A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não...
-
Upload
ana-luisa-araujo-klettenberg -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não...
A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores.A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.
Jean Piaget
Avaliação da Aprendizagem em Processo
AAP
4ª ediçãoMatemática
Rita Prates e Sueli Araujo
Parte Geral
Objetivos
• Auxiliar no levantamento de aspectos relacionados à aprendizagem dos alunos.
• Subsidiar discussões em ATPC.
• Apoiar ações de planejamento escolar e de planos de aula.
Aplicação da Prova
• Acontecerá no período de 4 a 8 de março de 2013.
• Será aplicada pelo professor da turma, de preferência em aulas duplas.
• Poderá ocorrer em dias diferentes para Língua Portuguesa, Matemática e Produção Textual.
Abrangência
• Contemplará todos os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e das séries do Ensino Médio.
• Obs.: Nas Escolas de Ensino Integral, o cronograma de aplicação seguirá as orientações específicas do Programa.
Disciplinas
Matemática Língua Portuguesa
As questões objetivas permitem
reconhecer aquilo que o aluno sabe.
QUESTÕES OBJETIVAS
Alternativas: trabalhar com descritor e distratores
Permitem ao professor:
• observar os procedimentos utilizados pelo aluno, podendo reconhecer em seus registros as estruturas lógicas estabelecidas,
• compreender os processos cognitivos atrelados à habilidade e ao aluno.
QUESTÕES DISSERTATIVAS
Constituição dos “Comentários e Recomendações Pedagógicas”
• Apresentam inicialmente os objetivos dessa avaliação em processo.
• Fazem um breve comentário sobre a constituição e elaboração das provas.
• Apresentam a matriz de competências que norteia as habilidades empregadas na avaliação.
Matemática
Constituição das Provas
• As provas de todos os anos/séries de Matemática são compostas de dez questões.
Elaboração das Questões As questões utilizadas foram selecionadas do:
• SARESP, • SAEB, • Materiais da SEE, • elaboradas ou readequadas.
Constituição das Questões
• A habilidade contemplada• O enunciado e as alternativas• Comentários • Recomendações pedagógicas• Grade de correção• Referência para consulta
Fases da AAP - Matemática
• Antes
– Organizar a Unidade Escolar para garantir, quando possível, a aplicação das provas pelos docentes de sala;
– Conscientizar Professores, Pais e Alunos que essa Avaliação é fundamentada no Currículo Oficial da SEE, assim tem caráter diagnóstico
• Antes– Verificar se as quantidades de cadernos de
provas estão de acordo com as turmas de alunos;– Orientar os professores de Matemática a lerem
as recomendações, principalmente a do 6º Ano a que se refere aos números que deverão ser “ditados” nesta avaliação;
– Lembrar os alunos que eles serão avaliados com habilidades de anos anteriores.
Fases da AAP - Matemática
• Depois– Realizar as correções das Avaliações (Prof
Matemática)
• IMPORTANTE: As questões Dissertativas não tem certo ou errado, mas sim EM QUAL CATEGORIA o aluno se encontra, pois mesmo quando um aluno responde corretamente uma categoria, existe uma intervenção que pode ser feita pelo professor.
Fases da AAP - Matemática
COLETAR OS DADOS POR ANO/SÉRIE PARA FUTURAS AÇÕES.
• Depois (Dia de Reflexão da AAP)– Elaboração do Plano de Ação pela equipe Gestora e
Docentes, levando em conta:• Quais as habilidades que os alunos mais erraram;
– Quais disciplinas podem contribuir nessas intervenções (Plano);
– Em Matemática, partir dos documentos sugeridos nas Recomendações Pedagógicas;
Fases da AAP - Matemática
Habilidades
As habilidades empregadas foram selecionadas com base em um mapa de percurso dos conteúdos escolares dos anos/séries precedentes à série em que o aluno se encontra.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
• Os comentários e as recomendações aparecem logo em seguida à apresentação da questão.
• Servem para acentuar a importância da habilidade empregada, traçando-se um mapa da aplicabilidade de tal habilidade.
Auxiliam o professor no sentido de
compreender as implicações dos possíveis erros
dos alunos, permitindo um trabalho
direcionado de recuperação dessas dificuldades.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
Exemplo
Grade de Correção
Para todas as questões:
• uma das colunas há uma grade de correção com a apresentação da solução ou do possível erro cometido pelo aluno;
• na outra coluna há observações relacionadas à solução ou aos erros.
Exemplo de Grade de Correção
Algumas Referências
Servem para subsidiar o professor na seleção e escolha de materiais que permitam a ampliação do tema como medida de ampliação do conhecimento.
Esses materiais vão permitir também que o professor retome os conceitos ligados à habilidade em questão, permitindo um trabalho de recuperação.
Exemplos de Referências
Exemplo - 7º ano do Ensino Fundamental
OFICINA 1
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
COMENTÁRIOS ERECOMENDAÇÕES
PEDAGÓGICAS
Subsídios para oProfessor de Matemática
8º Ano do Ensino FundamentalProva de Matemática
O estudo da temática em questão pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:1. Caderno do Professor: Matemática – Ensino Fundamental - 6ª série (7º ano) – Volume 4• Situação de Aprendizagem 1 – Investigando sequências por aritmética e álgebra (p.11);2. Caderno do Professor: Matemática – Ensino Fundamental - 7ª série (8º ano) – Volume 2• Situação de Aprendizagem 1 – Aritmética com álgebra: as letras comonúmeros (p.11);3. Experiências Matemáticas – 6ª série• Atividade 22 – Relações (p.237);
• Atividade 23 – Propriedades (p.245);4. Nova Escola• Introdução à álgebrahttp://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/introducao-algebra-429106.shtml?page=all . Acesso em 17 jan. 2012.
Algumas referências:
OFICINA 2 2ª série do EM
Questão 6Um restaurante oferece no cardápio 2 saladas distintas, 4 tipos de pratos de carne, 5 variedades de bebidas e 3 sobremesas diferentes. Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa. Qual o total de pedidos diferentes que uma pessoa pode fazer?
Habilidade
Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou multiplicativo na resolução de situações-problema.
O estudo da temática em questão pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemática – Ensino Fundamental - 8ª série (9º ano)– Volume 4• Situação de Aprendizagem 4 – Probabilidade e geometria (p. 40);
2. + Matemática – Volume 2• Atividade 17 – Usando multiplicações (p. 32);
3. Experiências Matemáticas – 5º série• Atividade 37 – Problemas de contagem (p. 385);
4. Experiências Matemáticas – 6º série• Atividade 32 – Problemas de contagem (p. 367);
5. Experiências Matemáticas – 7º série• Atividade 30 – Problemas de contagem (p. 343);
6. Experiências Matemáticas – 8º série• Atividade 27 – Problemas de contagem (p. 335);
7. Novo Telecurso – Matemática – Ensino Médio – DVD 5• Aula 48 – O princípio multiplicativo.
Algumas referências:
Atenção!!!
Orientações para o professorLeia pausadamente o enunciado, sem entonações. Em seguida, dite os números, um de cada vez, orientando os alunos para escreverem cada número em cada retângulo e aguarde alguns instantes até que o façam. Os números a serem ditados são:• dezessete;• quinhentos e quatro;• vinte mil, trezentos e treze;• um mil e trinta;• sete mil, oitocentos e vinte e três;• oito mil;• cento e setenta e oito mil e um.
Questão 1 – 6º anoEscreva, em cada retângulo, por meio de algarismos, o número que será ditado por seu professor.
OBSERVAÇÃO NOS ERROS
PROCEDIMENTOS ADOTADOS
RECUPERAÇÃO DAS DIFICULDADESPROF
MATEMÁTICA
PLANO DE ENSINO
PLANEJAMENTO
O Papel do Professor
Rubem Alves
Amar é ter um pássaro pousado no dedo. Quem tem um pássaro pousado no dedo sabe que,
a qualquer momento, ele pode voar
Rubem Alves