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A NARRATIVA ESCRITA COMO FERRAMENTA DE REFLEXO
CRTICA NO ESTGIO SUPERVISIONADO
Antonia Edna Brito UFPI
Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino
Teresina-PI
[email protected]
Resumo: O presente estudo analisa a importncia da narrativa escrita como ferramenta
potencializadora da reflexo crtica no estgio supervisionado. O estgio
compreendido como contexto de aprendizagens docentes e como espao de construo e
de re-significao do saber e do saber ensinar. O estudo caracteriza-se como relato de
experincia, tendo como cenrio o estgio supervisionado na formao inicial de
professores. No mbito deste estudo, entendemos a formao inicial, na interface com o
estgio supervisionado, como locus de produo de saberes docentes, de consolidao
do aprender a ensinar, tendo como referncia o cotidiano das prticas de
ensinar/aprender. Nesta acepo, portanto, consideramos que o estgio supervisionado
oportuniza aos futuros docentes o aprendizado da profisso, o conhecimento da
realidade da escola e da sala de aula, representa um momento singular de um
aprendizado que se consolida na trajetria professoral. O estgio supervisionado, desse
modo, exige o desenvolvimento da reflexo crtica na/sobre a prtica, como
possibilidade de autoconhecimento e de autoformao. Neste entorno, inserem-se as
narrativas de formao como estratgia de desenvolvimento de processos reflexivos.
Palavras-chave: Formao Inicial. Estgio Supervisionado. Narrativa escrita.
1 Consideraes iniciais
O estgio supervisionado tm sido alvo de diferentes anlises indicando a
necessidade de redimensionamento das experincias formativas propiciadas na vivncia
desse componente curricular de formao. A despeito dessas anlises, observamos o
reconhecimento da importncia do estgio na formao inicial como fonte de
experincias professorais e de saberes tericos e prticos, resultantes das reflexes
docentes produzidas nos diferentes momentos da interveno pedaggica. O futuro
professor, na vivncia do estgio, depara-se com as situaes reais da prtica
pedaggica e, nesse encontro, desafiado a tomar decises requeridas pelo contexto das
prticas de ensinar. O agir profissional, nesta perspectiva, sinaliza a necessidade da
reflexo crtica na/sobre a prtica, contribuindo para que os professores avancem
significativamente na construo da professoralidade.
Nos parmetros previstos em nossas anlises sobre o estgio supervisionado,
estruturamos este artigo em duas sees, alm da introduo e das concluses, que
XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
Junqueira&Marin Editores Livro 2 - p.007155

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focalizam, entre outros aspectos: o estgio como locus de reflexo sobre a prtica e
como fonte do aprender a ensinar. Desse modo, a primeira seo discute o estgio
supervisionado como componente formativo, destacando o papel da reflexo, atravs da
narrativa, na produo das aprendizagens docentes.
A segunda seo aborda reflexo na prtica docente, apontando suas
possibilidades como ferramenta que possibilita ao professor a anlise de sua
ao/atuao e do contexto no qual essa ao ocorre e transcorre. Na concluso do
estudo, situamos a reflexo como condio para apreenso da realidade social de
ensinar. preciso reflexo na e sobre a ao, envolvendo os docentes na leitura/anlise
crtica e coletiva do trabalho docente, compreendendo-o como prtica social
multidimensionada.
2 O estgio supervisionado e as narrativas de formao: Que reflexo?
O estgio supervisionado caracteriza-se como componente formativo que
faculta ao futuro professor o encontro com a docncia, com a realidade escolar e, de
modo especial, com peculiaridades da sala de aula. Diante dessa concepo de estgio
supervisionado, anlise e a reflexo na e sobre a prtica para explicitar as peculiaridades
do trabalho docente, deve ocorrer de forma sistemtica. Razo por que, entendemos que
o estgio supervisionado, como espao de vivncia do ensinar/aprender, deve
possibilitar ao futuro professor o exerccio da reflexo, na perspectiva de retraduo de
conhecimento profissional e do saber ensinar. O estgio supervisionado, neste sentido,
favorece ao futuro professor o conhecimento das peculiaridades do trabalho docente, no
que concerne a organizao das situaes de ensino, da gesto pedaggica da aula, entre
outros aspectos.
Em nossas experincias profissionais no acompanhamento do estgio
supervisionado, identificamos que a retraduo dos conhecimentos profissionais e as
aprendizagens docentes se consolidavam a partir da utilizao de narrativas escritas na
trajetria dos estagirios em seus contatos iniciais com a realidade da escola, da sala de
aula e com as situaes de ensinar/aprender. Atravs das narrativas as experincias
vivenciadas no estgio podem se constituir em fecundas situaes de aprendizagens
docentes e de produo de saberes profissionais ao possibilitarem ao futuro professor a
reflexo crtica sobre o ensino e sobre o ser professor.
O estgio supervisionado, na perspectiva da reflexo crtica, necessita valorizar
as situaes formativas que conduzam ao partilhamento de experincias, a anlise e a
reflexo crtica sobre o trabalho docente. No obstante a compreenso do estgio

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supervisionado como importante lugar de aprender sobre a profisso professor, nas
reflexes sobre os processos formativos de professores, a rigor tm sido criticados, por
se configurarem:
[...] de forma burocrtica, com preenchimento de fichas e valorizao
de atividades que envolvem observao, participao e regncia,
desprovidas de uma meta investigativa. Dessa forma, por um lado, se
refora a perspectiva do ensino como imitao de modelos, sem
privilegiar a anlise crtica do contexto escolar, da formao de
professores [...]. (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 26).
O estgio vivenciado como locus de reflexo crtica propcia ao futuro
professor a anlise dos processos formativos, da realidade da escola e, de modo
especial, sobre o ensinar/aprender, ampliando o desenvolvimento de habilidades de
descrever as aes realizadas para explicitar o que orienta essas aes, bem como a
capacidade para questionar as prticas desenvolvidas na perspectiva de redimension-
las. Trata-se, ento, de um processo que transcende reflexo meramente tcnica.
A formao e o estgio supervisionado, portanto, propiciam situaes
formativas nas quais o futuro professor pode lanar mo de diversos conhecimentos,
reorganizando-os, ampliando-os diante das experincias vivenciadas no mbito do
trabalho docente. Na vivncia do estgio, o professor iniciante encontra-se com a
realidade concreta da sala de aula, conforme j referido, e enfrenta e, muitas vezes,
resolve problemas relativos ao ensino-aprendizagem, pondera acerca deles e adqua sua
prtica s condies reais e especficas da sala de aula (FAZENDA, 1991). Neste caso,
a escrita narrativa, utilizada sistematicamente e com objetivos claramente definidos,
auxilia de modo significativo ao futuro professor na anlise do cotidiano escolar e da
realidade da profisso docente.
As narrativas de formao, especificamente no estgio supervisionado,
permitem que o estagirio olhe de modo retrospectivo os espaos de aprendizagens
docentes, as vivncias do exerccio profissional e, desse modo, importante o
reconhecimento de que a narrativa autoformadora e amplia as aprendizagens docentes,
haja vista que [...] os professores so sujeitos cuja actividade profissional os leva a
implicar-se em situaes formais e no formais de aprendizagem (GARCA, 1995, p.
50).
O estgio supervisionado tem o desafio de fomentar o desenvolvimento da
reflexo, visando a superao da dimenso tcnica, burocrtica impregnadas nas
atividades dos estagirios, o que significa preparar os futuros professores para vivenciar

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o cotidiano da sala de aula e para enfrentar e resolver problemas relativos ao
ensinar/aprender. Diante desse entendimento, registramos que na organizao e no
acompanhamento do estgio supervisionado desenvolvemos atividades buscando um
dilogo com as prticas de ensinar, perspectivando que os futuros professores
reelaborassem de suas teorias, suas concepes sobre ensinar/aprender e suas prticas.
Esse dilogo ocorre efetivamente nas escrituras de narrativas de formao, articuladas
s rodas de conversas nas quais as narrativas so socializadas para a compreenso das
diferentes facetas do trabalho docente. De forma anloga, as narrativas objetivam
fomentar a reconstruo do saber, do saber ser e do saber fazer, bem como promover a
reflexo coletiva, partilhada. A formao e o estgio supervisionado, neste formato,
privilegiam o exerccio da reflexo crtica, da colaborao e podem concorrer para a
ampliao das aprendizagens. Em sntese, como destacam alguns dos futuros
professores que vivenciam as experincias de estgio:
importante destacar que apesar de todas as dificuldades encontradas esta
experincia s tem contribudo muito para meu crescimento profission

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