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A promoção da infoliteracia como estratégia de autonomia numa biblioteca
do ensino superiorOlinda Martins,
Universidade Lusíada - Norte, Portugal, [email protected] Luís Borges Gouveia
Universidade Fernando Pessoa, Portugal, [email protected]
Évora, 21 de Outubro de 2015
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Biblioteca do século XXI
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Digital
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Iniciativas como o Mercado Únicoe a Agenda Digital para a Europa,denotam as preocupações daUnião Europeia face ao digital. Asociedade digital e em redepretende-se que seja inclusivatambém no processo educativo.
Com a mudança do paradigmapara o digital, novas literacias sãonecessárias.
A Biblioteca das instituições de Ensino Superior são um conjunto de:
- Serviços,- Pessoas,- Recursos,…
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Literacia Digital
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Literacia digital é saber comunicar emvários formatos.
Comunicar é estabelecer pontes,redes de informação e conhecimento
By digital literacy we mean thosecapabilities which fit anindividual for living, learning andworking in a digital society
<http://jiscdesignstudio.pbworks.com/w/page/46421608/Developing%20digital%20literacies>.
Infografias, representação de ideias e conceitos de uma forma gráfica
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Competências em literacia de informação para o Ensino Superior
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BIBLIOTECA?
COMO INTERVIMOS?
A autoria do termo “Literacia daInformação” é atribuída a Paul G.Zurkowski (http://infolit.org/paul-g-zurkowski/) em 1974, enquantopresidente da Information IndustryAssociation.
A ACRL desenvolveu o
Information Literacy CompetencyStandards for Higher Education
documento essencial que norteou osplanos de infoliteracia em muitasinstituições de ensino superior.
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Plano de Infoliteracia
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Às instituições de ensinosuperior afluem públicosdiversificados, decorrentes dasmudanças verificadas com oProcesso de Bolonha.
A par das camadas mais jovensnascidas já na sociedade digital,surgem estudantes mais velhosque retornam à escola paracompletar ou iniciar um novociclo de estudos.
A diversidade de perfis é notórianos utilizadores da Biblioteca,traduzindo-se em dificuldadesno acesso e gestão dainformação.
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Plano de Infoliteracia
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Esta constatação, decorrenteda observação / práticadiária, levou a que fosseelaborado um plano deinfoliteracia com o objetivode ser aplicado aosestudantes do primeiro ano /primeiro ciclo, de todos oscursos existentes.
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Questionário
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Públicos diversificados
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Fig. 1: Públicos diversificados no Ensino Superior
Públicos diversificados no ensino superiordetentores de diferentes competências eaptidões
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Motivações
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Motivações para conhecer a BibliotecaA Biblioteca em silêncio…Ou o trabalho em grupo?
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Plano de infoliteraciaEstrutura de conteúdos
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Com base no ILCSHE da ACRL, foi delineado um plano com os seguintes conteúdos:
Com base no ILCSHE da ACRL, foi delineado um planoque contemplou, os seguintes conteúdos base aserem explorados
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Estrutura de conteúdos(tipologia de fontes)
Em cada temática a ser explorada,
foram antecipadamente
definidas as estratégias a utilizar, bem como os
resultados da aprendizagem
esperados.
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Conteúdos práticos
Os conteúdos foram apresentados e explorados com recurso asalas de informática com um computador para dois estudantes,com 2 sessões, num total de 4 horas. As sessões decorreram emcontexto de sala de aula e a presença dos estudantes foi consideradaobrigatória e registada em folha de presenças.
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Experiência positiva
A biblioteca deve promover um ambiente híbrido de aprendizagem
dotando os indivíduos de competências e aptidões
promovendo a partilha de informação e tornando-os mais
autónomos na construção do seu conhecimento.
Esta ação teve resultados notórios na utilização dos recursos da biblioteca. Utilizadores mais
interessados e colaborativos, notando-se uma clara melhoria na
consulta dos recursos da biblioteca e no uso do catálogo e demais
recursos de informação.
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Framework for Information Literacy for Higher Education
Todas as normas ACRL, são revistas de cinco em cinco anos. Em 2012 foi criado um grupo de trabalho no intuito de rever e avaliar este documento. Após um processo de revisão, em
Fevereiro de 2015 o Framework for Information Literacy for Higher Education, substitui as ILCSHE - Literacy Competency
Standards for Higher Education.
A mudança foi significativa.
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Framework for Information Literacy for Higher Education
O Framework baseia-se numconjunto de conceitos interligados,com uma aplicação flexível.
A utilização dos conceitos limiares (threshold concepts) é baseada no sentido que lhe é dado por Meyere Land, investigadores de um projeto de infoliteracia no Reino Unido (ETL Project - EnhancingTeaching-Learning Environments in Undergraduate Courses).
Os conceitos limiares são portais, conceitos gerais e basilares de cada disciplina.
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Imagem retirada de: http://2.bp.blogspot.com/-NKJOW7OJyRM/UCHI12fCwXI/AAAAAAAAADw/005eyNK6wg0/s1600/51aJiqb4KuL._AA1088.png
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Conceitos limiares
Uma vez compreendidos pelo estudante, criam novas perspetivas
e formas de entender uma disciplina ou área do
conhecimento. Promovem uma transformação no estudante,
abrindo novas perspetivas e uma compreensão mais ampla do
conhecimento.
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Imagem retirada de: http://kurtkoontz.com/wp-content/uploads/2013/07/tumblr_mf712mGPdR1r9ewdgo1_500.jpg
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Conceitos limiares
Cada conceito contém um conjunto de práticas de conhecimento(indicações de resultados de aprendizagem esperada, após exploração doconceito liminar, refletidas em competências) e disposições(comportamentos, processos mentais, atitudes e valores a promover,resultado da exploração de cada conceito liminar), que dão indicaçõesde procedimentos para agilizar o pressuposto teórico do conceito limiar.
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Framework for Information Literacy for Higher Education
A estrutura proposta incluidomínios afetivos e metacognitivos.E uma nova definição de Literaciade Informação é apresentada,enfatizando um conjunto deaptidões em que os estudantes sãoconsumidores e criadores deinformação e participam emespaços interativos.
Os ambientes colaborativos, mediasociais e as comunidades online, são cenários novos em contexto de aplicação de planos de infoliteracia.
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Imagem retirada de: http://www.designshare.com/images/thinkeringspaceconcept.jpg
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Metaliteracia
A designação metaliteracia é baseada no trabalho de Mackey e
Jacobson (2011).
Integra as tecnologias emergentes e abarca diferentes tipos de literacia
colocando ênfase na produção e partilha de informação em
ambientes digitais colaborativos.
20MACKEY, Thomas P. ; JACOBSON, Trudi E. (2011) - Reframing Information Literacy as a Metaliteracy [Em linha]. College & Research Libraries.V. 72, nº 1. [Consult. 22 Jun. 2015]. Disponível na Internet:<URL: http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html>.
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Construção do conhecimento
Esta abordagem é assente emmodelos construtivistas deaprendizagem.
«Para os construtivistas aaprendizagem é um processoactivo de construir, não adquirirconhecimento e o objectivo doprocesso instrutivo é ajudar aessa construção.» (COUTINHO,2005).
21COUTINHO, Clara Pereira (2005) - Construtivismo e investigação em hipermedia : aspectos teóricos e metodologicos, expectativas eresultados [Em linha]. In BARALT, J.; CALLAOS, N.; SANCHÉZ, B., ed. lit. – Conferência Iberoamericana en Sistemas, Cibernética e Informática, 4, Orlando, FL, 2005 : actas. [S.l.]: International Institute of Informatics and Systems, 2005. ISBN 980-6560-37-X. vol. 1, p. 68-73. [Consult. 1 Jun. 2015]. Disponível na Internet:<URL: http://hdl.handle.net/1822/4386>.
Imagem retirada de: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/img/0394_clip_image004.jpg
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Bibliotecas hoje
Papel da Biblioteca no século XXI
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Conclusões
Devemos estar atentos àmudança e aproveitar osnovos cenários de formaativa, promovendo a geraçãode conhecimento na nossacomunidade.
As práticas de infoliteraciadevem ser repensadas face àsexigências da sociedade cadavez mais apoiada natecnologia, nas redes e nodigital. 23
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Conclusões
Feito é melhor do que perfeito
(autoria?)
E nós, bibliotecários, devemos ter um papel dinamizador na divulgação dos nossos serviços e na implementação de uma cultura colaborativa propensa à construção do conhecimento e autonomia dos nossos utilizadores em ambiente académico, laboral e social.
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