A RELAÇÃO PEDAGÓGICA PROFESSOR- ALUNO: … · --Roteiro de processo ensinoRoteiro de processo...

A RELAÇÃO PEDAGÓGICA PROFESSOR-ALUNO: ESTRATÉGIAS E SOLUÇÕES PARA O

ENSINO DE FÍSICA

CURSO DE EXTENSÃOAULA I

PROF. ROBERT SARAIVA

Planos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de EnsinoPlanos de Ensino

O que é?O que é?O que é?O que é?O que é?O que é?O que é?O que é?

-------- Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.Processo de sistematização das ações docentes.

-- Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de -- Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de Instrumento de trabalho do professor e de referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.referência para os alunos.

-- Roteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensinoRoteiro de processo ensino--------aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.periodicamente revisado.

Fases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de EnsinoFases do Planos de Ensino

1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;1ª) Conhecimento da realidade;

2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;2ª) Identificação e organização dos objetivos;

3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;3ª) Seleção e organização dos conteúdos;

4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias4ª) Seleção e organização de estratégias........

As técnicas de ensino As técnicas de ensino –– embora embora tenham sido originalmente ligadas ao tenham sido originalmente ligadas ao ideário da pedagogia tecnicista, de ideário da pedagogia tecnicista, de

acordo com um perfil acordo com um perfil predominantemente instrumental predominantemente instrumental ––predominantemente instrumental predominantemente instrumental ––assumem a dimensão de conjunto de assumem a dimensão de conjunto de dispositivos didáticodispositivos didático--pedagógicos pedagógicos

para mediar a construção do para mediar a construção do conhecimento.conhecimento.

O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário O sentido que lhe atribui o Dicionário Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de

TÉCNICATÉCNICA

Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de Larouse Cultural é o conjunto de recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados recursos e meios materiais utilizados

na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.na confecção de uma arte.

ARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIAARTE = DOCÊNCIA

“É preciso substituir a “É preciso substituir a pedagogia das certezas e dos pedagogia das certezas e dos saberes présaberes pré--fixados por uma fixados por uma

LOCALIZANDO CENÁRIOSLOCALIZANDO CENÁRIOS

saberes présaberes pré--fixados por uma fixados por uma pedagogia da pergunta”pedagogia da pergunta”

Hugo AssmannHugo Assmann

A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo A noção de professor reflexivo baseiabaseiabaseiabaseiabaseiabaseiabaseiabaseia--------se na consciência da se na consciência da se na consciência da se na consciência da se na consciência da se na consciência da se na consciência da se na consciência da capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser reflexão que caracteriza o ser

humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como humano como criativo e não como mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e mero reprodutor de idéias e

práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.práticas que lhe são exteriores.

É central, nesta conceituação, a noção É central, nesta conceituação, a noção do profissional como uma pessoa que, do profissional como uma pessoa que, nas situações profissionais, tantas nas situações profissionais, tantas nas situações profissionais, tantas nas situações profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas, atua de vezes incertas e imprevistas, atua de forma inteligente e flexível, situada e forma inteligente e flexível, situada e

criativa.criativa.

Na concepção schöniana, uma Na concepção schöniana, uma atuação deste tipo é produto de uma atuação deste tipo é produto de uma mistura integrada de ciência, técnica e mistura integrada de ciência, técnica e arte e evidencia uma sensibilidade arte e evidencia uma sensibilidade arte e evidencia uma sensibilidade arte e evidencia uma sensibilidade

quase artística aos índices, manifestos quase artística aos índices, manifestos ou implícitos, na situação em ou implícitos, na situação em

presença.presença.

Se analisarmos o processo de ensinar Se analisarmos o processo de ensinar e aprender na sala de aula, numa e aprender na sala de aula, numa perspectiva reflexiva, podemos perspectiva reflexiva, podemos

encontrar nele as componentes daencontrar nele as componentes daencontrar nele as componentes daencontrar nele as componentes dareflexão para a ação, na ação, sobre areflexão para a ação, na ação, sobre aação,ação, tão importantes na docência.tão importantes na docência.

A A reflexão na açãoreflexão na ação acompanha a ação em acompanha a ação em curso e pressupõe uma conversa com ela. curso e pressupõe uma conversa com ela.

Refletimos no percurso da própria ação, sem Refletimos no percurso da própria ação, sem a interrompermos, embora com breves a interrompermos, embora com breves a interrompermos, embora com breves a interrompermos, embora com breves

instantes de distanciamento e reformulamos o instantes de distanciamento e reformulamos o que estamos fazendo enquanto estamos que estamos fazendo enquanto estamos realizando, tal como fazemos na interação realizando, tal como fazemos na interação

verbal em situação de conversação.verbal em situação de conversação.

A A reflexão para açãoreflexão para ação trata da organização e trata da organização e pesquisa que o educador realiza para pesquisa que o educador realiza para pesquisa que o educador realiza para pesquisa que o educador realiza para

construir seu planejamento de sala de aula.construir seu planejamento de sala de aula.

AA reflexão sobre a açãoreflexão sobre a ação pressupõe um pressupõe um distanciamento da ação. Reconstruímos distanciamento da ação. Reconstruímos mentalmente a ação para tentar analisámentalmente a ação para tentar analisá--la la mentalmente a ação para tentar analisámentalmente a ação para tentar analisá--la la

retrospectivamente.retrospectivamente.

ALGUMAS ESTRATÉGIASALGUMAS ESTRATÉGIAS

DE DESENVOLVIMENTODE DESENVOLVIMENTO

DA CAPACIDADE DE DA CAPACIDADE DE DA CAPACIDADE DE DA CAPACIDADE DE

REFLEXÃOREFLEXÃO

OS DIÁRIOS DE BORDOOS DIÁRIOS DE BORDO

PodePode--se optar por um diário de bordo, que se optar por um diário de bordo, que se limita quase exlusivamente ao registro de se limita quase exlusivamente ao registro de informação factual, por um diário que informação factual, por um diário que 1º1º informação factual, por um diário que informação factual, por um diário que implica, pelo sua essência, um modo mais implica, pelo sua essência, um modo mais pessoal e interpretativo de escreverpessoal e interpretativo de escrever

Segundo Holly (1991), 3 momentos devem Segundo Holly (1991), 3 momentos devem estar presentes em um diário: o momento estar presentes em um diário: o momento precedente à ocorrência, o momento da precedente à ocorrência, o momento da experiência e o momento depois da experiência e o momento depois da situação.situação.

1º1º

OS PORTFÓLIOS OS PORTFÓLIOS REFLEXIVOSREFLEXIVOS

No âmbito da formação acadêmica temNo âmbito da formação acadêmica tem--se se defino Portfólio como um conjunto coerente defino Portfólio como um conjunto coerente 2º2º defino Portfólio como um conjunto coerente defino Portfólio como um conjunto coerente de documentação refletidamente de documentação refletidamente selecionada, signifitivamente comentada e selecionada, signifitivamente comentada e sistematicamente organizada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do contextualizada no tempo, reveladora do percursos profissional. percursos profissional.

2º2º

A METODOLOGIA A METODOLOGIA DIALÉTICA EM DIALÉTICA EM DIALÉTICA EM DIALÉTICA EM SALA DE AULASALA DE AULA

Apresentação do ponto;Apresentação do ponto;

-- Resolução de um ou mais exercícios Resolução de um ou mais exercícios modelo;modelo;

EDUCAÇÃO COMO TRANSMISSÃOEDUCAÇÃO COMO TRANSMISSÃO

modelo;modelo;

-- Preposição de uma série de exercícios Preposição de uma série de exercícios para os alunos resolverem.para os alunos resolverem.

METODOLOGIA DIALÉTICAMETODOLOGIA DIALÉTICA

-- SíncreseSíncrese (visão global indefinida, (visão global indefinida, confusa);confusa);

EDUCAÇÃO COMO CONSTRUÇÃOEDUCAÇÃO COMO CONSTRUÇÃO

-- AnáliseAnálise (desdobramento da realidade (desdobramento da realidade em seus elementos);em seus elementos);

-- SínteseSíntese (integração de todos os (integração de todos os conhecimentos, resultando em novas conhecimentos, resultando em novas formas de ação).formas de ação).

MOBILIZAÇÃO MOBILIZAÇÃO

PARA O PARA O

PRIMEIRO MOMENTOPRIMEIRO MOMENTO

PARA O PARA O

CONHECIMENTOCONHECIMENTO

CONSTRUÇÃO CONSTRUÇÃO DO DO

SEGUNDO MOMENTOSEGUNDO MOMENTO

DO DO CONHECIMENTOCONHECIMENTO

SÍNTESE DO SÍNTESE DO CONHECIMENTOCONHECIMENTO

TERCEIRO MOMENTOTERCEIRO MOMENTO

CONHECIMENTOCONHECIMENTO

ALGUMAS ESTRATÉGIAS ALGUMAS ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS PARA O E TÉCNICAS PARA O E TÉCNICAS PARA O E TÉCNICAS PARA O

ENSINOENSINO

TRABALHOTRABALHO DE GRUPODE GRUPO

•• Quais são os objetivos que podemos Quais são os objetivos que podemos desenvolver?desenvolver?* A capacidade de estudar um problema em * A capacidade de estudar um problema em equipe;equipe;* A capacidade de discutir e debater, superando * A capacidade de discutir e debater, superando * A capacidade de discutir e debater, superando * A capacidade de discutir e debater, superando a simples justaposição de idéias;a simples justaposição de idéias;* Aprofundar a discussão de um tema chegando * Aprofundar a discussão de um tema chegando a conclusões;a conclusões;* Aumentar o conhecimento mediante a * Aumentar o conhecimento mediante a diversidade de interpretações sobre o mesmo diversidade de interpretações sobre o mesmo assunto;assunto;

•• Quais são os objetivos que podemos Quais são os objetivos que podemos desenvolver?desenvolver?* Ter oportunidade de desenvolver sua * Ter oportunidade de desenvolver sua participação em grupos, sua verbalização, seu participação em grupos, sua verbalização, seu relacionamento em equipe e sua capacidade de relacionamento em equipe e sua capacidade de

TRABALHOTRABALHO DE GRUPODE GRUPO

relacionamento em equipe e sua capacidade de relacionamento em equipe e sua capacidade de observação e crítica do desempenho grupal;observação e crítica do desempenho grupal;* Confiar na possibilidade de aprender também * Confiar na possibilidade de aprender também com os colegas (além do professor) e valorizar com os colegas (além do professor) e valorizar os os feedbacksfeedbacks que eles podem lhe oferecer para a que eles podem lhe oferecer para a aprendizagem.aprendizagem.

TRABALHO DE GRUPOTRABALHO DE GRUPO

•• Regras básicas para o bom funcionamento Regras básicas para o bom funcionamento de um grupo:de um grupo:* Que todos os participantes tenham clareza * Que todos os participantes tenham clareza sobre qual é o objetivo daquela atividade em sobre qual é o objetivo daquela atividade em sobre qual é o objetivo daquela atividade em sobre qual é o objetivo daquela atividade em grupo; onde se pretende chegar;grupo; onde se pretende chegar;* Que se distribuam funções entre os * Que se distribuam funções entre os participantes: um coordenador, um relator, um participantes: um coordenador, um relator, um cronometrista;cronometrista;* Que cada participante do grupo se disponha a * Que cada participante do grupo se disponha a ouvir seu companheiro;ouvir seu companheiro;

TRABALHO DE GRUPOTRABALHO DE GRUPO

•• Exemplos de dinâmicas de grupos:Exemplos de dinâmicas de grupos:* Pequenos grupos com uma só tarefa;* Pequenos grupos com uma só tarefa;* Pequenos grupos com tarefas diversas;* Pequenos grupos com tarefas diversas;* Painel integrado ou grupos com integração * Painel integrado ou grupos com integração horizontal e vertical;horizontal e vertical;horizontal e vertical;horizontal e vertical;* Grupo de verbalização e grupo de observação * Grupo de verbalização e grupo de observação (GVGO);(GVGO);* Grupos de oposição;* Grupos de oposição;* Pequenos grupos para formular questões;* Pequenos grupos para formular questões;* Seminários.* Seminários.

ESTUDO DE TEXTOESTUDO DE TEXTO

•• O QUE É?O QUE É?Exploração pelo aluno Exploração pelo aluno da idéia do autor a da idéia do autor a partir de estudo crítico.partir de estudo crítico.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?Leitura Analítica* = análises Leitura Analítica* = análises Textual, Temática e Textual, Temática e Interpretativa, Interpretativa, Problematização e Síntese.Problematização e Síntese.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?Aquisição de Aquisição de conhecimentos, conhecimentos, habilidades específicas habilidades específicas ou atitudes a serem ou atitudes a serem preservados ou preservados ou incorporados pelo incorporados pelo aluno.aluno.

Problematização e Síntese.Problematização e Síntese.

•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?Produções escritas e Produções escritas e comentários do aluno, comentários do aluno, observando a compreensão, observando a compreensão, análise, síntese, julgamento, análise, síntese, julgamento, interferência e interferência e interpretação.interpretação.

Análise Análise TextualTextual

PREPARAÇÃO DO TEXTOPREPARAÇÃO DO TEXTO

Visão do conjunto, Busca de esclarecimentos, Visão do conjunto, Busca de esclarecimentos, Vocabulário, Doutrinas, Fatos, Autores, Vocabulário, Doutrinas, Fatos, Autores,

Esquematização.Esquematização.

Análise Análise TemáticaTemática

COMPREENSÃO DA MENSAGEM COMPREENSÃO DA MENSAGEM

Tema, Problema, Tese, Raciocínio e Idéias Tema, Problema, Tese, Raciocínio e Idéias secundárias.secundárias.

Análise Análise InterpretativaInterpretativa

LEVANTAMENTO E DISCUSSÃO DE PROBLEMAS LEVANTAMENTO E DISCUSSÃO DE PROBLEMAS relacionadas com a mensagem do autor.relacionadas com a mensagem do autor.InterpretativaInterpretativa relacionadas com a mensagem do autor.relacionadas com a mensagem do autor.

ProblemaProblema--tizaçãotização

INTERPRETAÇÃO DA MENSAGEMINTERPRETAÇÃO DA MENSAGEM

Corrente filosóficas e influências, Pressupostos, Corrente filosóficas e influências, Pressupostos, Associação de idéias; crítica.Associação de idéias; crítica.

SínteseSíntese REELABORAÇÃO DA MENSAGEMREELABORAÇÃO DA MENSAGEM

Com base na reflexão pessoal.Com base na reflexão pessoal.

•• O QUE É?O QUE É?Técnica de discussão onde um grupo de Técnica de discussão onde um grupo de estudantes sob orientação de um instrutor estudantes sob orientação de um instrutor investiga problemas e relata resultados para investiga problemas e relata resultados para

SEMINÁRIOSEMINÁRIO

investiga problemas e relata resultados para investiga problemas e relata resultados para discussão e crítica.discussão e crítica.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?Promover situações para solução de problemas Promover situações para solução de problemas colocados em discussões induzindo o grupo à colocados em discussões induzindo o grupo à participação efetiva.participação efetiva.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?–– PreparaçãoPreparação: o professor apresenta o tema e : o professor apresenta o tema e

justifica sua importância, apontando desafios e justifica sua importância, apontando desafios e caminhos para os alunos. Calendário de caminhos para os alunos. Calendário de apresentações. Orientação aos alunos. apresentações. Orientação aos alunos.


apresentações. Orientação aos alunos. apresentações. Orientação aos alunos. Organizar o espaço físico.Organizar o espaço físico.

–– DesenvolvimentoDesenvolvimento: discussão informal do tema : discussão informal do tema apresentado em pequenos grupos. Dos apresentado em pequenos grupos. Dos apontamentos realizados a partir dos problemas apontamentos realizados a partir dos problemas e das soluções encontradas formulae das soluções encontradas formula--se se conclusões que são levadas ao grande grupo.conclusões que são levadas ao grande grupo.

–– RelatórioRelatório: resumo escrito com as idéias e : resumo escrito com as idéias e conclusões, com base na preparação e conclusões, com base na preparação e discussões realizadas.discussões realizadas.

•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?

CRITÉRIOS/PONTUAÇÃOCRITÉRIOS/PONTUAÇÃOClareza e coerência.Clareza e coerência.


Clareza e coerência.Clareza e coerência.

Domínio do conhecimento.Domínio do conhecimento.

Participação do grupo.Participação do grupo.

Dinâmicas e/ou recursos audiovisuais.Dinâmicas e/ou recursos audiovisuais.

Relação teoriaRelação teoria--prática, crítica.prática, crítica.

NOTA FINAL (média na escala acima)NOTA FINAL (média na escala acima)

•• O QUE É ?O QUE É ?Diagrama que indica a relação hierárquica Diagrama que indica a relação hierárquica entre os conceitos.entre os conceitos.

MAPA CONCEITUAL NO ENSINOMAPA CONCEITUAL NO ENSINO

•• PARAPARA QUEQUE SERVE?SERVE?Instrumento para compartilhar, trocar e Instrumento para compartilhar, trocar e negociar estratégias de aprendizagem e de negociar estratégias de aprendizagem e de avaliação. Investigar mudanças na estrutura avaliação. Investigar mudanças na estrutura cognitiva do aluno. Modificar a abordagem cognitiva do aluno. Modificar a abordagem dos conteúdos pelo professor.dos conteúdos pelo professor.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- identificar conceitosidentificar conceitos--chave;chave;-- selecionar conceitos por ordem de selecionar conceitos por ordem de

importância;importância;


importância;importância;-- incluir, se for o caso, conceitos e idéias mais incluir, se for o caso, conceitos e idéias mais

específicos;específicos;-- relacionar conceitos por meio de linhas e relacionar conceitos por meio de linhas e

identificáidentificá--los por palavras;los por palavras;-- conceitos e palavras devem ter significado ou conceitos e palavras devem ter significado ou

expressar uma preposição;expressar uma preposição;-- estabelecer relações horizontais e cruzadas.estabelecer relações horizontais e cruzadas.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?Lembrar que não há forma única de traçar o Lembrar que não há forma única de traçar o mapa conceitual, pois tratamapa conceitual, pois trata--se de uma se de uma representação dinâmica da compreensão pessoal representação dinâmica da compreensão pessoal no momento da sua organização. no momento da sua organização.


no momento da sua organização. no momento da sua organização. Permitir que o aluno compartilhe seu mapa Permitir que o aluno compartilhe seu mapa conceitual com os colegas e relembre quantas conceitual com os colegas e relembre quantas vezes for necessário.vezes for necessário.Questionar a localização de certos conceitos Questionar a localização de certos conceitos para que o aluno verbalize seu entendimento.para que o aluno verbalize seu entendimento.


Os critérios deverão ser explicitados ao Os critérios deverão ser explicitados ao grupo antes de qualquer correção no grupo antes de qualquer correção no mapa conceitual. mapa conceitual.


mapa conceitual. mapa conceitual. Exemplo de critérios: conceitos claros, Exemplo de critérios: conceitos claros, relações justificadas, riqueza de idéias, relações justificadas, riqueza de idéias, criatividade na organização, lógica na criatividade na organização, lógica na organização, representatividade do organização, representatividade do conteúdo trabalhado.conteúdo trabalhado.

MAPA CONCEITUAL exemplo:MAPA CONCEITUAL exemplo:

MOLÉCULASMOLÉCULAS

Água Água MovimentoMovimento

TemTem PodemPodem serser

aumentaaumenta porpor determinadeterminaencontrada emencontrada em

Coisas VivasCoisas VivasEstadosEstados

GasosoGasoso

SólidoSólido

Calor Calor

AniAnimais

PlantasPlantas

LíquLíquido

aumentaaumenta porpor determinadetermina

•• O QUE É?O QUE É?

Análise minuciosa e objetiva de uma Análise minuciosa e objetiva de uma situação real investigada. O caso permite situação real investigada. O caso permite ampla análise e intercâmbio de idéias, ampla análise e intercâmbio de idéias,

ESTUDO DE CASOESTUDO DE CASO

ampla análise e intercâmbio de idéias, ampla análise e intercâmbio de idéias, reflexão crítica e relações teóricas, reflexão crítica e relações teóricas, discernimento de conceitos, princípios discernimento de conceitos, princípios éticos e práticas relevantes, além da éticos e práticas relevantes, além da participação de todos para efetuar participação de todos para efetuar operações mentais requisitadas.operações mentais requisitadas.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?

Enriquecer e dinamizar o processo Enriquecer e dinamizar o processo educacional, desenvolver habilidades educacional, desenvolver habilidades cognitivas, de planejamento e, sobretudo, cognitivas, de planejamento e, sobretudo,


cognitivas, de planejamento e, sobretudo, cognitivas, de planejamento e, sobretudo, habilidades relacionadas à tomada de habilidades relacionadas à tomada de decisões. O método do caso liga o decisões. O método do caso liga o processo de ensinar e aprender às processo de ensinar e aprender às realidades do mundo exterior, encorajando realidades do mundo exterior, encorajando uma cultura adaptativa.uma cultura adaptativa.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- o professor esclarece os objetivos;o professor esclarece os objetivos;-- exposição do caso, distribuição ou leitura do exposição do caso, distribuição ou leitura do

problema;problema;-- o grupo analisa o caso, pontos de vista e o grupo analisa o caso, pontos de vista e


-- o grupo analisa o caso, pontos de vista e o grupo analisa o caso, pontos de vista e enfoques para o problema;enfoques para o problema;

-- terminadas as discussões o professor relata os terminadas as discussões o professor relata os problemas e as soluções apresentadas;problemas e as soluções apresentadas;

-- o grupo avalia as soluções.o grupo avalia as soluções.


Apresentação de idéias ou alternativas de Apresentação de idéias ou alternativas de solução de problemas, propiciando a solução de problemas, propiciando a imaginação criadora, sem a restrição dos imaginação criadora, sem a restrição dos

EXPLOSÃO DE IDÉIASEXPLOSÃO DE IDÉIAS

imaginação criadora, sem a restrição dos imaginação criadora, sem a restrição dos esquemas lógicos de pensamento. esquemas lógicos de pensamento. Somente após a colocação de todas as Somente após a colocação de todas as idéias, procedeidéias, procede--se à análise crítica.se à análise crítica.


Permite ao aluno estabelecer associações, Permite ao aluno estabelecer associações, produzir, sintetizar, selecionar, combinar e produzir, sintetizar, selecionar, combinar e desenvolver idéias, favorecendo a desenvolver idéias, favorecendo a


desenvolver idéias, favorecendo a desenvolver idéias, favorecendo a iniciativa, incentivando o pensamento iniciativa, incentivando o pensamento criador, desenvolvendo a expressão oral e criador, desenvolvendo a expressão oral e estabelecendo conclusões.estabelecendo conclusões.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?O professor apresenta o “estímulo” e O professor apresenta o “estímulo” e solicita aos alunos que digam o que solicita aos alunos que digam o que pensam sobre ele.pensam sobre ele.


pensam sobre ele.pensam sobre ele.Estabelecer um conceito ou princípios; Estabelecer um conceito ou princípios; aprofundar as idéias; registráaprofundar as idéias; registrá--las no las no quadro; analisáquadro; analisá--las; proceder à avaliação las; proceder à avaliação da técnica pelo grupo.da técnica pelo grupo.


Pela observação e análise da participação, Pela observação e análise da participação, conteúdo das afirmações, críticas e conteúdo das afirmações, críticas e conclusões após a explosão de idéias.conclusões após a explosão de idéias.


conclusões após a explosão de idéias.conclusões após a explosão de idéias.AutoAuto--avaliação dos alunos, mediante avaliação dos alunos, mediante critérios previamente apresentados.critérios previamente apresentados.


Estudo de um assunto, tema ou biografia Estudo de um assunto, tema ou biografia a partir da simulação de um Júri onde são a partir da simulação de um Júri onde são apresentados argumentos de defesa e de apresentados argumentos de defesa e de

JURI SIMULADOJURI SIMULADO

apresentados argumentos de defesa e de apresentados argumentos de defesa e de acusação.acusação.


PrestaPresta--se à análise e avaliação de um fato se à análise e avaliação de um fato com objetividade e realismo, à crítica com objetividade e realismo, à crítica construtiva de uma situação.construtiva de uma situação.


construtiva de uma situação.construtiva de uma situação.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- indicar entre os alunos o juiz e o escrivão;indicar entre os alunos o juiz e o escrivão;-- definir a promotoria, defesa, conselho de definir a promotoria, defesa, conselho de

sentença e plenário;sentença e plenário;


sentença e plenário;sentença e plenário;-- estipular prazo para promotoria e defesa estipular prazo para promotoria e defesa

preparar seus trabalhos;preparar seus trabalhos;-- tempo igual para apresentação dos argumentos tempo igual para apresentação dos argumentos

da promotoria e defesa;da promotoria e defesa;

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- ao juiz compete manter a ordem e ao juiz compete manter a ordem e

formular os quesitos ao conselho de formular os quesitos ao conselho de sentença;sentença;


sentença;sentença;-- ao escrivão o relatório dos trabalhos;ao escrivão o relatório dos trabalhos;-- o conselho de sentença, após ouvir os o conselho de sentença, após ouvir os

argumentos, aponta uma decisão;argumentos, aponta uma decisão;-- o plenário observa os desempenhos.o plenário observa os desempenhos.


Considerar a apresentação concisa, clara e Considerar a apresentação concisa, clara e lógica das idéias, a profundidade dos lógica das idéias, a profundidade dos conhecimentos e a argumentação conhecimentos e a argumentação


conhecimentos e a argumentação conhecimentos e a argumentação fundamentada.fundamentada.

•• O QUÉ É?O QUÉ É?Reunião de palestras e preleções breves Reunião de palestras e preleções breves apresentadas por vários indivíduos sobre apresentadas por vários indivíduos sobre um assunto ou diversos aspectos dele.um assunto ou diversos aspectos dele.

SIMPÓSIOSIMPÓSIO

um assunto ou diversos aspectos dele.um assunto ou diversos aspectos dele.•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?

Desenvolver habilidades sociais e Desenvolver habilidades sociais e cognitivas; investigar um problema; cognitivas; investigar um problema; favorecer a integração da aprendizagem; favorecer a integração da aprendizagem; ampliar um conteúdo.ampliar um conteúdo.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- o pequeno grupo esquematiza a apresentação o pequeno grupo esquematiza a apresentação

com antecedência organizando os conteúdos em com antecedência organizando os conteúdos em unidades significativas.unidades significativas.

SIMPÓSIOSIMPÓSIO

unidades significativas.unidades significativas.-- o grande grupo assiste o pequeno grupo.o grande grupo assiste o pequeno grupo.-- o coordenador resume as idéias apresentadas.o coordenador resume as idéias apresentadas.-- o grande grupo encaminha perguntas à mesa ao o grande grupo encaminha perguntas à mesa ao

final das apresentações.final das apresentações.


-- pertinência das questões apresentadas;pertinência das questões apresentadas;-- logicidade dos argumentos;logicidade dos argumentos;-- estabelecimento de relações entre os estabelecimento de relações entre os

SIMPÓSIOSIMPÓSIO

-- estabelecimento de relações entre os estabelecimento de relações entre os diversos pontos de vista;diversos pontos de vista;

-- assimilação de conhecimentos relativos ao assimilação de conhecimentos relativos ao tema.tema.

•• O QUE É?O QUE É?Discussão informal entre interessados ou Discussão informal entre interessados ou afetados pela matéria em análise.afetados pela matéria em análise.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?-- discutir assunto controverso;discutir assunto controverso;

PAINELPAINEL

-- discutir assunto controverso;discutir assunto controverso;-- compartilhar métodos de discussão;compartilhar métodos de discussão;-- discutir perante um auditório;discutir perante um auditório;-- estimular a elaboração intelectual dos estimular a elaboração intelectual dos

ouvintes;ouvintes;-- buscar solução para um dado problema pelo buscar solução para um dado problema pelo

esforço comum de um grupo seleto.esforço comum de um grupo seleto.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- alguns se colocam frente ao grupo para tratar alguns se colocam frente ao grupo para tratar

de determinado assunto;de determinado assunto;-- determinar o tempo de fala de cada pessoa;determinar o tempo de fala de cada pessoa;-- o moderador anuncia o tema e o tempo de o moderador anuncia o tema e o tempo de

PAINELPAINEL

-- o moderador anuncia o tema e o tempo de o moderador anuncia o tema e o tempo de cada participante. Ao final apresenta o cada participante. Ao final apresenta o resumo da discussão e abre às perguntas.resumo da discussão e abre às perguntas.

•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?-- atenção e concentração, poder de síntese e atenção e concentração, poder de síntese e

apresentação de argumentos consistente.apresentação de argumentos consistente.


Preleção verbal com o objetivo de Preleção verbal com o objetivo de transmitir conhecimentos.transmitir conhecimentos.


AULA EXPOSITIVA DIALÓGICAAULA EXPOSITIVA DIALÓGICA


Aquisição de conhecimentos e sua análise Aquisição de conhecimentos e sua análise crítica para produção de novos crítica para produção de novos conhecimentos.conhecimentos.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- apresentação dos objetivos relacionando com a apresentação dos objetivos relacionando com a

disciplina e com o curso;disciplina e com o curso;-- exposição do tema;exposição do tema;-- questionamentos, críticas, soluções.questionamentos, críticas, soluções.

AULA EXPOSITIVA DIALÓGICAAULA EXPOSITIVA DIALÓGICA

-- questionamentos, críticas, soluções.questionamentos, críticas, soluções.•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?-- participação; compreensão e análise dos participação; compreensão e análise dos

conceitos; apresentação de soluções e conceitos; apresentação de soluções e problemas; logicidade na exposição dos pontos problemas; logicidade na exposição dos pontos de vista.de vista.


Reunião de um pequeno grupo de pessoas Reunião de um pequeno grupo de pessoas (em torno de 15) com interesses comuns, (em torno de 15) com interesses comuns, a fim de estudar e trabalhar para o a fim de estudar e trabalhar para o

OFICINAOFICINA

a fim de estudar e trabalhar para o a fim de estudar e trabalhar para o conhecimento ou aprofundamento de um conhecimento ou aprofundamento de um tema, sob orientação de um especialista.tema, sob orientação de um especialista.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?Aperfeiçoamento mediante aplicação de Aperfeiçoamento mediante aplicação de conhecimentos teóricos prévios.conhecimentos teóricos prévios.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?

OFICINAOFICINA

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?É possível se dar de variadas formas: estudos É possível se dar de variadas formas: estudos individuais, consulta bibliográfica, palestras, individuais, consulta bibliográfica, palestras, discussões, resolução de problemas, atividades discussões, resolução de problemas, atividades práticas, redação de trabalhos, saídas a campo, práticas, redação de trabalhos, saídas a campo, além de diversas técnicas de grupo.além de diversas técnicas de grupo.


Participação do aluno nas atividades e a Participação do aluno nas atividades e a demonstração das habilidades visadas, demonstração das habilidades visadas, pois, dependendo da natureza do tema pois, dependendo da natureza do tema

OFICINAOFICINA

pois, dependendo da natureza do tema pois, dependendo da natureza do tema proposto, essas habilidades variam proposto, essas habilidades variam consideravelmente.consideravelmente.


Para Veiga, “...Para Veiga, “...é uma técnica de ensino é uma técnica de ensino em que os alunos executam em aula, ou em que os alunos executam em aula, ou fora dela, um trabalho determinado pelo fora dela, um trabalho determinado pelo

ESTUDO DIRIGIDOESTUDO DIRIGIDO

fora dela, um trabalho determinado pelo fora dela, um trabalho determinado pelo professor, que os orienta e os acompanha, professor, que os orienta e os acompanha, valendovalendo--se de um capítulo do livro, um se de um capítulo do livro, um artigo, um texto didático ou livro.”artigo, um texto didático ou livro.”

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?-- provocar os alunos criticamente sobre a o que a provocar os alunos criticamente sobre a o que a

realidade indica;realidade indica;-- aprofundar o conteúdo do texto didático;aprofundar o conteúdo do texto didático;-- buscar conexão entre texto didático e seu buscar conexão entre texto didático e seu


-- buscar conexão entre texto didático e seu buscar conexão entre texto didático e seu contexto, propiciar a leitura polissêmica;contexto, propiciar a leitura polissêmica;

-- desenvolver no aluno a reflexão, a criticidade e a desenvolver no aluno a reflexão, a criticidade e a criatividade;criatividade;

-- capacitar à leitura de textos ou livros didáticos capacitar à leitura de textos ou livros didáticos necessários a instrumentalização.necessários a instrumentalização.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?-- as necessidades e características dos alunos;as necessidades e características dos alunos;-- flexibilidade metodológica;flexibilidade metodológica;-- orientação mediante guia ou roteiro para que orientação mediante guia ou roteiro para que

aluno possa realizar um trabalho autônomo;aluno possa realizar um trabalho autônomo;


-- orientação mediante guia ou roteiro para que orientação mediante guia ou roteiro para que aluno possa realizar um trabalho autônomo;aluno possa realizar um trabalho autônomo;

-- Atividades individuais e em grupo como: leituras Atividades individuais e em grupo como: leituras individuais, resolução de problemas e debates individuais, resolução de problemas e debates para a reflexão e posicionamento crítico dos para a reflexão e posicionamento crítico dos alunos frente à realidade vivida.alunos frente à realidade vivida.

•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?Sempre que possível com a colaboração Sempre que possível com a colaboração do aluno. O professor observará a do aluno. O professor observará a necessidade de reformular e/ou necessidade de reformular e/ou aprofundar o estudo.aprofundar o estudo.


necessidade de reformular e/ou necessidade de reformular e/ou aprofundar o estudo.aprofundar o estudo.Observação da participação, logicidade, Observação da participação, logicidade, pertinência, clareza e coerência das idéias pertinência, clareza e coerência das idéias apresentadas nas discussões.apresentadas nas discussões.

• ALMEIDA & PLACCO. O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo: Loyola, 2001.

• ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.

• FREIRE, Paulo. Educação: o sonho possível. In: BRANDÂO. Carlos R. (org) O educador: vida e morte. Rio de Janeiro : Edições Graal, 1985

• MASSETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo : Summus, 2003.

OBRAS CONSULTADASOBRAS CONSULTADAS

universitário. São Paulo : Summus, 2003.• MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. 2ª edição,

Lisboa: Instituto Piaget, 1990.• NÓVOA, António (Coord.). Os professores e a sua formação. 3. ed.

Lisboa: Publicaçõe Dom Quixote, 1997. • VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Técnicas de ensino: por que

não? Campinas, São Paulo : Papirus, 1991.• Universidade do Vale do Itajaí. Pró-Reitoria de Ensino. Formação

continuada para docentes do ensino superior: apontamentos para novas alternativas pedagógicas. Itajaí : UNIVALI, 2002.

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