A Tradução Na Contemporaneidade a Retextualização Em Contextos Ead - Andressa Da Costa Farias

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Estudos da Traduo,

Departamento de Lngua e Literatura Estrangeiras,

do Centro de Comunicao e Expresso da

Universidade Federal de Santa Catarina, como

requisito para obteno do Ttulo de Mestre em

Estudos da Traduo.

Orientador: Ana Cludia de Souza

Florianpolis, 2013

A traduo na

contemporaneidade:

a retextualizao em

contextos EaD

Andressa da Costa Farias

Aborda a traduo para

alm do conceito

cannico. A traduo

analisada por meio dos

processos de

retextualizao

possveis em textos que

originam livros e

mdulos didticos

dentro de ambientes

virtuais de

aprendizagem em

contextos de Educao

a Distncia.

Orientadora:

Ana Cludia de Souza

Universidade Federal de

Santa Catarina

Programa de Ps-

Graduao em Estudos

da Traduo

www.pget.ufsc.br

Campus Universitrio

Trindade

Florianpolis- SC

20

13

Dissertao de Mestrado

Universidade Federal de Santa Catarina

Programa de Ps-Graduao em

Estudos da TraduaoA

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A TRADUO NA CONTEMPORANEIDADE:

A RETEXTUALIZAO EM CONTEXTOS EaD

Dissertao submetida ao Programa de

Ps-Graduao em Estudos da

Traduo PGET da Universidade Federal de Santa Catarina para a

obteno do Grau de Mestre em

Estudos da Traduo.

Orientadora: Prof. Dr. Ana Cludia

de Souza

Florianpolis

Abril de 2013

Ficha de identificao da obra elaborada pelo autor, atravs do Programa de Gerao Automtica da Biblioteca Universitria da UFSC.

FARIAS, Andressa da Costa

A traduo na contemporaneidade : a retextualizao em contextos EaD / Andressa da Costa FARIAS ; orientadora, Ana Cludia de Souza - Florianpolis, SC, 2013.

116 p.

Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Santa

Catarina, Centro de Comunicao e Expresso. Programa de Ps-

Graduao em Estudos da Traduo.

Inclui referncias

1. Estudos da Traduo. 2. Traduo. 3. Retextualizao.

4. Educao a Distncia. 5. Letras. I. Souza, Ana Cludia de . II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo. III. Ttulo.


A TRADUO NA CONTEMPORANEIDADE:

A RETEXTUALIZAO EM CONTEXTOS EaD

Esta Dissertao foi julgada adequada para obteno do Ttulo de

Mestre, e aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo.

Florianpolis, 30 de abril de 2013.

________________________

Prof. Andria Guerini, Dr.

Coordenadora do Curso

Banca Examinadora:

________________________

Prof. Ana Cludia de Souza, Dr.

Orientadora


________________________

Prof. Rejane Crohar Dania, Dr.

Universidade do Estado de Santa Catarina

________________________

Prof.Marcos Antnio Rocha Baltar, Dr.


________________________

Prof. Maria Jos Damiani Costa, Dr.


minha filha Gisella, que soube

entender algumas ausncias devido

pesquisa. Desejo que os bons

exemplos da academia a guiem para a

vida.

AGRADECIMENTOS

sempre difcil citar pessoas, instituies e entidades na parte

dos agradecimentos, pelo risco de esquecer-se de algum ou de alguma

coisa. No entanto, vou me esforar para que isso no ocorra. E, se

ocorrer, j peo perdo antecipadamente.

Agradeo, primeiramente, a vontade incansvel de continuar

estudando que s permanece firme pela f em Deus e na vida;

experincia acumulada no Ensino na modalidade a distncia,

atravs da Universidade Aberta do Brasil (UAB) pela Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM), Universidade Federal de Santa

Catarina (UFSC) e Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC).

A todos os colegas docentes, professores, tutores, equipe tcnica,

que se envolveram comigo no decorrer do curso de Educao Integral e

Integrada pela UAB-UFSC entre o perodo de 2009 e 2010, em especial

aos professores autores dos mdulos analisados na pesquisa;

CAPES pela bolsa de mestrado;

Ao grupo de pesquisa TRAC (Traduo e Cultura) da UFSC, pelo

convite para participao de alguns encontros e seminrios, o que me

possibilitou conhecer melhor as teorias importantes na Traduo;

Aos professores convidados para a banca: prof. Rejane, prof.

Maria Jos e prof. Marcos por aceitarem ler com ateno a pesquisa e

fazer parte deste processo. E, carinhosamente, prof. Meta E. Zipser,

por ter apresentado a teoria funcionalista nas aulas do mestrado e nas

suas publicaes cientficas;

prof. Ana Cludia, pelo incentivo realizao da ps-

graduao, pela crena de que a pesquisa era relevante para o meio

acadmico, por sua amizade, pacincia comigo e dedicao nas

inmeras revises realizadas;

s amigas Nair Rodrigues Resende e Maria Helena Fvaro pelas

contribuies dadas na reviso final do texto e no Abstrat,

respectivamente;

Pela existncia de minha famlia, que fonte de amor que me faz

firme e feliz. Agradeo principalmente minha av Nercy (in memorian), meus irmos Juliano e Thomaz, meus pais Selvanir e Gilceu Roque, e,

em especial, minha filha Gisella.

A todos que direta ou indiretamente contriburam com conselho,

amizade e troca de experincia.

O Mestrado em Traduo me fez refletir

sobre estarmos sempre traduzindo algo. A

traduo vai alm da palavra verbal escrita.

Pode ser uma ideia, um gesto, um

comportamento e at os silncios. O tradutor

, antes de tudo, um desbravador de mundos.


RESUMO

Esta pesquisa aborda a traduo para alm do conceito cannico. Neste

estudo, a traduo analisada por meio dos processos de retextualizao

possveis em textos que originaram livros e mdulos didticos dentro de

ambientes virtuais de aprendizagem acessados pela internet. O corpus de pesquisa consistiu em dois mdulos didticos que fizeram parte do

eixo programtico do Curso de Aperfeioamento em Educao Integral

e Integrada, oferecido pela Universidade Aberta do Brasil (UAB) e

implementadopela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

entre os anos de 2009 e 2010. Embasou teoricamente a anlise tradutria

a corrente funcionalista proposta por Christiane Nord (1999) e a

considerao da retextualizao como traduo trazida por Travaglia

(2003), bem como a lingustica textual a partir dos conceitos de texto e

hipertexto no que concerne anlise textual. Constatou-se atravs da

anlise dos dados que a retextualizao necessria no que tange s

publicaes em contexto de Educao a Distncia tanto para livro digital

quanto para mdulo no AVEA. Na maioria das vezes, os autores de

materiais didticos para EaD no esto familiarizados com a linguagem

verbal-escrita e visual utilizadas em tais sistemticas, j que se trata de

material com vistas aprendizagem para um pblico que no est

presente fisicamente. A tendncia, ao produzir material didtico,

ancorar a experincia no ensino presencial. Pretendeu-se demonstrar que

contemporaneamente a traduo pode ser vislumbrada para alm do

conceito tradicional de que s h traduo a partir de uma lngua X para

uma lngua Y. A pesquisa mostra outras possibilidades de

traduo,como os processos de retextualizao que ocorrem em

publicaes digitais para que textos didticos circulem em contextos de

EaD.

Palavras-chave: traduo, retextualizao, educao a distncia

ABSTRACT

This research approaches the translation beyond the canonical concept.

In this survey, the translation is analyzed through possible

retextualization processes in texts that originated didactics books and

modules inside virtual learning environments (VLE) accessed through

the online network. The research corpus consisted of two didactic

modules that made part of the programmatic axis of the Curso de

Aperfeioamento em Educao Integral e Integrada offered by

Universidade Aberta do Brasil (UAB) and implemented by

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) between 2009 and

2010. The translational analysis was theoretically based on the

functionalist flow proposed by Christiane Nord (1999) and on

Travaglias (2003), as well as text linguistics consideration of retextualization as translation, as well as the texts and hypertexts

concepts that concern the textual analysis. Throughout the analyzed

data, it was verified that retextualization is necessary in case of

publications in distance learning (DL) context, both in digital books and

in virtual learning platforms (VLP). In most cases, the authors of

didactic materials for this learning modality arenot familiar with the

verbal-written and visuallanguage commonly used in this systematics,

once these materials are aimed for the learning process of a non-

physically present public. Didactic materials production tends to be

based on presential education experience. This research intended to

demonstrate that, contemporane ously, the translation could go beyond

the traditional concept that there is only translation from an X language

to a Y language. Research shows other possibilities of translation, as

there textualization processes that occur in digital publications so that

teaching texts circulate in the context ofdistance learning (DL).

Key-words: translation, retextualization, distance learning.

LISTA DE ABREVIATURAS

EaD- Educao a Distncia

FDNE- Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

IES- Instituio de Ensino Superior

IFPA- Instituto Federal do Par

UAB-Universidade Aberta do Brasil

UEMS- Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

UFSC- Universidade Federal de Santa Catarina

UFG- Universidade Federal de Gois

UFPR- Universidade Federal do Paran

UNIMONTES- Universidade Estadual de Montes Claros

LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Parte da visualizao do texto-fonte A .............................................. 57 Figura 2- Parte da visualizao do texto-meta A disponvel atravs de acesso a

links no AVEA .................................................................................................. 57 Figura 3- Retextualizao no texto-fonte A em relao insero dos Objetivos

do Mdulo ........................................................................................................ 63 Figura 4- Publicao e insero dos Objetivos do Mdulo no texto-meta A livro digital A.................................................................................................... 64 Figura 5- Indicao do Glossrio para no texto-fonte A ................................... 64 Figura 6- Indicao do Glossrio no texto meta A ........................................... 64 Figura 7- A indicao de retextualizao para o SAIBA MAIS no texto fonte A

.......................................................................................................................... 65 Figura 8- Indicao de SAIBA MAIS no texto-meta A .................................... 65 Figura 9-Texto-fonte A em relao a atividades de aprendizagem

.......................................................................................................................... 67 Figura 10- O texto-meta A como um todo no AVEA ....................................... 69 Figura 11- Texto fonte-A exemplo de retextualizao inicial para a parte de

Glossrio.

.......................................................................................................................... 70 Figura 12- Texto Meta-A exemplo de retextualizao para Glossrio no AVEA

.......................................................................................................................... 71 Figura 13- Indicao de retextualizao para Saiba Mais no texto-fonte A Publicaes para a Webteca .............................................................................. 71 Figura 14- Indicao da retextualizao para Webteca- publicao do texto

meta-A no AVEA ............................................................................................. 72 Figura 15- Link para acesso do texto Mapas Conceituais indicado na retextualizao do texto-fonte e publicao no texto-meta ............................... 72 Figura 16- Retextualizao aplicada para a parte das Atividades de

aprendizagem no texto-fonte A ......................................................................... 73 Figura 17- Retextualizao aplicada para a parte das Atividades de

aprendizagem no texto-meta A ......................................................................... 74 Figura 18- Publicao do texto-meta A referente ao restante das Atividades de Aprendizagem no AVEA ................................................................................ 75 Figura 19- Parte do texto-meta A no Cybercaf anlogo a funo frum de discusso ........................................................................................................... 76 Figura 20- Parte do texto-meta A relacionado a atividades de aprendizagem-

frum de discusso do mdulo I ....................................................................... 77 Figura 21- Publicao texto-meta A relacionado parte das contribuies

verbais escritas do frum de discusso do mdulo I ......................................... 78 Figura 22- Texto meta-A como publicao das orientaes para respostas no

questionrio ..................................................................................................... 78 Figura 23- Texto meta-A como publicao das opes de respostas no

questionrio ...................................................................................................... 79

Figura 24- Texto meta-A publicao do chat do mdulo I ............................... 80 Figura 25- O texto-meta A na parte em que a publicao toma forma de

videoconferncia ............................................................................................ 82 Figura 26- Texto fonte B para Apresentao ................................................... 82 Figura 27- Texto-meta B para a Apresentao ........................................... 84 Figura 28- Texto-fonte B para Saiba Mais ....................................................... 84 Figura 29-Texto meta-B para Saiba mais .................................................... 85 Figura 30- Texto-fonte B para Ilustrao ......................................................... 86 Figura 31- Texto-meta B para Ilustrao .......................................................... 87 Figura 32- Texto-fonte B para citao .............................................................. 87

Figura 33- Texto-meta B para Ilustrao .......................................................... 95

Figura 34- Retextualizao do texto-fonte B para Frum ............................... 101

Figura 35- Retextualizao do texto-meta B para FRUM............................ 102

Figura 36-Interao verbal escrita no FRUM .............................................. 103

Figura 37- A retextualizao do texto-fonte B para atividade no AVEA ....... 103

Figura 38- Texto-fonte B para atividade no AVEA ........................................ 104

Figura 39- Texto-meta B envio de tarefa .................................................... 105 Figura 40- O acesso s videoaulas no texto-meta B ...................................... 105

LISTA DE TABELA

Tabela 1- Modelo de Christiane Nord .............................................................. 31 Tabela 2- Distribuio da elaborao dos Mdulos .......................................... 47 Tabela 3- Distribuio da elaborao dos Mdulos no curso EII-UAB-UFSC 49

Tabela 4- Aplicao tabela Nord para texto-fonte e texto-meta livro didtico

.......................................................................................................................... 58 Tabela 5- Aplicao tabela NORD para texto-fonte B e texto-meta B como

mdulo didtico no AVEA ............................................................................... 96

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................. 23 2 REVISO DA LITERATURA .......................................................... 29

2.1 A Traduo a partir da Teoria Funcionalista ............................... 29 2.2 Traduo como Retextualizao ................................................. 33 2.3 Texto e Hipertexto ...................................................................... 37

3 O CURSO EII-EAD-UFSC ................................................................ 43 4 MTODO ........................................................................................... 55 5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS......................................... 55

5.1 A retextualizao do texto fonte A para texto-meta A enquanto

publicao de livro didtico de acesso digital ................................... 56

5.2 Mdulo A- a retextualizao do texto fonte A para o texto-meta A

publicado atravs de mdulo no AVEA............................................ 69

5.3 Mdulo B- a retextualizao do texto fonte B para o texto-meta B

enquanto publicao de livro didtico de acesso digital ................... 81 5.4 Anlise e discusso do texto-fonte para o texto-meta livro digital-

mdulos A e B .................................................................................. 91 5.5 A retextualizao do texto-fonte B para texto-meta B como

mdulo didtico no AVEA ............................................................... 94

5.6 Anlise e discusso do texto-fonte para o texto-meta mdulo

didtico no AVEA- mdulos A e B ................................................ 106 6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................... 109

REFERNCIAS .................................................................................. 109

1 INTRODUO

A presente pesquisa surgiu do questionamento acerca do que

traduo e de quais processos comumente so aceitos como tradutrios.

Estaria a traduo contempornea inscrita somente na noo que se tem

de que traduo a passagem de um texto,seja ele oral ou escrito, de

uma lngua de partida para outra (de chegada)?

Percebeu-se que oconceito cannico de traduo muito forte,

inclusive na academia, restringindo a traduo muitas vezes ao sentido

mais estrito do termo, ou seja, entendendo-a somente como passagem ou

transferncia de uma mensagem verbal (seja oral ou escrita) de uma

lngua outra, tal como explicitam as passagens abaixo:

Traduo um processo de substituio de um

texto em uma lngua por um texto em outra

lngua. (HOUSE,2004, p.4)1

[...] uma traduo deve se apoiar em conjecturas e

s depois de ter elaborado uma conjectura que

parea plausvel o tradutor pode proceder verso

do texto de uma lngua outra. (ECO, 2007,

p.50).

Porm, havia uma intuio da pesquisadora de que traduo

poderia ser muito mais do que essa simples transferncia. Isso, de fato,

acabou se confirmando em duas disciplinas cursadas na PGET, em

2011: Tpicos Especiais - a Traduo e suas Prticas Sociais e Texto, Contexto e Traduo.

Por meio de leituras, seminrios eaulas expositivas, notou-se que

a atividade tradutria est cada vez mais permeando as diversas reas do

saber humano. Uma das abordagens dentro dos Estudos da Traduo

que contribui para essa anlise a teoria funcionalista proposta por

Christiane Nord (1991), que salienta a importncia da tipologia textual

para a atividade tradutria. A autora tem como influncia acontribuio

de Hans Vermeer (1986), que prope a considerao do Skopos (palavra que, em grego, significa propsito) no exerccio tradutrio, sem o qual

1O excerto citado foi traduzido para a lngua portuguesa pela autora desta

pesquisa.

24

os caminhos a serem tomados pelo tradutor se apresentam infinitos e

sem muita perspectiva.

Nord (1991) analisa prospectivamente a traduo, focando o

receptor da mensagem, ou seja, ela entende que o texto traduzido deve

ser adequado para a cultura de chegada, a fim de cumprir a funo a ele

atribuda, que a de atingir pblico leitor. A traduo deve estar voltada

a um leitor em prospeco.

Considerando a perspectiva funcionalista para a realizao de

traduo, procuramos investigar se h traduo na produo de material

didtico num contexto de ensino realizado a distncia. Assim, norteou a

investigao a seguinte indagao: Os textos produzidos para material

didticos em EaD passam por algum processo tradutrio? Em caso

positivo, como acontece tal processo e qual o resultado obtido?

Assumindo tal abordagem prospectiva, a pesquisa tem por objeto

de investigao os processos e produtos da retextualizao de textos

didticos para Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVEA) no contexto

de educaoa distncia, sendo essa retextualizao aqui entendida como

atividade tradutria. Especificamente, prope-se analisar os textos-meta,

disponibilizados on-line, luz dos textos-fonte off-line, produzidos para dois mdulos do Curso de Aperfeioamento em Educao Integral e

Integrada a distncia da Universidade Federal de Santa Catarina

(UFSC), atravs da Universidade Aberta do Brasil (UAB), entre 2009 e

2010.

Os processos de retextualizao podem ser definidos como a

traduo do texto-fonte, que verbal digital off-line, para o texto-meta,

que o verbal digital on-line um hipertexto. Ou seja, considera-se, para

fins de anlise, toda modificao realizada para que o texto-fonte se

transforme no texto-meta, um texto coerente com os propsitos de

publicao em AVEA considerando o pblico leitor a ser atingido.

Segundo o MEC, os referenciais para material web e AVEA tm

como objetivo trabalhar a transposio e complementao do contedo

do material impresso para um ambiente virtual, reorganizando estruturas

e significados ao integrar diferentes mdias e possibilitar a interao do

aprendiz com o contedo. Os ambientes virtuais permitem o

armazenamento, administrao e disponibilizao de contedos no

formato Web, tais como aulas virtuais, objetos de aprendizagem,

simuladores, fruns, salas de bate-papo, conexes a materiais externos,

atividades interativas, tarefas virtuais, animaes, textos colaborativos

(wiki), etc.

A realizao desta investigao foi baseada na anlise de dois

mdulos curriculares (mdulo A e mdulo B) aos quais ainda se possua

25

acesso, embora restrito2. As reas de conhecimento em que se

inscrevem tais mdulos so: A) introduo educao a distncia e B)

pedagogia cultural vinculada a temas e questes das cincias naturais. A escolha desse corpus levou em considerao a experincia de

atuao desta pesquisadora no curso, exercendo a funo de designer

instrucional. Esta funo promove a integrao e o dilogo dos agentes

envolvidos no processo (professores autores, designers, diagramadores,

tcnicos) e, entre tantas outras tarefas, conhece e sabe tratar das

especificidades na elaborao de materiais didticos para tal modalidade

de educao.

A publicao digital off-line consiste no texto ainda no

publicado em Ambiente Virtual de Aprendizagem do EaD, ou seja, nos

textos que serviram como base para a configurao dos mdulos

publicados na rede AVEA. Mesmo sendo off-line, so denominados digitais, pois so textos apresentados por meio de editor de texto, como

Microsoft Word, enviados por e-mail pelos autores ao designer instrucional do curso, que os l na tela do computador antes de comear

o processo de retextualizao para a criao do texto verbal digital on-

line. A publicao digital on-line consiste no texto j publicado em

Ambiente Virtual de Aprendizagem do EaD, ou seja, no material j

retextualizado para o acesso dos estudantes. A partir do texto-meta, que

se configura em pdf, so gerados outros textos, denominados hipertextos

que so multimodais, constitudos tambm por links de vdeos, animaes, e fazem parte do o material didtico do mdulo publicado

emambiente virtual.

Constatou-se que o material didtico publicado no AVEA passou

por dois processos de retextualizao. O primeiro consistiu na

retextualizao do texto fonte para texto meta enquanto publicao em

livro didtico (pdf), cujo acesso se deu por um link no AVEA. O outro

partiu tambm do texto-fonte para o texto-meta no formato do prprio

2Acesso restrito no que concerne entrada no curso por meio do AVEA, visto

que s alunos, professores, tutores, gerenciadores de rede, devidamente

identificados via matrcula, conseguem participar e interagir no curso. Isso

tambm ocorre em curso regular presencial, j que as instituies recebem os

alunos para participarem de aulas atravs de uma matrcula previamente

realizada. Tanto nos cursos a distncia, quanto nos presenciais, saber a

quantidade de alunos e sua procedncia de extrema importncia para

organizao didtica e curricular.

26

mdulo didtico no AVEA. Ento, os textos-meta se materializam como

(1) livro didtico e (2) mdulo didtico, respectivamente.

A traduo, dentro dessa perspectiva, deve resultar em um texto

coerente com o propsito a ele atribudo. Acredita-se que o processo de

retextualizao, no contexto de Educao a Distncia, objetiva que, a

partir do texto-fonte, o texto-meta seja adequado ao propsito principal,

didtico e/ou instrucional para o pblico-alvo que deve atingir.

Dessa forma, considerando esse processo, para embasamento

terico desta pesquisa, assume-se a teoria funcionalista proposta por

Nord (1991), a retextualizao como traduo (TRAVAGLIA, 2003) e a

lingustica textual no que tange ao conceito de texto e hipertexto. Estas

teorias permitiram pensar o processo pelo qual passou o texto na

dualidade da publicao digital off-line e publicao digital on-line.

A escolha deste tema considerou o crescimento da demanda de

cursos de formao acadmica em nvel de extenso, graduao e ps-

graduao EaD pela UAB, que est presente na UFSC. E a crescente

demanda de produo de material didtico, que constantemente passa

por processos de retextualizao.

Por meio desta investigao, objetiva-se contribuir com o

desenvolvimento de pesquisas cientficas que foquem a anlise

interpretativa e funcionalista da traduo tendo como objetivos

especficos: (1) analisar o processo de retextualizao pelo qual

passaram os textos para publicao em EaD dentro de uma perspectiva

de traduo; e (2) definir as caractersticas e especificidades do processo

tradutrio dentro da dualidade texto-fonte texto-meta considerando: autor, contexto de produo e pblico leitor.

Para a apresentao da pesquisa, este texto foi organizado da

seguinte maneira: o captulo I apresenta a introduo. No captulo II,

discute-se a reviso da literatura na apresentao dos conceitos da teoria

funcionalista a partir de Nord (1991), da traduo como retextualizao

proposta por Travaglia (2003) e da lingustica textual no em relao aos

conceitos de texto e hipertexto.

O captulo III apresenta o desenvolvimento do contexto de oferta

e funcionamento do Curso de Extenso em Educao Integral e

Integrada na modalidade EaD entre o perodo compreendido aos anos

de 2009 e 2010.

No captulo IV, discute-se o mtodo empregado na pesquisa.

Nesse captulo, so elencadas as justificativas de escolha de dois dos dez

mdulos presentes no Curso EII-UAB-UFSC e os critrios para a

anlise do processo de retextualizao no que concerne ao texto digital

off-line (fonte) e ao texto digital on-line (meta).

27

O captulo V apresenta a anlise do processo de retextualizao

dos mdulos A e B, relacionando-os com as contribuies da teoria

funcionalista, com a noo de texto e hipertexto, e com a atribuio da

retextualizao como processo de traduo. E, por fim, no captulo VI,

expe as consideraes finais.

2 REVISO DA LITERATURA

Este captulo aborda trs perspectivas tericas que do suporte

retextualizao como um processo tradutrio: a teoria funcionalista

proposta por Nord (1991), a traduo como retextualizao de Travaglia

(2003) e a lingustica textual em relao aos conceitos de texto e

hipertexto segundo Schmidt (1978), Xavier (2003), Bentes (2008),

Marcuschi (2008), Koch (2009) e Gomes (2011). Tais perspectivas so

fundamentais ao entendimento do processo tradutrio do texto-fonte

para o texto-meta, objetos de pesquisa nesta dissertao.

2.1 A traduo segundo a teoria funcionalista

A teoria funcionalista proposta por Nord (1991) tem como foco

do processo tradutrio o leitor final. ele quem definir as estratgias

que so adotadas na traduo, ou seja, o pblico alvo o eixo norteador

da prtica tradutria.

Nordentendea atividade dinmica da traduo como processo e

produto. A traduo vista como ao, eoreceptor-destinatrio,comoo

elemento-chave da traduo. para ele que as atenes devem se voltar.

O resultado do texto traduzido se direciona para o contexto do receptor,

destinatrio.

Essa perspectiva de anlise da traduo coloca os trabalhos de

Nord em sintonia com as teorias que interagem com a lingustica do

texto (lingustica textual) e com os modelos funcionalistas da

linguagem, para os quais a funo da forma lingustica desempenha, no

ato comunicativo, papel relevante.

Desde a dcada de 1980, a autora trabalha um modelo lingustico-

textual voltado traduo a partir de um processo de comunicao

intercultural, no qual o tradutor deve levar em considerao aspectos

registrados nos textos de partida e nos textos de chegada. Essa uma

perspectiva em que o tradutor deve buscar perceber a inteno do autor

no texto-fonte para adequar a traduo do texto-meta, fazendo com que

o propsito do autor chegue ao leitor final do texto traduzido. E, para

tanto, muitas vezes, o texto-meta retextualizado completamente.

Termos e expresses so substitudos por outros de equivalncia

parecida, para que sejam mais bem compreendidos pelo receptor.

Dentro dessa concepo de traduo, importante o

reconhecimento da existncia de uma situao comunicativa para a

identificao da funo de um texto, ou seja, de uma traduo. Para

Nord (1991), necessrio reconhecer que os textos so instrumentos de

30

comunicao que se inserem em uma situao ou jogo comunicativo. O

emissor tem sempre uma inteno comunicativa ao realizar a ao de

elaborar/redigir um texto, porm o objetivo da comunicao s se

completar se atingir o receptor do escrito.

Refora-se o papel fundamental que exerce o destinatrio na

perspectiva de anlise do texto voltado para a traduo. O funcionalismo

nordiano considera a traduo como um processo eminentemente

prospectivo (NORD, 1991), ou seja, voltado para o destinatrio que quer

atingir. um processo dinmico de lealdade com o destinatrio que se

distancia da noo da traduo como um processo de fidelidade ao

texto-fonte.

O produto da traduo, ou seja, o texto traduzido, no precisa

necessariamente se dar em idioma distinto. A teoria funcionalista

engloba o trabalho de traduo tanto a partir de textos escritos em

lnguas/idiomas diferentes, ou seja, interlingustico, quanto de textos

escritos na mesma lngua, intralingustico.

A autora da teoria funcionalista aplicada traduo aqui citada

recebeu grande influncia dos trabalhos de Veermer (1995), que

postulou, sobretudo, que a traduo deve ser sempre um ato em que a

inteno de comunicar esteja presente no texto de chegada. E para tal,

mister que a traduo se volte ao objetivo, inteno, ao destino que

se d ao texto e aos movimentos de seu leitor. Neste sentido, vai de

encontro s teorias mais tradicionais de traduo, que postulam a

fidelidade ao texto de partida. Para Veemer (1985), a ateno deve

voltar-se produo do texto de chegada e no reproduo do texto de

partida.

A partir de tal influncia terica, o modelo de Nord visa

categorizar os elementos presentes no texto e nortear as estratgias

tradutrias adotadas durante o processo de traduo, tendo como

principal objetivo que os tradutores entendam a funo dos elementos

ou caractersticas observadas no contedo e na estrutura do texto-fonte

para escolher as estratgias mais adequadas ao propsito pretendido de

traduo.

Ento, Nord (1991) elabora um modelo didtico que tem como

propsito servir de eixo norteador para o acesso funo dos textos

fonte e meta, alm de servir como guia para as escolhas tradutrias e

para a resoluo de dvidas que possam surgir no decorrer do processo

de traduo.

Mostra-se a seguir o modelo de Nord, a partir da tese de

doutorado de Zipser (2002), onde se apresentam os fatores extra e

intratextuais (traduzidos para o portugus) (Tab. 1).

31

Tabela 1- Modelo de ChistianeNord (ZIPSER, 2002)

MODELO DE CHRISTIANE NORD

TEXTO-FONTE

TEXTO-META

TEXTO-

FONTE

QUESTES DE

TRADUO

TEXTO-

ALVO3

FATORES EXTERNOS AO TEXTO

Emissor

Inteno

Receptor

Meio

Lugar

Tempo

Propsito (motivo)

Funo textual

FATORES INTERNOS AO TEXTO

Tema

Contedo

Pressuposies

Estruturao

Elementos no-

verbais

Lxico

Sintaxe

Elementos supra-

segmentais

Efeito do texto

Nord prope um modelo que contempla a anlise dos fatores

internos e externos do texto, a fim de ajudar, no processo de traduo, a

identificar no texto a ser traduzido a sua funo textual e os elementos

especficos contidos nele. Como fatores externos ao texto, ela prope

verificar: propsito comunicativo, meio, lugar, tempo, emissor e papel

do emissor. Quanto aos fatores internos, a autora aponta: tema,

contedo, estrutura textual, pressuposio, lxico e sintaxe, marcas

suprassegmentais e marcas no verbais.

Todos ou a maioria dos itens devem ser considerados. A

identificao da totalidade ou ao menos de alguns destes elementos

3Nord (1991) apresenta como texto-alvo o que chamamos de texto meta

nesta pesquisa em especfico.

32

fornece subsdios aos quais o tradutor pode se reportar para basear suas

escolhas tradutrias. O modelo serve de guia ao realizar a traduo do

texto-fonte para o texto-meta.

Conforme Zipser (2002), interessante que a tabela seja aplicada

tanto ao texto-fonte quanto ao texto-meta para que sirva de modelo de

comparao e orientao na traduo. Sugere ainda que a anlise do

texto a ser traduzido comece pelos elementos externos e,

posteriormente, chegue aos elementos internos, mais pontuais. Assim,

os elementos externos daro a moldura necessria para as escolhas dos elementos internos. A juno dos elementos externos e internos ao

texto oferecem subsdios para definio do propsito do texto traduzido,

da funo do texto (skopos).

Dessa forma, brevemente, procuro esboar a contribuio

funcionalista para anlise do processo de retextualizao com a

apresentao da tabela proposta por Nord (1991), pois considero

tambm o leitor final como o elemento norteador para as escolhas

realizadas no ato tradutrio. Para isso, a anlise dos elementos internos e

externos do texto fundamental para o processo ser realizado com xito.

Essa teoria considera que todo texto possui uma inteno

comunicativa, e para atingir esta inteno geralmente ele precisa antes

ser retextualizado. o que ocorre com textos apresentados em

ambientes digitais em contexto de EaD, conforme mostraremos na

sequncia desta pesquisa. O idioma no muda, mas a dinmica de

publicao sim (o texto passa de off-line para on-line), fazendo com que seu estilo e sua materialidade se alterem para que atinja os propsitos

almejados.

A partir disso, o funcionalismo nordiano uma teoria que vai ao

encontro do propsito de anlise do processo de retextualizao

focalizado nesta pesquisa. O leitor, ou seja, o cursista o fator-chave

para que se justifique todo processo tradutrio presente na dinmica de

retextualizao do texto verbal digital off-line para o on-line. Para

melhor entendimento desta dinmica importante definirmos como a

perspectiva da traduo como retextualizao.

33

2.2 Traduo como retextualizao

Travaglia (2003) prope, em perspectiva textual, a traduo

compreendida e analisada como um processo de retextualizao,

argumentando que abordagens mais modernas da traduo consideram

que no se traduzem lnguas, mas textos (MOSCOWITZ,1972;

MESCHONNIC,1973). Embora a abordagem assumida pela

pesquisadora citada parea considerar apenas a retextualizao

interlingustica, os fundamentos por ela apresentados parecem se aplicar

tambm traduo intralingustica.

Outro argumento em favor da abordagem da retextualizao

remete considerao de que a traduo deve ter como foco principal a

transposio de ideias, a busca de equivalncias, a captao e expresso

da mensagem alheia. Assim, o tradutor deve aciona os elementos de

textualidade para produo do texto-meta, que foram antes acionados

pelo autor na produo do texto-fonte. A textualidade envolve a

inteno comunicativa, as operaes predicativas, as enunciativas e a

reviso crtica.

Para que haja satisfatoriedade no processo tradutrio, importam

os seguintes aspectos ou etapas indissociveis: a busca pela inteno

comunicativa do autor do texto original, a leitura do texto-fonte, a

reconstruo do sentido do texto pelo leitor-tradutor e a sua

(re)construo para a escrita do texto-meta. Conforme sugere a citao a

seguir, tais aspectos no exigem linearidade, podendo operar

concomitantemente:

Muitas vezes nem mesmo fsica e temporalmente

o tradutor separa estas etapas: enquanto vai lendo

o texto e sua compreenso vai invadindo o estgio

da traduo ele j vai tomando suas notas,

traduzindo, compondo seu texto e quando est na

etapa tradutria propriamente dita, suas releituras

e sua volta ao texto como um todo vo

modificando, traado a retextualizao na lngua

de chegada. (TRAVAGLIA, 2003, p.73)

A retextualizao envolve tambm fatores de coerncia na produo do texto, os quais permitem o estabelecimento de um sentido

em um determinado tempo e espao para o leitor. Assim, a autora afirma

que a retextualizao depende diretamente das condies de produo

34

do discurso e dos fatores de coerncia do texto lido e produzido, ou seja,

dos critrios de textualidade.

Alguns dos critrios explorados por Travaglia (2003) para a

definio de textualidade so: conhecimento lingustico, conhecimento

de mundo, inferncia e focalizao, conhecimento partilhado,

relevncia, informatividade, intertextualidade, intencionalidade e

aceitabilidade do texto pelo receptor, e situacionalidade. Segundo a

pesquisadora, o que acontece no processo de retextualizao para

traduo equivalente ao processo de produo de qualquer texto em

que o tradutor constri o sentido a partir de um texto original; dessa

forma o sentido construdo por ele transforma-se na sua inteno

comunicativa para, enfim, planejar a traduo do texto em sua

totalidade. Para tal, busca elementos que constituem a textualidade do

original, bem como procura estabelecer coerncia entre o original e a

traduo para realizar a parte palpvel da traduo a retextualizao. O ato tradutrio como retextualizao indica que o tradutor

precisa reconstruir o sentido do texto para elaborar uma nova sequncia

lingustica que permita, na lngua de chegada, efeitos de sentido

coerentes com os sentidos presentes no texto original.

Parte-se do pressuposto de que o tradutor tem um objeto palpvel,

um material concreto, constitudo por um corpus delimitado, com incio

e fim delineados, o texto em si. Da realidade lingustica concreta na qual

o texto se apresenta, se acionam outros mecanismos necessrios para a

textualizao. O tradutor comea o seu trabalho pela reconstruo dos

sentidos, por meio dos elementos lingusticos de que dispe.

importante salientar que no vamos nesta pesquisa desenvolver

longamente o que seria cada elemento, mas vamos apresentar

brevemente o que prope a autora sobre o processo.

importante, por exemplo, para melhor compreenso e

interpretao do texto a ser traduzido,o conhecimento de mundo que o

tradutor possui. Esse conhecimento relevante para elaborao de

inferncias, para a identificao do grau de informatividade do texto em

relao ao contexto histrico, cultural e social, e tambm para a forma

como se relaciona com outros textos j existentes. O conhecimento de

mundo o resultado das vivncias, leituras epesquisas j realizadas pelo

tradutor.

Segundo Travaglia (2003), a inferncia consiste nas relaes

entre os componentes que fazem parte da reconstruo do sentido de um

texto, ocorrendo tanto de maneira explcita quanto implcita

(pressupostos e subentendidos) entre os elementos expressos no

texto.Assim, as inferncias que o leitor-tradutor fizer no permanecero

35

apenas para si, provavelmente, sero repassadas, retextualizadas. Logo,

tanto os pressupostos quanto os subentendidos realizados pelo tradutor

vo passar de um texto para outro (do texto-fonte para o texto-meta).

A focalizao, que est relacionada com conhecimento partilhado

e com conhecimento de mundo, a rea do conhecimento em que os sujeitos da comunicao se concentram, considerando-a sob uma

determinada perspectiva[...] (TRAVAGLIA, 2003, p.87). Faz com que um mesmo texto possa ser explorado de diversas maneiras, a partir das

mais diferentes abordagens sobre um mesmo assunto, sob foco poltico,

filosfico, social, etc. Assim, o texto traduzido reflete o que o tradutor

focalizou.

O conhecimento partilhado o item por meio do qual se julga se

o leitor/tradutor tem condies de compreender o texto a ser

retextualizado. O leitor deve conseguir se situar no circuito de

conhecimentos partilhados com o produtor do texto, para interpret-lo

adequadamente.

Outro fator elencado de textualidade a relevncia do texto. A

relevncia discursiva um elemento primordial, pois permite que se

reconstitua o sentido. Na traduo, esse item est ligado, sobretudo, aos

conhecimentos partilhados entre as duas culturas em questo. Outro

fator a se considerar a informatividade textual. As informaes

contidas em um texto so captadas pelos receptores de maneiras

diferentes; para alguns leitores, a informao pode ser nova, ou

inesperada; por vezes, pode ser previsvel.

O grau de previsibilidade importante na traduo uma vez que

permite ao tradutor, estando entre dois textos, ter condies de saber e

prever o que constar como esperado e como no esperado no texto que

ir traduzir.

A intertextualidade consiste na relao que se faz presente entre

textos a partir de um determinado texto. Geralmente, depende do

conhecimento dos leitores a respeito do uso de outros textos no texto

traduzido. Travaglia (2003) define a intertextualidade como a relao

presente entre um texto com outros textos j existentes, referncia ao

conjunto de outros textos possveis numa dada condio de produo

textual, ou ainda, no isolamento textual, uma vez que um texto

originrio de outros aos quais ele remete. A partir desse pressuposto

terico, entende-se que os textos fonte e meta so intertextuais entre si.

A autora estabelece para esta relao que:

36

Pensamos que a relao entre original e traduo

a forma de intertextualidade por excelncia, uma

vez que na traduo no se repete o original, e o

que est em jogo no so citaes, inseres de

trechos dentro de outro texto, ou colagens; a

traduo uma forma de retextualizao de uma

forma-sentido que d como resultado um mesmo/outro texto, isto , uma mesma/outra

forma-sentido. (TRAVAGLIA, 2003, p.105)

Desse modo, a intertextualidade na traduo tem de representar

uma forma de concretizao de um texto em outro, em que um texto

absorvido, ocupado, inserido em outro texto e isso possibilita um

intercmbio entre dois mundos textuais.

A aceitabilidade e a intencionalidade esto presentes no cerne da

atividade tradutria por meio do reconhecimento e aceitao do texto

original pelo leitor-tradutor, sendo um instrumento coerente, que serve

de partida para produzir a traduo de forma adequada no texto-meta

com o que se objetivou expressar no texto-fonte.

Para Travaglia (2003), toda traduo argumentativa por conter

as marcas do tradutor percebidas pelas escolhas textuais realizadas na

traduo e sua inteno de expressar algo que reconstruiu pela sua

leitura. Ento, h dois fatores humanos envolvidos na intencionalidade e

aceitabilidade no ato tradutrio: o tradutor a partir da retextualizao de

um texto em outro; e o leitor que aceita a traduo como traduo e

como texto em si. Por fim, outro critrio a observao da situacionalidade, que

compreende todos os fatores que tornam um texto adequado a uma

situao atual ou recupervel. Na traduo, a situacionalidade deve ser

considerada tanto no plano do texto-fonte, quanto no plano do texto-

meta. E esse item est intimamente relacionado equivalncia textual

entre fonte e meta. Esse fator preponderante na produo e recepo.

importante ressaltar, no entanto, que a traduo de um texto para outro

pode estar distanciada pelo tempo, espao, condio scio-histrica, etc.

E todos esses fatores tambm influenciam na situacionalidade do texto

traduzido.

Considera-se que os fatores apresentados por Travagliaso

importantes como parte do processo de retextualizao, entretanto, nesta

anlise em especfico, vamos atentar, sobretudo, focalizao aplicada a

partir do texto-fonte para o texto-meta.

37

Apesar de a autora abordar tais caractersticas a partir de um

sistema de traduo interlingual, na nossa pesquisa tanto o texto-fonte

quanto o texto-meta compartilham a mesma lngua. O texto traduzido

ter um novo suporte de publicao e uma contextualizao especfica, a

digital, hipertextual. Para discutirmos tais processos preciso que antes

fiquem claros os conceitos de texto e hipertexto. sobre tal abordagem

que se discorre a seguir.

2.3 Texto e Hipertexto

Refletir sobre o conceito de texto e hipertexto foi fundamental

investigao voltada anlise do processo de retextualizao que no

implica necessariamente mudana ou transferncia de uma lngua

outra. O que texto passa a ser hipertexto, aps a retextualizao, em

razo dos objetivos, do pblico e do suporte de publicao, o

AVEA.Ento, vamos apresentar algumas consideraes sobre o texto

que nosso objeto de partida.

Foi com base no texto verbal escrito, considerado aqui como

texto-fonte, que comearam os movimentos de retextualizao que

culminaram no hipertexto, o texto-meta. E esse foi o movimento

tradutrio.

Abordamos o conceito de texto com base nas contribuies da

lingustica textual. Vamos nos remeter a ela para apresentar algumas das

especificidades sobre texto. Consideramos primordial na anlise a

textualidade materializada atravs da coeso, coerncia,

intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e

intertextualidade. Porm, vamos demonstrar a retextualizao realizada

do texto-fonte para o texto-meta a partir da focalizao dos itens textuais

a serem traduzidos e publicados no AVEA.

O conceito de texto j passou por algumas fases dentro da

lingustica textual. Segundo Bentes & Rezende (2008), em uma fase

inicial, a nfase do conceito recaa sobre o aspecto material ou formal do

texto: seus constituintes e sua extenso. Determinado por um incio e

um final explcito, o texto, nessa fase, entendido como um produto

acabado, unidade formal e que apresenta determinado conjunto de

contedos, sendo assim visto como elemento primeiro de pesquisa.

J em uma segunda fase, o conceito abrange a elaborao de uma

teoria do texto; a definio passa a levar em conta a produo textual,

como uma atividade verbal consciente e interacional,ou seja, essa

atividade se volta anlise de que, ao materializarem um texto, os

38

falantes esto praticando aes que iro produzir, no interlocutor, um

determinado efeito.

A partir da dcada de 1980, a lingustica textual considerou,

como parte relevante para o estudo do texto, o contexto de publicao e

de evento comunicativo. Ainda que o texto tenha diversas funes, na

funo comunicativa que nos deteremos, dada a sua relevncia ao

contexto de circulao e uso do material escrito produzido. Essa

perspectiva fundamental para a pesquisa, pois vai ao encontro do que

tambm enfatiza a teoria funcionalista proposta por Nord (1991) para

anlise da traduo. Assim, entendemos a funo comunicativa do texto

como aquela que consegue atingir o propsito de comunicar algo a um

pblico pr-definido. O texto verbal escrito, como evento comunicativo, pode ser

entendido como aquele em que o contexto de publicao, o meio, a

forma de publicao e o pblico-alvo so extremamente importantes,

pois vo definir estratgias para a configurao e caracterizao textual

que influenciaro o processo de retextualizao. E a esse processo

interativo e comunicacional, atribudo como caracterstica fundamental

presente no texto, que vamos nos ater na investigao. Alguns autores,

ao considerarem o texto como objeto de estudo, destacaram tais

caractersticas.

Schmidt (1978) considera um pressuposto para a teoria do texto o

jogo de atuao comunicativa. Os textos verbais orais e verbais escritos s existem a partir de um sistema social de interao verbal que

pode tambm ser definido como a comunidade comunicativa. Logo,

condio efetiva do homem sua capacidade de se perceber e conhecer a

sua existncia como falante de uma lngua natural. E, de posse dessa

aprendizagem da lngua no s como sistema de regras, mas tambm

como normas de interao social dentro da comunidade lingustica a que

pertence ou a que consegue interagir, o sujeito pode fazer uso dos textos.

Os aspectos comunicativos e interacionais, na definio do texto,

tambm foram abordados por Marcuschi (2008). Ele define o texto

como parte essencial da comunicao lingustica, ou seja, da produo

discursiva em geral. Afinal, sabido que a comunicao no se d por

unidades isoladas como fonemas, morfemas ou palavras soltas. A

comunicao se d por uma unidade de sentido maior que vai alm da

frase: d-se por meio de textos. Dessa maneira, a definio de texto, em

relao com o mundo, exemplificada abaixo:

39

O texto pode ser tido como um tecido estruturado,

uma entidade significativa, uma entidade de

comunicao e um artefato scio-histrico. De

certo modo, pode-se afirmar que o texto uma

(re)construo do mundo e no uma simples

refrao ou reflexo. Como Bakhtin dizia da

linguagem que ela refrata o mundo e no reflete, tambm podemos afirmar do texto que ele refrata

o mundo na medida em que reordena e reconstri.

(MARCUSCHI, 2008, p.76)

Nessa perspectiva, em nossa anlise, consideramos apenas o texto

verbal escrito; todavia, seguimos apresentando caractersticas gerais que

envolvem o conceito de texto.

Segundo Marcushi (2008), o texto a unidade mxima de

funcionamento da lngua. O sentido no se relaciona ao tamanho da

unidade texto, e sim sua unidade funcional de natureza discursiva. H

textos de uma s palavra e que comunicam algo importante. Cita-se o

exemplo das placas de trnsito. A extenso fsica no interfere na noo

de texto em si, e sim sua discursividade, inteligibilidade e articulao.

A textualidade pode ser explicada a partir da definio do texto como

evento (acontecimento), cuja existncia depende de algum que o

processe a partir de um contexto. um fato discursivo que se d na

atividade enunciativa,situa-se em um contexto sociointerativo que o

conduz produo de sentidos e deve oferecer acesso interpretativo a

um indivduo que tenha experincia sociocomunicativa para a sua

compreenso.

Marcuschi expe, alm disso, que o texto no pode ser tomado

como uma simples sequncia de palavras escritas ou faladas, pois

antes de tudo um evento. E como tal, essencialmente, pode ser definido

como um sistema de conexes entre vrios elementos como sons,

palavras, enunciados, significaes, participantes, contextos, aes, etc.

Tem uma orientao de multissistemas que envolve tanto aspectos

lingusticos como no lingusticos (imagem, msica), o que o torna em

geral um texto multimodal. um evento interativo, logo, no se d

como um artefato monolgico e solitrio, sendo sempre um processo e

uma coproduo de coautorias em vrios nveis. Compe-se de

elementos como: som, palavras, instruo, etc., e deve ser processado

com essas multifunes.

A interatividade uma caracterstica textual observada por

Marcuschi (1998) e Koch (2009). Para tais autores, o texto forma um

todo significativo cuja produo constitui uma atividade interacional, e

40

o sentido est tanto no texto, quanto fora dele, evidenciando assim a

importncia da participao do leitor na construo dos sentidos. Com

esse fundamento terico, o texto definido como um tecido que forma

uma rede de interconexes, representando um movimento de interaes

realizadas pelo sujeito nas relaes sociais.O texto pode ser um

hipertexto, para isso antes deve satisfazer algumas especificidades das

quais alguns autores podem expor como melhor propriedade.

Koch (2009) define hipertexto como um suporte lingustico-

semitico, hoje intensamente utilizado para estabelecer interaes

virtuais desterritorializadas. Segundo ela,

[...]o termo hipertexto designa uma escritura no-sequencial e no-linear, que se ramifica e permite

ao leitor virtual o acessamento praticamente

ilimitado de outros textos, a partir de escolhas

locais e sucessivas em tempo real [...] (KOCH, 2009, p.63).

A autora refora, porm, que hipertexto um texto, sobretudo.

Enfatiza que a novidade estaria na tecnologia que permite integrar

elementos que, no texto impresso, apresentar-se-iam sob a forma de

notas, citaes, imagens, fotos etc. Logo, o hipertexto estaria agora

subvertendo os movimentos e redefinindo as funes dos constituintes

textuais clssicos. Com base nisso, o texto eletrnico no estvel, os

leitores de hipertexto eletrnico, ainda segundo a autora, podem

interferir no contedo publicado se houver recursos que requeiram ou

permitam isso digitalmente.

Para Xavier (2003, pg. 2), o hipertexto definido como um construto multi-enunciativo produzido e processado sobre a tela do

computador. O autor expe mais claramente o conceito como dispositivo digital multimodal e semi-lingustico on-line, , que gera para o leitor a possibilidade de acessar e absorver informaes. Todos os

modos enunciativos que preveem texto verbal, som e imagem

funcionam de modo cooperativo para a efetivao da leitura

hipertextual. Assim, essa definio est atrelada ao uso da Internet, ao

texto veiculado atravs desse ambiente virtual. Da mesma forma, Gomes (2011) enfatiza o conceito de hipertexto

como o texto exclusivamente virtual que possui como elemento central a

presena de links que podem ser palavras, imagens, cones, etc. O texto se atualiza quando clicado ou percorrido atravs da seleo de links.

41

J em Coscarelli (2012) encontra-se a definio de hipertexto por

outro foco. A autora define hipertexto a partir da leitura, considerando

que a caracterstica do hipertexto como texto no linear tambm pode

ser aplicada a qualquer texto sob o ponto de vista da leitura. Defende

que nenhuma leitura linear, nem mesmo a do texto impresso,

argumentando assim, que todo texto um hipertexto, e que todo

processo de leitura essencialmente hipertextual.

Apesar de expor diversos fatores que aproximam o texto

impresso do hipertexto em relao leitura, a autora considera algumas

especificidades do hipertexto, que j haviam sido citadas por autores

como Marcuschi (2008), Koch (2009), Xavier (2003) e Gomes (2011).

Exemplos destas especificidades a presena de links no hipertexto,

bem como a possibilidade de atualizao constante do texto. Isso

evidenciado conforme citao abaixo:

[...] acesso mais rpido e direto informao dos

links, o que, no caso do impresso, requer que um

outro livro seja encontrado e aberto, ao passo que,

no hipertexto, bastaria um clique. A disperso e a

abertura do texto, ou seja, a possibilidade de

modific-lo, tambm parecem ser uma inovao

do hipertexto, uma vez que ele permite que

alteraes sejam feitas e disponibilizadas com

muito mais facilidade do que se pode fazer no

texto impresso, que exigiria novas edies do

material, o que no alteraria os exemplares j

impressos. (COSCARELLI, 2012, p.156)

Alm disso, outra caracterstica do hipertexto considerada aque

permite a juno de muitas mdias em um mesmo suporte.

Nesse sentido, as especificidades expostas aqui sobre hipertexto

ligaram-se intimamente ao que definimos como texto verbal digital on-line, nosso texto-meta. O texto verbal digital off-line est fora do

contexto de publicao web, ou seja, um texto visualizado pela tela do computador, mas que no pode mais ser acessado novamente atravs da

internet. E por isso, no carrega as opes de estar em rede e de possuir

links ativos como no texto-meta. Para hipertexto, cabem, de forma sucinta, as seguintes definies:

texto que possui caractersticas de interatividade, publicado em um

suporte semitico, que pode estar em rede digital para ser acessado,

permite o entrelaamento de diversos links que, ao serem clicados,

remetem ou abrem outros textos. caracterstica do hipertexto a

42

multimodalidade, que engloba em sua composio som, imagem,

animao, desenhos, etc.

Os conceitos de texto e hipertexto so importantes, porque o

processo de retextualizao analisado implica a passagem de texto para

hipertexto em um suporte de publicao como o ambiente virtual de

aprendizagem, processo este considerado aqui como traduo. Para que

isso fique claro, preciso, antes, explicitar o contexto da pesquisa a

partir do contexto maior em que os mdulos analisados foram inseridos:

o Curso de Extenso em Educao Integral e Integrada da UAB-UFSC.

Resumidamente, podemos elencar como caractersticas

conceituais de texto: a considerao da produo textual consciente que

leva a um propsito comunicacional, ou seja, vai produzir algum efeito

nos interlocutores; a materializao na forma verbal oral e tambm na

forma verbal escrita; o aspecto comunicativo e interacional presente no

texto. Alm disso, o texto tem tambm sido caracterizado como evento

comunicativo que abarca o contexto de publicao, o meio, a forma de

publicao e o pblico-alvo. Por fim, e conforme observa Marcuschi

(2008), o texto a unidade mxima de funcionamento da lngua.

Diante de tudo que foi exposto teoricamente, a teoria

funcionalista proposta por Nord (1991) considera que todo texto possui

uma inteno comunicativa e que para atingir tal inteno ele precisa

antes ser retextualizado. Para tal, procuramos buscar o conceito de

retextualizao aplicado a traduo. E o conceito que vai ao encontro do

que o funcionalismo nordiano prope explicitado por Travaglia (2003)

da retextualizao como traduo a partir da transposio de ideias e

buscas de equivalncias para expressar e captar a mensagem alheia. A

traduo aplicada na pesquisa vai focar o texto em si dentro de um

sistema intralingustico. A dualidade do texto-fonte e texto-meta ser

materializada em relao ao texto e hipertexto aps o processo de

retextualizao e publicao no Ambiente Virtual de Aprendizagem na

Educao a Distncia.

3 O CURSO EII-EAD-UFSC

Como j mencionado, o corpus usado para anlise de

retextualizao nesta pesquisa foram dois mdulos do Curso em

Extenso em Educao Integral e Integrada a distncia da Universidade

Federal de Santa Catarina (UFSC), atravs da Universidade Aberta do

Brasil (UAB), entre 2009 e 2010. Por isso, antes de entrarmos na

investigao propriamente dita importante apresentarmos aqui o

surgimento deste curso de extenso, bem como as especificidades da

modalidade de Educao a Distncia (EaD).

A Educao a Distncia, que oferece cursos de graduao,

extenso e ps-graduao por meio da UAB, j est consolidada como

poltica pblica educacional e cresce a cada ano. Segundo Dias e Leite

(2010), verificou-se que, entre os anos 2004 e 2006, houve um aumento

de 150% no nmero de alunos matriculados nesta modalidade. A

tendncia de que o crescimento continue expressivo com o passar do

tempo. Considerando essa publicao no to recente, acredita-se que a

EaD tenha crescido bastante desde ento.

Muitas vezes, o ensino e a aprendizagem a distncia so

associados imediatamente ao uso da internet e das tecnologias de

informao e comunicao (TICs). No entanto, preciso deixar claro

que a educao a distncia comeou muito antes do uso das TICs.

Iniciou-se com o ensino por correspondncia no Brasil, por volta de

1904. Os cursos oferecidos na poca eram voltados para o estudo em

casa e tinham como opo caligrafia, bordado, corte e costura,

mecnica, etc.

Em 1939, houve a criao do Instituto Monitor e, em 1941, a do

Instituto Universal Brasileiro. Nas dcadas de 40 e 50, ocorreu a

transmisso da rdio-educao e, em 1971, surgiu a tele-educao, que

se consagrou a partir de 1978 com os Telecursos da Fundao Roberto

Marinho.

Na legislao brasileira a EAD amparada pela Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/96, Artigo 80,

conforme indicado abaixo:

Art. 80. O Poder Pblico incentivar o

desenvolvimento e a veiculao de programas de

ensino a distncia, em todos os nveis e

modalidades de ensino, e de educao continuada.

(Regulamento)

44

1 A educao a distncia, organizada com

abertura e regime especiais, ser oferecida por

instituies especificamente credenciadas pela

Unio.

2 A Unio regulamentar os requisitos para a

realizao de exames e registro de diploma

relativos a cursos de educao a distncia.

3 As normas para produo, controle e

avaliao de programas de educao a distncia e

a autorizao para sua implementao, cabero

aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver

cooperao e integrao entre os diferentes

sistemas. (Regulamento)

4 A educao a distncia gozar de tratamento

diferenciado, que incluir:

I - custos de transmisso reduzidos em canais

comerciais de radiodifuso sonora e de sons e

imagens e em outros meios de comunicao que

sejam explorados mediante autorizao,

concesso ou permisso do poder pblico;

(Redao dada pela Lei n 12.603, de 2012)

II - concesso de canais com finalidades

exclusivamente educativas;

III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o

Poder Pblico, pelos concessionrios de canais

comerciais.

(BRASIL, Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996)

Percebe-se, na lei apresentada acima, a nfase a educao a

distncia atravs dos meios de telecomunicao como televiso e rdio

(canais de difuso de sons e imagens). Embora a EaD, com o uso das

TICs, internet e ambientes virtuais exista de 1994 e 1996 nas

Universidades Federais do Mato Grosso e de Santa Catarina,

respectivamente, essa modalidade s veio a se desenvolver plenamente

no Brasil a partir do ano 2000, com o surgimento das graduaes

telepresenciais.

Desde ento, a EaD comea a se mostrar como uma opo de

maior oferta de educao superior no pas com o advento e a

disseminao da rede internet pelo interior. A extenso do pas, as srias

carncias educacionais existentes, a disseminao tardia do ensino

superior (dcada de 30 do sc.XX), so outros fatores que contriburam

para a expanso da modalidade.

45

Para viabilizar a proposta, aproveitaram-se as condies de

infraestrutura fsica das universidades j existentes, bem como a

ampliao dos meios de comunicao e informao das unidades para

investir no ensino nessa modalidade e expandi-lo. Se compararmos a

EaD no Brasil, atrelada s TICs, em relao a outros pases, podemos

concluir que uma modalidade de ensino ainda bem recente, em

desenvolvimento e em expanso. Em muitos lugares do mundo, a EaD

j realidade h bastante tempo. Para citar alguns exemplos: University of London (Inglaterra) desde 1858, University of Queensland (Austrlia)

desde 1891, Pennsilvania State College (Estados Unidos) desde 1892,

Universidad Particular Tecnolgica de Loja (Equador) deste 1976, FED

DE LA Univ. de La Habana (Cuba) desde 1980, entre tantas outras.

Somente em 2005, foi criada oficialmente a Secretaria de Educao a

Distncia (SEED) vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), com

programas voltados utilizao das tecnologias educacionais, em uma

perspectiva de formao de professores a distncia. A partir de diversos

mecanismos, como: TV Escola, ProInfo (Programa Nacional de

Informtica na Educao), Proformao, Rdio Escola, etc. A partir de

tal ano, EaD passou a ser considerada instrumento estratgico,

equiparado ao ensino presencial, para promover aumento de vagas nas

universidades pblicas e possibilitar a formao sobretudo de

professores, dada a carncia de profissionais com formao superior em

atuao profissional.

Em 2006, o Ministrio da Educao lanou o edital do programa

Universidade Aberta do Brasil (UAB), com chamadas pblicas para

universidades federais ofertarem cursos superiores na modalidade EaD

em parcerias com estados e municpios. A UFSC entrou como uma das

universidades parceiras da UAB, utilizando-se dos recursos de rede para

pr em funcionamento os cursos. Posteriormente, alm dos cursos de

graduao, as universidades tambm comearam a oferecer cursos de

ps- graduao dentro dessa modalidade.

Assim, a UAB-UFSC ofertou o curso de Extenso em Educao

Integral e Integrada a professores e gestores da Educao Bsica das

redes de Ensino Municipal e Estadual de Santa Catarina, em oito

cidades-polo: Ararangu, Blumenau, Cricima, Florianpolis, Indaial,

Itapema, Joinville e Tubaro, entre 2009 e 2010.

O curso foi oferecido dentro do projeto chamado ProgramaMais

Educao, que objetivou qualificar, sobretudo, professores da Rede

Bsica de Educao para atuar em escolas que oferecem ou vm a

oferecer educao em tempo integral. O Programa Mais Educao faz

parte do Plano de Desenvolvimento da Educao- PDE.

46

Segundo Moll (2008), a Educao Integral visa diminuir as

discrepncias e desigualdades nas condies de acesso, permanncia e

aprendizagem na educao escolar pblica, propondo mais tempo na

escola. No entanto, esse deve ser um tempo que vise a uma

diversificao curricular, sendo isso possvel por meio de uma rede de

parceiros tanto em nvel governamental, quanto na sociedade civil.

Conforme a autora, para discorrer sobre a Educao Integral,

necessrio considerar as variveis tempo e espao: tempo em relao

ampliao da jornada escolar e espao em relao aos territrios em que

cada escola se situa. A nfase da Educao Integral e Integrada seria o

desenvolvimento de capacidades de compreenso, aplicao e domnio

dos contedos estudados em virtude da oferta de atividades

complementares artsticas, culturais, sociais, esportivas e de

acompanhamento individualizado do educando a partir de uma

perspectiva interdisciplinar. Em relao a documentos oficiais, tanto a

Constituio Federal de 1988, quanto a Lei 10.172 de 09 de janeiro de

2001, que institui o Plano Nacional de Educao (PNE), retomam e

valorizam a Educao integral como possibilidade de formao integral

da pessoa.

Apesar de j haver no pas experincias de educao integral, tais

como os Centros Integrados de Educao Pblica (CIEPs) no RJ, na

dcada 80, e os Centros Educacionais Unificados (CEUs), em So Paulo

(2000), entre outros, a proposta discutida aqui nasceu em 2006-2007

quando houve a constatao, atravs de organismos oficiais, como

Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP),

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e Instituto de

Pesquisa Econmica e Aplicada (IPEA), entre outros, de que era

necessrio o enfrentamento da situao de vulnerabilidade e risco

social, na qual se encontram muitas crianas, adolescentes e jovens em

idade escolar. Tais fatores foram constatados como contribuintes para o

baixo rendimento, defasagem idade/srie, reprovao e evaso escolar.

Dessa forma, a proposta de Educao Integral e Integrada

pretendeu fazer com que esse pblico ocupasse maior parte do tempo na

escola com atividades pedaggicas, entre outras, para mudar essa

realidade.

A criao do Plano de Desenvolvimento da Educao (2007)

contribuiu para dar base ao projeto de lei do novo Plano Nacional de

Educao, o qual prev como meta que 50% das escolas pblicas

funcionem em horrio integral, de modo a atender ao menos 25% dos

alunos da Educao Bsica. Uma das necessidades neste sentido a

47

capacitao de docentes, sobretudo professores e gestores da Escola

pblica para atuarem na nova realidade.

A partir da parceria da UAB com outras seis instituies de

ensino superior, entre as quais podemos citar: Universidade Federal de

Santa Catarina- UFSC, Instituto Federal do Par- IFPA, Universidade

Estadual de Mato Grosso do Sul- UEMS, Universidade Federal de

Gois- UFG, Universidade Federal do Paran-UFPR, Universidade

Estadual de Montes Claros-UNIMONTES, pde-se ofertar o curso de

aperfeioamento em Educao Integral e Integrada, conforme Edital

n.01, de abril de 2008, da Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao

(SECAD/MEC), objetivando dar aos cursistas inscritos suporte,

conhecimento e base para propor projetos de implantao da escola

integral e integrada.

A UFSC contou com algumas especificidades, como mudanas

na proposta originalmente proveniente da SECAD. A equipe

pedaggica decidiu programar um curso que contemplasse, alm das

discusses acerca da educao integral e integrada, tambm a discusso

e aprofundamento das reas de conhecimento atuantes na educao

bsica, tais como: Lngua Portuguesa e Alfabetizao, Matemtica,

Histria e Geografia, Cincias da Natureza e Artes. Tais modificaes

foram devidamente autorizadas pela SECAD.

O curso teve a colaborao de diversas instituies de ensino

superior no que concerne elaborao dos mdulos que configuraram

as unidades curriculares. Para uma melhor visualizao dos mdulos,

vejamos a tabela a seguir:

Tabela 2 Distribuio da elaborao dos Mdulos no curso EII-UAB-UFSC.

Mdulo Ttulo IES

I Introduo Educao a Distncia: da oralidade

informtica

UFSC

II Desenvolvimento da Educao Integral no Brasil e o

estudo das artes

IFPA

UFSC

III Reflexes e Apontamentos sobre Educao Integral

e Integrada e o estudo das Linguagens Verbal e

Matemtica I

UEMS

UFSC

IV Polticas Pedaggicas e o Estudo das Linguagens

Verbal e Matemtica II

UFG

UFSC

V Polticas Pblicas e o estudo das Linguagens Verbal

e Matemtica III

UEMS

UFSC

VI A escola, a cidade e a pedagogia cultural com visitas IFPA

48

Educao Integral e Integrada UFSC

VII Memria e Patrimnio com vistas Educao

Integral eIntegrada como Arranjo Educativo Local

UFG

UFSC

VIII Projetos de Interveno Pedaggica

Psicologia do Desenvolvimento - Cognio, Ensino

e Aprendizagem

UFPR

UFSC

IX Projeto de Interveno Pedaggica: Reflexes acerca

da educao integral, com vistas prtica de

pesquisa voltada ao ensino. Parte I

UNI-

MONTES

UFSC

X Prticas pedaggicas como prticas sociais dialogando com teorias, reas de conhecimento e

abordagens de ensino.

UFSC

IX Projeto de Interveno Pedaggica: Reflexes acerca

da educao integral, com vistas prtica de

pesquisa voltada ao ensino. Parte II

UFSC

Para o desenvolvimento das atividades, havia um local virtual de

encontro entre cursistas e formadores: o endereo eletrnico

http://www.ead.ufsc.br/eii/. Foi a partir dele que o curso foi

apresentado, e que o cursista contou com o suporte de videoaulas,

glossrios, pastas virtuais com textos extras em cada unidade curricular

que comps o eixo programtico dos mdulos. O acesso ao AVEA do

curso foi restrito s pessoas envolvidas nele (professores, tutores,

alunos, gerenciadores de rede, designer, designer instrucional, etc.).

Refora-se que a verso do Projeto desenvolvido na UFSC teve a

especificidade de contemplar, de modo integrado, em todos os Mdulos

de ensino, as reas de conhecimento fundamentais aos professores da

educao bsica: Alfabetizao e Letramento, Matemtica, Artes,

Cincias Naturais, Histria, Geografia.

Embora nesta pesquisa detalhadamente sejam consideradas

apenas dois dos dez mdulos, todos sero brevemente descritos de sorte

a caracterizar a organizao geral do Curso em relao s publicaes

off-line e on-line. O primeiro mdulo intitulou-se Introduo Educao a

Distncia: da oralidade informtica. Esse mdulo era de responsabilidade total de cada instituio que ofertou o curso. A partir do segundo mdulo, o material didtico foi desenvolvido por uma

universidade ou instituto federal no que compete educao integral e

integrada (conforme tabela j mostrada inicialmente) e pela UFSC no

que concerne sreas de conhecimento j citadas. Assim, o segundo

mdulo versou sobre O desenvolvimento da educao integral no

49

Brasil: arte e educao. A parte relativa ao contedo do desenvolvimento da educao integral no Brasil foi desenvolvida pelo

IFPA e parte relativa arte e educao, pela UFSC. Nas unidades

curriculares de cada mdulo em execuo no Curso EII-UAB-UFSC,

havia um professor da UFSC responsvel pelo gerenciamento do

mdulo, em parceria com tutores presenciais e tutores a distncia, no

que se refere ao atendimento aos cursistas matriculados.

Para um melhor entendimento de como ficaram organizadas os

mdulos no AVEA, segue tabela:

Tabela 3 Distribuio da elaborao dos Mdulos (Fonte: OTTO; SOUZA, 2012)

Mdulo Ttulo

I Conceitual EaD e Ferramenta Moodle

II Desenvolvimento da Educao Integral Integrada e no Brasil

III Educao Integral e Integrada Reflexes e Apontamentos

IV Polticas Pedaggicas

V Polticas Pblicas

VI A Escola e a Cidade

VII Educao Integral como Arranjo Educativo Local

VIII Projetos de Interveno Pedaggica

IX Fundamentos da Educao Integral e Integrada

X Prticas Pedaggicas enquanto Prticas Sociais

Conforme mostrado, o projeto do curso na UFSC ganhou

contornos diferenciados e foi complementado, se tomarmos como base o

projeto geral do curso para as diversas universidades que o ofertaram.

Esta autonomia didtica prpria e necessria no ensino superior.

De modo geral, conforme Otto e Souza (2012), a abordagem do

curso visou, sobretudo, aos seguintes objetivos didticos: promover a

discusso sobre educao integral e integrada nos ambientes escolares,

incorporar contedos de educao integral e integrada nos currculos

universitrios, estimular as escolas e demais profissionais da educao a

participar da construo de estratgias pedaggicas e de gesto

intersetorial para a implementao da educao integral e integrada,

promover e estimular pesquisas e produo de novas tecnologias e materiais didticos para a implementao da educao integral e

integrada, retomar e revisitar a formao bsica e essencial em

alfabetizao para o letramento, matemtica, cincias naturais, cincias

50

sociais (histria e geografia) e artes com vistas educao integral e

integrada.

Alm disso, segundo dados do Curso coletados em Otto e Souza

(2012), contou-se com 12 professores doutores, provenientes de quatro

centros de ensino da UFSC: Centro de Cincias da Educao (CED),

Centro de Filosofia e Cincias Humanas (CFH), Centro de Fsica e

Matemtica (CFM) e Centro de Comunicao e Expresso (CCE).

Ainda se somam 31 tutores, entre presenciais e a distncia, e a equipe

tcnica formada por dez profissionais.

Quanto aos cursistas, houve um total de 255 inscritos, dos quais

apenas 78 receberam o certificado de concluso. Uma das razes para o

baixo nmero de certificaes, ainda segundo Otto e Souza (2012), foi o

oferecimento de modo simultneo, de dois outros cursos de

aperfeioamento, na modalidade a distncia, semestrais, enquanto o EII

foi oferecido no formato anual. Muitos dos cursistas se inscreveram em

mais de um curso e acabaram por optar pelo de menor durao. Alm

disso, utilizou-se como critrio para obteno de certificado no apenas

a participao e o desempenho nas atividades propostas nos mdulos,

mas tambm a elaborao do trabalho final do curso, o que levou muitos

cursistas a perderem o direito certificao.

A descrio de todo processo de criao, funcionamento e

operacionalizao do curso de extenso em Educao Integral e

Integrada foi relevante para situarmos o contexto de nossa pesquisa em

relao escolha dos mdulos que foram objetos de investigao a

partir da retextualizao. Cabe agora focarmos como se deu o processo

da nossa investigao.

Como j dito, foram escolhidos como corpora para anlise dois mdulos desenvolvidos no decorrer da operacionalizao prtica do

aperfeioamento docente por meio dessa modalidade de extenso

universitria. pertinente colocar que a possibilidade de existncia de

outras problemticas, outros fatores relacionados ao curso EII no so

foco de ateno, ao menos neste momento e nesta abordagem, para a

pesquisa desenvolvida. A descrio dos mdulos bem como a

abordagem da perspectiva de investigao ser inserida nos prximos

captulos desta dissertao.

4 MTODO

Esta parte da dissertao descreve o mtodo aplicado no

desenvolvimento da pesquisa cujo objetivo constituiu responder a

indagao: os textos produzidos para material didtico em EaD passam

por algum processo tradutrio? Em caso positivo, como acontece tal

processo e qual o resultado obtido? A indagao implica a discusso da

traduo como retextualizao dentro de um mesmo sistema lingustico,

e visa justificar a escolha do referencial terico edo corpusa partir dos textos escolhidos.

Descrevem-se aqui: a justificativa do corpus para a anlise, a

escolha das bases tericas, apresentao dos textos-fonte e

caractersticas gerais de cada um, os procedimentos de retextualizao

aplicados, considerando principalmente a focalizao; a apresentao

dos textos-meta e caractersticas gerais de cada um, levando em conta as

teorias propostas.

O corpus da pesquisa foi constitudo por dois mdulos do Curso de Extenso em Educao Integral e Integrada- UAB-UFSC. Esses

mdulos so identificados com letra A, para o intitulado Introduo Educao a Distncia: da oralidade informtica, e, com a letra B, para o mdulo intitulado Mdulo VI- A escola, a cidade e a pedagogia cultural com vistas educao integral e integrada.

Para anlise do processo de retextualizao, quaisquer mdulos

presentes no curso serviriam; no entanto, optou-se por esses, porque um

deles de instrumentalizao em relao a prpria EaD e desenvolvido

exclusivamente por docentes UFSC, e outro de fundamentao temtica

e terica especficas proposta do curso, alm de ser um mdulo

intermedirio no que concerne ao desenvolvimento do curso.

Acreditamos que a anlise do processo de retextualizao dos

mdulos A e de B so suficientes para o que queremos expor da

traduo como processo de retextualizao, no precisando

necessariamente demonstrar esse processo para os demais mdulos

constituintes do curso.

Os textos do mdulo A, por terem sido integralmente elaborados

por autores vinculados ao EII-UFSC, foram analisados em sua

totalidade. Os textos do mdulo B, por sua vez, foram analisados apenas

no que diz respeito parte relativa rea de especialidade cincias da

natureza, posto que a outra parte do material no foi elaborada por autor

vinculado ao EII-UFSC, tendo sido de responsabilidade de docente de

outra universidade, conforme j esclarecido anteriormente (captulo III).

Apesar de a poro textual dedicada educao integral e integrada ter

52

sido textualizada na UFSC, no houve negociao com o autor do texto;

por isso, a retextualizao no foi discutida nesta pesquisa. Assim, a

anlise ficou restrita aos textos de autores com os quais houve

negociao e que atuaram diretamente no curso EII-UAB-UFSC. O

objetivo desenvolver a anlise do processo de retextualizao do

material, produzido pelos professores autores de cada mdulo, para o

material digital (publicao no AVEA). No se trata, porm, de analisar

ou avaliar contedos ou prticas pedaggicas. Trata-se exclusivamente

de discutir o processo de retextualizao pelo qual os textos passaram,

com base na perspectiva da traduo como retextualizao, na teoria

nordiana e na lingustica textual.

Os textos-fonte, por se constiturem de material com texto escrito

verbal em sua totalidade, foram analisados em um primeiro momento a

partir da lingustica textual. Posteriormente, foram discutidos tendo em

vista as teorias da traduo como retextualizao e do funcionalismo. A

anlise conta tambm com a aplicao da tabela proposta por Nord para

traduo.

A parte textual dos textos-fonte A e B foi analisada a partir do

conceito de textualidade, no em relao ao contedo especificamente,

mas em relao ao todo do material, como foi apresentado, o que o

diferenciar do texto-meta, contexto de publicao, objetivos do texto,

etc. A discusso parte do material textual dos textos-fonte, da

textualidade com todas suas caractersticas, da configurao e da

caracterizao textual de cada texto-fonte, j que isso influencia no

processo de retextualizao realizado. Da mesma forma, interessam

discusso os aspectos comunicativos e interacionais presentes no texto,

o tamanho da unidade textual, os sistemas de conexo presente entre

palavras, figuras, imagens, cones.

Fundamenta a anlise a perspectiva da retextualizao como

traduo, j que os textos-fonte constituem material textual conciso e

que, a partir do processo de retextualizao pelo qual passaram,

configuraram um texto-meta com os mesmos propsitos, mas em

contextos de publicao e tempos diferenciados. Afinal, conforme exps

Travaglia (2003, p.165), traduzir no simplesmente passar um texto de uma lngua para a outra, nem proceder a uma decodificao, mas

retextualizar, ou seja, produzir um mesmo/novo texto. Este foi o eixo da anlise e discusso, uma vez que um dos parmetros da

retextualizao como traduo o de que no se traduzem lnguas, mas

textos. Conforme defende Nord (1991), o principal a ser considerado a

transposio de ideias, a busca de equivalncias para que a mensagem

seja alcanada.

53

Assim, observam-se, na anlise do texto-fonte, sobretudo, os

seguintes aspectos diante desta perspectiva: (a) busca da inteno

comunicativa do autor do texto original, (b) leitura do texto-fonte e (c)

reconstruo do sentido pelo leitor-tradutor (d) escrita do texto-meta.

Tanto a teoria funcionalista, quanto o que prope Travaglia (2003)

permitem e/ou propem analisar o processo tradutrio com foco no

leitor final; dessa forma, o parmetro da traduo o receptor da

mensagem.

Para os textos-fonte, aplica-se o que prope a tabela Nord (1991),

como propsito de orientao para anlise da retextualizao. A autora

defende que o tradutor deve perceber qual f

A Tradução Na Contemporaneidade a Retextualização Em Contextos Ead - Andressa Da Costa Farias

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