A Produção Acadêmica Sobre Formação de Professores- Um Estudo Comparativo Das Dissertações e...

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REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA SOBRE FORMAO DOCENTE

41Form. Doc., Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago./dez. 2009.Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br

A produo acadmica sobre formao de professores:um estudo comparativo das dissertaes e tesesdefendidas nos anos 1990 e 2000

Marli E. D. A. Andr1

RESUMO

Este texto faz uma sntese integrativa da produo acadmica dos ps-graduandos na rea de educao entre1999 e 2003, com base nos resumos disponveis no Banco de Dados da CAPES. Compara, ainda, os dadosdas dissertaes e teses defendidas no perodo 1990-1998 com os do perodo 1999-2003. Os resultadosmostram que cresceu o interesse pelo tema formao de professores: nos anos 1990, eram 6% do total detrabalhos da rea da educao que abordavam o tema; nos anos 2000, o percentual passa a 14%. A maiormudana observada no perodo foi no foco das pesquisas: de 1990 a 1998, a grande maioria dos estudos(72%) se debruava sobre os cursos de formao inicial, j nos anos 2000, a maior incidncia (41%) estavana temtica da identidade e profissionalizao docente. Tambm houve mudana na metodologia dapesquisa: nos anos 1990 predominava o microestudo, nos anos 2000, o depoimento oral. O que se manteveconstante nas pesquisas dos anos 2000, em comparao com as dos anos 1990 foi o quase esquecimentode certas temticas como a dimenso poltica na formao do professor; condies de trabalho, plano decarreira e sindicalizao, questes de gnero e etnia e a formao do professor para atuar na educao dejovens e adultos, na educao indgena e em movimentos sociais.

PALAVRAS-CHAVE: formao de professores; pesquisas; estado do conhecimento

1 Professora do Programa de Estudos Ps-graduados em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo (PUC-SP).

ARTIGOS

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Academic Production on Teacher Education: a Comparative Studyof Dissertation and Thesis in Education in the 1990s and 2000s

ABSTRACT

This paper reviews the academic production of graduate students in Education between 1999 and 2003,based on the dissertation and thesis abstracts available in the Database of CAPES. It also compares theacademic production of two periods: 1990-1998 and 1999-2003. The results show increased interest inteacher education: in the nineties there were 6% of total production in the area of education that addressedthis topic, whereas in 2000, the percentage turns to 14%. The major change was the focus of the studies:from 1990 to 1998 most studies (72%) referred to pre-service teacher education programs, but in the 2000s,the highest incidence (41%) was on the topic of teacher identity and professionalization. There were alsochanges in the research methodology: in the nineties most of the studies could be labeled as micro-studies,whereas in the years 2000, most of them were oral testimony. What remained constant in the two periodswas the absence of studies dealing with topics such as the political dimension of teacher education, teachersworking conditions, career plan, labor union movements; as well as the discussion of issues like gender andethnicity and the teacher preparation to work with adults and young people, with indigenous and in the socialmovements.

KEY-WORDS: Teacher Education; Research on Teacher Education; State of Knowledge

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago./dez. 2009.Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br

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A produo acadmica sobre formao de professores:um estudo comparativo das dissertaes e tesesdefendidas nos anos 1990 e 2000

Marli E. D. A. Andr

Estudos do tipo estado do conhecimento, que fazem uma sntese integrativa da produo acadmica emuma determinada rea do conhecimento e em um perodo estabelecido de tempo, tm sido muito teis aorevelar temticas e metodologias priorizadas pelos pesquisadores, fornecendo importantes elementos paraaperfeioar a pesquisa num determinado campo do saber.

Esses mapeamentos so fundamentais para acompanhar o processo de constituio de uma rea doconhecimento, porque revelam temas que permanecem ao longo do tempo, assim como os que esmaecem,os que despontam promissores e os que ficam totalmente esquecidos. O material que serve de base paraesses mapeamentos, isto , aquilo que constitui o corpus sobre o qual elaborada a sntese integrativa relatrios de pesquisa, artigos de peridicos, textos apresentados em eventos cientficos submetido a umolhar crtico que permite identificar redundncias, omisses, modismos, fragilidades tericas emetodolgicas, que se adequadamente consideradas e corrigidas, contribuem para o reconhecimento dostatus cientfico da rea e aumentam sua credibilidade junto comunidade acadmica/cientfica.

Charlot (2006) nos instiga a fazer esse esforo analtico/sinttico em relao grande rea da educao. Aodiscutir a necessidade de definir a especificidade da educao como campo de conhecimento e de pesquisa,Charlot (2006) argumenta que preciso registrar a memria da pesquisa em educao, o que requer aelaborao de snteses integrativas da produo cientfica, para que se evite a disperso, a repetio detemas e metodologias e para que se encontrem alguns pontos de partida que ajudem a melhor defini-la.

Antes, porm, que se alcance esse objetivo em relao grande rea de educao, pode-se fazer tentativasde mapeamentos das sub-reas de conhecimento. o que se pretende ao focalizar, neste texto, a produocientfica referente ao tema da formao de professores. Objetiva-se atualizar um mapeamento anterior emque foram analisadas as dissertaes e as teses defendidas nos programas de ps-graduao em educaodo pas no perodo de 1990 a 1998 (ANDR, 2000).

Neste texto, so apresentados e discutidos os resultados da anlise da produo dos ps-graduandos noperodo de 1999 a 20032, comparando-os com os do levantamento anterior. Buscou-se verificar se houvemudanas nos temas priorizados, emergentes e silenciados, assim como nas tendncias tericas emetodolgicas das pesquisas.


2 Ver dissertao de Mestrado de Roberta R.M.Andrade (2006)

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As questes que nortearam a anlise da produo acadmica do final dos anos 1990 e incio dos anos 2000foram: Quais temas e subtemas so mais frequentes nos estudos sobre formao de professores? Em quaisautores e referenciais os discentes se apoiaram para fundamentar suas pesquisas? Quais as metodologias etcnicas de coleta de dados utilizadas nesses estudos? Que tendncias ficam mais evidentes? Quais astemticas que emergem e quais as esquecidas?

Para a constituio do corpus de anlise foram selecionados os resumos das dissertaes e teses,disponveis no Banco de Dados da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).O indicador de busca dos resumos foi a palavra-chave utilizada pelos prprios autores das pesquisas, porquejulgou-se que so os mais habilitados para identificar seu estudo. Foram consideradas as seguintes palavras-chave: formao de professores, formao docente, formao inicial, formao continuada,prtica docente, professor, formao de alfabetizadores, condio de trabalho docente,representao (do professor), trabalho docente, identidade docente, e formao pedaggica.

A anlise do contedo dos resumos foi realizada por um grupo de cerca de doze pesquisadores, com baseem uma ficha que continha as seguintes informaes: ttulo, autor, instituio, data de defesa, objetivos,metodologia e resultados. Numa primeira fase, o grupo debateu exaustivamente as categorias ou os eixosanalticos at que todas as dvidas ficassem esclarecidas. Em seguida, as fichas foram distribudas entre ospesquisadores, que, individualmente, procuraram classificar as pesquisas de acordo com as categorias. Asdvidas de enquadramento eram levadas para as reunies do grupo onde eram discutidas at que sechegasse a um consenso. Essa conjugao da anlise individual com a discusso coletiva foi fundamental,pois, em muitos casos, era bastante difcil decidir qual era o tema principal ou a metodologia da pesquisa.Acreditamos que a ratificao do coletivo uma forma muito potente de validao das anlises.

CATEGORIAS DE ANLISE

Como havia inteno de comparar os dados das dissertaes e teses defendidas no incio dos anos 2000 comas dos anos 1990, foram mantidas as categorias de anlise utilizadas no mapeamento anterior (ANDR,2000): formao inicial, formao continuada, formao inicial e continuada, identidade e profissionalizaodocente, tendo-se acrescentado a categoria polticas de formao que se mostrou emergente.

A seguir, sero brevemente descritas as categorias e o referencial terico que ampararam a anlise dasprodues cientficas dos ps-graduandos.

As pesquisas classificadas como formao inicial so as que focalizam os cursos de licenciatura, pedagogiaou normal de nvel mdio ou superior. Abordam questes referentes ao currculo, estrutura ou avaliaodo curso, ao ensino de uma disciplina (geralmente da rea pedaggica), ao professor ou ao aluno do curso.

na formao inicial que o futuro docente deve adquirir as bases para poder construir um conhecimentopedaggico especializado, diz Imbernn (2002, p.65). E o autor explica que isso significa que os cursos deformao devem fornecer aos futuros docentes uma bagagem slida nos mbitos cientfico, cultural,psicopedaggico e pessoal, que lhes permita assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade, atuandoreflexivamente com a flexibilidade e o rigor necessrios (p.60).


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Formar, em sentido amplo, significa desenvolver; portanto, formao pressupe continuidade. Nesse sentido,a formao inicial um momento importante na socializao profissional, mas o aprendizado da docnciadeve seguir um longo caminho de educao continuada.

Apoiada em alguns autores, mas sobretudo em sua prpria experincia de formadora, Christov (2003) nosauxiliou a compreender a categoria formao continuada. De acordo com essa autora, os programas deformao continuada possibilitam o desenvolvimento profissional e a atualizao dos conhecimentosdocentes e, ao propiciarem reflexo crtica sobre a prtica, favorecem uma atuao profissional mais alinhadaaos novos tempos. No seu entendimento, a formao continuada envolve diferentes aes: seminrios,congressos, cursos, orientaes tcnicas, estudos individuais, ou horrio de trabalho pedaggico coletivo(HTPC). Para a autora, um programa de formao continuada pressupe um contexto de atuao, acompreenso de que no ser a responsvel exclusiva pelas transformaes necessrias escola, econdies para a viabilizao de suas aes (vontade poltica por parte de educadores e governantes,recursos financeiros e organizao do trabalho escolar).So esses processos intencionais dedesenvolvimento profissional que foram considerados na categoria formao continuada.

Outra categoria que orientou o enquadramento das pesquisas foi formao inicial e continuada, que reuniuos estudos sobre a formao e certificao dos professores leigos em exerccio.

Na categoria identidade e profissionalizao docente foram includos os estudos que focalizavam o professore sua ao; abrangendo, assim, aspectos como: identidade; concepes, representaes, saberes e prticasdos docentes; condies de trabalho, organizao sindical, plano de carreira e profissionalizao.

Com Luna e Batista (2001), buscamos esclarecer o conceito de identidade e, em um texto de Gatti (1996),encontramos contribuio mais direcionada para a problemtica dos docentes. Luna e Batista afirmam quenossa identidade formada por aquilo que percebemos ser (nossa autoimagem), por aquilo que os outrospercebem quem somos e, tambm, por aquilo que percebemos sobre o que os outros percebem a nossorespeito (p. 46). Segundo Gatti (1996, p. 88), os professores constroem suas identidades profissionais noembate do cotidiano nas escolas, com base em suas vivncias que so marcadas por sua condio de classesocial, de gnero, de raa. A identidade, segundo a autora se constri e no dada e respaldada pelamemria quer individual, quer social.

O autor que serviu de referncia para analisar as relaes entre formao e profissionalizao docente foiNvoa (1992), que destaca trs dimenses distintas, mas interdependentes, na formao de professores: odesenvolvimento pessoal, o desenvolvimento profissional e o desenvolvimento organizacional. O autorargumenta que a formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que favorea um pensamentoautnomo e facilite uma dinmica de autoformao participada. E complementa estar em formao implicaum investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos prprios, com vista construo de uma identidade que tambm uma identidade profissional (p. 25). O autor defende aindaprticas de formao que levem em conta dimenses coletivas, que possam contribuir para a emancipaoprofissional e para a autonomia dos docentes. Tambm no deixa de enfatizar que necessrio articular aformao dos professores com os projetos das escolas. E insiste que deve haver mudanas no s na pessoado professor, mas tambm no seu local de trabalho, ou seja, nos contextos organizacionais.


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O QUE REVELAM AS PESQUISAS DOS ANOS 2000

A anlise do contedo dos resumos mostrou que o interesse dos ps-graduandos pelo tema formao deprofessores cresceu muito ao longo dos anos (Tabela 1): passa de 11% para 16% em apenas cinco anos!

Na distribuio regional, verificou-se que a regio Sudeste manteve a maior proporo das pesquisas, com54%, a regio Sul ficou com 25%, as regies Norte e Nordeste com 12% e a regio Centro-Oeste com 9%.A regio Sudeste concentra o maior nmero de programas de ps-graduao, muitos com linha de pesquisasobre formao de professores, o que explica o maior percentual.

Temas e Subtemas

A tabela 2 (anexo) mostra a distribuio dos temas e subtemas abordados nas pesquisas dos ps-graduandos. O tema identidade e profissionalizao docente foi o que reuniu o maior percentual de trabalhos,ou 41%; seguido de formao inicial, 22%; formao continuada, 21%; poltica de formao, 4%; e formaoinicial e continuada, com 3%. Os restantes 9% foram reunidos no grupo que foi denominado outros.

Na categoria Identidade e profissionalizao docente foram includas 481 pesquisas que focalizavam oprofessor e sua ao docente. Dessas, 62 trataram de questes de identidade, ou seja, processos deconstituio da identidade docente, histrias de vida e da profisso. Dos 303 estudos que trataram deconcepes, representaes, saberes e prticas, a grande maioria investigou a prtica docente, seja noensino superior, no ensino fundamental, na educao infantil ou na educao especial. Essas prticas diziamrespeito a leitura, prticas favorecedoras da criatividade de crianas e a prtica de professores bem-sucedidos, em que estavam em foco os saberes docentes. Nas 116 pesquisas que abordaram condies detrabalho, organizao sindical, plano de carreira e profissionalizao, surgiram questes como o burnout, acondio de trabalho em assentamentos do MST, a construo da autonomia do professor, a relao dacultura organizacional com a prtica, trabalho docente em tempos de crise, piso salarial, e controle e condiode vida.

Entre as 255 pesquisas sobre formao inicial, 115 trataram dos cursos de licenciatura, 65 de cursos depedagogia, 43 do magistrio do ensino mdio e 32 do magistrio do ensino superior. Os aspectos maisestudados foram os currculos dos cursos, a relao entre a teoria e a prtica, a interdisciplinaridade, o projetopoltico-pedaggico e a relao entre a formao e a prtica do aluno egresso. Houve tambm pesquisascentradas nas prticas de uma disciplina do curso de formao, em geral uma disciplina pedaggica como adidtica, a prtica de ensino ou a psicologia da educao.

O grupo denominado formao continuada contou com 254 pesquisas, das quais 143 foram includas nosubgrupo Projetos, Propostas e Programas e 111 no subgrupo Saberes e Prticas Pedaggicas. A partir doano 2000, os programas relacionados capacitao em informtica ou para o uso de novas tecnologiasganharam fora. Programas de formao pedaggica tambm foram constantes, inclusive os cursos deespecializao lato sensu. As propostas de formao mais analisadas foram as que trataram de novastecnologias e de matemtica. A educao a distncia foi foco de apenas 10 trabalhos.


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O subgrupo saberes e prticas pedaggicas, no contexto da formao continuada, abarcou 111 trabalhos, dosquais 60 estudaram os saberes necessrios docncia. Os assuntos abordados nesses trabalhos foraminformtica, alfabetizao, matemtica, educao infantil, EJA, leitura, uso do vdeo, geografia, uso da voz,educao sexual e educao especial. As prticas de formao continuada foram tratadas por 51 trabalhos,que se concentraram em questes como o uso da informtica, a qualidade docente, a educao infantil, ainterdisciplinaridade, a avaliao de aprendizagem, a educao inclusiva e a educao especial.

Na categoria polticas de formao foram situadas 53 pesquisas que focalizavam diretrizes de rgos oficiaispara a formao de professores. Eram textos sobre polticas para a capacitao em informtica, reformaeducacional, e polticas de educao a distncia para a formao de professores.

O grupo com menor nmero de pesquisas (31) foi o que investigou processos de formao inicial deprofessores em exerccio docente, que analisaram programas como o Magister, o Proformao, o Programade Educao Continuada (PEC) e o Alfabetizao Solidria. Outros focalizaram a prtica do professor leigo emambientes rurais e no Movimento dos Sem Terra; o uso de novas tecnologias na formao, a prtica dealfabetizao e a formao para a educao indgena.

As pesquisas que mencionavam as palavras-chave, mas que aps exaustivo exame pelo grupo no seenquadravam nas categorias, foram reunidas num grupo denominado outros. Totalizaram 110 (9%) trabalhos,dos quais 27 trataram de questes como a organizao curricular do ensino mdio, a incluso da questoambiental no ensino mdio, a relao dos alunos com a violncia, a concepo dos alunos sobre geometriaou fracasso escolar, a percepo do espao escolar pelos alunos, entre outros.

Tipos de pesquisa e tcnicas de coleta de dados

A Tabela 3 mostra a distribuio da produo discente sobre formao de professores segundo o tipo deestudo. A maior incidncia foi de anlises de depoimento, com 197 trabalhos (17%), seguido do microestudo,com 146 (12%) e estudo de caso, com 144 (12%). Fizemos uma diferenciao entre microestudos e estudosde caso porque esse ltimo, em geral era caracterizado como do tipo etnogrfico, enquanto o microestudoabordava uma situao muito especfica, com um pequeno nmero de sujeitos e pouca variedade nosprocedimentos de coleta de dados.

O tipo de estudo mais utilizado anlise de depoimentos est coerente com a temtica mais estudada identidade e profissionalizao docente pois a inteno dos pesquisadores nesses trabalhos era a deconhecer as opinies, representaes, sentimentos do professor, para o que a tomada de depoimento semostra adequada.

As tcnicas de coleta mais utilizadas tambm estavam de acordo com as intenes dos pesquisadores; asmais encontradas foram: a entrevista, em 407 trabalhos (23%), a anlise de documento, em 216 (12%), oquestionrio, em 198 (11%) e a observao, em 154 (9%).


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A maioria dos trabalhos utilizou duas ou mais tcnicas combinadas. Em geral, a entrevista estava associadacom alguma outra, como o questionrio, a anlise de documento ou a observao. Isso revela a preocupaodos pesquisadores para explorar as questes educacionais em sua complexidade, investigando-as sobdiferentes perspectivas.

Autores mais citados

pouco comum que se encontre nos resumos, os autores ou a perspectiva terica que serviu de refernciaao estudo.

Do total de 1.183 trabalhos, 26% (398) fizeram alguma referncia ao autor ou teoria que subsidiou suaspesquisas. Houve citao de 437 autores diferentes, grande parte dos quais apareceu em apenas umapesquisa, o que indica certa disperso terica, como apontado por Ventorim (2005 ) e Warde (1993).Os dez autores mais citados foram: Vygotsky (43 citaes), Paulo Freire (37), Nvoa (35), Schn (24), Bakhtin(19), Tardif (16), Perrenoud (14), Foucault (14), Piaget (13) e Bardin (13).

Alguns trabalhos citaram explicitamente seus referenciais, como a perspectiva scio-histrica, oconstrutivismo, as representaes sociais, a teoria da identidade.

O que a escolha de autores e referenciais nos revela? Que os pesquisadores buscaram a perspectiva scio-histrica para subsidiar suas anlises, que deram preferncia a autores estrangeiros, muitos deles nodiretamente vinculados ao tema da formao docente. Essas constataes provocam algumas indagaes:as questes de formao docente estariam sendo pensadas de forma ampla? Com referenciais das CinciasHumanas e Sociais? Ou estariam incorrendo em modismos? Estariam os pesquisadores atentos ao fato deque as proposies dos autores estrangeiros sobre formao docente vinculam-se a realidades especficas,com caractersticas muito diversas das do Brasil?

PESQUISAS COMPARADAS: ANOS 1990 E 2000

No perodo de 1990 a 1998, foram defendidas 6.244 dissertaes e teses das quais 410 (6%) trataram dotema formao de professores. Nos cinco anos seguintes, a produo total da rea passou para 8.280, dasquais 1.184 (14%) abordaram o tema formao de professores Esses dados deixam evidente que cresceumuito, no perodo, o interesse dos ps-graduandos pelo tema formao de professores.

A comparao dos temas e subtemas tratados nas dissertaes e teses dos dois perodos mostra umagrande mudana. Se, nos anos 1990, a grande maioria das pesquisas se debruava sobre os cursos deformao inicial (72%), nos anos 2000, a maior parte dos trabalhos investiga questes relacionadas aidentidade e profissionalizao docente (41%). Houve uma mudana de foco dos cursos de formao para osdocentes e seus saberes.


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Essa mudana pode ser fruto tanto da chegada ao Brasil dos escritos de Maurice Tardif sobre os saberesdocentes, quanto do aumento da produo internacional sobre profissionalizao docente, motivadaprincipalmente pelas reformas educativas dos anos 1990.

As pesquisas dos anos 2000 mostram grande interesse em conhecer o que pensam e fazem os professores:quais suas concepes, suas representaes, seus saberes e suas prticas. Dar voz ao professor parecemuito legtimo, mas cabe perguntar como tm sido tratados esses dados e o que tem sido feito com osresultados desses estudos.

Nos anos 1990, os cursos de formao de nvel mdio (Escola Normal) foram os mais investigados pelos ps-graduandos (147). Nos anos 2000, foram computados apenas 43 estudos sobre essa temtica e surgem aspesquisas sobre os cursos superiores de magistrio (32).

A mudana foi, portanto, significativa e pode ser explicada pela promulgao da Lei de Diretrizes e Bases daEducao Nacional, em 1996, que estabelece o nvel superior como necessrio para o exerccio da docncia,alm de outras medidas legais que, nos anos seguintes, abriram possibilidades para criao do Curso NormalSuperior e dos Institutos Superiores de Educao, novas instncias formativas.

O Projeto CEFAM (Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio), que, isoladamente, foi o cursomais estudado nos anos 1990 (19 pesquisas), recebe pouca ateno no incio dos anos 2000. Foi umaexperincia marcante de formao, mas foi descontinuada. Seria interessante verificar qual sua contribuio,por exemplo, investigando a insero profissional dos egressos. Qui poder-se-ia confirmar o sucesso dessemodelo de formao.

Nos anos 1990, as disciplinas dos cursos de formao inicial foram alvo de grande nmero de trabalhos (109),tanto as disciplinas pedaggicas (80), quanto as especficas (29). Porm, faltaram estudos que investigassemas articulaes entre elas, conforme afirma Andr (2000). Nos anos mais recentes, a relao entre disciplinaspedaggicas e especficas ainda no se constitui objeto sistemtico de pesquisa, mas surgem estudos sobreinterdisciplinaridade tanto na licenciatura, quanto no magistrio do ensino mdio, nos projetos e nas prticasde formao continuada. So estudos que defendem a perspectiva interdisciplinar, mas que raramenterelatam situaes em que esteja sendo efetivamente implantada.

Os processos reflexivos, que na dcada de 1990 despontavam como referenciais promissores na formaodos docentes, firmaram-se definitivamente nos anos 2000.

Quanto aos contedos emergentes, Andr (2000) indicou que na dcada de 1990 despontavam questesrelativas ao meio ambiente e sade na formao, processos de aprendizagem do aluno futuro professor,representaes do aluno futuro professor, questes de gnero e etnia, uso de novas tecnologias, questesde identidade docente, e competncias na formao do professor.

Algumas dessas previses realmente se efetivaram quando foram analisadas as pesquisas dos anos 2000,como a temtica do meio ambiente. A preocupao central dos ps-graduandos nesses estudos foi, em geral,investigar como essas questes so tratadas nos cursos de formao inicial e na formao continuada.


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Questes relativas sade do professor tambm foram frequentes nos anos 2000, no subgrupo condiesde trabalho, e trataram de burnout e de como o trabalho docente pode afetar a sade do professor.

Foram poucos os estudos que abordaram os processos de aprendizagem dos alunos futuros professores nos cursos de formao inicial (8). Entretanto, esse nmero foi bastante significativo nas pesquisas sobreformao continuada (60). Parece que a desponta um novo tema de pesquisa: os processos deaprendizagem do adulto professor ao longo da carreira.

Estudos das representaes de alunos futuros professores apareceram em 44 dissertaes e tesesdefendidas no perodo de 1999 a 2003. Embora esse nmero no seja to pequeno, ainda h muito a seconhecer sobre as representaes do futuro professor.

O uso de novas tecnologias para a formao de professores parece ser um tema em rpida ascenso. Nosanos 2000, foram encontrados trabalhos sobre essa temtica em todas as categorias de anlise. Pode-seconsider-lo um tema emergente.

A temtica identidade e profissionalizao docente que, nos anos 1990, foi considerada por Andr (2000)como emergente, de fato se consolida nos anos posteriores e domina o campo da investigao sobreformao docente.

Estudos que tratam de questes de gnero, etnia e das competncias na formao do professor forampraticamente silenciados nos anos recentes, contrariando as expectativas de Andr (2000), que osconsiderava temas emergentes. So muito tmidas ainda as iniciativas que se debruam sobre questes degnero e etnia na formao de professores. Quanto s pesquisas sobre competncias na formao docente,parece que o enfoque crtico de que se revestiu essa temtica nos escritos e debates da rea de educaodesencorajou totalmente os ps-graduandos a torn-lo objeto de seus trabalhos.

Nos anos 1990, poucas pesquisas trataram de temticas como condies de trabalho, organizao sindical eplano de carreira dos docentes. Aspectos to fundamentais no campo da formao docente, como esses,no poderiam ser quase silenciados, conforme aponta Andr (2000). Nos estudos recentes essas temticasainda so muito pouco privilegiadas.

Investigaes sobre as polticas de formao aparecem de forma muito tmida nos anos 1990 e crescem umpouco nos anos 2000, principalmente a partir do ano de 2001. Ser esse um tema emergente?

No mapeamento dos anos 1990, foram apontados como temas silenciados: a dimenso poltica na formaodo professor e a formao do professor para atuar nos movimentos sociais, na educao de jovens e adultos,na educao indgena e para lidar com a diversidade cultural (Andr, 2000). Nos anos mais recentes essequadro no mudou. H pouqussimos trabalhos que abordam essas temticas.

Os temas que parecem emergentes para os prximos anos so: a formao de professores de cursossuperiores, condies de trabalho, principalmente questes sobre a sade dos docentes; o uso detecnologias educacionais e a educao a distncia na formao de professores.


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Quanto s metodologias de pesquisa, o quadro das dissertaes e teses no sofreu grandes mudanas dosanos 1990 para os anos 2000, apenas uma inverso de postos. Se nos anos 1990, os tipos de estudo maisutilizados foram: o microestudo (106) e a anlise de depoimento (53); nos anos 2000, os tipos de estudoscom maior incidncia foram: anlise de depoimento (197) e microestudo (146). Ainda temos muitas pesquisasque consideramos pontuais, pois abrangem situaes muito especficas, procedimentos pobres de coleta dedados e anlises muito circunscritas.

O questionrio, pouco mencionado nas pesquisas dos anos 1990, apareceu como importante tcnica decoleta de dados para um nmero significativo de pesquisas nos anos 2000 e foi utilizado, muitas vezes, emcombinao com entrevista e/ou com anlise de documento e/ou com a observao. Parece que opreconceito sobre dados quantitativos vai, aos poucos, sendo superado.

ALGUMAS PERSPECTIVAS

Um aspecto muito promissor das pesquisas mais recentes a ateno dada ao professor. Muitos estudosforam produzidos nos ltimos anos, em torno das opinies, das representaes, dos processos deconstituio de identidade, dos saberes e prticas dos professores. Conhecer de perto quem o professorda educao infantil, da educao bsica ou superior parece-nos no s relevante, mas fundamental para quese possa delinear estratgias efetivas de formao. Aproximar-se das prticas dos professores, adentrar ocotidiano de seu trabalho , sem dvida, imprescindvel para que se possa pensar, com eles, as melhoresformas de atuao na busca de uma educao de qualidade para todos.

preciso, no entanto, que essas pesquisas no se limitem a apenas reproduzir o que dizem os professores,mas que efetivamente procurem compreender o contexto de produo desses discursos, as razes que oslevam a se pronunciar dessa ou daquela maneira, a quem se dirigem, o que pretendem. Alm disso, devehaver um esforo para ir alm da constatao, tentando encontrar caminhos ou alternativas para oaperfeioamento da prtica profissional, o que, na medida do possvel deve ser um empreendimento emcolaborao entre pesquisador e professor. Caso contrrio, correremos o risco de reiterar o j conhecido, amesmice.

Se julgamos como positiva essa centralidade da pesquisa no professor, no podemos deixar de reconhecero risco potencial de que ela venha a reforar uma ideia j bastante corrente de que cabe ao professor toda aresponsabilidade pelo sucesso ou fracasso da educao. H inmeros fatores ligados s condies detrabalho, gesto da escola, ao salrio, carreira, aos processos de implantao das polticas educacionais,que afetam as prticas escolares e seus resultados. preciso muito cuidado para que a pesquisa no se deixecontaminar pelos discursos da mdia e dos polticos.

Ao mesmo tempo em que cresce o nmero de pesquisas voltadas para o professor, diminui o nmero deinvestigaes sobre a formao inicial, o que causa preocupao. Ainda carecemos de muitos conhecimentossobre as metas, os contedos e as estratgias mais efetivas para formar professores. Pouco sabemos sobrequal a organizao curricular mais adequada, quais as prticas de ensino mais eficazes e que formas de


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gesto propiciam uma formao de qualidade. Por isso temos de continuar nossas pesquisas sobre formaoinicial. No podemos sucumbir aos interesses econmicos das polticas neoliberais que consideram poucorentveis os recursos aplicados na formao inicial, conforme denuncia Rosa Maria Torres (1998).

Do ponto de vista da metodologia e dos procedimentos de coleta de dados, podemos dizer que houve umavano nas pesquisas: por um lado, a porcentagem de resumos que revela o tipo de pesquisa e os mtodosde coleta de dados aumentou significativamente em relao ao levantamento anterior, o que sugere maiorconscincia e preocupao com o rigor metodolgico. Por outro lado, os estudos pontuais, com nmeropequeno de sujeitos e anlises circunscritas ainda grande, o que requer, por parte dos cursos de ps-graduao, urgentes medidas, como por exemplo, fazer dos grupos de pesquisa um espao efetivo deformao dos jovens pesquisadores, dando oportunidade para a realizao de pesquisas articuladas, comreferenciais consistentes, anlises mais densas e resultados mais alentados.

O mapeamento mostra que surgiram novas formas de coleta de dados como os registros escritos, asentrevistas em grupo, os registros em vdeos que, combinadas com as entrevistas, questionrios eobservaes, permitem explorar novos ngulos das situaes e enriquecer as anlises. O alerta, no entanto,precisa ser mantido para que esses procedimentos no se tornem meros adereos da pesquisa e sejamdevidamente tratados com o rigor que toda investigao exige.

A anlise da produo acadmica dos alunos de ps-graduao em educao do Brasil nos anos iniciais dosculo 21 revelou interesse crescente dos pesquisadores pela temtica da formao de professores, comfoco nas opinies, representaes, saberes e prticas dos docentes. Os referenciais das pesquisasprivilegiam a perspectiva scio-histrica, o construtivismo, a teoria das representaes sociais e autores quedefendem a reflexo na ao, os saberes da experincia, o pensar crtico. As metodologias de pesquisa maisutilizadas pelos ps-graduandos so o depoimento oral e o estudo de caso. Os resultados parecem aindamuito voltados para situaes bem delimitadas ou contextos muito especficos.

Ao concluir esse mapeamento, fica mais uma vez evidente quo importante recorrer s sntesesintegrativas para acompanhar o processo de constituio de uma rea do conhecimento. fundamentalidentificar tanto seus pontos fortes quanto suas fragilidades, reconhecer tanto os esforos deaperfeioamento quanto aquilo que ainda precisa se mudado. Ateno especial deve ser dada sredundncias, disperso, aos modismos e aos aspectos que continuam esquecidos.

A pesquisa educacional brasileira e, em especial, as investigaes sobre a formao de professores tmcrescido muito com as informaes fornecidas pelos mapeamentos da produo cientfica.

Recebido em junho de 2009 e aprovado em agosto de 2009.


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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ANDRADE, Roberta R.M. A formao de professores nas dissertaes e teses defendidas nos programas deps-graduao em educao entre 1999 e 2003. Dissertao de Mestrado PUC SP, 2006.

ANDR, Marli. A pesquisa sobre a formao de professores no Brasil 1990-1998. Ensinar e aprender:sujeitos, saberes e pesquisa. So Paulo: editora DP&A, 2000.

CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao continuada: funo essencial do coordenador pedaggico. In:PLACCO, Vera. O coordenador pedaggico e a educao continuada. So Paulo: Loyola, 2003. p. 9-12.

GATTI, Bernardete. Os professores e suas identidades: o desvelamento da heterogeneidade. Cadernos dePesquisa Fundao Carlos Chagas, So Paulo, n. 98, 1996. p. 85 90.

IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e incerteza. So Paulo:Editora Cortez, 2004.

LUNA, Iuri N. e BAPTISTA, Lavinia C. Identidade profissional: prazer e sofrimento no mundo do trabalho.Revista de Psicologia. n. 12, So Paulo, maio/2001. p. 39-51.

NVOA, Antonio. A Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A. Os professores e a suaformao. Lisboa: Publicaes Don Quixote, 1992. p. 13-33.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. So Paulo: Vozes, 2002.

VENTORIM, S. A Formao do professor pesquisador na produo cientfica dos encontros de Didtica ePrtica de Ensino: 1994-2000. Tese de Doutorado, UFMG, 2005, 346 p.

WARDE, M. J. (1993) A produo discente dos programas de ps-graduao em educao no Brasil (1982-1991): avaliao e perspectivas. Porto Alegre, ANPEd/CNPq.


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ANEXO

Tabela 1 Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo o ano, nmero deprogramas e total de pesquisas na rea de educao.

ANO Nmero de Total de trabalhos Nmero de teses Porcentagem deProgramas na rea de educao e dissertaes sobre teses e dissertaes

formao professores sobre formao professores

1999 44 1.119 129 11%

2000 36 1.480 189 12%

2001 42 1.591 224 14%

2002 59 1.986 294 14%

2003 58 2.104 348 16%

TOTAL * 8.280 1.184 14%

Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES 2003


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Tabela 2 - Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo os temasabordados.


1999 2000 2001 2002 2003 total %

Tema Sub-tema N. % N. % N. % N. % N. %

1.1 LICENCIATURA 12 9 13 7 18 8 35 12 37 11 115 45

1.2 PEDAGOGIA 8 6 12 6 14 6 17 6 14 4 65 25

1.3 MAGISTRIO ENS MDIO 8 6 8 4 9 4 11 4 7 2 43 17

1.4 MAGISTRIO ENS SUPERIOR (Curso Normal superior, Instituto superior...) 6 5 6 3 7 3 8 3 5 1 32 13

SUB-TOTAL 34 26 39 21 48 21 71 24 63 18 255 22

2.1 PROJETO., PROPOSTA 13 10 32 17 25 11 25 9 48 14 143 56PROGRAMA, POLITICA

2.2 SABERES E PRTICA 12 9 15 8 17 8 25 9 42 12 111 44PEDAGGICA

SUB-TOTAL 25 19 47 25 42 19 50 17 90 26 254 21

3. FORMAO INICIAL E CONTINUADA 4 3 1 1 5 2 11 4 10 3 31 100

SUB-TOTAL 4 3 1 1 5 2 11 4 10 3 31 3

4.1 ESTUDOS DE IDENTIDADE 10 8 3 2 6 3 16 5 27 8 62 13

4.2 CONCEP. REPRES., 24 19 50 26 66 29 60 20 103 30 303 63SABERES, PRTICAS

4.3 COND. DE TRAB, 15 12 29 15 28 13 25 9 19 5 116 24ORG. SIND, PL. DE CARREIRA E PROFISSIONALIZAO

SUB-TOTAL 49 38 82 43 100 45 101 34 149 43 481 41

5. POLTICA DE FORMAO 2 2 7 4 11 5 23 8 10 3 53 100

SUB-TOTAL 2 2 7 4 11 5 23 8 10 3 53 4

6. OUTRO 15 12 13 7 18 8 38 13 26 7 110 100

SUB-TOTAL 15 12 13 7 18 8 38 13 26 7 110 9

TOTAL 129 100 189 100 224 100 294 100 348 100 1184 100

1. FORMAO INICIAL

2. FORMAO CONTINUADA

4. IDENTIDADE E PROFISS. DOC.

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Tabela 3 - Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo os tipos depesquisa.


1999 1999 2000 2001 2002 2003 total %

N. N. % N. % N. % N. % N. %

7.1 ANLISE DE DEPOIMENTOS 27 21 40 21 41 18 47 16 42 12 197 17

7.2 MICRO ESTUDO 11 9 39 21 21 9 41 14 34 10 146 12

7.3 ESTUDO DE CASO 25 19 25 13 35 16 29 10 30 9 144 12

7.4 ESQUISA AO 3 2 16 8 12 5 12 4 16 5 59 5

7.5 HISTRIA DE VIDA, HISTRIA ORAL E AUTO-BIOGRAFIA 4 3 10 5 4 2 14 5 17 5 49 4,1

7.6 DESCRITIVO/EXPLORATRIO 2 2 3 2 10 4 15 5 16 5 46 3,9

7.7 PESQUISA HISTRICA 5 4 5 3 5 2 20 7 9 3 44 3,7

7.8 LEVANTAMENTO 1 1 9 5 4 2 12 4 17 5 43 3,6

7.9 ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA 5 4 4 2 4 2 15 5 13 4 41 3,5

7.10 ETNOGRFICA 5 4 7 4 10 4 10 3 8 2 40 3,4

7.11 PESQUISA BIBLIOGRFICA 6 5 5 3 4 2 8 3 12 3 35 3,0

7.12 PESQUISA TERICA 5 4 4 2 4 2 7 2 5 1 25 2,1

7.13 PESQUISA AO COLABORATIVA 0 0 1 1 1 0 3 1 5 1 10 0,8

7.14 ANLISE DE PRTICAS DISCURSIVAS 2 2 0 0 2 1 2 1 0 0 6 0,5

7.15 NO CONSTA 28 22 21 11 67 30 59 20 124 36 299 25

TOTAL 129 100 189 100 224 100 294 100 348 100 1184 100

Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES 2003

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A Produção Acadêmica Sobre Formação de Professores- Um Estudo Comparativo Das Dissertações e...

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