional para el Desarrollo Turístico de Guatemala 2004-2014”, la cual amplía
las líneas de acción contenidas en la estrategia anterior, en los siguiente
apartados: Estructura institucional, consolidación y desarrollo de destinos
turísticos, integración turística regional, sistema de información turística, cultura
y formación turística, mercadeo y programa de seguridad. Dentro de esta
nueva política, los Comités Locales de Turismo se transforman en “Comités de
Autogestión Turística” (CAT), en los cuales se establece el empoderamiento
local como clave para el desarrollo, donde colaboran las autoridades locales,
los consejos de desarrollo urbano y rural, representantes de empresarios
locales relacionados con el turismo, grupos organizados de la comunidad,
representantes de organizaciones no gubernamentales y representantes de la
cooperación internacional. También se establece el papel de INGUAT en estos
comités como facilitador y asesor en labores de desarrollo y mercadeo turístico,
para que éstos obtengan autonomía en la gestión de su propio desarrollo. Para
la adecuada ejecución de esta línea de acción, se estableció la necesidad de
conformar a los CATs de personería jurídica bajo la figura de asociaciones
56
civiles, lo cual les faculta a poseer un patrimonio y la gestión y administración
de recursos monetarios para el cumplimiento de sus objetivos.
A partir de este momento, las comunidades interesadas en desarrollar
iniciativas relacionadas al turismo han tenido diversas dinámicas con respecto
a los Comités de Autogestión Turística que les competen geográficamente.
En 1999 el gobierno de Guatemala declara por medio del acuerdo
gubernativo 942-99, el Programa Nacional de Competitividad, el cual define,
impulsa y apoya acciones concernientes a la inversión productiva en el país y
su competitividad. En el caso específico del turismo, ha promovido la creación
de las “Agendas Compartidas de Competitividad Turística” (ACCT) en seis
departamentos, las cuales identifican las estrategias y acciones de proyectos a
ejecutarse en 2009, 2010 y 2011, con el fin de aumentar el número de turistas,
el gasto diario que realizan, el tiempo de estadía y la ocupación hotelera. En
acciones puntuales, estas agendas han identificado el trabajo conjunto entre
empresas privadas y proyectos de naturaleza comunitaria.
2.1.4 Conflictividad Ambiental en Guatemala
En Guatemala el tema de medio ambiente es algo que para muchos es
relativamente nuevo, para otros no es un tema que valga la pena abordar, para
algunos es el medio del cual se debe aprovechar lo máximo para hacer dinero
y obtener ganancias comercializando los recursos sin importar de quien sean o
57
a quienes perjudiquen, para otros es el centro de un todo y se encuentran
íntimamente ligados a la naturaleza y por ende al medio ambiente y es el lugar
donde viven y por lo tanto es necesario conservarlo, protegerlo y aprovechar
los recursos que la naturaleza provee evitando acabar con ellos para que así
futuras generaciones tengan de donde disponer es decir visualizan la
sostenibilidad.
Si se toma en cuenta que el ambiental encierra diferentes actores que
conviven entre si e interactúan unos con otros y agregando que existen
diferentes criterios de lo que es medio ambiente, es casi imposible afirmar que
no existan conflictos entre los que conservan el medio ambiente y los que
aprovechan los recursos que provee la naturaleza y no hacen mayor cosa, por
no decir nada en relación a mitigar el daño causado al ambiente por sus
acciones. Sí, es cierto que el ser humano necesita de los recursos naturales
que provee la madre naturaleza porque no se podría vivir por ejemplo sin leña
que se utiliza como medio de combustión para cocinar o la madera que se
obtiene de los árboles y de la cual se construyen viviendas como uso primario,
ya que los usos secundarios que se le dan son bastantes, además quien podría
vivir sin el agua que es indispensable para el buen funcionamiento del
organismo humano, para las plantas y animales que cumplen un papel
importante en el ciclo de la vida, o bien quién de nosotros podría vivir sin
alimentarse de los frutos que son cultivados por la gente que se dedica a tan
noble oficio. Son tantos los ejemplos que se podrían citar sin embargo hemos
58
citado a tres recursos naturales en estos ejemplos y que son de suma
importancia analizar su situación en Guatemala.
Hablemos del recurso bosque y sus alarmantes cifras, según ambientalistas
se pierden 101 mil hectáreas de bosque al año como consecuencia de la tala
inmoderada, la extracción ilícita de maderas preciosas, los incendios forestales,
el cambio en el uso actual de la tierra, es decir aquellas tierras que son de
vocación forestal y pasan a ser tierras cultivables aunque las características
topográficas no lo permitan. Si analizamos el crecimiento demográfico que se
ha dado en el país y la necesidad de los productos y subproductos del bosque
para cubrir los requerimientos, será que se está haciendo un uso sostenible de
este recurso o se están planteando estrategias que permitan buscar la
sostenibilidad, además será que se está utilizando el recurso solo para cubrir
las necesidades básicas de vivienda o algunas personas que están
acostumbradas a cumplir sus caprichos hacen el uso irresponsable solo porque
según ellos la posición social les permite devastar los bosques y lucrar con
ellos. Aquí es donde nos preguntamos cómo se puede evitar la conflictividad
entre los que tienen a los bosques como un recurso sagrado sin ir muy lejos y
un ejemplo muy claro, las comunidades de Totonicapán que han conservado
sus bosques por décadas, frente a la depredación que se da en el municipio del
Petén o el cambio en el uso de la tierra en los bosques nubosos de San Marcos
que han pasado a ser tierras productoras de papa en donde antes era una
reserva de bosque escaso en Guatemala y el mundo y servía de hábitat para
cientos de especies de fauna y flora.
59
Ahora analicemos rápidamente la situación del agua en el país. Guatemala
es recorrida por cientos de ríos y en sus caudales abastecen a varias
comunidades que utilizan sus aguas para riego y consumo humano. Lo
contradictorio es mencionar que de toda el agua existente en Guatemala el
97% se encuentra contaminado ya sea por desechos sólidos o por algún
cuerpo extraño que hace de esta no apta para el consumo humano. Además
algunos de los caudales de los ríos son aprovechados para generar energía
eléctrica y beneficiar a otras comunidades, excluyendo muchas veces a las
comunidades que están alrededor de los ríos y que algún beneficio deberían
recibir.
Será esto justo y será que se puede vivir tranquilo y en paz cuando se sabe
que se están aprovechando los recursos de su hábitat en otros lugares y usted
que es dueño de ese recurso no recibe nada a cambio de la explotación de los
recursos naturales con los cuales ha crecido y convivido. Además tomemos en
cuenta el desvío de caudales de los ríos que hacen los dueños de las fincas
cañeras para regar sus monocultivos y que dejan con escasa o nada de agua a
las familias que viven aguas abajo, o la desleal competencia que realizan las
empresas mineras con la población en relación al uso del agua que en una
hora gastan en agua lo que una familia consume durante toda su vida. Y como
se evita la conflictividad ambiental si muchos de los ríos y nacimientos son
contaminados por fabricas e industrias que desvían sus desechos a los
cuerpos de agua condicionando así el derecho a todo ser humano de un agua
60
libre de contaminantes porque si no lo sabían es un derecho fundamental de
todo ser humano el acceso a agua pura y libre de contaminación.
Lastimosamente si mencionamos la situación actual del lago Amatitlán
ubicado en el municipio del mismo nombre en la zona central de Guatemala la
situación no es nada alentadora y el acceso a un agua limpia es algo casi
imposible para la población que vive alrededor de este cuerpo de agua ya que
según estudios realizados recientemente a este cuerpo de agua que un día fue
la atracción de muchos ahora está a escasos 25 años de convertirse en un
pantano, debido a los altos niveles de contaminación por desechos sólidos,
desechos industriales entre otros. Será este el futuro de todos los cuerpos de
agua en Guatemala o será que las organizaciones encargadas de velar por
este recurso están exagerando y todo está bajo control y es necesario para el
desarrollo de Guatemala hacer un uso indiscriminado e irresponsable del vital
líquido.
Similar situación pasa con la tierra (recurso suelo), tercero en mencionar al
inicio de este artículo. Una particularidad que pasa en el país es que se da el
cambio en el uso actual de la tierra y no se toma en cuenta que no todas las
áreas de Guatemala son aptas para los cultivos mucho más si tomamos en
cuenta que el país es considerado netamente forestal pero en contrariedad el
avance de la frontera agrícola crece a pasos alarmantes, para darle vía a los
monocultivos y a la agricultura convencional que se basa en agroquímicos y en
cocteles de productos que dañan a la salud y acaban con insectos y especies
beneficiosas para la agricultura ecológica y además dañan la salud de las
61
personas. Sera posible evitar la conflictividad ambiental entre los sectores del
país que arrasan con grandes extensiones de terreno para sembrar y lograr
grandes ganancias y otro sector que viven en armonía con la madre tierra y
solo toman lo necesario de ella y ven como un abuso la actuación de aquel
grupo que explota este recurso tan valioso dejándolo infértil e inservible para
cultivar. Ahora la pregunta es ¿Será necesario talar grandes extensiones de
bosque para plantar monocultivos que benefician a unos pocos y perjudican
hasta destruir un ecosistema que muy difícil podrá ser como antes?
Por último, la explotación minera de metales en Guatemala y la conflictividad
ambiental que produce entre sus habitantes es muy importante analizarlo para
determinar el comportamiento de las comunidades beneficiadas y afectadas y
ya que analizamos rápidamente el contexto de los demás recursos naturales
abordemos este tema. La minería en Guatemala ha venido a ser la propuesta
del gobierno actual y de otros que ya cumplieron su tiempo de gobernar para
implementar el desarrollo en las comunidades y generar ganancias para las
transnacionales a cambio de regalías que dan a las comunidades a las que
pertenece el territorio a costa de la destrucción de montañas, bosques, la
contaminación de los ríos entre otros problemas que genera esta actividad. Es
interesante ver como se complica este tema en sectores donde se ubican la
extracción de metales y por lo tanto las plantas procesadoras.
En un contexto donde las comunidades de los pueblos indígenas muchas
veces se encuentra confundida las empresas utilizan estrategias para ganarse
la confianza y el aval de las personas, entre las que están: el empleo de mano
62
de obra calificada y no calificada, los proyectos productivos, la compra de
líderes comunitarios para que ellos puedan dominar y manejar a su antojo a la
población, los obsequios y las regalías que año con año dan a las
corporaciones municipales y en las que muchas veces no existe transparencia
para saber que se hizo con esos millones de quetzales recibidos.
Hasta aquí el desarrollo parece llegar a las comunidades ya que muchas
familias son beneficiadas, además la infraestructura que llega como por arte de
magia y es extraño porque antes en una comunidad que estaba olvidada de
pronto inician a construir una carretera y no es que nos opongamos a esto; sino
que nos preguntamos porque hasta ahora y quienes son los beneficiarios
reales de estos proyectos. Ahora surge una pregunta ¿qué pasa con las
personas que están en desacuerdo con esta propuesta de desarrollo que el
gobierno pretende implantar? Será que ellos son tomados en cuenta y sus
propuestas son escuchadas y es que al informarse estas personas se dan
cuenta de las consecuencias de la minería y como ya comentamos las
comunidades de los Pueblos Indígenas están íntimamente ligadas a la
naturaleza por lo tanto la minería no es el desarrollo que ellos desean porque
atenta contra el buen vivir y la herencia que le dejarán a sus hijos. Esta es la
cara oscura del desarrollo ya que muchas de estas personas sufren
persecuciones, no les dan trabajo por oponerse al desarrollo prometido, es
decir quedan excluidos de un mínimo beneficio que pudieran recibir por parte
de la transnacional que ha llegado a imponerse a un territorio del cual es
totalmente ajena. Esta acá el verdadero conflicto entre una comunidad que
63
antes vivían en paz y se dedicaban a sus actividades diarias que aunque no les
traían grandes ganancias tampoco los ponían en contra unos de otros.
Entonces ¿a favor de quien se mueven los megaproyectos y a que intereses
responde el gobierno cuando los trata de implantar? Será que es necesario
este tipo de desarrollo o sería mejor escuchar las prioridades de desarrollo de
la sociedad en general. Lo cierto es que mientras estos proyectos implantados
estén, no se podrá evitar la conflictividad ambiental, social, económica, cultural
que hasta ahora existe y es una clara evidencia de que no existe un verdadero
proyecto de gobierno que incluya a todos los sectores del país sino que solo a
algunos, siguiendo con las mismas violaciones a los derechos humanos,
derecho a un ambiente sano y derecho a agua libre de contaminantes.
Para terminar dejo esta inquietud y es que me surge la duda de cómo sería
si la legislación ambiental de Guatemala es decir la ley de áreas protegidas, la
ley forestal y su reglamento, y los convenios internacionales que Guatemala ha
firmado a favor de la protección del medio ambiente si cumplieran y se hicieran
respetar en el país, y “si la ley de minería actual respetara el derecho de
consulta de los pueblos indígenas y se privilegiara el bienestar social sobre el
particular, seria esto suficiente para mitigar la conflictividad social en
Guatemala o sería necesario muchas cosas más.” (COPAE, 2017)
2.1.5 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN)
El MARN es la entidad del sector público especializada en materia ambiental
y de bienes y servicios naturales del Sector Público, al cual le corresponde
64
proteger los sistemas naturales que desarrollen y dan sustento a la vida en
todas sus manifestaciones y expresiones, fomentando una cultura de respeto y
armonía con la naturaleza y protegiendo, preservando y utilizando
racionalmente los recursos naturales, con el fin de lograr un desarrollo
transgeneracional, articulando el quehacer institucional, económico, social y
ambiental, con el propósito de forjar una Guatemala competitiva, solidaria,
equitativa, inclusiva y participativa. Su visión y misión son las siguientes:
Misión
Somos la institución que regula la gestión ambiental y promueve el
desarrollo sostenible en Guatemala, de forma participativa.
Visión
Ser la institución que ejerza la rectoría ambiental y de los recursos naturales,
buscando el equilibrio del patrimonio natural con pertinencia cultural y de
género.
Entre todas sus actividades las más importantes son:
a) Licencias Ambientales
b) Evaluación de los instrumentos ambientales
c) Control del cumplimiento de la normativa ambiental
d) Educación ambiental
e) Control y seguimiento de las medidas de mitigación dentro de las
diferentes actividades económicas
f) Asesoría en producción más limpia.
65
2.2 FUNDAMENTOS LEGALES Y POLÍTICOS
La gestión del ambiente y la sostenibilidad del patrimonio natural, se enmarcan
en un contexto político estratégico que orienta el desarrollo sostenible del país, en
donde las políticas públicas se articulan y coadyuvan al desarrollo humano como
fin último del Estado, en cumplimiento de lo estipulado en la Constitución Política
de la República de Guatemala.
El planteamiento político del gobierno, en cuanto a la gestión ambiental y la
sostenibilidad del patrimonio cultural se articula fundamentalmente con los
acuerdos de paz, la política de desarrollo social y población, la política de
desarrollo rural, la matriz económica, la estrategia nacional para la reducción de la
pobreza, la agenda estratégica nacional de ambiente y recursos naturales, y otras
políticas colaterales como la política forestal, la política de áreas protegidas, la
reducción de desastres, etc.
El Estado de Guatemala, a través de la Constitución de la República, garantiza
el respeto a la identidad cultural y el fomento de la conservación y protección del
ambiente y los recursos naturales. Las siguientes leyes y reglamentos obedecen a
este precepto constitucional; cuyo espíritu prevalece también en la firma de
tratados y/o convenios internacionales.
2.2.1 LEGISLACIÓN NACIONAL
La Constitución Política de la República de Guatemala, eleva el tema ambiental
a la más alta instancia legal nacional. Los siguientes artículos constituyen los
fundamentos de la presente política: Art. 64: Patrimonio Natural, Art. 97: Medio
Ambiente y Equilibrio Ecológico, Art. 118: Principios del Régimen Económico y
66
Social, Art. 119 Obligaciones del Estado, inciso a: promover el desarrollo
económico de la nación, b: promover en forma sistemática la descentralización
económica administrativa, c: adoptar las medidas necesarias para la conservación
de los recursos naturales, 121 incisos b, d, e, f: Bienes.
El Decreto No. 68-86 Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
del Congreso de la República y sus reformas, velar por el mantenimiento del
equilibrio ecológico y la calidad del medio ambiente para mejorar la calidad de
vida de los habitantes del país.
Decreto 90-2000 Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Le
corresponde formular y ejecutar las políticas relativas a su rama, cumplir y hacer
que se cumplan el régimen concerniente a la conservación, protección
sostenibilidad y mejoramiento del ambiente y los recursos naturales, y el derecho
humano a un ambiente saludable y ecológicamente equilibrado, prevenir la
contaminación del ambiente, disminuir el deterioro ambiental y la pérdida del
patrimonio natural.
2.2.2. POLITICAS PÚBLICAS RELACIONADAS.
El presente acápite hace referencia a diferentes políticas de observancia
nacional que están directamente relacionadas y que convergen en varios
puntos con las áreas de política, los ejes y las políticas básicas propuestas en
la política marco de gestión ambiental. La razón de su mención está en el
sentido de dimensionar las sinergias para la integración de la gestión
ambiental en Guatemala. Entre ellas los acuerdos de paz, la política nacional
67
de desarrollo social y población, la política de descentralización, la política
nacional forestal, la estrategia nacional de biodiversidad.
a) Acuerdos de Paz
Fijan en sus principios el desarrollo sostenible, especialmente el Acuerdo
para el Reasentamiento de Poblaciones Desarraigadas por el enfrentamiento
armado, se refiere a los criterios para la selección de tierras, al potencial agro-
ecológico, precio, sostenibilidad de los recursos naturales renovables y
servicios existentes. Estos criterios relacionan específicamente la producción
con el manejo sostenible de los recursos.
El Acuerdo sobre la Identidad y Derecho de los Pueblos Indígenas, fortalece
y amplia los aspectos relacionados con el ambiente y los recursos naturales,
en lo relacionado a la ciencia y la tecnología, se menciona la necesidad de
promover innovación tecnológica y el principio ético de conservación del
ambiente. En lo referente a la tierra, se contempla la necesidad de administrar
de manera sostenible los recursos naturales que de ella dependen, bajo una
concepción propia de la población indígena.
Es el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria el que
mayor insistencia presenta en los aspectos relacionados con el ambiente y los
recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad de impulsar
una estrategia integral que incluya tenencia de la tierra, uso de los recursos
naturales renovables, sistemas y mecanismos de crédito, procesamiento y
comercialización. Asimismo, legislación agraria y seguridad jurídica, relaciones
laborales, asistencia técnica y capacitación, sostenibilidad de los recursos
68
naturales y organización de la población rural.
b) Política Nacional de Desarrollo Social y Población.
La Política de Desarrollo Social y Población contenida en el Decreto 42 –
2001, tiene objetivos e instrumentos con base en los cuales se espera alcanzar
la cooperación y la acción concertada de todos los sectores de la sociedad y
del gobierno, en consonancia con el artículo 19, incisos 1, 2 y 3 de la Ley de
Desarrollo Social, con el fin último de alcanzar el bienestar y el desarrollo
humano de la población guatemalteca, presente y futura.
El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales en coordinación con otras
instituciones públicas, efectuará evaluaciones de impacto sobre el ambiente e
investigaciones sobre los vínculos y efectos existentes entre la población y
consumo, producción, ambiente y recursos naturales, que sirvan de orientación
para realizar acciones dirigidas al desarrollo sostenible.
c) Descentralización
La Constitución Política, en su Artículo 119 establece las obligaciones del
Estado y en su inciso b), dice: “promover sistemáticamente la descentralización
económica administrativa, para lograr el desarrollo adecuado del país”, norma
debidamente respaldada por los Acuerdos de Paz.
El Decreto Número 14-2002, contiene la “Ley General de Descentralización”,
cumpliendo así con la Constitución y el espíritu de actualización de las normas
jurídicas. La descentralización debe ser concebida como un catalizador del
desarrollo local, regional y nacional, y un medio para lograr, acuerdos y
69
consensos sociales, amplios y representativos sustentados en los principios de
la democracia participativa, a través de la convergencia de responsabilidades,
decisiones y acciones entre los diferentes actores, permitiendo la cercanía
entre autoridades y comunidades, que permita atender directamente y con
eficiencia las iniciativas y preocupaciones ciudadanas por la calidad de su
ambiente, así como las alternativas de conservación y aprovechamientos de los
recursos locales.
d) La Política Forestal de Guatemala
Instrumento que declara la política expresa y los principales problemas del
sector forestal, y cuyo objetivo general es, “incrementar los beneficios
socioeconómicos de los bienes y servicios generados en los ecosistemas
forestales y contribuir al ordenamiento territorial en tierras rurales, a través del
fomento del manejo productivo y de la conservación de la base de recursos
naturales, con énfasis en los forestales y los recursos asociados como la
biodiversidad, el agua y los suelos; incorporando cada vez más la actividad
forestal a la economía del país en beneficio de la sociedad guatemalteca”.
e) Estrategia Nacional de Biodiversidad
El propósito de la Estrategia Nacional para la Conservación y el uso
Sostenible de la Biodiversidad es, orientar, ordenar y coordinar las acciones de
los actores principales relacionados con el manejo de la biodiversidad para
lograr su uso sostenible y su conservación
70
2.2.3 PRINCIPALES RETOS
Los principales problemas que demandan la política marco de gestión
ambiental son el deterioro de los recursos naturales y la contaminación
ambiental. Por ejemplo, uno de los factores más incidentes en la
fragmentación, degradación y eminente destrucción de ecosistemas boscosos
ha sido la recurrencia de incendios forestales. Según reportes de SIPECIF
(2002), en los últimos cinco años se han registrado 3,698 incendios forestales
en el país, los cuales han impactado un total de 787,348 hectáreas. Posterior a
los daños ocasionados en el año 1998, este tema ha alcanzado un interés
público, además de gubernamental y de las instituciones administradoras de
recursos forestales. (Agenda para el Programa Forestal Nacional –pfn-
Guatemala)
La carencia de los servicios para la población rural ha sido considerada
ecológicamente dañina, especialmente si se observa la dependencia de la leña
como fuente de energía. De hecho, esta fuente todavía proporcionaba hasta
60% de la energía usada en Guatemala en 1995.
Así mismo la deforestación lleva consigo la destrucción de los ecosistemas
naturales, que origina la pérdida de la biodiversidad, erosión de los suelos y
reducción de la producción de agua. Se han cuantificado pérdidas en
Guatemala de 82,000 hectáreas de bosque al año, principalmente en las zonas
de Petén y las Verapaces. (Estrategia Nacional de Biodiversidad,
CONAMA,1999)
La contaminación de agua, de desechos sólidos y líquidos, emisiones de
71
gases hacen que la calidad del ambiente se deteriore y que ponga en peligro
los recursos naturales para las futuras generaciones.
En respuesta a retos como los descritos brevemente y muchos otros que se
describen ampliamente en los diagnósticos y de conservación y uso de los
recursos naturales, así como de la calidad ambiental en el país, surge la
presente Política Marco de Gestión Ambiental.
“Para su desarrollo se ha diseñado un proceso de gestión ambiental que
incluye dos áreas indispensables:
a. Área de Gestión de la Calidad Ambiental, y
b. Área de Manejo Sostenible del Patrimonio Natural.” (MARN, 2015)
72
CAPÍTULO III: Plan de acción o de la intervención del proyecto
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carne: 201217753
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
3.1 Título del proyecto
Guía Educativa para el cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”.
3.2 Problema seleccionado
¿Cómo propiciar el aprecio y cuidado de la riqueza natural con que cuenta el
establecimiento educativo?
3.3 Hipótesis-Acción
Si se propicia el cuidado de la riqueza natural del Instituto. Entonces se
promoverá las ventajas de cuidar nuestro mediante y servirá de ejemplo a la
comunidad.
73
3.4 Ubicación geográfica de la intervención
En el Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
3.5 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.5.1 Gerente ejecutor de la intervención
Adi Abigail Camacho Macario
3.6 Justificación de la intervención.
La presente investigación está dirigida a la problemática ambiental que se vive en
torno a la deforestación inmoderada de nuestros bosques, la falta de opciones para
el sustento de la sociedad, los daños provocados por los malos manejos de la tierra,
la contaminación del aire por la falta de conocimiento de la importancia que tienen
los recursos naturales teniendo como consecuencia el deterioro del clima, escases
de agua y la pérdida de bosques.
Tomando esto en cuenta, se promueve la creación de una guía pedagógica para
el Cuidado del Medio Ambiente dirigido a los estudiantes del “Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu”.
Este proceso de enseñanza aprendizaje mejorara la calidad educativa de los
niños logrando un aprendizaje significativo, en donde se planifica, elabora,
monitorea, evalúa y aplica una guía pedagógica para la conservación del ambiente,
74
que servirá como herramienta para los docentes y alternativa que fortalezca el
proceso de la enseñanza.
Los resultados serán observables en cuanto a los cambios de conducta, la
valoración de la cultura y la conservación del ambiente y los recursos naturales,
serán favorables para el desarrollo de los estudiantes para aplicar de manera
correcta la guía elaborada de acuerdo al estudio previo realizado sobre su
implementación de manera satisfactoria y así se lograra la calidad educativa que se
pretende alcanzar en un futuro.
La aplicación correcta de la guía conllevará a obtener resultados satisfactorios en
el medio ambiente.
3.7 Descripción de la intervención
El Proyecto consiste en el desarrollo de una Guía titulada, “Guía Educativa para el
cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica del
Parcelamiento Santa Fe”.
3.8 Objetivos de la intervención
3.8.1 Objetivo General
Proporcionar a los estudiantes y docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu, una guía
pedagógica que contribuya a la enseñanza del cuidado del medio ambiente,
integrando actividades y contenidos que pongan de manifiesto la importancia
75
del medio ambiente para el ser humano, concientizar a los niños y niñas sobre
el cuidado de los recursos naturales, de su comunidad.
3.8.2 Objetivos Específicos
a) Dotar de ejemplares de la guía elaborada a los estudiantes y docentes,
para que tengan un documento que puedan consultar y repasar lo
aprendido, además que cuenten con una herramienta para compartir
información.
b) Capacitación de los estudiantes del establecimiento educativo en
relación a la guía educativa, procurando mantener un ambiente
dinámico en su desarrollo para sacar el máximo provecho del tiempo
utilizado.
c) Socializar con la comunidad de la importancia de la guía educativa, de
modo que las personas fuera del establecimiento educativo se sientan
parte del proceso.
3.9 Metas
a) Entrega de 50 guías educativas a los estudiantes y docentes del
establecimiento.
b) Ejecución de 2 capacitaciones para los estudiantes y docentes del
establecimiento educativo.
c) Realización de 2 jornadas de sensibilización y socialización de la guía
educativa a los padres de familia del instituto.
76
3.10 Beneficiarios
Directos
40 alumnos y 10 docentes del plantel educativo
Indirectos
El plantel educativo en general y los vecinos de la comunidad
3.11 Actividades para el logro de objetivos
a. Entrega de la solicitud para realizar el EPS a la directora del establecimiento.
b. Elaboración del diagnóstico
c. Elaboración del estudio contextual.
d. Investigar y recolectar datos que fundamenten el tema.
e. Elaboración de la guía educativa.
f. Revisión de la guía educativa.
g. Impresión, reproducción y empastado de la guía educativa.
h. Dar a conocer el proyecto, modalidad y alcance del mismo a la directora del
establecimiento.
i. Capacitaciones de la guía educativa, promoviendo la importancia del cuidado
del medio ambiente.
j. Ejecución de la capacitación a estudiantes.
k. Entrega del proyecto de Jardinización.
l. Entrega del proyecto general ejecutado.
77
3.12 Cronograma
No. Actividades Junio Julio Agosto Septiembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01.
Entrega de la
solicitud para
realizar el EPS a la
directora del
establecimiento.
02. Elaboración del
diagnóstico
03. Elaboración del
estudio contextual.
04.
Investigar y
recolectar datos
que fundamenten
el tema.
05. Elaboración de la
guía educativa
06. Revisión de la guía
educativa
07.
Impresión,
reproducción y
empastado de la
guía educativa
08.
Dar a conocer el
proyecto,
modalidad y
alcance del mismo
a la directora del
establecimiento.
78
09.
Capacitaciones de
la guía educativa,
promoviendo la
importancia del
cuidado del medio
ambiente.
10.
Ejecución de la
capacitación a
estudiantes.
11.
Entrega del
proyecto de
Jardinización.
12.
Entrega del
proyecto general
ejecutado.
3.13 Técnicas metodológicas
Técnicas del interrogatorio, técnica expositiva y técnica cronológica.
3.14 Recursos
3.14.1 Humanos
Asesor del EPS
Ing. Agr. Rodolfo Everardo Chaclan Maldonado
Directora del centro educativo.
Docentes y estudiantes.
3.14.2 Materiales
De oficina.
Herramientas.
79
3.15 Presupuesto
N0. GASTOS
MATERIALES
CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
DESCRIPCIÓN
1. Tinta para impresiones 2 Q. 50.00 Q. 100.00
2. Resma de papel bond 1 Q. 40.00 Q.40.00
3. Reproducción de guías 50 Q. 10.00 Q. 500.00
4. Reproducción en digital
de la guía
5 Q. 10.00 Q. 50.00
5. Proceso de
encuadernación.
50 Q. 5.00 Q. 250.00
6. Refacciones 50 Q. 5.00 Q. 250.00
TOTAL PARCIAL Q. 1,190.00
GASTOS PERSONALES
1. Materiales de
oficina
Q.130.00
2. Fotocopias Q. 100.00
3. Memoria USB Q. 80.00
4. Internet Q. 150.00
5. Gasolina Q. 100.00
TOTAL PARCIAL Q. 560.00
Imprevistos Q. 500.00
SUMA DE TOTALES Q. 2,250.00
3.16 Responsables
Epesista
Directora del Plantel
80
3.17 Evaluación de la intervención
Plan de Acción
N0. ACTIVIDAD SI NO COMENTARIO
1. Identificación institucional y del Epesista. X
2. Problema X
3. Título del tema X
4. Hipótesis- acción X
5. Ubicación X
6. Justificación X
7. Objetivos X
8. Metas X
9. Beneficiarios X
10. Actividades X
11. Técnicas X
12. Tiempo de realización X
13. Responsables X
14. Presupuesto X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Asesor.
81
CAPITULO IV: Ejecución, sistematización de experiencias y evaluación
4.1 Descripción de las actividades realizadas
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Se visitó el INEB JV del Parcelamiento
Santa Fe, y se entregó la solicitud para
realizar el EPS en dicho establecimiento
educativo.
La directora del Instituto recibió
la solicitud y en una segunda
visita concedió la autorización.
2. Se hicieron recorridos del plantel
educativo tanto en el interior así como en
su perímetro, como parte del Diagnóstico.
Se obtuvo información
importante de la institución
educativa.
3. Realización del estudio contextual del
Parcelamiento Santa Fe.
Se pudo recabar hechos
relevantes del municipio
4. Elaboración del marco teórico del informe
para fundamentar el proyecto a realizar.
Se obtuvo una buena cantidad
de información de diferentes
fuentes, relacionados con temas
de medio ambiente utilizando
libros, revistas e internet.
5. Recopilación de información para elaborar
una guía educativa para el cuidado del
Medio Ambiente.
Se buscó en internet, libros y
revistas que proporcionen datos
que darán forma a la guía
educativa.
82
6. Análisis de los datos recabados para la
guía educativa.
Se redactó la información
obtenida acerca del Medio
Ambiente.
7. Reproducción y empastado de la guía
educativa
Se hicieron las últimas
correcciones de la guía,
procediéndose a imprimir y
empastar los ejemplares.
8. Organización de la forma de entrega de la
guía con la Directora del INEB.
Se coordinó que la entrega sería
durante la capacitación dada a
los estudiantes y docentes.
9. Organización de la capacitación dirigida a
los estudiantes y docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica, del
Parcelamiento Santa Fe.
Se dejaron establecidos los días,
horario y cantidad de personas a
asistir, y se hizo pública la
información.
10. Ejecución de la capacitación del cuidado
del Medio Ambiente, dirigido a los
estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento
Santa Fe.
Estudiantes y docentes
capacitados.
11. Finalización y entrega del voluntario que
consistió en el remozamiento del área
verde del ingreso principal al
establecimiento del plantel educativo.
Se solicitó con viveros de
Retalhuleu la ayuda para
obtener plantas y flores para
plantar.
83
4.2 Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
Elaboración de una guía educativa para
los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento
Santa Fe, Retalhuleu, titulada “Guía
Educativa para el cuidado del medio
ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica del Parcelamiento
“Santa Fe”.
Se capacitó a los estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica
de Parcelamiento Santa Fe, con la
“Guía Educativa para el cuidado del
medio ambiente del Instituto Nacional
de Educación Básica del Parcelamiento
“Santa Fe”.
Socialización de la guía educativa con
los estudiantes de la institución
educativa beneficiaria.
Se socializó la guía educativa con los
estudiantes de la institución educativa
beneficiada.
Promover la aplicación de la “Guía
Educativa para el cuidado del medio
ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica del Parcelamiento
“Santa Fe”.
Se promovió la aplicación de la guía
educativa a los estudiantes y docentes
del Instituto Nacional de Educación
Básica, del Parcelamiento Santa Fe,
Retalhuleu.
12. Entrega y finalización del proyecto. Se completaron las últimas
actividades del proyecto y se
entregó la carta de compromiso
para su aprobación y aceptación.
85
Ilustración 1http://www.sundayobserver.lk/2017/04/30/junior/plant-tree
Epesista: Adi Abigail Camacho
Macario
86
Índice
Introducción……………………………………………………………………….. i
1. Protección y el mejoramiento del Medio Ambiente……………………….. 01
1.1 Leyes nacionales de la Educación Ambiental………………………… 01
1.2 Convenios Nacionales para la Educación Ambiental……………….. 04
2. La Contaminación Ambiental………………………………………………… 07
2.1 La contaminación del aire (o atmosférica)…………………………… 07
2.2 La contaminación del agua (o hídrica)…………………………… 09
2.3 La contaminación del suelo……………………………………….. 11
3. La Importancia de Medio Ambiente para las personas. ………………… 16
3.1 La Atmosfera………………………………………………………….. 18
3.2 La superficie terrestre (Suelo)……………………………………… 18
3.3 Problemas Medioambientales……………………………………… 19
4. ¿Cómo evitar la destrucción del Medio Ambiente?............................... 30
4.1 Acciones para impactar positivamente al planeta……………... 30
4.2 Promover actividades de reforestación en la comunidad…….. 31
4.3 Consejos para cuidar el Medio Ambiente………………………. 32
Conclusiones…………………………………………………………………… 33
Recomendaciones…………………………………………………………….. 34
Referencias…………………………………………………………………….. 35
Carta de Compromiso……………………………………………………….. 36
87
Introducción
Para que la diversidad de la fauna se mantenga necesitamos de la capa vegetal,
de la presencia de otros animales, de la existencia de fuentes de agua, de factores
topográficos y fisiográficos y de la acción del hombre entre otros aspectos.
El poder reconocer los problemas del descuido del Medio Ambiente, la
contaminación, sus consecuencias y sus la forma de evitarlas, ayudaría a
concientizar a muchas generaciones desde un nivel inicial, a medida que estas
generaciones se vuelvan adultas provocarían más presión sobre la protección del
medio ambiente.
La fauna en el territorio rural se caracteriza por tener un alto grado de presencia,
pero la mayoría de las especies han empezado a desaparecer por la falta de hábitat
adecuado y por el mismo hombre.
Las actividades del hombre como la cacería causan desequilibrio que puede
conducir a la aparición de nuevas plagas. Los trastornos en las cadenas alimenticias
y otras relaciones en las comunidades así como la disminución de la calidad de vida
de los habitantes.
La importancia del medio ambiente se basa en el hecho de que todas las formas
de vida toman lugar en él y no en otro lugar, por lo que su cuidado y preservación
debería ser una de las actividades primordiales de la acción humana. Hoy en día
existe una conciencia cada vez más notoria sobre la relevancia de estas acciones y
no sólo los individuos si no también los gobiernos y las empresas han comenzado a
desarrollar actividades que tiendan a preservar o a limitar el daño sobre el medio
ambiente.
i
88
1. Protección y el mejoramiento del Medio Ambiente.
1.1 Leyes nacionales de la Educación Ambiental.
1.1.1 Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a
propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán
todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el
aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua, se realicen
racionalmente, evitando su depredación.
1
89
Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del
Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación,
desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente.
Artículo 85 A las universidades privadas, que son instituciones
independientes les corresponde organizar y desarrollar la educación superior
privada de la Nación con el fin de contribuir a la formación profesional, a la
investigación científica, a la difusión de la cultura y al estudio y solución de los
problemas nacionales.
1.1.2 Ley de Educación Nacional
Decreto 12-91. Incluye los valores de
respeto a la naturaleza como uno de los
fines de la educación.
1.1.3 Ley de Fomento a la Difusión de la
Conciencia Ambiental Decreto 116-96.
Avala la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental al hacer mención a ella como
parte de su fundamento.
1.1.4 Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
Decreto 68-86.
Artículo12. Objetivo específico de la Ley. Inciso c: Orientar los sistemas
educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos humanos
2
Ilustración 2
http://ecositstema507.blogspot.com
90
calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para
formar una conciencia ecológica en toda la población.
1.1.5 Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Decreto 90-2000. Artículo 29 “bis” Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales. El inciso “e” establece: Diseñar en coordinación con el Ministerio de
Educación la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se
cumpla. En el mismo artículo. Inciso m) Promover la conciencia pública
ambiental y la adopción del criterio de precaución.
1.1.6 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales.
Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artículo 3. Inciso “g” que dice: Diseñar en
coordinación con el Ministerio de Educación, la Política Nacional de Educación
Ambiental y vigilar porque se cumpla.
1.1.7 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales.
Acuerdo Gubernativo Número 186-2001, artículo 10. Dirección General de
Formación, Organización y Participación Social; de las atribuciones, inciso d):
Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educación una propuesta
conceptual, temática y metodológica de la Educación Ambiental y su estrategia
para todos los niveles de la educación formal, no formal e informal, así como
3
91
para los distintos ámbitos y usuarios de la educación no formal y, además,
coordinar la educación de la Educación Ambiental formal y no formal, a las
condiciones multiétnicas, pluriculturales y biogeográficas del país. Inciso e) del
mismo artículo: Promover y dar seguimiento a la inserción del componente
ambiental en la reforma educativa.
1.1.8 Ley de Áreas Protegidas
Decreto 4-89 del Congreso de la República, Artículo 3. Educación ambiental.
Se considera fundamental para el logro de los objetivos de ésta ley, la
participación activa de todos los habitantes del país en ésta empresa nacional,
para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e
informales que tiendan al reconocimiento, conservación y uso apropiado del
patrimonio natural de Guatemala.
1.2 Convenios Nacionales para la Educación Ambiental.
1.2.1 Acuerdos Nacionales.
Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los
recursos naturales y al ambiente, en función de una mejor calidad de vida
para la población son:
a. Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas: la
utilización de los recursos naturales en función de su potencial titulación y
derechos sobre la tierra y el agua, usufructo y planificación de los recursos
naturales e infraestructura y saneamiento.
4
92
b. Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas: En lo
relacionado a la ciencia y la tecnología se menciona la necesidad de promover
innovación tecnológica y el principio ético de conservación del ambiente.
c. Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria: En este
acuerdo se menciona con mayor insistencia los aspectos relacionados con el
ambiente y los recursos naturales. Desde un principio se menciona la
necesidad de impulsar una estrategia integral para temas específicos que
incluyan por ejemplo tenencia de crédito, uso de los recursos renovables,
sistemas y mecanismos de crédito y otros; esencialmente, para este proceso
se necesita la formación, la
capacitación, la inclusión de la
Educación Ambiental.
1.2.2 Reforma Educativa:
a) Diseño de la Reforma
Educativa;
b) Conclusiones del Diálogo y
Consenso Nacional para la Reforma Educativa.
c) Visión de Nación, Visión de las y los guatemaltecos 2020.
d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco (9), Ejes curriculares, Eje
Educación en Valores, componente ecológico, competencias de eje.
e) Áreas de conocimiento.
5
Ilustración 3http://huescamedioambiental.blogspot.com
93
1.2.3 Agenda Estratégica Nacional:
En el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y
Desarrollo, Río de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para
alcanzar el desarrollo económico, social y ambiental, así como enfrentar los
retos del siglo XXI, a través de hacer un llamado a todos los ciudadanos de
la tierra a tomar un lugar protagónico para lograr un desarrollo ambiental
sostenible, basados en uno de sus propósitos: incorporar el componente
ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una
interpretación multisectorial.
1.2.4 Programa y Agenda 21 Global y Nacional:
En el inciso “5to” de los principios generales de la Agenda 21 Nacional
menciona: “La participación ciudadana en el fomento de la educación, la
capacitación y la concienciación ambiental”.
1.2.5 En el Marco Estratégico del Desarrollo Institucional, formulación e
integración de políticas ambientales en la propuesta de Agenda
Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos Naturales.
1.2.6 Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
1.2.7 Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formación e
Investigación Ambiental.
1.2.8 Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la
Biodiversidad de Guatemala.
6
94
2. La Contaminación Ambiental.
La contaminación es la alteración nociva del estado natural de un medio como
consecuencia de la introducción de un agente totalmente ajeno a ese medio
(contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o malestar en un
ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo.
El contaminante puede ser una sustancia química, energía (como sonido, calor,
o luz), o incluso genes. A veces el contaminante es una sustancia extraña, o una
forma de energía, y otras veces una sustancia natural.
La contaminación es siempre una alteración negativa del estado natural del
medio, y por lo general, se genera como consecuencia de la actividad humana
considerándose una forma de impacto ambiental.
Con todo, para concretar las causas de la contaminación ambiental, tenemos
que diferenciar entre tres tipos de contaminación entre las que encontramos sus
causantes:
2.1 La contaminación del aire (o atmosférica)
Es la producida por los humos de los vehículos e industrias, aerosoles, polvo,
ruidos, malos olores, radiación atómica, etc. Entre los contaminantes gaseosos
más comunes encontramos el dióxido de carbono, el monóxido de carbono, los
hidrocarburos, los óxidos de nitrógeno, los óxidos de azufre y el ozono. Para los
ecologistas, las principales causas de la contaminación del aire están
relacionadas con la quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas). La
combustión de estas materias primas se produce en los procesos o en el
7
95
funcionamiento de los sectores industrial y del transporte por carretera,
principalmente.
Según datos de los ecologistas, aproximadamente el 80% de la contaminación
atmosférica está causada por el tráfico rodado.
La contaminación es la alteración nociva del estado natural de un medio como
consecuencia de la introducción de un agente totalmente ajeno a ese medio
(contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o malestar en un
ecosistema, en el medio físico o en un ser vivo. A veces el contaminante es una
sustancia extraña, una forma de energía, o una sustancia natural.
El humo es el contaminante que más afecta la salud humana en comparación
con otros contaminantes.
Todos los tipos de humo reducen visibilidad e irritan el sistema respiratorio, los
estudios han comprobado que el humo contribuye con el desarrollo de
enfermedades de todo tipo. La contaminación del aire por oxidantes fotoquímicos
produce irritación de los ojos, lagrimeo y causa severos daños a diferentes tipo de
vegetación.
Ilustración 5 http://www.prensalibre.com/ Ilustración 5 http://wradio.com.mx/radio/
8
96
Los riesgos de estar expuesto al aire contaminado son:
a. Estar 14 veces más expuesto a morir de cáncer de pulmón, garganta o boca.
b. Elevar 4 veces el riesgo de morir de cáncer de esófago.
c. Tener 2 veces más el riesgo de sufrir un ataque del corazón.
d. Tener 2 veces más el riesgo de morir de cáncer de vejiga.
La quema de basura, como en los vertederos municipales, agrava la situación
aún más
.
2.2 La contaminación del agua (o hídrica)
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el agua está contaminada
cuando su composición se haya alterado de modo que no reúna las condiciones
necesarias para ser utilizada beneficiosamente en el consumo del hombre y de los
animales. La contaminación del agua afecta a ríos, acuíferos y mares, que se
convierten poco a poco en verdaderos basureros. Como denuncian
organizaciones como Greenpeace, cientos de sustancias tóxicas son arrojadas al
agua sin un control adecuado: al año se vierten al agua en España más de 4,6
millones de toneladas de contaminantes. Entre ellos, encontramos vertidos de
aguas negras (urbanos e industriales), de petróleo, productos fitosanitarios (como
plaguicidas), abonos, pesticidas, detergentes y otros productos nocivos para el
medio ambiente. Por su parte, los ecologistas de WWF destacan que la agricultura
constituye el contaminador difuso más importante de España. La contaminación
por nitratos en las aguas subterráneas se debe a la infiltración de los fertilizantes
agrícolas.
9
97
El agua contaminada es responsable de muchas enfermedades. En esta se
encuentran bacterias que enferman a los seres que la utilizan. Entre estas
enfermedades se encuentran la amebiasis, disentería bacilar(Shigelosis), enteritis
campilobacteriana, giardiasis, fiebre tifoidea, salmonelosis, filariasis, leptospirosis,
tularemia, tracoma, esquistosomiasis y malaria. Muchas de estas enfermedades
causan daños a los intestinos, la piel y los ojos.
Algunas industrias son responsables de los metales y minerales que estan
estan contaminando el aire. Varios metales pesados y minerales hacen que los
seres que la consuman obtengan una sobredosis de estos como el calcio, cromo,
hierro, flúor, yodo, potasio, cobre, magnesio, manganeso, sodio, selenio y zinc. Al
tener una sobredosis de estos minerales, ciertos órganos del cuerpo humano
como los riñones, la vejiga, el hígado, el páncreas, el corazón, el estómago, los
intestinos, etc., pueden ser afectados.
Ilustración 6 http://www.soy502.com/
10
98
2.3 La contaminación del suelo
Es la producida por el vertido de sustancias químicas y basuras. Cuando
acumulamos basuras al aire libre en un mismo lugar durante mucho tiempo, parte
de los residuos orgánicos fermentan y se filtran a través del suelo, sobre todo
cuando éste es permeable. Al dejar pasar los líquidos, contamina con hongos,
bacterias y otros microorganismos patógenos el suelo y las aguas (superficiales y
subterráneas) que están en contacto con él, afectando a las cadenas alimenticias.
Ilustración 7 https://www.elsoldelcentro.com.mx/local/
11
99
Los plaguicidas utilizados en la agricultura son otro de los principales
contaminantes del suelo. Uno de los insecticidas más usados es el DDT, que
puede mantenerse por 10 años o más en los suelos sin descomponerse. Los
fungicidas, por ejemplo, incluyen contaminantes como azufre y cobre. La actividad
minera también contamina los suelos a través de las aguas de relave, que
contienen elementos químicos como mercurio, cadmio, cobre, arsénico, plomo,
etc.
Ilustración 9 http://movimientom4.org/2015/01/mineria-del-oro-acelera-deforestacion-sudamericana/
Ilustración 8 https://www.0223.com.ar/nota/
12
100
2.4 La contaminación por ruido.
Se suele llamar ruido a todo sonido desagradable o no deseado para quien lo
escucha, aunque esto siempre dependerá de la sensibilidad de cada persona. Sin
embargo a partir de un cierto volumen todas las personas se sienten molestas
moletas.
2.4.1 Diferencias entre este tipo de contaminación y las otras.
La contaminación acústica presenta unas características concretas que lo
diferencian de otros contaminantes:
a. Es el contaminante más barato de producir y necesita muy poca energía
para ser emitido.
b. Es complejo de medir y cuantificar.
13
Ilustración 10 http://verdenoticias.org/index.php/blog-noticias-contaminacion/
101
c. No deja residuos, no tiene un efecto acumulativo en el medio, pero si puede
tener un efecto acumulativo en sus efectos en el hombre.
d. Tiene un radio de acción mucho menor que otros contaminantes, es decir, se
localiza en espacios muy concretos.
e. No se traslada a través de los sistemas naturales, como el aire contaminado
movido por el viento, por ejemplo.
Se percibe sólo por un sentido: el oído, lo cual hace subestimar su efecto.
Esto no sucede con el agua, por ejemplo, donde la contaminación se puede
percibir por su aspecto, olor y sabor.
Actualmente la contaminación acústica es una de las mayores
preocupaciones en las áreas urbanas y ha crecido desproporcionadamente en
las últimas décadas.
2.4.2 Efectos de la contaminación ambiental por ruido.
Los problemas que puede causar este tipo de contaminación son los
siguientes:
a. Pérdida de audición. Esta puede estar causada por exposiciones cortas
a sonidos muy intensos (140 dB) o por exposiciones prolongadas a
ruidos de más de 85 dB.
b. Anomalías en la atención. Esto es especialmente evidente en escuelas
situadas en cercanías de aeropuertos.
c. Alteraciones del sueño: insomnio, etc., lo que redunda en una mayor
fatiga y un peor rendimiento de las personas en sus actividades
escolares o laborales.
14
102
d. Aumento de la irritabilidad o agresividad de las personas expuestas al
ruido.
e. Dolor de cabeza.
f. Aumento de accidentes laborales en entornos ruidosos, debido a la
disminución de la atención.
Además, estudios modernos han detectado que las personas expuestas a
ruidos intensos y prolongados se muestran, en general, menos dispuestas a
ayudar a los demás.
2.4.3 Prevención de la contaminación acústica.
Se deben tomar las siguientes medidas e incrementarlas en tiempo de
verano, ya que las personas se mantienen más tiempo en las calles en esta
temporada:
Ilustración 11 http://huaraztequierosinruido.blogspot.com/2016/01/blog-post.html
15
103
a. asear por la Vía Pública de forma ordenada sin gritar o cantar.
b. Evitando usar vehículos de motor a no ser que sea imprescindible. De esta
manera aparte de reducir el ruido estaremos reduciendo la contaminación
atmosférica por gases de efecto invernadero.
c. Evitar realizar actividades ruidosas fuera del horario diurno como pasar la
aspiradora o poner lavadoras.
d. Respetar las horas de descanso y el horario nocturno.
e. Evitar poner música o la televisión a un volumen muy alto para prevenir
molestias auditivas tanto propias como para el resto de los vecinos.
f. Realizar obras domésticas sólo en el horario que establezcan las
Ordenanzas o normativas.
Los ruidos son consecuencias de nuestro desarrollo, pero también se dan
por falta de educación y conocimientos sobre sus efectos negativos para la
salud.
3. La Importancia de Medio Ambiente para las personas.
3.1 La Atmosfera
La abundancia de oxígeno que le da ese color azulado, vista desde el cielo,
surge de la actividad de las plantas que fueron los primeros seres vivos que hubo
en el planeta.
Hace unos 4.275 millones de años las algas cianofitas empezaron a
descomponer el dióxido de carbono, fijando el carbono y liberando el oxígeno.
Todas las características del mundo y el propio ambiente terrestre, dependen
esencialmente del aire.
16
104
En la atmósfera se desarrolla la vida. Si no existiera la atmósfera sería
imposible la vida en este planeta ya que los gases del aire son vitales para la vida
en la Tierra: los seres humanos y los animales no pueden sobrevivir sin oxígeno
(respiración) y las plantas verdes no pueden sobrevivir sin dióxido de carbono
(fotosíntesis). Regula la temperatura de la Tierra al evitar que los rayos solares
lleguen directamente a su superficie e impide que durante la noche se pierda
demasiado calor. La temperatura global media de la Tierra es de 15ºC pero si no
hubiera atmósfera la temperatura media del planeta sería de -18ºC.
Por la noche funciona como si fuera un techo de vidrio conservando el calor del
día e impidiendo que se pierda en el espacio. Sirve de escudo que protege a la
Tierra de la violencia de los rayos solares. Su capa de ozono actúa como un filtro
de las radiaciones solares impidiendo que las radiaciones ultravioletas lleguen a la
Tierra. Para que se forme ozono se requiere primero oxígeno.
Ilustración 12 https://spaceplace.nasa.gov/greenhouse/sp/
17
105
3.2 La superficie terrestre (Suelo).
El hombre habita la superficie de la Tierra, en ella realiza su actividad diaria y
obtiene los recursos fundamentales: el agua, los alimentos, los materiales para la
construcción y muchos minerales útiles. Las propiedades físicas de la Tierra,
combinadas con su órbita e historia geológica, son las que han permitido que
perdure la vida hasta nuestros días. Por ello su superficie es única entre los
planetas debido a que solamente aquí hay agua líquida. Algunos ejemplos de las
características superficiales terrestres son las montañas, terremotos, ríos,
volcanes y los desiertos. Sin embargo, hay mucho más debido a la complejidad de
nuestro planeta.
De esta superficie dependen los organismos vivos, incluyendo los seres
humanos. Las plantas se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar
para convertir materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la
vida animal, a su vez, depende de las plantas en una secuencia de vínculos
interconectados.
Ilustración 13 https://4cldv.wordpress.com/2017/10/26/la-corteza-terrestre-y-las-rocas/
18
106
3.3 Problemas Medioambientales.
3.3.1 Emisiones de las chimeneas industriales
Se definen como Chimeneas Industriales a los conductos construidos para
dar salida a la atmósfera libre a gases resultantes de una combustión –o de una
reacción química (“gases de cola”) – para su dispersión en el aire ambiente.
El dióxido de carbono, de azufre y otros contaminantes emitidos por las
chimeneas de las industrias contribuyen a la contaminación atmosférica. El
dióxido de carbono contribuye al calentamiento global, y el dióxido de azufre es
la principal causa de la lluvia ácida en el norte y este de Europa y el noreste de
Norteamérica. Otros problemas ambientales incluyen enfermedades
respiratorias, el envenenamiento de lagos y ríos y los daños a los bosques y las
cosechas.
Ilustración 14 https://muyfitness.com/10-causas-de-contaminacion-de-aire_13061313/
19
107
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía
con el medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida
salvaje comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La
capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la
vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó
al sobrepastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también
la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la
demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de
bosques enteros. Los animales salvajes se empezaron a cazar por su carne y
eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su
tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local.
No obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la
tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados.
Ilustración 15 https://www.thinglink.com/scene/867467193871237124
20
108
Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron
realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la
calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido
crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al
medio ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la
calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida.
3.3.2 Impacto del uso de combustibles fósiles.
Se denomina combustibles fósiles al carbón, el petróleo y el gas natural,
productos que por sus características químicas se emplean como combustibles.
Se han formado naturalmente a través de complejos procesos biogeoquímicos,
desarrollados bajo condiciones especiales durante millones de años. La materia
prima a partir de la cual se generaron incluye restos vegetales y antiguas
comunidades planctónicas, los cuales constituyen un recurso natural no
renovable.
Ilustración 16 http://www.lajornadanet.com/index.php/2017/09/08/
21
109
El descubrimiento y el empleo de este tipo de combustibles, produjo un
cambio revolucionario en las tecnologías de producción aplicadas por el
hombre. Comenzaron a emplearse a partir de la Revolución Industrial y su uso
se ha incrementado sensiblemente.
Si bien esto permitió un desarrollo productivo nunca antes conocido en la
historia del hombre, también produjo un alto impacto negativo sobre el
ambiente. La combustión de este tipo de combustibles genera emisiones de
gases tales como dióxido de carbono, monóxido de carbono y otros gases que
han contribuido y aún contribuyen a generar y potenciar el efecto invernadero,
la lluvia ácida, la contaminación del aire, suelo y agua. Los efectos
contaminantes no sólo están vinculados a su combustión sino también al
transporte (derrames de petróleo) y a los subproductos que originan
(hidrocarburos y derivados tóxicos). La situación se agrava cuando se
considera la creciente demanda de energía, bienes y servicios, debido al
incremento de la población mundial y las pautas de consumo.
La contaminación por el aumento de La cantidad de CO2 atmosférico había
permanecido estable aparentemente durante siglos, pero desde 1750 se ha
incrementado en un 30% aproximadamente. Lo significativo de este cambio es
que puede provocar un aumento de la temperatura de la Tierra a través del
proceso conocido como efecto invernadero. El dióxido de carbono atmosférico
tiende a impedir que la radiación de onda larga escape al espacio exterior; dado
que se produce más calor y puede escapar menos, la temperatura global de la
Tierra aumenta.
22
110
3.3.3 Contaminación atmosférica – Lluvia ácida.
La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire.
Cuando cualquier tipo de combustible se quema, diferentes productos químicos
se liberan al aire. El humo de las fábricas, el que proviene de un incendio o el
que genera un automóvil, no sólo contiene partículas de color gris (fácilmente
visibles), sino que además poseen una gran cantidad de gases invisibles
altamente perjudiciales para nuestro medio ambiente.
Centrales eléctricas, fábricas, maquinarias y coches "queman” combustibles,
por lo tanto, todos son productores de gases contaminantes. Algunos de estos
gases (en especial los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre) reaccionan al
contacto con la humedad del aire y se transforman en ácido sulfúrico, ácido
nítrico y ácido clorhídrico. Estos ácidos se depositan en las nubes. La lluvia que
Ilustración 17http://bloglemu.blogspot.com/2013/10/el-agujero-de-la-capa-de-ozono-en-la.html
23
111
producen estas nubes, que contienen pequeñas partículas de ácido, se conoce
con el nombre de "lluvia ácida".
Hay varias formas para poder combatir este problema:
a. Hay que reducir las emisiones. La quema de combustibles fósiles
sigue siendo una de las formas más baratas para producir
electricidad, por lo tanto hay que generar nuevos desarrollos utilizando
energías alternativas no contaminantes.
b. Los gobiernos tienen que gastar más dinero en investigación y
desarrollar proyectos que tengan el objetivo de reducir la
contaminación ambiental.
c. Hay que seguir avanzando en la producción de convertidores
catalíticos para automóviles que eliminen sustancias químicas
peligrosas en los gases de escape.
24
112
d. Se deben buscar fuentes alternativas de energía: Es necesario que
los gobiernos investiguen diferentes formas de producir energía
utilizando energías renovables.
e. Se debe mejorar el transporte público para alentar a la gente a utilizar
este tipo de servicio en lugar de utilizar sus propios automóviles.
f. Hay que ahorrar energía. Existen muchas cosas que podemos hacer
día a día para ayudar a preservar el medio ambiente, y tener una
convivencia más armoniosa con la naturaleza. Lo único que se
requiere es una pequeña modificación en nuestro comportamiento
cotidiano.
3.3.4 Destrucción de la capa de Ozono.
Las presiones y efectos que el ser humano ha ejercido sobre la atmósfera, a
partir de la revolución de los procesos de mejoramiento tecnológicos para la
producción de bienes y servicios, han significado drásticos y perceptibles
cambios en su composición, amenazando todo el ecosistema terrestre.
a. El problema
Los estudios mostraron que la capa de ozono estaba siendo afectada por el uso
creciente de clorofluorocarbonos (CFC, compuestos de flúor), que se emplean
en refrigeración, aire acondicionado, disolventes de limpieza, materiales de
empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto químico secundario de los
CFC ataca al ozono, que está formado por tres átomos de oxígeno,
arrebatándole uno de ellos para formar monóxido de cloro. Éste reacciona a
25
113
Ilustración 18https://www.thespec.com/news-story/
continuación con átomos de oxígeno para formar moléculas de oxígeno,
liberando moléculas de cloro que descomponen más moléculas de ozono.
Durante los últimos años, la capa de ozono se ha debilitado formando un
verdadero agujero, que según datos de PNUMA (Programa de Naciones
Unidas para la Protección del Ambiente), en algunos sectores ha producido
disminuciones de hasta el 60% en la cantidad de ozono estratosférico.
La acción de estos gases en la estratosfera libera átomos de Cl a través de
la radiación UV sobre sus enlaces moleculares; cada átomo de Cl destruye
miles de moléculas de ozono transformándolas en moléculas de dióxido.
b. Las consecuencias.
Los rayos ultravioletas son filtrados y reducidos por la capa de ozono, el nivel
de esta radiación llega a ser excesivo en la superficie de la tierra puede
perjudicar la salud de las personas, propiciando el aumento en la aparición de
cáncer de piel; lesiones en los ojos que producen: cataratas, la deformación del
26
114
cristalino o la presbicia; y deterioro del sistema inmunológico, influyendo de
forma negativa sobre la molécula de ADN donde se ven afectadas las defensas
del cuerpo, las cuales generan un aumento en las enfermedades infecciosas,
tales como: sarampión, herpes, malaria, lepra, varicela.
A nivel de flora, está provocando importantes cambios en la composición
química de varias especies de plantas. Sumado a esto, se está alterando el
crecimiento de algunas plantas e impidiendo su proceso de fotosíntesis. En el
área agrícola, el incremento de estos peligrosos rayos está afectando el
rendimiento de las cosechas.
3.3.5 Uso de Pesticidas.
El uso extensivo de pesticidas sintéticos derivados de los hidrocarburos
clorados en el control de plagas ha tenido efectos colaterales desastrosos para
el medio ambiente. Estos pesticidas órgano-clorados son muy persistentes y
resistentes a la degradación biológica. Muy poco solubles en agua, se adhieren
a los tejidos de las plantas y se acumulan en los suelos, el sustrato del fondo de
las corrientes de agua y los estanques, y la atmósfera. Una vez volatilizados,
los pesticidas se distribuyen por todo el mundo, contaminando áreas silvestres
a gran distancia de las regiones agrícolas, e incluso en las zonas ártica y
antártica.
Ilustración 19 https://es.slideshare.net/anahysanchezibarra/
27
115
Aunque estos productos químicos sintéticos no existen en la naturaleza,
penetran en la cadena alimentaria. Los pesticidas son ingeridos por los
herbívoros o penetran directamente a través de la piel de organismos acuáticos
como los peces y diversos invertebrados. El pesticida se concentra aún más al
pasar de los herbívoros a los carnívoros. Alcanza elevadas concentraciones en
los tejidos de los animales que ocupan los eslabones más altos de la cadena
alimentaria, como el halcón peregrino, el águila y el quebrantahuesos.
Los hidrocarburos clorados interfieren en el metabolismo del calcio de las
aves, produciendo un adelgazamiento de las cáscaras de los huevos y el
consiguiente fracaso reproductivo. Como resultado de ello, algunas grandes
aves depredadoras y piscívoras se encuentran al borde de la extinción. Debido
al peligro que los pesticidas representan para la fauna silvestre y para los seres
humanos, y debido también a que los insectos han desarrollado resistencia a
ellos.
3.3.6 Lagos y ríos de Guatemala contaminados.
El acelerado proceso de contaminación que afecta los espejos de agua de
Guatemala los ponen en riesgo de desaparecer. Sólo el lago de Amatitlán más
de 7 mil metros cúbicos de basura fue arrastrado en los últimos días, según el
informe de La Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca del Lago de
Amatitlán (AMSA).
Después del Lago de Amatitlán y el de Atitlán, el más contaminado es el de
Izabal. Una investigación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
(MARN) da cuenta de los desechos y aguas servidas de 16 de los 19
28
116
municipios ubicados en su cuenca, van a parar a las aguas de este paraíso
tropical.
Guatemala cuenta con 38 cuencas hidrográficas, 194 cuerpos de agua,
divididos en siete lagos; 49 lagunas, 109 lagunetas, 19 lagunas costeras y tres
lagunas temporales, según el MARN.
El 90 por ciento de los ríos están altamente contaminados por desechos
sólidos, aguas servidas, aguas industriales, entre otros desechos. Al menos 25
lagunas han desaparecido en el país en los últimos 80 años, debido al avance
de la urbanización y la contaminación.
Ilustración 20 https://www.publinews.gt/gt/noticias/2017/08/14/
29
117
4. ¿Cómo evitar la destrucción del Medio Ambiente?
El medio ambiente es parte esencial de nuestra existencia y por lo tanto requiere
de toda nuestra atención y cuidado para prevenir su deterioro. Con acciones fáciles
de ejecutar en el día a día, podemos generar un cambio positivo y significativo para
el planeta.
4.1 Acciones para impactar positivamente al planeta.
Para fortalecer la sostenibilidad ambiental:
a) No debemos de talar los árboles, porque se están reduciendo los bosques y
como resultado muchos ríos, lagos, lagunas y nacimientos se están secando.
b) No debemos defecar en el campo.
c) No tirar basura en cualquier lugar.
d) No aplicar plaguicidas sobre los
cultivos.
e) Evitar depositar basuras y aguas
negras de las ciudades y fábricas en el
mar, ríos o lagos.
f) Evitar que las camionetas y fábricas
suelten gases negros.
g) Prevenir incendios forestales, el
fuego fuera de control produce efectos
no deseados como la destrucción de árboles y otras plantas valiosas.
Las principales causas de incendios son: cigarros y fósforos encendidos,
lanzados al bosque, quemas con fines agrícolas mal controlados, fogatas mal
30
Ilustración 21 http://nora-
planetasano.blogspot.com/
118
apagadas y fuegos intencionales. Todas las personas de la comunidad debemos
tener una fuerte relación con el ambiente natural en el que vivimos, por lo tanto no
debemos ensuciarlo o envenenarlo con desperdicios o productos tóxicos, algo que
forma parte de la naturaleza el medio ambiente; alterando o rompiendo de esta
manera el equilibrio de la naturaleza.
4.2 Promover actividades de reforestación en la comunidad.
Todo el mundo reconoce los beneficios de plantar un árbol para ayudar al
planeta, contribuir con la generación de oxígeno y así dejar su granito de arena.
Reforestar es dar seguimiento a un estudio ambiental, es muy importante que
cuando plantemos un árbol analicemos el área donde éste será ubicado; el
equilibrio de la naturaleza es muy sensible, si lo hacemos sin el debido
conocimiento puede resultar incluso dañino para los ecosistemas.
Cada árbol es diferente y cada uno tiene lugares específicos en donde vivir.
Una mala reforestación podría incluso romper algunas cadenas alimenticias,
alterar el ambiente y el suelo, lo recomendable al reforestar es utilizar especies
nativas que existían en el área, ya que de esa manera mantendremos el paisaje
original, y lo más importante, que no pondremos en riesgo a otras especies
vegetales y animales que forman parte del hábitat, que mantienen un equilibrio en
los ecosistemas del mundo.
Ilustración 22 http://www.diaadia.com.pa/el-pa%C3%ADs/
31
119
4.3 Consejos para cuidar el Medio Ambiente.
Cuidar y proteger el medio ambiente es tarea de todos en el mundo. pero pocos
se comprometen con ese objetivo, pues tenemos la idea que demanda una
importante inversión de tiempo y esfuerzo. Si seguimos los siguientes consejos
prácticos podremos aportar nuestro granito de arena:
a. Aproveche al máximo la luz del Sol para evitar el consumo de la energía eléctrica.
b. No utilice manguera para regar las plantas o lavar su auto. Es mejor usar un balde
para controlar el consumo de agua.
c. No deje encendidos los aparatos eléctricos que no utilice y ahorrará mucha energía.
d. Use pilas, baterías o artículos que se recarguen solo con energía solar.
e. Evite los viajes en auto. Usar bicicleta o caminar es más saludable y contribuirá en el
cuidado del medio ambiente.
f. Elija las bolsas de papel o de tela, no las de plástico que son contaminantes.
g. Plante árboles en su jardín y en su comunidad. Estos absorben las emisiones de
dióxido de carbono, reduciendo los efectos del calentamiento global.
h. Deposíte la basura organica en la tierra y no en los botes de basura. Producirá
abono.
i. No use pesticidas en su jardín o siembras, mejor reemplácelos con productos
naturales.
Ilustración 23 http://windowschannel.tv/files/261-22725-IMAGEN/
32
120
Conclusiones
Muchos de los problemas que estamos sufriendo debido a la contaminación del
medio ambiente, son generados por el descuido del hombre y los avances
tecnológicos que ha tenido la industria en la manufactura de sus productos. Las
fábricas en la actualidad producen mayor cantidad de productos, a menor precio, con
mayor rapidez y a un menor costo, pero con resultados desastrosos para el medio
ambiente.
El reto más grande para hacerle frente a la contaminación ambiental, es cambiar
la actitud desinteresada que las personas han demostrado hasta el momento por
cuidar nuestro planeta. Aunque existen leyes que protegen el medio ambiente, nadie
se preocupa porque sean respetadas, tanto nosotros como ciudadanos ni las
autoridades no exigimos su cumplimiento.
33
121
Recomendaciones
Esperar que las demás personas o los gobiernos del mundo hagan algo por
nuestro planeta, mientras que nosotros cruzamos los brazos complicará alcanzar el
objetivo. En la actualidad hay productos que podemos empezar a utilizar cuyos
desechos son amigables con la naturaleza, además comprar productos que
provengan de empresas o fabricas comprometidas con cumplir con las leyes que
protegen el medio ambiente.
Al analizar las consecuencias tanto presentes como futuras de los daños
provocados a nuestra atmosfera, aire, bosques, ríos, lagos y mares, con mucha
seguridad nos sentiremos motivados a participar en la solución del problema. Todas
las comunidades del área rural e incluso las áreas urbanas todavía cuentan con
espacios de terreno, donde podemos promover la reforestación y procurar el cuidado
de áreas verdes ya existentes.
34
122
Referencias
Sunset Best Kids Garden Book Editores de Sunset, Sunset Publishing
Corporation, Menlo Park, California.
Gardening with Children por Beth Richardson, The Taunton Press
http://www.urbanext.uiuc.edu/gpe_sp/
http://www.arqhys.com/articulos/jardin-elementos.html
http://aggie-horticulture.tamu.edu/kindergarden/kinder.htm
http://4hgarden.msu.edu/main.cfm
http://aggie-horticulture.tamu.edu/kindergarden/kinder.htm
http://4hgarden.msu.edu/main.cfm
www.ssyms.com/bonsái/id.php?articulo0.
http://www.infojardin.com/foro/showthread.php?t=5665
www.biojardin.cl/component/tag/%C3%A1rboles-ornamentales
35
123
Carta de compromiso
Yo Sucely Seberiana Alvarado Lux en calidad de Directora del Instituto Nacional
de Educación Básica Jornada Vespertina del Parcelamiento Santa Fe, del
departamento de Retalhuleu.
Reitero mi compromiso con la ayuda de docentes y alumnos del establecimiento
educativo a utilizar de la mejor manera la Guía Educativa para el cuidado del medio
ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”,
así como continuar con las capacitaciones para concientizar a todo el plantel
educativo, basándonos en el material entregado por la epesista. También se le dará
seguimiento a estas actividades:
1. Habiendo comprendido la importancia de nuestro medio ambiente, se iniciaran
acercamientos a entidades del gobierno especializadas en la protección del
medio ambiente, con la finalidad de solicitar apoyo para actividades en
beneficio de nuestra comunidad, así como ofrecerles nuestra colaboración en
cualquier actividad que deseen llevar a cabo en otras comunidades.
2. Programar reuniones regulares con los padres de familia, donde se comparta
información importante acerca de la disminución o el aumento de la
contaminación registrada en nuestra comunidad, con la finalidad de fomentar
buenos hábitos en el manejo de los desechos, cuidado del agua y el respeto
de las áreas boscosas.
3. Controlar y denunciar cualquier actividad de los vecinos, empresas o
visitantes que atenten contra la naturaleza y sus especies.
4. Dar buen uso al documento entregado por la epesista y mejorarlo en caso sea
necesario, incluyendo consejos nuevos y mejores técnicas o conocimientos
referentes al tema.
Atentamente.
36
124
4.3 Sistematización de Experiencias
4.3.1 Actores
Las sesiones de capacitación se realizaron con los estudiantes de
1ro. y 2do. Básico del establecimiento, se contó con la participación de
50 estudiantes. Debido al interés mostrado por el tema, los estudiantes
facilitaron la forma dinámica en que se impartieron las dos sesiones de
capacitación. El apoyo de los docentes fue muy enriquecedor, ya que
ellos hicieron posible poder compartir las vivencias de los jóvenes así
como de adultos que han visto a través del tiempo los cambios de
nuestra naturaleza.
La directora del plantel educativa y el asesor asignado del EPS,
fueron el mejor apoyo para la culminación del proyecto, ya que
estuvieron atentos a todos y cada uno de los pasos realizados, dando
su aprobación a las actividades.
4.3.2 Acciones
La capacitación se realizó reuniendo todos los elementos necesarios,
para ello se planificaron sesiones con dos grupos cada día, de manera
que resultara una actividad satisfactoria para los estudiantes, además
se entregaron documentos impresos. Se trabajó con 50 estudiantes de
los grados de primero básico y segundo básico.
125
4.3.3 Resultados
Se despertó en los participantes el interés por colaborar a frenar el
deterioro de nuestro medio ambiente, se les instruyo en los hábitos que
hay que cambiar y como aprovechar hasta la basura que sacamos a
diario, si la reciclamos correctamente, se analizó acerca de las
bondades que por ahora se disfrutan en el área rural, las cuales sin el
cuidado y uso responsable muy pronto se perderán. Se pudo percibir la
aceptación que tuvo lo compartido en la capacitación y que empezó a
verse reflejado en las conversaciones que tenían al terminar las
sesiones, así como la actitud de muchos en cuanto al manejo de la
basura.
4.3.4 Implicaciones
Los participantes en el proceso del proyecto son: La comunidad
Parcelamiento Santa Fe, que se compone de estudiantes, docentes,
padres de familia y vecinos, aunque la capacitación se dirigió a
estudiantes y docentes, se logró abarcar a los padres de familia y
vecinos invitados mediante la actividad de sensibilización, con el
objetivo de dar a conocer a la comunidad el proyecto que se estaba
realizando y lo beneficioso que es para el lugar en general y no solo
para el instituto, por lo que se contó con la aprobación y el
agradecimiento de muchos padres de familia y vecinos.
126
4.3.5 Lecciones aprendidas
El Ejercicio Profesional Supervisado nos permitió trazar metas y
alcanzarlas en tiempo programado y de forma organizada. Se
cumplieron las prioridades y necesidades que se tenía en el centro
educativo en cuanto a la realización de actividades enfocadas en el
tema del medio ambiente, con esto se comprobó que para estas
actividades de gran beneficio tengan éxito, es necesario motivar a
todos los involucrados y el trabajo en equipo hace más fácil el trabajo.
En el área técnica se tuvo la oportunidad de poner en práctica
muchos conceptos teóricos aprendidos durante la formación
académica; el trabajo en equipo y la colaboración de todas las
personas del lugar, reforzó la necesidad y la importancia que tiene la
convivencia escolar y ciudadana, para alcanzar objetivos que
benefician a la sociedad en general.
En lo que respecta a la administración se pudo llevar a la práctica
muchos de los principios y valores expuestos en los salones de la
universidad, trabajando con: responsabilidad, compromiso, solidaridad,
voluntad, perseverancia, humildad e iniciativa, lo que hizo posible el
cumplimiento del proyecto con el éxito deseado.
127
CAPÍTULO V: Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del diagnóstico
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
Carné: 201217753
Lista de Cotejo
Diagnóstico
No. Actividad / aspecto / elemento Si No Comentario
01. ¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
02. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
03. ¿Las actividades programadas fueron
suficientes?
X
04. ¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnóstico?
X
05. ¿Los instrumentos diseñados y utilizados
fueron apropiados a las técnicas de
investigación?
X
06. ¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue el indicado?
X
07. ¿Se obtuvo información de personas de la
institución /comunidad para la recopilación de
información?
X
08. ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes
para el estudio del diagnóstico?
X
128
09. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en
que se encuentra la institución/comunidad?
X
10. ¿Se tiene la descripción del estado y
funcionamiento de la institución / comunidad?
X
11. ¿Se determinó el listado de carencias,
deficiencias, debilidades?
X
12. ¿Fue correcta la problematización de las
carencias, deficiencias debilidades?
X
13. ¿Fue adecuada la priorización del problema a
intervenir?
X
14. ¿Se Presentó el listado de las fuentes de
consultadas?
X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Asesor
129
5.2 Evaluación de la Fundamentación teórica.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
Carné: 201217753
Lista de Cotejo
Fundamentación Teórica
No. Actividad / aspecto / elemento Si No Comentario
01. ¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
X
02. ¿EL contenido es suficiente para tener
claridad respecto al tema?
X
03. ¿Las fuentes consultadas son suficientes
para caracterizar el tema?
X
04. ¿Se hacen citas correctamente dentro de
las normas de un sistema específico?
X
05. ¿Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como fuente?
X
06. ¿Se evidencia aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría?
X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón Asesor
130
5.3 Evaluación del Diseño del Plan de Intervención.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
Carné: 201217753
Lista de Cotejo
Plan de acción
No. Actividad / aspecto / elemento Si No Comentario
01. ¿Es completa la identificación institucional de (la)
epesista?
X
02. ¿El problema es priorizado en el diagnóstico? X
03. ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al
problema priorizado?
X
04. ¿La ubicación de la intervención es precisa? X
05. ¿La justificación para realizar la intervención es
válida ante el problema a intervenir?
X
06. ¿El objetivo general expresa claramente el impacto
que se espera provocar con la intervención?
X
07. ¿Los objetivos específicos son pertinentes para
contribuir al logro del objetico general?
X
08. ¿Las metas son cuantificaciones verificables de los
objetivos específicos?
X
09 ¿Los beneficiarios están bien identificados? X
10. ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las
actividades a realizar?
X
131
11. ¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado
para su realización?
X
12. ¿Están claramente determinados los responsables
de cada acción?
X
13. ¿El presupuesto abarca todos los costos de la
intervención?
X
14. ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de
imprevistos?
X
15. ¿Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitaran la ejecución del
presupuesto?
X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón Asesor
132
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
Carné: 201217753
Lista de Cotejo
Sistematización y evaluación general del –EPS-
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el –EPS-?
X
2. ¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
3. ¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso del –EPS-?
X
4. ¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
5. ¿Las lecciones aprendidas son valiosas para
futuras intervenciones?
X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón Asesor
133
5.5 Evaluación del informe final del EPS.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Epesista: Adi Abigail Camacho Macario Carné: 201217753
Lista de Cotejo
Informe final de –EPS-
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del –EPS-?
X
2. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado?
X
3. ¿Se presenta correctamente el resumen? X
4. ¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado?
X
5. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos
de investigación utilizados?
X
6. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos
de evaluación aplicados?
X
7. ¿En el caso de citas, se aplicó un solo
sistema?
X
8. ¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
X
9. ¿Las Referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes?
X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón Asesor
134
CAPÍTULO VI: El Voluntariado
6.1 Plan de la acción realizada
Plan del voluntariado
1. Identificación:
1.1 Nombre del proyecto:
Jardinización y remozamiento de la entrada principal del Instituto
Nacional de Educación Básica, Parcelamiento Santa Fe.
1.2 Ubicación geográfica:
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu. Guatemala.
1.3 Datos de la epesista:
1.3.1 Nombre: Adi Abigail Camacho Macario
1.3.2 Carné: 201217753
2. Objetivo General:
Contribuir con la imagen que proyecta el establecimiento educativo INEB
J.V. Parcelaminento “Santa Fe” a la comunidad, fomentando el cuidado y el
aprecio a la belleza natural que provee nuestro planeta mediante el suelo.
2.1 Objetivos específicos:
2.1.1 Apoyar al plantel educativo del Parcelamiento “Santa Fe”, en el
remozamiento de la entrada al Instituto, mediante la siembra de
flores y la plantación de arbustos ornamentales.
135
2.1.2 Valorar la importancia de tener áreas verdes bien cuidadas, para
dar una agradable bienvenida a docentes, estudiantes y
visitantes.
3. Actividades:
3.1 Visita a la Instituto
3.2 Solicitud del permiso para realizar el voluntariado
3.3 Elaboración del Plan del Voluntariado
3.4 Exploración del área para plantar flores y arbustos ornamentales.
3.5 Reunir a los involucrados para ultimar detalles de la actividad a ejecutar.
3.6 Traslado y resguardo de los materiales a utilizar en la actividad a realizar.
3.7 Ejecución de la actividad.
3.8 Recolección de evidencias de la ejecución
3.9 Elaboración del informe
4. Metodología:
4.1 Observación
5. Recursos
Humanos:
Directora del centro educativo
Jardinero
136
Asesor de EPS
Epesista
Materiales:
Útiles de oficina
Equipo de cómputo
Celular
Cámara
Vehículo
Guantes
Machetes
Agua
Semillas y plantas.
Financieros:
Presupuesto del voluntariado
1. Útiles de oficina Q. 25.00
2. Comida Q. 50.00
3. Jornal de jardinero Q. 100.00
4. Saldo de celular Q. 25.00
5. Plantas y semillas Q.100.00
6. Transporte Q75.00
Total Q375.00
137
6. Cronograma:
No. Actividades Responsable Agosto 2017
1 2 3 4
01 Visita al Instituto INEB JV
Parcelamiento Santa Fe.
Epesista
02 Solicitud del permiso para realizar el
voluntariado.
Epesista
03 Elaboración del Plan del Voluntariado. Epesista
04 Exploración del área para plantar
flores y arbustos ornamentales.
Epesista
05 Reunión con los involucrados para
confirmar detalles de la actividad a
ejecutar.
Epesista
06 Traslado y resguardo de los
materiales a utilizar en la actividad a
realizar.
Epesista
07 Ejecución de la actividad Epesista
08 Recolección de evidencias de la
ejecución
Epesista
09 Elaboración del informe Epesista
138
6.2 Sistematización (Descripción del voluntariado)
El voluntariado son actividades comunitarias promovidas por la Universidad de
San Carlos de Guatemala, realizadas por los estudiantes de –EPS- para colaborar
con las condiciones de vida del pueblo guatemalteco.
Dándose inicio a las actividades del voluntariado detalladas de la siguiente
manera:
Se visitó el Instituto Nacional de Educación Básica J.V. del Parcelamiento Santa
Fe, en donde se analizó la necesidad de mejorar la vistosidad del ingreso al plantel
educativo. Se cuenta con bastante terreno alrededor del instituto, pero no se
aprovecha al máximo al no poder darle mantenimiento a toda la extensión de terreno,
debido al tiempo, costo y personal que este requiere.
Para contribuir con nuestro granito de arena y que esto sirva para incentivar a los
estudiantes, docentes y epesistas futuros, solicitamos el permiso a la directora del
instituto, para poder mejorar el área verde de la entrada principal del establecimiento
educativo. Luego de ser autorizada la realización de la etapa del voluntariado por el
asesor del EPS y la directora, se procede a planificar la forma de jardinizar y remozar
el área verde.
Se contó con el apoyo y la ayuda de varias personas, tanto del instituto como
ajenas para la realización de la actividad. Se contó con ayuda de donadores de
plantas y semillas, así como la mano de obra y la guía de un agrónomo para iniciar la
labor.
139
Los jardines han variado no solamente en sus estilos sino que también en el tipo
de plantas que contienen. El conocimiento desarrollado por los encargados de los
viveros ha aportado nuevas variedades híbridas que se adaptan a las necesidades
de los jardines. Cuando se planifica la realización del jardín tomando en cuenta las
plantas de la región, para el buen manejo de la biodiversidad existente.
Para cuidar el medio ambiente con nuestro jardín es necesario partir de la
planificación. Al diseñar un jardín o espacio verde, debemos contemplar la
diversidad. Dando prioridad al cultivo de especies, para ayudar al medio ambiente y
respetar la naturaleza local. La diversidad nos sirve para luchar contra las pestes y
plagas sin usar pesticidas. Si se siembran especies aromáticas, es bueno sembrar
flores amarillas para que ahuyente a los insectos y lavandas para que ahuyente a las
pestes.
El éxito del jardín es tenerlo en buena tierra, buena composición y drenaje, que
permitirá un buen riego y no desperdiciar el vital líquido. Se debe regar por la noche
o antes de que le pegue el sol por la mañana, con agua moderada lo que permitirá a
las plantas mejor hidratación.
Proceso de trasplante:
Este proceso es fundamental para el desarrollo óptimo, pues siempre se necesita
más espacio conforme se produce el crecimiento. El momento óptimo para el
trasplante es cuando las raíces empiezan a llenar la bolsa o abarcan toda la maceta,
se debe cambiar la maceta cuando las raíces están saliendo de los orificios del
drenaje.
140
Elementos necesarios para el desarrollo de plantas:
Se debe asegurar lo necesario para las plantas tales como: suelo, aire, agua y luz;
los mismos elementos que también necesitamos nosotros para vivir, sin alguno de
ellos podemos morir.
El Suelo
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos
organismos y crece la vegetación. Es una estructura de vital importancia para el
Ilustración 24 https://www.jardineriaon.com/cuando-es-el-momento-de-trasplantar.html
141
desarrollo de la vida. El suelo sirve de soporte a las plantas y le proporciona los
elementos nutritivos necesarios para su desarrollo.
En el suelo también se encuentra el agua, su presencia es de vital importancia, ya
que mantiene en solución los nutrientes que serán aprovechados por las plantas; y el
aire, que ocupa los poros que el agua deja libres, contiene gases atmosféricos, en su
mayoría dióxido de carbono. Según su estado físico, los componentes del suelo se
encuentran en: fase sólida, liquida o gaseosa.
El aire
De qué hablamos cuando hablamos de aire. Sus componentes.- Uno de los
elementos más significativos para la vida humana y de todos los seres vivos es el
aire. Esto se debe a que es la parte fundamental de la respiración que permite a
Ilustración 25 https://ornamentalis.com/fertilizantes-organicos-caseros-y-naturales-para-un-jardin-saludable/
142
cualquier ente viviente la supervivencia. Dependiendo del ser vivo del que hablemos
el intercambio de gases que forman el aire es distinto, pudiendo los animales
absorber oxígeno y las plantas y vegetales generándolo.
Debido a esto que marcamos se realiza un equilibrio en la generación de gases
que permite la subsistencia de todas las especies. Este equilibrio puede verse
amenazado a partir de las actividades humanas que lo destruyen y contaminan.
El aire se compone de una mezcla de gases, en un 78 % de nitrógeno, un 21% de
oxígeno, alrededor del 7% de vapor de agua, ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y
un porcentaje pequeño de gases nobles. Estos gases constituyen la atmósfera, y
dependiendo de la altitud en la que se encuentren con respecto a la capa terrestre,
de mayor a menor distancia, forman parte diferenciada de las capas de la atmosfera,
como son la troposfera, estratosfera, mesosfera, ionosfera y exosfera.
Ilustración 26 http://www.wallpapermania.eu/wallpaper/
143
La Luz
Los seres humanos, animales y plantas necesitamos luz para los procesos vitales.
Así como el ser humano necesita de una buena alimentación, además de vitaminas
para obtener energía del sol para subsistir. A partir del sol, fabrican su propio
alimento, por eso se les llaman organismos productores. Porque producen su propio
alimento.
Las plantas son los únicos seres vivos que producen su propio alimento por medio
de un proceso de la fotosíntesis.
Este es el proceso mediante el cual las plantas, en presencia de la luz solar,
transforman el dióxido de carbono que obtienen del aire, el agua y los minerales que
absorben del suelo, en carbohidratos, que son azúcares productores de energía.
Durante la fotosíntesis, ocurre otro fenómeno maravilloso: las plantas liberan el
oxígeno que necesitamos los demás seres vivos para respirar. Este proceso ocurre
principalmente en las hojas, las cuales contienen clorofila, un pigmento de color
verde que absorbe la energía del sol y les da su color característico.
144
Los azúcares que se producen durante la fotosíntesis fluyen por toda la planta en
forma de savia, para nutrirla y los sobrantes se almacenan para ser utilizados cuando
la planta los necesite.
El hermoso proceso de la fotosíntesis ocurre durante el día. La luz solar cumple
un papel tan importante, que sin ella la fotosíntesis no podría realizarse. Por esta
razón, todos los vegetales buscan la luz en cualquier lugar en donde estén, ya sea
en campo abierto, en la sala de una casa o en el interior del bosque, y compiten
entre ellos para obtener la mayor cantidad de luz.
El Agua
El agua para las plantas es fundamental por el hecho de constituir uno de los
elementos necesarios para que las mismas puedan generar su propio alimento
mediante el proceso denominado fotosíntesis. En efecto, las plantas toman el
hidrógeno de una molécula de agua y descartan el oxígeno, proveyendo a la
atmosfera de este gas esencial para la vida. Gracias a este fenómeno es que hoy en
día podemos ver una gran variedad biológica que se extiende por todo el planeta; en
efecto, en el pasado remoto, la atmosfera estaba constituida por un porcentaje
mucho más bajo de oxígeno, situación que cambió en parte gracias al accionar de lo
vegetales.
Ilustración 27 http://www.aplicaciones.info/naturales/natura07.htm
145
Para comprender la importancia que el agua tiene para las plantas podemos
observar el tipo de vegetación existente en zonas con abundante precipitaciones y el
tipo de vegetación existente en zonas con pocas precipitaciones. Veremos que a
medida que la presencia de agua disminuye, lo mismo sucede con la vegetación. No
debe sorprender al respecto que sea fácilmente observable esta relación entre
vegetación y agua. Es cierto que existen algunas especies que tienen adaptaciones
que las hacen más capaces de sobrevivir en zonas de poca agua, pero esta
circunstancia se debe fundamentalmente a la capacidad de almacenar este preciado
elemento.
Partes de una planta
Las plantas son seres vivos y pertenecen al reino vegetal que, aunque no pueden
desplazarse de un lugar a otro, no tienen necesidad de hacerlo, al menos para
alimentarse, ellas poseen una gran fábrica interna que, a partir del sol, agua y
algunos nutrientes de la tierra pueden elaborar su propio alimento con el proceso
complejo de la fotosíntesis.
Ilustración 28 https://www.pinterest.es/pin/673991900453981194/
146
Las plantas tienen varias partes y que cada una de ellas cumple una función
especial según su estructura, cada una realizan todas sus funciones sin necesidad
de tener movimiento para desplazarse, en su gran mayoría anatómicamente
presentan el color verde en sus hojas pero también hay otros pigmentos que les dan
color a las plantas, igual que a los tallos, aquellos que son más grandes deben tener
una mayor soporte por eso incorporan celular leñosas a sus tallos que las hacen más
funcionales y resistentes a las inclemencias del medio ambiente.
Las raíces y su función en las plantas
Las raíces son los órganos de las plantas que son generalmente subterráneos y
carentes de hojas. Se caracterizan por su crecimiento indefinido, su geotropismo
positivo (crecimiento a favor de la gravedad), su simetría en general radiada, la
ausencia de yemas, hojas, nudos y entrenudos.
Las raíces tienen varias funciones: anclaje de la planta, absorción de agua y sales
minerales disueltas en el suelo y sostener relaciones simbióticas con los
microorganismos que le rodean.
Aplicaciones de las raíces para el hombre
Las raíces de plantas y árboles son de suma importancia para el hombre. Pueden
ser utilizadas en tratamientos medicinales; sirve de alimentos como la yuca, la
zanahoria y otros muchos; además la producción de raíces es utilizada para
productos farmacéuticos, aditivos alimentarios y cosméticos.
147
Las raíces de muchas especies protegen el medio ambiente debido a que
sostienen al suelo o la arena donde crecen, evitando de ese modo que el agua o el
viento lo erosionen.
Crecimiento de las raíces
Para penetrar en el terreno, la raíz desarrolla en su extremo inferior una cubierta
en forma de dedal llamada cofia, caliptra o pilorriza. La cofia cumple la función de
proteger la zona de crecimiento de la raíz, que agrupa células dotadas de
membranas muy finas que, al dividirse, generan el crecimiento abriéndose paso
entre el material que constituye el suelo.
Ilustración 29 http://nrodriguez1eso.blogspot.com/2016/01/
148
Los tallos
Es la porción de las plantas vasculares que suele llevar hojas y yemas.
Generalmente es aéreo, erguido y alargado, aunque en algunas plantas presenta
una estructura muy modificada. Hay tallos subterráneos, como el rizoma del lirio o los
estolones del fresal; el tubérculo de la papa o patata también forma parte de un tallo
subterráneo. Los puntos del tallo de los que brotan las hojas y las yemas se llaman
nudos, y el espacio comprendido entre dos nudos, entrenudo.
Las principales funciones del tallo son formar y mantener las hojas y las
estructuras de reproducción, conducir agua y nutrientes y almacenar sustancias
alimenticias. En los cactus y algunas otras plantas, los tallos desempeñan otras
funciones especializadas, como almacenar agua y sintetizar alimentos.
Ilustración 30 http://wikisabio.com/el-tallo/
149
Las hojas de las plantas
Las hojas son las partes más importantes de las plantas. Contienen un pigmento
verde llamado clorofila, la cual absorbe la energía de la luz solar y la usa para
convertir el dióxido de carbono en oxígeno, también absorbe y difunden agua y
gases. Son muy variadas en forma, color y tamaño.
Partes de la hoja
La hoja está formada por las partes siguientes:
El limbo: es la parte ancha de la hoja. Tiene dos caras: el haz que es la parte de
arriba de la hoja cuando está en la planta, y el envés que es la que queda hacia
abajo.
Los nervios: son una especie de arrugas o canales que recorren el limbo de la
hoja. En realidad, son los vasos conductores que discurren a lo largo de su
superficie.
El pecíolo: es la parte de la hoja que une el limbo al tallo. Tiene forma de rabito y ,
a través de él , discurren los vasos conductores. Hay algunas hojas que no tienen
pecíolo. Estas hojas sin peciolo se llaman sésiles. Existen muchos tipos de hojas,
que se diferencian por su forma: lobulada, ovalada, palmeada, triangular, etc.
Ilustración 31 http://lasplantasricardo.blogspot.com/2008/12/yet.html
150
Tipos de hojas
Según el limbo
- Hojas simples son las que tienen un limbo sin partir.
- Hojas compuestas son aquellas en las que el limbo está dividido en fragmentos
que llegan al nervio principal.
Las flores
Es común imaginar su alegre y colorida forma; sin embargo, esta función se
muestra sólo para algunas variedades. Aunque contribuyen a la belleza de la
naturaleza, especialmente durante la primavera, pero las flores tiene un único
objetivo: contribuir a la producción de semillas de vegetal. De esta manera, las
nuevas plantas son capaces de crecer. Una flor simple se compone de dos partes
principales: sépalos y pétalos. El papel de los sépalos es proteger la flor cuando
todavía está en brote, o cuando se cierra por la noche. Los pétalos, coloridos, ya
tienen la función de atraer a las especies de insectos para polinizar la flor, es decir,
Ilustración 32 http://yhonrobert.blogspot.com/2010/09/las-partes-de-la-hoja-tipos-de-bordes.html
151
traer el polen de otra flor de la misma especie (polinización), colocándola en el
estigma. Los granos de polen son diminutos y no puede verse con el ojo desnudo.
Para visualizarlos, es necesario utilizar un microscopio; de esta forma, es posible
notar que estos pueden asimilar diferentes formas. Después de alcanzar el estigma,
los granos de polen siguen a través de tubos muy estrechos, siguiendo del estilete al
ovario. Antes del desarrollo de los óvulos, en el ovario, para la formación de semillas,
es necesario que sean tocados por uno de esos finos tubos, para que sean
fertilizados.
Las flores generan su polen en las puntas de los estantes (llamados anteras).
Generalmente, es mejor para las plantas que ellas sean fertilizadas por el polen de
otra especie. Esto ocurre a través de la acción de insectos (abejas, avispas,
mariposas y algunas especies de moscas) o por la acción del viento, como ocurre en
Ilustración 33 http://mijarescuarto2018.blogspot.com/2017/11/
152
el caso de las hierbas algunos árboles. Las plantas que tienen flores pueden
dividirse en familias, dependiendo del tipo de flor. Algunos ejemplos son: diente de
León (Taraxacum), rosáceas (Rosaceae), umbelíferas (Apiaceae), ranunculáceas
(Ranunculaceae) y leguminosas (Fabaceae), estas últimas encargadas de producir
semillas con guisantes o judías. Flores del jardín deben recibir un cuidado especial
en su plantación, pues no deben plantarse antes de conocer la luminosidad del lugar,
aparte del tipo de suelo y humedad. Este mismo cuidado no es necesario en el caso
de flores silvestres, porque son capaces de desarrollarse según el suelo y el clima de
cada región.
Clasificación de las Plantas
Por la gran variedad de plantas que existen, es necesario clasificarlas para su
estudio. Las plantas pueden clasificarse de diferentes formas, por ejemplo de
acuerdo a su utilidad pueden ser:
Ilustración 34https://salvemosnuestroabejorro.wordpress.com/2016/01/20/
153
Alimenticias: proporcionan alimento al ser humano como: hortalizas, los cereales
y legumbres.
Medicinales: poseen propiedades curativas por que se utilizan como remedios
caseros. Por ejemplo el pericón, la manzanilla, la sábila.
Industriales: son las que proporcionan materia prima para la fabricación de
productos. Por ejemplo: el café, la caña de azúcar, el tabaco.
Ornamentales: son las que se utilizan para adornar y embellecer parques y
jardines. Por ejemplo los rosales, las orquídeas, los claveles.
Forrajeras: son llamadas también pasto y las que sirven de alimento para el
ganado. Por ejemplo la grama, el zacatón, la paja.
Textiles: producen fibras útiles para la fabricación de tejidos y otros artículos. Por
ejemplo: el algodón, el lino, el maguey.
Ilustración 35 https://es.slideshare.net/vikyjacobo/diapositivas-para-wiki
154
Plantas Ornamentales
Para empezar con la jardinería se puede empezar a sembrar unas de las
siguientes plantas ornamentales junto con algunas flores de jardín que harán lucir
muy bien el área verde.
Helechos
A pesar de no contar con flores o
frutos, decoran muy bien el exterior
de la casa. Existen 10 mil especies
en el mundo y el país que más
cuenta con este tipo de plantas es
México, en dicho país se utilizan
mucho como plantas ornamentales.
Si deseas uno, solo ten en cuenta
que requieren de mucha humedad y sombra.
Coleos
Existen aproximadamente 60
especies pero todas tienen una forma
de gota y color rojo particular. Son
plantas ornamentales que necesitan
mucha luz y agua en época de calor,
abono (sobre todo cuando están
creciendo) y una temperatura cálida.
Ilustración 36 http://plantas.facilisimo.com/
Ilustración 37 https://www.hogarmania.com/jardineria/
155
Arce Japonés
Para que crezca sanamente, se
necesita una tierra muy fértil y
profunda pero también es una de las
plantas ornamentales asiáticas que
puede cultivarse en forma de bonsai.
Cuando empiezan a crecer las hojas
empiezan a tener un color rojo intenso
sobre todo en primavera y se van
atenuando para otoño.
Alcatraz
Cuenta con muchos nombres
pero el más famoso es este y
“lirio de agua”, este último
debido a que necesita de mucho
líquido para que pueda florecer.
Es de las plantas ornamentales
que por su belleza han sido
ilustrados por grandes pintores
como Diego Rivera.
Ilustración 38 https://www.mistralbonsai.com
Ilustración 39 http://panoramaagrario.com/2015/02/
156
Verbena
Es de las plantas ornamentales
que produce flores de cuatro
colores (rosas, azules, blancas y
moradas),dependiendo de su
especie. Pero esa no es su única
belleza sino que también funcionan
como alternativa medicinal cuando
se quiere eliminar el insomnio o
dolores menstruales haciendo
infusiones con los pétalos.
Begonia
Hay alrededor de 1,500 especies
de la begonia por lo que es una de
las plantas ornamentales que
pueden encontrar de muchos
colores y formas. Sus cuidados
dependen de la especie que se
eligen pero generalmente todas
necesitan un clima cálido con poca
sombra.
Ilustración 40 https://www.newchic.com/es/garden-seed-5045/
Ilustración 41 https://www.floresyplantas.net/
157
Petunia
Llegamos a la primera de las plantas ornamentales y es que la petunia es una
planta que se ha caracterizado por sus hermosos colores en las 18 especies que
existen. Sus flores se pueden observar casi todo el año y lo mejor de todo es que
son fáciles de cultivar y mantener en los jardines pequeños.
Ilustración 42 http://www.florespedia.com/galerias-petunias
158
Conclusiones
La entrega de los ejemplares de la Guía Educativa para el cuidado del medio
ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”, a
los estudiantes y docentes del establecimiento educativo, permitió que los
estudiantes y docentes despertaran la motivación para participar en las
capacitaciones programadas, esto resulto en una serie de preguntas hechas por los
estudiantes acerca del medio ambiente y que se desarrollara la actividad alcanzando
el objetivo propuesto.
Las sesiones de capacitación se llevaron a cabo como estaba planificado,
asistiendo los estudiantes citados y docentes, esto fue muy beneficioso para todos
porque los ahora instruidos en el medio ambiente, serán los portadores y
multiplicadores de esta valiosa información, la cual será compartida con los demás
docentes y estudiantes de todo el establecimiento educativo.
En la fase de sensibilización que se realizó con los padres de los estudiantes y
personas invitadas de la comunidad, se logró despertar interés para participar en
actividades para el cuidado de la naturaleza, pero los más importante fue
concientizar en cada uno de ellos que aunque no se hagan cambios grandes a nivel
nacional con la colaboración individual y desde sus hogares, podían hacer mucho
por el medio ambiente.
159
Recomendaciones
El interés mostrado por los estudiantes con la información entregada; acerca del
cuidado del medio ambiente, nos da muchas esperanzas y nos abre muchas
posibilidades para combatir el deterioro de nuestra riqueza natural. Por lo que es
muy importante que mejoremos la información hoy compartida mediante la guía
educativa, actualizándola constantemente e incluyendo en ella hechos recientes y
locales que destruyen nuestro planeta, que si no los tratamos a tiempo se vuelven
algo común en nuestra vida y ya no le tomamos importancia.
Con el éxito obtenido en las capacitaciones se pudo notar que las personas,
cuando se les guía de la mejor manera y más cuando lo que se les propone es para
el beneficio de toda la comunidad, responden de manera satisfactoria, por lo que se
recomienda ampliamente continuar con estas capacitaciones, de ser posible se
deben programar teniendo la participación de los padres e hijos para abarcar más en
esta labor.
El esfuerzo conjunto de todos hace posible el desarrollo de la comunidad, cuando
en la educación se cuenta con el apoyo de los padres además de los docentes se
tienen buenos resultados en los estudiantes, dicho esto podemos tomar ejemplo de
ello y siempre en cada actividad que se realice invitar a toda la comunidad a
participar. Las actividades de sensibilización deben ser ejecutadas en todo lo que se
quiera implementar en el instituto, para obtener la aprobación como primer paso y
luego hasta la colaboración de los vecinos.
160
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165
PLAN DEL DIAGNÓSTICO
a. IDENTIFICACIÓN
Institución: Se trabajará en el Instituto Nacional de Educación Básica
jornada Vespertina Parcelamiento Santa Fe del municipio y departamento
de Retalhuleu.
b. TÍTULO
Plan diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada
Vespertina
c. UBICACIÓN
En el casco urbano del Parcelamiento Santa Fe.
d. OBJETIVOS
Obtener información panorámica de la institución.
Identificar las dificultades de la institución.
Listar las deficiencias, carencias o fallas de la institución.
e. JUSTIFICACIÓN
El diagnóstico es necesario para tener una información clara y precisa del
lugar o institución donde se llevará a cabo el Ejercicio profesional Supervisado
–EPS-. Determinando de esta forma las carencias o dificultades que atraviesa
dicha institución, que permite priorizar y seleccionar el problema que esté
afectando en gran escala.
166
f. ACTIVIDADES
Visita al establecimiento y entrega de la carta de solicitud de la
epesista con el visto bueno del asesor a la directora del
establecimiento.
Teniendo la autorización se procede a realizar una visita, donde se
aplica la técnica de observación en la institución y una entrevista a la
directora del plantel para obtener los datos pertinentes.
g. TIEMPO
Del 01 al 16 de junio de 2,017.
h. CRONOGRAMA
Junio de 2,017
No
ACTIVIDADES
Semanas
01 02 03
1 Visitar el establecimiento y entregar la carta de
solicitud del asesor a la directora del establecimiento.
2 Teniendo la autorización se procede a realizar una
siguiente visita, donde se aplica la técnica de
observación y la realización de una entrevista a la
directora de la institución.
3 Elaboración del diagnostico
167
i. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
a. Observación
b. Entrevista
j. RECURSOS
HUMANOS
a. Asesor de -EPS-.
b. Director del centro educativo
c. Docentes
FÍSICOS
a. Dirección del centro educativo.
MATERIALES Y EQUIPO
a. Computadora
b. Cámara fotográfica
c. Fotocopias de documentos.
d. Impresiones
FINANCIEROS
a. Recursos propios.
k. RESPONSABLES
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario.
168
3. PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carne: 201217753
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
3.1 Problema
¿Cómo propiciar el aprecio y cuidado de la riqueza natural con que cuenta el
establecimiento educativo?
3.2 Título
Guía Educativa para el cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”.
3.3 Hipótesis-Acción
Si se propicia el cuidado de la riqueza natural del Instituto. Entonces se
promoverá las ventajas de cuidar nuestro mediante y servirá de ejemplo a la
comunidad.
169
3.4 Ubicación
En el Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
3.5 Gerente ejecutor de la intervención
Adi Abigail Camacho Macario
3.6 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.7 Descripción de la intervención
El Proyecto consiste en el desarrollo de una Guía titulada, “Guía Educativa para
el cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica del
Parcelamiento Santa Fe”.
3.8 Justificación de la intervención.
La presente investigación está dirigida a la problemática ambiental que se vive
en torno a la deforestación inmoderada de nuestros bosques, la falta de opciones
para el sustento de la sociedad, los daños provocados por los malos manejos de
la tierra, la contaminación del aire por la falta de conocimiento de la importancia
que tienen los recursos naturales teniendo como consecuencia el deterioro del
clima, escases de agua y la pérdida de bosques.
170
Tomando esto en cuenta, se promueve la creación de una guía pedagógica
para el Cuidado del Medio Ambiente dirigido a los estudiantes del “Instituto
Nacional de Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu”.
Este proceso de enseñanza aprendizaje mejorara la calidad educativa de los
niños logrando un aprendizaje significativo, en donde se planifica, elabora,
monitorea, evalúa y aplica una guía pedagógica para la conservación del
ambiente, que servirá como herramienta para los docentes y alternativa que
fortalezca el proceso de la enseñanza.
Los resultados serán observables en cuanto a los cambios de conducta, la
valoración de la cultura y la conservación del ambiente y los recursos naturales,
serán favorables para el desarrollo de los estudiantes para aplicar de manera
correcta la guía elaborada de acuerdo al estudio previo realizado sobre su
implementación de manera satisfactoria y así se lograra la calidad educativa que
se pretende alcanzar en un futuro.
La aplicación correcta de la guía conllevará a obtener resultados satisfactorios
en el medio ambiente.
3.9 Objetivos
3.9.1 Objetivo General
Proporcionar a los estudiantes y docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu, una guía
171
pedagógica que contribuya a la enseñanza del cuidado del medio ambiente,
integrando actividades y contenidos que pongan de manifiesto la
importancia del medio ambiente para el ser humano, concientizar a los
niños y niñas sobre el cuidado de los recursos naturales, de su comunidad.
3.9.2 Objetivos Específicos
d) Dotar de ejemplares de la guía elaborada a los estudiantes y
docentes, para que tengan un documento que puedan consultar y
repasar lo aprendido, además que cuenten con una herramienta para
compartir información.
e) Capacitación de los estudiantes del establecimiento educativo en
relación a la guía educativa, procurando mantener un ambiente
dinámico en su desarrollo para sacar el máximo provecho del tiempo
utilizado.
f) Socializar con la comunidad de la importancia de la guía educativa,
de modo que las personas fuera del establecimiento educativo se
sientan parte del proceso.
3.9.3 Metas
d) Entrega de 50 guías educativas a los estudiantes y docentes del
establecimiento.
172
e) Ejecución de 2 capacitaciones para los estudiantes y docentes del
establecimiento educativo.
f) Realización de 2 jornadas de sensibilización y socialización de la guía
educativa a los padres de familia del instituto.
3.10 Actividades:
a. Entrega de la solicitud para realizar el EPS a la directora del
establecimiento.
b. Elaboración del diagnóstico
c. Elaboración del estudio contextual.
d. Investigar y recolectar datos que fundamenten el tema.
e. Elaboración de la guía educativa.
f. Revisión de la guía educativa.
g. Impresión, reproducción y empastado de la guía educativa.
h. Dar a conocer el proyecto, modalidad y alcance del mismo a la directora
del establecimiento.
i. Capacitaciones de la guía educativa, promoviendo la importancia del
cuidado del medio ambiente.
j. Ejecución de la capacitación a estudiantes.
k. Entrega del proyecto de Jardinización.
l. Entrega del proyecto general ejecutado.
173
3.11 Cronograma
No. Actividades Junio Julio Agosto Septiembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01.
Entrega de la
solicitud para
realizar el EPS a la
directora del
establecimiento.
02. Elaboración del
diagnóstico
03. Elaboración del
estudio contextual.
04.
Investigar y
recolectar datos
que fundamenten
el tema.
05. Elaboración de la
guía educativa
06. Revisión de la guía
educativa
07.
Impresión,
reproducción y
empastado de la
guía educativa
08.
Dar a conocer el
proyecto,
modalidad y
alcance del mismo
a la directora del
establecimiento.
174
09.
Capacitaciones de
la guía educativa,
promoviendo la
importancia del
cuidado del medio
ambiente.
10.
Ejecución de la
capacitación a
estudiantes.
11.
Entrega del
proyecto de
Jardinización.
12.
Entrega del
proyecto general
ejecutado.
3.12 Recursos
3.12.1 Humanos
Asesor de -EPS-.
Ing. Agr. Rodolfo Everardo Chaclan Maldonado
Directora del centro educativo.
Docentes y estudiantes.
3.12.2 Materiales
De oficina.
Herramientas.
175
3.13 Presupuesto
N0. GASTOS
MATERIALES
CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
DESCRIPCIÓN
1. Tinta para impresiones 2 Q. 50.00 Q. 100.00
2. Resma de papel bond 1 Q. 40.00 Q.40.00
3. Reproducción de guías 50 Q. 10.00 Q. 500.00
4. Reproducción en digital
de la guía
5 Q. 10.00 Q. 50.00
5. Proceso de
encuadernación.
50 Q. 5.00 Q. 250.00
6. Refacciones 50 Q. 5.00 Q. 250.00
TOTAL PARCIAL Q. 1,190.00
GASTOS PERSONALES
1. Materiales de
oficina
Q.130.00
2. Fotocopias Q. 100.00
3. Memoria USB Q. 80.00
4. Internet Q. 150.00
5. Gasolina Q. 100.00
TOTAL PARCIAL Q. 560.00
Imprevistos Q. 500.00
SUMA DE TOTALES Q. 2,250.00
176
3.14 Evaluación del Plan de Acción
N0. ACTIVIDAD SI NO COMENTARIO
1. Identificación institucional y del Epesista. X
2. Problema X
3. Título del tema X
4. Hipótesis- acción X
5. Ubicación X
6. Justificación X
7. Objetivos X
8. Metas X
9. Beneficiarios X
10. Actividades X
11. Técnicas X
12. Tiempo de realización X
13. Responsables X
14. Presupuesto X
Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Asesor.
177
Plan del voluntariado
6. Identificación:
1.1 Nombre del proyecto:
Jardinización y remozamiento de la entrada principal del Instituto
Nacional de Educación Básica, Parcelamiento Santa Fe.
1.2 Ubicación geográfica:
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu. Guatemala.
1.4 Datos de la epesista:
1.4.1 Nombre: Adi Abigail Camacho Macario
1.4.2 Carné: 201217753
7. Objetivo General:
Contribuir con la imagen que proyecta el establecimiento educativo INEB
J.V. Parcelaminento “Santa Fe” a la comunidad, fomentando el cuidado y el
aprecio a la belleza natural que provee nuestro planeta mediante el suelo.
2.2 Objetivos específicos:
2.2.1 Apoyar al plantel educativo del Parcelamiento “Santa Fe”, en el
remozamiento de la entrada al Instituto, mediante la siembra de
flores y la plantación de arbustos ornamentales.
2.2.2 Valorar la importancia de tener áreas verdes bien cuidadas, para
dar una agradable bienvenida a docentes, estudiantes y
visitantes.
178
8. Actividades:
3.10 Visita a la Instituto
3.11 Solicitud del permiso para realizar el voluntariado
3.12 Elaboración del Plan del Voluntariado
3.13 Exploración del área para plantar flores y arbustos ornamentales.
3.14 Reunir a los involucrados para ultimar detalles de la actividad a
ejecutar.
3.15 Traslado y resguardo de los materiales a utilizar en la actividad a
realizar.
3.16 Ejecución de la actividad.
3.17 Recolección de evidencias de la ejecución
3.18 Elaboración del informe
9. Metodología:
9.1 Observación
10. Recursos
Humanos:
Directora del centro educativo
Jardinero
Asesor de EPS
Epesista
179
Materiales:
Útiles de oficina
Equipo de cómputo
Celular
Cámara
Vehículo
Guantes
Machetes
Agua
Semillas y plantas.
Financieros:
Presupuesto del voluntariado
7. Útiles de oficina Q. 25.00
8. Comida Q. 50.00
9. Jornal de jardinero Q. 100.00
10. Saldo de celular Q. 25.00
11. Plantas y semillas Q.100.00
12. Transporte Q75.00
Total Q375.00
180
6. Cronograma:
No. Actividades Responsable Agosto 2017
1 2 3 4
01 Visita al Instituto INEB JV
Parcelamiento Santa Fe.
Epesista
02 Solicitud del permiso para realizar el
voluntariado.
Epesista
03 Elaboración del Plan del Voluntariado. Epesista
04 Exploración del área para plantar
flores y arbustos ornamentales.
Epesista
05 Reunión con los involucrados para
confirmar detalles de la actividad a
ejecutar.
Epesista
06 Traslado y resguardo de los
materiales a utilizar en la actividad a
realizar.
Epesista
07 Ejecución de la actividad Epesista
08 Recolección de evidencias de la
ejecución
Epesista
09 Elaboración del informe Epesista
181
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Epesista: Adi Abigail Camacho Macario
Carné: 201217753
PLAN DE SENSIBILIZACIÓN
I Parte informativa:
Institución beneficiaria: Instituto Nacional de Educación Básica Jornada
Vespertina.
Dirección: Casco Urbano del Parcelamiento Santa Fe.
Municipio: Retalhuleu
Departamento: Retalhuleu
1.1 Responsables:
Epesista Adi Abigail Camacho Macario
Ing. Agr. Rodolfo Everardo Chaclan Maldonado
1.2 Fecha
La sensibilización se llevará a cabo los días 29 y 31 de agosto del 2,017.
1.3 Horario
De 14:00 a 16:00 horas
182
1.4 Justificación
Para llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado de la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, la Facultad de humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, exige a los epesistas desarrollar
actividades de sensibilización sobre temas importantes de la vida ciudadana,
relacionados con la investigación. Por lo que es importante la validez y pertinencia a
los procesos que serán aplicados en la socialización del tema: “Guía Educativa para
el cuidado del Medio Ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica, del
Parcelamiento Santa Fe”. Siendo aplicado como un aporte educativo de parte de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
contribuyendo de esta forma con la formación técnica y educativa de los estudiantes
y docentes, devolviendo a la ciudadanía un producto académico y profesional en el
área de la educación, a cambio de los recursos que recibe de parte de la aportación
del pueblo guatemalteco, a través del pago de sus impuestos.
II PARTE FORMATIVA
2.1 Objetivos
2.1.1 General.
Socializar a 50 estudiantes la guía educativa para el cuidado del Medio
Ambiente, dirigido a los estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica, del Parcelamiento Santa Fe.
183
2.1.2 Específicos.
Dar a conocer la guía educativa: “Guía Educativa para el cuidado del Medio
Ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica, del Parcelamiento Santa
Fe”, como una herramienta útil en el trabajo docente, su aplicación y
aprovechamiento adecuado en el centro educativo generando buenos
resultados.
Proporcionar una copia de la guía educativa con el tema: “Guía Educativa
para el cuidado del Medio Ambiente del Instituto Nacional de Educación
Básica, del Parcelamiento Santa Fe”.
2.2 Metas
Socializar la “Guía Educativa para el cuidado del Medio Ambiente del
Instituto Nacional de Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe”, con 50
estudiantes para que se familiaricen con el tema.
Hacer entrega de 60 guías como una herramienta educativa y los
beneficios que representa su aplicación, para estudiantes, docentes y
directora del instituto.
184
III TEMA GENERAL
“Guía Educativa para el cuidado del Medio Ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica, del Parcelamiento Santa Fe”
3.1 Subtemas
a. Protección y el mejoramiento del Medio Ambiente.
b. La Contaminación Ambiental.
c. La Importancia de Medio Ambiente para las personas.
d. ¿Cómo evitar la destrucción del Medio Ambiente?
IV EVALUACIÓN
Los procesos serán evaluados de la siguiente forma:
a. El facilitador evaluará a los participantes.
b. La epesista evaluará el plan y la aplicación
c. Los participantes evaluarán toda la actividad.
V RECURSOS
5.1 Humanos
a. Directora
b. Estudiantes y docentes
c. Asesor
d. Epesista
e. Persona Facilitadora
5.2 Materiales
a. Guía
b. Cañonera
185
c. Computadora
d. Pizarrón
e. Crayones
f. Lapiceros
g. Papel Bond
h. Tijeras
i. Pegamento
12.3 Financieros
Los recursos se obtendrán de la siguiente manera:
a. Epesista
b. Colaboradores especiales
186
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Plan de Sostenibilidad del Voluntariado
1. Identificación.
1.1 Nombre del proyecto: Remozamiento del área verde del ingreso principal
al Instituto de Educación Básica J.V. del Parcelamiento Santa Fe.
1.2 Ubicación geográfica: Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
2. Justificación.
El propósito del plan de sostenibilidad es, que el proyecto de
Remozamiento del área verde del ingreso principal, sirva de modelo y
asimismo, asegurar que se réplica en las demás áreas del instituto, el fin del
proyecto es que se mantenga la vistosidad del lugar y ya que se cuenta con
buena extensión de terreno, mejorando y contribuyendo con el medio
ambiente.
187
3. Objetivos
3.1 General.
Asegurar un ciclo de mantenimiento y sostenibilidad del proyecto
ejecutado que lleva como título: Remozamiento del área verde del
ingreso principal al Instituto de Educación Básica J.V. del
Parcelamiento Santa Fe.
3.2 Específicos.
Sensibilizar sobre temas de cuidado ambiental.
Monitorear el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes del
establecimiento educativo.
4 Descripción.
El presente plan tiene por objetivo garantizar la sostenibilidad del proyecto,
que pretende mejorar la imagen que proyecta el INEB JV del Parcelamiento
Santa Fe, Retalhuleu, el tener áreas verdes bonitas y bien cuidadas reducen
el estrés de las personas que se mantienen en el lugar o llegan a visitar.
5 Beneficiarios
Directos: Docentes, estudiantes, padres de familia.
Indirectos: Vecinos y visitantes.
188
6 Actividades, recursos y responsables.
No. Actividad Recursos Responsables
1 Coordinación con la
Dirección y los vecinos del
Parcelamiento Santa Fe,
Retalhuleu
Humanos:
Epesista
Epesista
2 Socialización de temas del
Cuidado de las áreas
verdes.
Humanos:
Epesista
Ingeniero Agrónomo.
Materiales:
Vástagos de plantas
ornamentales y semillas.
Herramientas para
cultivo.
Epesista
Ing. Agrónomo
invitado
3 Diagnóstico en cuanto a la
práctica del Cuidado de
las áreas verdes.
Humanos:
Vecinos del lugar
Epesista.
Vecinos del lugar.
4 Continuidad del proyecto
de remozamiento de las
áreas verdes del instituto.
Humanos:
Docentes
Vecinos.
Docentes
Vecinos.
f. _______________________ Vo.Bo _____________________ Adi Abigail Camacho Macario Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Epesista Asesor
189
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Plan de Sostenibilidad del EPS
1. Identificación.
1.1 Nombre de la Institución: Instituto Nacional de Educación Básica
Jornada Vespertina.
1.2 Ubicación: Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
2. Nombre del proyecto.
Guía Educativa para el cuidado del medio ambiente del Instituto
Nacional de Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”.
3. Justificación.
El propósito del plan de sostenibilidad es para que el proyecto de una Guía
Educativa para el cuidado del medio ambiente del Instituto Nacional de
Educación Básica del Parcelamiento “Santa Fe”, creado para el Instituto
Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina Parcelamiento Santa Fe,
sirva de apoyo como material pedagógico a los docentes, y asimismo,
asegurar la réplica del mismo con los estudiantes, esto con el afán que el
proyecto continúe funcionando y mejorándose día a día.
190
4. Objetivos
4.1 General.
Asegurar la correcta utilización y sostenibilidad del proyecto
ejecutado que lleva como título: Guía Educativa para el cuidado del
medio ambiente del Instituto Nacional de Educación Básica del
Parcelamiento “Santa Fe”, a través de actividades sugeridas en dicho
documento.
4.2 Específicos.
Sensibilizar sobre los cuidados y el aprecio que debemos tener con
los elementos de la naturaleza, de los cuales se trata en la Guía
Educativa.
Monitorear el continuo avance de las actividades sugeridas en dicho
documento.
5. Descripción.
El presente plan tiene por objetivo garantizar la sostenibilidad del proyecto,
pretendiendo mejorar las condiciones de los estudiantes a través de los
conocimientos de los temas proporcionados en la Guía Educativa sobre el uso
adecuado de los recursos naturales, su cuidado y la divulgación de las
actividades que se deben llevar a cabo para conservar nuestro medio
ambiente.
6. Beneficiarios
Directos: Alumnos y Docentes.
Indirectos: Padres de Familia y Vecinos de la Comunidad.
191
7. Actividades, recursos y responsables.
No. Actividad Recursos Responsables
1 Coordinación con la
Directora del centro
educativo.
Humanos:
Epesista
Directora
Epesista
Directora del Instituto.
2 Socialización de temas
propuestos en la Guía
Educativa.
Humanos:
Epesista
Materiales:
Guías
Educativas
Hojas bond
Lapiceros
Epesista
Directora
3 Verificación del
cuidado, limpieza y
aprecio del área verde
remozada.
Humanos:
Directora
Docentes
Estudiantes
Directora del
establecimiento.
Docente del área de
Ciencias Naturales.
4 Usar adecuadamente
las Guías y las
herramientas
entregadas para el
mantenimiento del
jardín.
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Directora
Estudiantes, personal
docente y Dirección.
___________________________ Vo.Bo._______________________ Adi Abigail Camacho Macario Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Epesista Asesor
192
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL INSTITUTO
INSTRUCCIONES: Favor de responder las siguientes interrogantes.
1. ¿Cuál es la localización geográfica de la institución?
2. ¿Cuál es la misión y la visión del INEB JV Parcelamiento “Santa Fe”?
3. ¿Cómo se conforma el organigrama de la institución?
4. ¿Con qué instituciones se vincula el Establecimiento Educativo?
5. ¿Cuál es la fecha de fundación y los fundadores del Instituto?
6. ¿Quiénes son los usuarios y la cantidad de ellos?
7. ¿Cuáles son los espacios físicos, estructuras ambientales y servicios básicos
con los que cuenta?
8. ¿cuál es la proyección social?
9. ¿De dónde proviene el salario de los maestros del Instituto?
10. ¿Forma de contratación de personal y procesos de capacitación?
11. ¿Cómo es el proceso administrativo, que libros se llevan, y que principios de
la administración se ponen en práctica en el Instituto?