Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa 1 Acção e...

Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa

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Acção e Reflexão

estratégias nucleares de formação de professores para uso das TIC

Fernando Albuquerque Costa([email protected])

Universidade de Lisboa


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tópicos

1. Introduçãoobjectivos, contexto, background, ponto de partida …

2. Fundamentos para o design de um modelo de formação de professoresevidências empíricas, princípios teóricos

3. A estrutura do Modelo

4. Alguns resultados preliminares


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"IT is trully a revolutionary technology that, if properly used,

could change education significantly."


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Salomon, 2002

“it is the pedagogical way in which it is used that makes the difference.”


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Objectivos

Apresentar uma proposta de formação contínua de professores

Contributo para o uso efectivo das TIC nas práticas dos professores

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Contexto

Constatação do fraco uso dos computadores nas escolas

Modelo de formação ensaiado no âmbito do projecto Pedactice

Solicitação recente do CRIE

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Background

Inadequação dos modelos tradicionais de formação de professores

E, em especial, das práticas de formação para o uso das TIC

Atitudes muito positivas face ao uso das TIC na aprendizagem (Paiva, 2002)

Mas, no caso português, em concreto…

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Pontos de partida

Os professores não usam os computadores nas práticas curriculares

Mesmo quando o fazem, nem sempre são muito consistentes com princípios pedagógicos sugeridos pelo currículo oficial

O uso das TIC pode ser, de facto, um factor de inovação curricular

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Algumas evidências

Resultados preliminares do projecto IPETCCO (2000-2002):

Investigation in Primary Education Teachers’ Confidence and Competence in Supporting Innovation

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Eviências I (problemas)

As TIC não fazem parte dos recursos habitualmente usados nas actividades de ensino e aprendizagem

Conhecimento sobre o uso dos computadores , mas não em classe, com os alunos

Uso das TIC sem uma efectiva sustentação em princípios sólidos de aprendizagem

O uso das TIC não mudou de forma significativa as atitudes, o papel e os modos de ensinar e aprender dos dos professores entrevistados

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Evidências II (razões)

“falta de confiança…”

“conotação emocionalmente negativa em relação às tecnologias…”

“sentimento de não se estar suficientemente bem preparado para lidar com as mudanças que o uso das TIC implica…”

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Evidências II (razões)

“pouco tempo disponível e muitas coisas para fazer…”

“falta de suporte e apoio…”

“condicionalismos ao nível da escola…”

“formação insuficiente ou inadequada…”

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Princípios teóricos

Do ponto de vista da aprendizagem: Construtivismo Do ponto de vista do ensino: ênfase no profissionalismo e na autonomia do professor; professor enquanto construtor do currículoDo ponto de vista da tecnologia: “tecnologia enquanto factor de inovação“.

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Confiança

“Teachers’ perceived likelihood of success on using ICT for educational purposes and whether the teacher perceives success as being under his or her control.”

(Adaptada de Mory, 1996, p. 942)

interesse

relevância

expectativa

resultados

2


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Dimensão afectiva

Atitude geral face às TIC Expectativas sobre o seu uso em contexto educativoValor atribuído enquanto facilitador da aprendizagemSatisfação com os resultadosSentir-se bem preparado

2Factores relacionados, em geral, com a percepção que os professores têm das TIC e, em particular, da sua utilidade e eficácia em termos de aprendizagem:


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Competência2

(Peralta, 2002)


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Dimensão Cognitiva

Conhecimento de diferentes ferramentas e do seu potencial pedagógico (programas, aplicações...) Domínio técnico dessas ferramentasConhecimento sobre modos de uso

2Factores relacionados com o domínio efectivo de um conjunto de conhecimentos e as aptidões consideradas necessárias para o uso pedagógico das TIC:


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Factores cognitivos (cont.)

Experiência de uso em situações concretasRelação directa com o seu próprio desenvolvimento profissionalCapacidade para trabalhar de forma colaborativaCapacidade de iniciativaÀ vontade com as teorias de aprendizagem, com as filosofias de ensino e os modelos didácticos que estão subjacentes ao uso das TIC

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Estrutura do modelo3


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3 Pilares essenciais

ATITUDESATITUDES

VISÃOVISÃO

PRÁTICAPRÁTICA

Porquê?Para quê?Como?

Satisfação com os resultadosAuto-estimaConfiança

Valor das TICCompetênciaInteracção

reflexão

partilha

suporte


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3 Pilares do modelo

rreflexãoeflexão

fformaçãoormação

aacçãocção

supervisão

ATITUDESATITUDES

VISÃOVISÃO

PRÁTICAPRÁTICA


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”Roadmap”

O Professor constrói o seu RATIONALE

Com o suporte do formador, decide o que fazer, como

fazer…

Experimenta com os alunos

Interage e partilha com

colegas e formador

Reflecte sobre o processo, resultados, mais-valias, dificuldades, mudanças…

VISÃO

PLANO

PRÁTICA

INTERACÇÃO

REFLEXÃO

supervisão

partilha

suporte


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Competências dos alunos

Acesso àinformação

Acesso àinformação

ExpressãoProdução

ExpressãoProdução

ComunicaçãoInteracção

ComunicaçãoInteracção


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Visão global da formação

P P

P

P

PP

P

PT

P

P

P

P

S F

F

F

FF

C

isomorfismo

4

A A

A

A

A A

AA

A

A

A

A


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Visão global da formaçãoFASE I

FASE III

DIAGNÓSTICO E ANÁLISE

ESTRATÉGIA

OUTPUTS

PRODUTS

ASSESSMENTPRESENCIAL

ONLINE

FASE II

PRESENCIAL

PRESENCIAL

ACTIVIDADESCURRICULARES

ONLINE

ONLINE

ONLINE

ONLINE

TRABALHO EM CLASSE


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Resultados preliminares...

Avaliação positiva pelos professores envolvidosUma nova forma de encarar a formaçãoUma visão para as TIC em educaçãoMaior confiança para usar os computadores com os alunos

“O curso estava orientado para a exploração das TIC, para as necessidades dos alunos e do currículo….


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References

Costa, F., & Viseu, S. (2006). Action and reflection - nuclear strategies of teacher training for ict use. In M. Persson (Ed.), A vision of european teaching and learning (in press). Karlstad: The Learning Teacher Network.Costa, F., & Peralta, H. (2006). Primary teachers' competence and confidence. Level regarding the use of ICT. Paper presented at the ED-MEDIA-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Orlando.Costa, Fernando (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol. 11, pp. Editorial) (available at http://www.ub.es/multimedia/iem/)Salomon, Gavriel (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational Technology, 71-75.


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OBRIGADO!

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