A Multimodalidade no Ensino de Português como Segunda ... · Figura 15: Charge do “Cristo” de...
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash
LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
Brasiacutelia-DF
2011
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas
discursivas criacuteticas
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash
LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como
Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticas
Brasiacutelia DF
2011
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda
Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
Orientadora Professora Doutora Josenia Antunes Vieira
Brasiacutelia-DF
2011
Tese apresentada como requisito
parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Doutor em Linguiacutestica agrave Banca
Examinadora do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica da
Universidade de Brasiacutelia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda Liacutengua
novas perspectivas discursivas criacuteticas
Janaiacutena de Aquino Ferraz
BANCA EXAMINADORA
Professora Doutora Josenia Antunes Vieira (Orientadora)
Professora Doutora Aparecida Regina Borges Sellan (Membro Externo)
Professora Doutora Elizete de Azevedo Kreutz (Membro Externo)
Professora Doutora Maria Luisa Ortiacutez Alvarez (Membro Externo)
Professora Doutora Edna Cristina Muniz da Silva (Membro Interno)
Professora Doutora Francisca Cordeacutelia Oliveira da Silva (Suplente)
Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda
Ao meu amado marido Rafael
Agraves minhas lindas filhas Juliana e
Carolina
AGRADECIMENTOS
Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os
primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje
satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos
tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje
marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha
matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o
quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta
tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos
estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida
Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na
Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora
Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa
trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada
um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro
PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o
DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo
outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho
chamo de matildee acadecircmica
Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos
hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para
minha formaccedilatildeo criacutetica
Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a
excelecircncia desta tese
Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB
Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por
vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio
Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os
momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas
essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia
Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash
Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M
Pires
Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira
Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a
graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros
Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada
Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu
irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo
Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz
que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre
me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos
momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou
esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor
Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana
com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua
tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas
que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me
dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer
etapa a etapa dessa fase de doutoramento
Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente
concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia
ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-
-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo
Max Beerbohm
RESUMO
Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de
diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a
loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de
portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas
seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho
multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem
criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias
digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo
qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a
reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de
pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser
favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a
seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da
pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)
que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros
modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica
SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN
2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da
proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a
elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma
perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico
alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de
qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas
praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses
Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso
ABSTRACT
Faced on the constant emergence of new digital technologies and the
recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate
how the organizational logic of different media can be a determining factor for the
quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners
indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the
composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of
different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up
of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The
research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this
corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on
material composed by different modes of language How can the organizational logic of
different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can
systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in
order to develop competence in of different semiotic resources in target language The
theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has
been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led
to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006
2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for
analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for
systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in
Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific
demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of
educational quality that promotes real inclusion of students in social practices
permeated of different modalities
Keywords multimodality second language media discourse
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
p48
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia
segundo John Thompson
p51
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
p88
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
p128
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
p129
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o
Ensino de PBSL
p166
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O poder da miacutedia p18
Figura 2 Olhar brasileiro p23
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27
Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42
Figura 6 Capa 1 de Veja p53
Figura 7 Capa 2 de Veja p54
Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56
Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
p61
Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63
Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66
Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73
Figura 16 Cristo Redentor original p74
Figura 17 O Cristo na charge p74
Figura 18 Sintagma visual da charge p75
Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77
Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80
Figura 21 O mundo digital p82
Figura 22 Homepage do website Livemocha p95
Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97
Figura 24 Cluster do website Livemocha p98
Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101
Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de
clusters
p113
Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116
Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118
Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o
ensino de PBSL
p120
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
p135
Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138
Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139
Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs
Escrito para Surdosrdquo
p145
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148
Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genes
p152
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo
do conceito de clonagem
p153
Figura 56 Tela 1 ldquoAula 2rdquo p155
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genoma
p156
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161
Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175
Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO p18
CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE
MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p23
11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27
13 Etapas Metodoloacutegicas p29
14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31
15 Questotildees de pesquisa p34
16 Categorias Analiacuteticas p35
161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35
1611 Participantes p35
1612 Processos narrativos p36
1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37
1614 O Dado e o Novo p38
1615 O Real e o Ideal p39
1616 O Centro e a Margem p39
1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40
1622 Tema p41
1623 Criaccedilatildeo das palavras p41
1624 Significado das palavras p41
17 Estrutura da Tese p41
18 Primeiras Conclusotildees p42
CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS
DISCURSIVOS
p44
21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando
conceitos e reformulando propostas
p45
22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56
23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79
CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO
DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p81
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de
segunda liacutengua
p82
32 A loacutegica organizacional da webpage p86
33 Paacutegina ou tela p90
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92
35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107
37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121
CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL
CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD
p125
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145
44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158
CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO
MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL
p161
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162
52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176
53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179
(In)Conclusotildees p180
Referecircncias Bibliograacuteficas p187
Referecircncias Eletrocircnicas p198
Anexos p200
APRESENTACcedilAtildeO
Figura 1 o poder da miacutedia
Fonte httplusitanoswordpresscom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
19
Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma
pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base
no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese
a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna
b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil
como segunda liacutengua
Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do
docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre
no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais
essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das
caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova
Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a
sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico
anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o
denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o
EA de uma nova liacutengua (LN)
Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em
situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente
a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna
Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte
o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que
estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira
na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala
de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees
naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua
(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a
liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem
sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus
efeitos
Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os
estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs
Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se
portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa
liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua
costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite
naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do
que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula
passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser
aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da
cultura circundantes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
20
Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs
como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios
brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a
uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute
certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias
linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com
poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo
docente diferenciada
foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura
em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde
Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre
poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que
cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)
Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do
Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como
ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser
utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo
uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a
utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o
aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a
questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de
ensinoaprendizagem
Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo
consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada
a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e
observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo
Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o
desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de
que
Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a
utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma
unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e
surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua
Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na
observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi
calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como
pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo
Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees
teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos
particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na
realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele
relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de
Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade
Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre
outros
O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a
siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos
discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica
desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos
aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode
favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o
ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos
voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um
CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento
para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises
anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como
caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
em uma perspectiva discursiva criacutetica
AMPLIANDO HORIZONTES PARA A
PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE
ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO
SEGUNDA LIacuteNGUA
Figura 2 Olhar brasileiro
Fontehttpwwwleonicombrpostphp
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Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano
escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma
natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e
dos objetivos a que pretendo chegar
11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese
Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos
hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes
redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das
modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade
Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem
nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa
circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)
tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade
Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas
documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram
graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas
especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente
monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para
falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)
e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais
suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios
pontos cegos
Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem
comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos
por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees
coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma
das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas
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XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e
van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na
semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute
no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores
formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas
outras modalidades aleacutem da escrita
Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem
desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades
no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro
(2000 p12) afirma
() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem
formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de
aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e
pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias
na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar
entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute
hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o
professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)
Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso
isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo
soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa
necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda
liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos
semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso
ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre
multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz
(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal
em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente
considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de
materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos
natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir
Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera
importante para trabalhar em sala de aula
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Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do
meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto
subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente
natildeo conseguem captarrdquo
Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para
trabalhar em sala de aula
Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e
a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que
se distanciem das estruturas da liacutenguardquo
As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho
com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de
sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em
relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou
natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)
Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros
conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de
imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees
conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades
levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da
digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de
muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet
possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc
Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o
professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao
mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja
algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua
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12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)
Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita
faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se
deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van
Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa
social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute
socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial
como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de
organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a
concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas
manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute
impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto
multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo
Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem
constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva
discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma
soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos
multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em
todos os niacuteveis e em qualquer modalidade
Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que
sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz
com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um
modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas
empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua
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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua
sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem
Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita
para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos
desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos
professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo
Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em
que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando
profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no
discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes
situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do
Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de
desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como
indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes
sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de
liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a
professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute
conhecidas com novas praacuteticas
Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e
passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode
representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores
formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido
Vieira (2010 p87) sinaliza
() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas
ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva
dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e
fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas
pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas
construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a
manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e
tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas
Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas
metodoloacutegicas
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13 Etapas metodoloacutegicas
De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee
um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte
define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser
mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte
de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e
Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo
representadas na figura a seguir
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas
Fonte elaborado pela autora
A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do
meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda
liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente
na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave
sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir
5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2
4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias
3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2
2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade
1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2
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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato
de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como
segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de
PBSL
Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria
da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem
para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de
diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem
aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte
afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes
uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a
primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos
em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-
congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)
Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do
objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da
pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o
que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem
A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em
contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo
da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio
A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o
desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve
ter
Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida
agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa
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14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa
Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta
dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados
formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os
dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador
Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo
comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista
social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo
Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as
miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa
qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia
primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o
mundo em si mesmo
A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A
ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que
decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas
propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos
sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees
no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel
social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e
humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a
ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui
destacar eacute seu uso como meacutetodo
Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado
expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta
da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao
trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e
imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou
da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades
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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o
que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de
amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a
perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute
uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da
instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em
andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus
Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os
analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que
trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de
certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica
mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo
Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia
as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em
minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua
No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em
futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila
social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser
um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua
portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees
responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o
registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas
existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo
ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais
ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e
pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos
O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber
bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a
essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da
linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem
passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial
significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de
competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos
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vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e
como os sentidos podem ser trabalhados
Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos
formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao
ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande
representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado
1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da
Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados
para alunos estrangeiros wwwlivemochacom
wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)
2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de
portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo
3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de
portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo
A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que
segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de
coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens
da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser
observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso
principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma
foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias
diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses
A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em
diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A
seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e
que apresento na proacutexima seccedilatildeo
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Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus
Fonte elaborado pela autora
15 Questotildees de pesquisa
Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no
Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute
apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das
categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus
1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva
2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
websites
CD-ROM
corpus
unidade didaacutetica
em CD
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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a
ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora
agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise
16 Categorias analiacuteticas
Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar
simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003
2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006
2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos
estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos
ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar
sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade
didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da
linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos
Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no
contexto de segunda liacutengua
161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)
Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais
argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e
van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes
para a anaacutelise de dados
1611 Participantes
ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma
composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual
a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da
comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os
participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens
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b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a
mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer
para os leitores dos textos imageacuteticos
1612 Processos narrativos
O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo
dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen
(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar
revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias
De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos
distinguem-se os processos narrativos
a) Processo de accedilatildeo
No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo
ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes
mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano
saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os
viewersleitores
Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator
resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A
accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo
algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo
na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)
Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro
eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo
transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o
participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua
estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto
direto ou indireto
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Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de
ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute
falante ora receptor sendo neste caso interactuantes
b) Processo Reacional
O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do
olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores
mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente
(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash
uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado
tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)
estaacute olhando
c) Processo Classificatoacuterio
Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em
um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante
principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem
estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham
d) Processo Analiacutetico
O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na
qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo
(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)
e) Processo Simboacutelico
O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre
principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns
outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do
significado tema da proacutexima seccedilatildeo
1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado
A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e
interativos entre eles por meio de trecircs sistemas
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a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes
sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo
da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na
margem
b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo
produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como
realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano
tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc
c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras
(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou
conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta
ou natildeo
Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se
aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a
imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)
Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios
recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os
significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes
podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias
de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir
1614 O dado e o novo
Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave
esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts
fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e
outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo
representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo
dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo
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leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar
atenccedilatildeo especial
1615 O real e o ideal
Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte
superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute
localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como
real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como
ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na
composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas
1616 O centro e a margem
Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela
cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos
os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos
dependentes
1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia
A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo
dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e
para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los
Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para
seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o
dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real
Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas
visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo
intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o
destaque dado
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A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da
relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto
contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo
assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough
De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente
estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da
praacutetica social em que se situa o discurso
Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva
(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo
tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em
que se situa o discurso
Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar
da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha
dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise
Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei
para a pesquisa as que apresento a seguir
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva
O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas
com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de
discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
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1622 Tema
Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura
temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
1623 Criaccedilatildeo das palavras
Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos
significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa
lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas
a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico
cultural e ideoloacutegico eles tecircm
b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto
c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras
lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido
1624 Significado das palavras
A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas
palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra
como um modo de hegemonia e um foco de luta
Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos
capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo
17 Estrutura da tese
A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber
Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de
pesquisa e das categorias analiacuteticas
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Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC
Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada
Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD
Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL
18 Primeiras conclusotildees
Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser
defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o
segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo
desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos
imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos
compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto
escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se
conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda
como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo
e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade
tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena
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httpblogdogipoblogspotcom201009imagens-de-um-fazer-jornalisticohtml
O LUGAR DA MULTIMODALIDADE
NOS ESTUDOS DISCURSIVOS
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica
Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom
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Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a
Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar
conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o
foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em
conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de
corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas
Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos
estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de
Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute
Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros
21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e
reformulando propostas
Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal
considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o
tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais
(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para
compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que
envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos
textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou
a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de
investigaccedilatildeo semioacutetica
Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de
estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas
de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que
passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal
proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal
elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da
modalidade escrita a modalidade imageacutetica
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Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
fonte elaborado pela autora
Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um
estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)
que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos
como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)
entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base
em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos
pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o
reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute
indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos
A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos
A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟
A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais
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sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a
seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir
A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na
origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday
1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e
KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas
se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros
fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday
(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um
bdquofenocircmeno integral‟
A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo
abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber
a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia
b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades
sociais
c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)
Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do
discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir
interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no
desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre
outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)
afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos
sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o
autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo
negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de
grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem
Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de
produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser
considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o
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contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que
produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades
diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se
fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da
anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define
nos seguintes termos
para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade
e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses
podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a
realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir
detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos
modificando-os por meio do discurso
Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos
ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que
posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com
autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito
como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia
opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a
interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal
discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o
sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de
Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue
cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar
a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as
relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus
operandi descritos no quadro a seguir
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Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John
Thompson
Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de
dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e
dignas de apoio
racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma
cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees
sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)
universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de
alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)
narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente
como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)
Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta
relaccedilotildees de poder representando-as de
maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa
por cima de relaccedilotildees e processos
existentes
deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a
um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo
satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)
eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou
redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)
tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees
sociais)
Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da
construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma
forma de unidade que interliga os
indiviacuteduos em uma identidade coletiva
independente das diferenccedilas e divisotildees
que possam separaacute-los
estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a
um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e
aceitaacutevel de troca simboacutelica)
simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de
unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas
em um grupo)
Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles
indiviacuteduos e grupos que possam ser
capazes de se transformar em um desafio
real aos grupos dominantes dirigindo
forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a
um alvo que eacute projetado como mau
perigoso ameaccedilador
diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees
entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os
impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)
expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele
interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador
e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)
Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo
transitoacuteria histoacuterica como sendo
permanente natural atemporal
naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e
histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como
resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)
eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu
caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis
e recorrentes)
nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a
representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na
ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)
Fonte Thompson 1995
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A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras
esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as
estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido
ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute
explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash
HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a
anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma
construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das
maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e
as recebem no decurso de suas vidas
O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que
natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como
dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995
p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo
Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico
podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente
Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade
Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem
informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom
alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em
uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social
Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar
pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto
pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo
contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a
seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figuras 6 Capa 1 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
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Figura 7 Capa 2 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que
derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira
capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula
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cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando
Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos
poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟
Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou
natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo
episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das
formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo
presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada
Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional
(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade
social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas
selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise
verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um
inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim
afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a
anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma
observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos
apresentados Lula corrupto Lula omisso
Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto
retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes
Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um
esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente
online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de
interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina
estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como
uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma
loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)
Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais
representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na
composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte
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Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg
ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008
Brasil o melhor paiacutes do mundo
Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas
dos mais variados tipos possiacuteveis
Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho
extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo
Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar
algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel
Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo
tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade
As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem
com tamanha desigualdade social
O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas
imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de
crimes e favelas
Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos
naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo
O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de
menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado
Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre
alto []rdquo
Michel Zylberberg
Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo
de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e
desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o
contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a
situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto
Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da
combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo
em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria
Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute
melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da
bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de
carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha
Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que
Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria
destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos
nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente
utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem
mencionadas pelo autor do blog
Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma
anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo
jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como
digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem
Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute
muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de
atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades
Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela
abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma
modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como
ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de
recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes
de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada
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em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes
funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)
Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento
da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez
mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um
modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da
Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o
estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos
de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir
possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados
textualmente
Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no
sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a
hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van
LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se
referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra
norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo
22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco
O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de
regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo
bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute
a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo
Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a
anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica
O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao
longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem
contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e
Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito
com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas
dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os
semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo
novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas
para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual
Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras
gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado
Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar
interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996
p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas
originalmente para a linguagem verbal
Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento
sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como
uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu
acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de
multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de
sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas
semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a
linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a
informaccedilatildeo que constitui o sistema social
Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido
ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era
multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que
ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo
Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao
desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais
visualrdquo (Idem p160)
Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura
para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais
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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da
Multimodalidade
Fonte elaborado pela autora
O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica
compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse
do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado
pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante
e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os
estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do
outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica
Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende
que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e
portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas
Semioacutetica Social
Multimodalidade
comunicaccedilatildeo visual
recursos semioacuteticos
Gramaacutetica do Design visual
sintaxe visual
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada
uma das escolas
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
Fonte httpwwwzimbiocom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11
natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo
com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para
representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra
bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso
que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre
significante e significado socialmente motivada
A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas
consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo
da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes
interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)
Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da
comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo
construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a
ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos
refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e
van LEEUWEN 1996 p18)
Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da
escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os
sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e
significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que
atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam
agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em
convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e
Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de
interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo
tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na
produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita
Fonte www1dnitgovbr
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino
Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml
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O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de
representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no
segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de
Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na
criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas
Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial
um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores
das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem
Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias
culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na
interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na
gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de
sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday
Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e
Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas
pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por
determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico
A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo
usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama
(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo
visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser
vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de
questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)
acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como
a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash
exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama
(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados
Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por
Kress e van Leeuwen (1996)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees
Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea
Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo
proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das
caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua
concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma
atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos
semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve
revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen
(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do
estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre
observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem
respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo
Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen
(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos
conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em
diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um
deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido
advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo
O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998
editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen
(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar
um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen
(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos
semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por
meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler
complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de
como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente
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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo
Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)
Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma
famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas
modalidades verbal e visual em suas palavras
a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita
no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento
de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos
temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a
suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir
a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder
aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os
negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de
lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a
disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da
gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e
do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute
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conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou
desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no
caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo
necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A
imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto
escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada
como elemento de composiccedilatildeo de significado
Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever
adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada
significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para
o trabalho com diferentes modalidades em conjunto
Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos
pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de
1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van
Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor
informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final
do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da
abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo
(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as
primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van
LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos
o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um
aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina
O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de
Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos
complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de
suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van
Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado
simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo
e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e
ideias a ela relacionados
Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia
do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por
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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do
observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as
imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute
dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam
pessoas
1) como as pessoas satildeo representadas
2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador
Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e
van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social
entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias
propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van
LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)
afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo
se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso
podem figurar como agentes ou pacientes
Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica
caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser
representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou
diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da
comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)
Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o
trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados
materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a
representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as
constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade
masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou
teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de
compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual
Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma
espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma
observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
67
alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que
fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por
cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a
imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos
distintos do significado
Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social
analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres
humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados
como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos
e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute
atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas
Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de
produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen
(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em
cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles
Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de
mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas
No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social
Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da
perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil
e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com
abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual
Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa
assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo
mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos
dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero
importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de
acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis
tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses
autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
68
isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis
formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico
Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)
Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a
realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem
multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma
multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de
niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem
linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para
citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos
multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada
Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos
empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a
Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo
eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os
modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a
AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica
convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo
Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da
multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em
todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem
definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a
mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os
textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos
Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente
realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente
como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente
construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em
contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)
distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
69
Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto
multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte
forma
a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos
modos
b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo
c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas
d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos
e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor
f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias
sociais e culturais contextos sociais atuais
g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os
produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de
maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada
Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais
contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma
modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se
relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e
Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas
semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca
satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de
pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua
proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo
sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de
forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso
empregado em sua composiccedilatildeo
Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade
apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode
simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a
leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que
estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com
textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo
tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por
sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa
tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa
produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar
como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como
representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees
Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave
luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na
linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como
norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas
para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida
No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em
questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto
como as pessoas satildeo representadas
como as pessoas representadas relacionam-se ao observador
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual
passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove
a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade
Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado
provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do
Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo
O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo
do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente
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72
Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge
Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que
assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre
traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova
expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico
De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de
significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo
existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente
condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo
da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa
duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
73
Figura 18 sintagma visual da charge
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores
esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos
armados
Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social
e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro
ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da
mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia
sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o
Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em
suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001
p170)
Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar
o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o
tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se
possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o
discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no
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74
episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de
Cristordquo
Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas
poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a
serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as
identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para
facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto
como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram
que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas
pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da
charge
Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge
com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a
construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes
contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva
Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em
consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa
anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional
relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua
O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os
sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que
naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como
disposto na figura seguinte
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que
a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e
van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais
Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica
especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais
determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
76
Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que
eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo
processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc
de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de
que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem
o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e
inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo
Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais
(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN
2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER
2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do
que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira
automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa
de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que
aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar
questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada
analiacutetico e menos ainda criacutetico
Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam
diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a
proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como
ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave
construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que
estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados
Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos
pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente
do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute
possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos
multimodais
Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em
uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
77
leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece
unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos
que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de
um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo
praticamente inexistentes
Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo
semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e
composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se
propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios
envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo
semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia
tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e
conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial
significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas
informaccedilotildees
Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo
que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal
Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees
interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o
caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse
assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a
globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais
em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias
que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser
facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim
Fonte wwwblogcitariowebloggercombr
Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos
verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se
significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha
de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo
forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da
equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio
constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre
das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro
de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de
ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa
anunciante China in Box
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas
verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da
sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo
qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se
considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada
mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a
produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves
Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol
brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira
nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo
Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio
da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo
adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento
partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica
Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo
levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de
representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes
contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino
de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas
Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando
espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais
uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na
composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de
diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como
segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma
tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada
modalidade
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
80
Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever
neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave
mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso
Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de
modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a
simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como
unidade textual
Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que
eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem
novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser
discursivamente fundamentadas na multimodalidade
Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como
introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o
perfil do aluno de hoje e o perfil da escola
Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE
WEBSITES DE ENSINO DE
PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA
LIacuteNGUA
Figura 21 O mundo digital
Fonte
httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
82
Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites
voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da
Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-
chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda
liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como
foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na
anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua
Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo
pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da
Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos
maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute
pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para
o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que
fazem os semioticistas
1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash
incluindo sua histoacuteria
2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos
culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses
contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc
3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos
Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como
termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da
gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas
corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar
uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma
perspectiva que abranja modos semioacuteticos como
accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam
produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que
usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash
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com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com
tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)
Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟
acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de
Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que
estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia
(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica
Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van
Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de
algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e
as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e
Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica
Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1
1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo
2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social
(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir
como tal fora dele)
3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de
suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988
p18)
Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e
apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento
de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet
1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada
que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure
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Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet
representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa
eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses
recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de
ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro
da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade
de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos
efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua
produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter
computadores em casa ou em sala de aula e sim de
utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de
ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de
forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro
das regras que regulam como recursos semioacuteticos
especiacuteficos podem ser utilizados
Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen
(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem
restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor
afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de
diferentes formas e como resultado permite pelo menos
em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados
culturais e sociais Assim a Internet revela-se como
recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram
tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio
eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo
siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente
online
Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real
(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a
2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas
A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas
Disponiacutevel em
wwwaisacombrhistoriahtml
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Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)
fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados
O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar
alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais
mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo
ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave
multimodalidade que o autor assim define
termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente
no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto
e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo
do som do filme da imagem
por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente
agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees
que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)
Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas
da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico
emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma
construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se
ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou
de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o
autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo
surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees
Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas
praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no
corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de
aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um
diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica
organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma
comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos
Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para
compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por
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meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo
tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos
32 A loacutegica organizacional da webpage
Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo
de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos
esses questionamentos
1 Como podemos descrever um website
2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma
metaacutefora
3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os
tipos de significados que pessoas fazem
4 E o que dizer da webpage como gecircnero
5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros
6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais
de um website especiacutefico como um todo
7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver
8 Como trabalham os websites
9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo
10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma
webpage
Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma
anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza
dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois
websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos
proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e
van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo
assim o tripeacute de anaacutelise para os sites
Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico
que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo
4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso
semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos
e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das
paacuteginas subequentes agrave homepage de um website
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categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites
educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem
objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de
websites informacionais (Ex museus interesses especiais)
Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em
fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos
atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente
realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado
conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados
Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)
Exemplos de Websites informacionais
1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees
(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional
2 Museus livrarias universidades e jornais
3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites
governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)
4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de
cinema acadecircmicos e assim por diante
5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)
6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e
consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos
ingressos de teatro shows etc
7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute
pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)
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Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise
a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento
adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo
usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que
pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos
semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem
se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que
cria padrotildees em diferentes esferas da vida social
Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que
satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida
O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos
gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de
uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles
navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website
a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo
progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando
o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage
um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode
ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e
resumida em ocasiotildees de tempo separadas
Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para
reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais
percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault
(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo
progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e
isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website
A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5
5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens
em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica
ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)
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e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando
para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos
Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das
homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas
subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees
sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente
compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de
recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma
webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais
Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com
uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em
websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para
garantir a representatividade dos dados coletados
Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o
questionamento
O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos
Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)
Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador
Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo
uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina
impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza
hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona
Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e
como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina
estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir
sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente
reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e
6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de
organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de
anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado
especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website
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THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade
ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades
que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina
Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua
capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover
fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura
encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar
o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)
como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem
(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo
(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um
instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas
temperaturas em um dia especiacutefico
(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como
na produccedilatildeo de uma tabela de tempo
(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em
questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a
seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)
Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela
33 Paacutegina ou tela
Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-
espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie
tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte
material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como
signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais
eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas
de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados
potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional
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estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do
design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a
configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo
das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina
Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem
propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website
tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas
instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de
webpages
Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas
como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie
tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de
projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o
mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem
ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de
formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV
A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades
paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo
tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo
programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em
diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser
dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador
O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se
relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e
interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A
paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as
relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais
objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso
a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros
websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute
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1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas
2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos
3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por
diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente
mencionados 1 e 2
Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo
agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟
Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de
procedimentos
a) Apresentaccedilatildeo do website
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage
c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal
d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio
dos clusters e phases da homepage
Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido
como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de
idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195
paiacuteses ao redor do mundordquo8
Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande
representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website
compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de
sala de aula para as tarefas propostas
8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom
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Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias
linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios
ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que
direcionam esta anaacutelise
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma
sala de aula presencial
como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de
uso entre o ambiente online e o ambiente offline
o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse
website
Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e
van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a
comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de
praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de
informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟
comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de
sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)
Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha
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Figura 22 Homepage do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
PARTICIPANTE
REPRESENTADOPARTICIPA
NTE INTERATIVO a foto
remete ao participante
representado que eacute ao mesmo
tempo o viewerusuaacuterio do
website e portanto tambeacutem
desempenha o papel de
participante interativo
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A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave
categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos
participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o
interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual
a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a
mensagem eacute direcionada
No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o
interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o
viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa
que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades
de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a
sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual
O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute
preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o
participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa
que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se
tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou
seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a
tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas
Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes
cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair
Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage
subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de
direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias
de massa em suas palavras
cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e
motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso
cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e
performaacutetico ndash eacute aqui e agora
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O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault
(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia
entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo
Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006
p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage
com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os
textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso
gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa
perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo
de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a
trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou
argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir
algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente
Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
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Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os
seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver
estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute
matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de
gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso
Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas
comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como
uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo
manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute
principalmente focalizada no significado e natildeo na forma
Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever
a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir
a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique
no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio
flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos
Figura 24 Cluster do website Livemocha
PROCURANDO
PRATICAR
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Fonte wwwlivemochacom
Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois
de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique
falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o
desenvolvimento de sua oralidade
CURSOS DE
VOCABULAacuteRIO
CURSOS DE VIacuteDEO E
AacuteUDIO
FLASHCARDS
PRATIQUE ESCREVENDO
PRATIQUE FALANDO
JOGOS
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Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN
1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo
ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a
discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio
pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que
revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute
Apresente-se
Descrevendo pessoas
Descrevendo objetos
Descrevendo pessoas e
objetos
Profissotildees
Descrevendo objetos e
suas localizaccedilotildees
Participante representado tutor
ceritificado pelo Livemocha
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motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora
apresentados cito como exemplos
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar
algumas phases presentes neste website
Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em
flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir
Cluster referente aos
componentes de
bdquoprocurando praticar‟
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Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da
webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios
dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda
daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto
Crie Flashcards e ganhe tokens
Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma
que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo
disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em
qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar
os outros a aprender
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102
que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente
orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela
Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da
webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita
que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo
constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse
aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do
Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e
do sistema de framing Vejamos textualmente
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha
TOPO
INFERIOR
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ESQUERDA DIREITA
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a
composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos
elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados
por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no
topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de
participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte
inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte
inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas
das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar
que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em
si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente
Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os
elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos
viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou
em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste
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104
website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil
de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as
tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo
plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes
Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing
(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos
que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou
significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o
enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o
destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria
do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de
significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua
alvo
Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da
aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados
na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo
generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa
caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto
intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no
topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada
Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um
professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao
ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda
configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters
da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte
inferior da paacutegina
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
105
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na
parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos
viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um
referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de
interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo
35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA
A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos
passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos
linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos
multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para
Ideal
Real
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
106
que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua
Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa
para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas
Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a
disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo
multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto
Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da
composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de
mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento
daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo
Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA
segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao
maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos
As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de
diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como
ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com
a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os
mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali
para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais
agradaacutevel que uma sala de aula presencial
Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem
fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline
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107
Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente
apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda
liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos
De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de
significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula
por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de
novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma
agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o
proacuteximo website
a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e
alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado
c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para
contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais
d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente
selecionadas
Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica
multidirecional das redes digitais que
O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de
significaccedilatildeo nesse website
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108
distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados
noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as
proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares
de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez
pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por
dividirmos um mesmo programa em rede
Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente
traccedilados proponho os seguintes questionamentos
que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online
haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as
escolhas multimodais
a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado
Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas
diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque
Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que
apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos
significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da
comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de
significar o mundo
Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em
conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a
evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou
parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto
uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro
dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o
significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo
A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e
que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de
apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em
Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises
Ao clicar com o mouse no mapa
da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio veraacute que se trata
de um link para outra webpage
subsequente com o texto de
ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a
ocupar a posiccedilatildeo central na tela
do site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo
Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois
traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada
em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a
um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se
Em lugar de clicar com o mouse no
mapa da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu
localizado agrave esquerda e clicar no item
ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute
a mesma webpage subsequente com o
texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute
a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do
site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
111
de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no
LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente
Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com
Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser
considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos
imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma
paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e
dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente
por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma
unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes
termos
O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido
somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos
elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais
semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos
conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das
relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e
suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a
respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na
bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟
Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores
acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as
trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo
somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a
analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple
tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus
textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo
ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas
somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo
Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica
organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele
presentes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
112
Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por
Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira
plena aspectos da homepage
Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto
Centralrdquo
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters
1
2
4
11
3
12
7 8
6
5 10
9
Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)
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Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O
cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de
situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua
posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz
respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como
um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste
igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para
webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo
para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais
turiacutesticos do centro do Paiacutes
Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam
atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens
estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical
ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do
mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se
encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a
bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas
festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo
propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em
portuguecircs do Brasil
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
114
Figura 33 anaacutelise do Cluster 2
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto
sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio
para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse
para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de
Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de
Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas
Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade
Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que
estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website
em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o
PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e
bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails
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de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos
itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades
verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link
verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10
animado conforme podemos ver a
seguir
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um
formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para
animaccedilotildees
Ao clicar nesse
cluster em forma
de GIF o
viewerusuaacuterio eacute
direcionado ao
website do
PEPPFOL
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Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos
na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no
proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos
itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen
(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos
semioacuteticos
Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de
uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na
qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no
Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social
pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de
poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios
midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)
Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones
visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social
Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia
leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito
Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item
bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link
visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a
temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de
modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances
culturais regionais abordadas nesse ambiente online
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Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
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Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar
trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e
objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na
palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault
chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na
escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou
muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente
de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a
potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada
informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus
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119
conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma
exemplificaccedilatildeo desse procedimento
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino
de PBSL
Fonte elaborado pela autora
Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas
modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster
3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de
significaccedilatildeo
Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de
categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos
linguiacutesticos
Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de
PBSL
ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa
do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e
relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso
website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os
resultados de sua busca
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Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de
produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o
qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar
que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um
recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e
accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise
b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas
por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum
encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva
de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a
assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo
contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua
Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa
de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela
sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute
elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas
discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em
uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a
possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade
Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado
dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes
benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas
junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido
por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)
Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do
Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel
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na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que
surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do
website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-
Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem
respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo
para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio
professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas
motivaccedilotildees
O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute
sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de
direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a
uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de
conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o
PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos
linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que
englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo
tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma
abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no
ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem
em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa
professora colegas de estudode trabalho entre outros
37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada
nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos
inicialmente traccedilados para esse segundo momento
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Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as
categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de
anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault
(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de
unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros
primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo
O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo
de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo
Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos
quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa
especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise
de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no
website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem
foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de
significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas
em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens
lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos
momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online
Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a
diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica
organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de
internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em
Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo
no ambiente online
Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website
que limite as escolhas multimodais
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cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta
multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL
Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a
estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da
compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo
desta pesquisa
Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do
segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria
necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites
natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um
direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse
recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos
analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser
observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa
pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista
mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas
tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa
Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal
que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre
os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno
A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-
determinado
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
124
Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html
Aspectos multimodais para o ensino de
PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica
Multimodal em CD
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo
Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml
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126
Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma
unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para
gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda
liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda
acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do
chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas
tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes
Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente
para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em
diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada
destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada
uma
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua
Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o
que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas
a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas
praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo
isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave
cultura
Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave
representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem
consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando
a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita
deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute
a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo
inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida
por Costa (2005 p21) como
ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de
produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes
aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles
introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia
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127
Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha
fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante
observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas
linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas
Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre
essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema
entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei
mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de
armazenamento
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml
Dispositivos de armazenamento
Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados
pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de
armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos
de armazenamento como o CD-ROM
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128
Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -
Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar
programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de
armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo
estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW
No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das
diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a
pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos
nos processos de leitura
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
Fonte elaborado pela autora
CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)
Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD
CD-RW(Compact Disc-ReWritable)
Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado
CD-R (Compact Disc-Recordable)
O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
129
Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como
opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio
cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o
conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito
de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem
predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica
do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de
estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas
abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os
chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)
com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo
dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a
criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos
(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios
assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno
ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo
de modelos
Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a
funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)
uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno
praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da
forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a
forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor
introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los
ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching
Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios
encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral
Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na
combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os
recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso
de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com
colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente
para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos
inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM
com temaacutetica voltada ao PBSL
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos
a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou
complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua
b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar
conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia
Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo
das categorias selecionadas
a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM
b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos
clusters e hiperlinks
d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM
Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para
armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador
Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de
conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um
suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo
agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo
Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do
website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos
orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil
como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
131
minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de
portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse
puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM
Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o
proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de
diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a
anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura
diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No
caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma
vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de
miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM
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Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para
investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas
impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao
botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que
chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o
CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma
miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais
apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees
funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam
de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave
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composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de
trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de
conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do
website
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo- clusters
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que
traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees
2 5
3 6
4 7
8
1
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complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa
conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido
recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma
paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma
na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear
estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo
diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece
o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias
apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente
Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees
natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou
em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada
possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma
paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para
um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website
ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks
Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a
leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica
dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos
impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice
acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo
permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas
apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para
professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a
serem trabalhados em diferentes momentos presenciais
Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei
vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim
proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica
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Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo
Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute
direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de
aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir
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Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo
Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se
apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de
anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a
navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11
eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha
selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela
11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)
e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute
um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma
figura
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro
passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a
semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem
movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas
como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a
leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito
anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de
portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula
Nessa paacutegina em formato PDF12
a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e
Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo
aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem
ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes
online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com
o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage
Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia
digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves
partes menores integrantes do todo significativo
Vejamos textualmente
12
Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)
eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas
operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte
httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml
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Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elabor
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que
em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os
autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s
surdo(a)s
O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a
conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que
contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida
por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados
nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela
justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem
em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem
Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a
viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos
semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica
multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos
trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado
Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel
para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia
digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria
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Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo
Tela resultante do
hiperlink ldquoaulasrdquo em que
se encontram dois novos
itens referentes a
modelos de aula de
portuguecircs para surdos
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas
opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de
Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica
multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima
seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa
Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia
de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de
texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do
viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso
ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi
orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para
elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos
semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A
multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As
telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo
1
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permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais
didaacuteticos de natureza similar
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
Nessa trajetoacuteria satildeo
apresentadas as possibilidades
do emprego da modalidade
visual em complemento agrave
verbal Assim antes de se
apresentar o texto em portuguecircs
escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute
feito um trabalho de leitura
multimodal que envolve a
Liacutengua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) transcrita para o
portuguecircs as imagens e a
relaccedilatildeo dessas com o texto
verbal
Essa proposta serve de
referencial para o professor de
PBSL para que seja possiacutevel a
adaptaccedilatildeo de outros textos para
aulas de interpretaccedilatildeo
A proposta tem como base o
trabalho de Salles Faulstich
Carvalho e Ramos (2004 p46)
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
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Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em
slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com
contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a
temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como
puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua
passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da
preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de
recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a
praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados
em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough
(2001)
Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus
com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme
sinalizado anteriormente
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s
A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de
procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM
a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional
b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da
informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais
d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade
O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria
concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da
graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo
de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto
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Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino
Fundamental no DF e em outros estados do Brasil
Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como
forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de
ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da
linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na
tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva
homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que
precisa do portuguecircs como segunda liacutengua
Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino
de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a
poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de
liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base
em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim
quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de
linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao
ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)
A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse
puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como
forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas
para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito
Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)
como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de
significados
Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer
para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo
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Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte elaborado pela autora
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova
tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este
uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute
apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo
Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos
conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs
aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress
e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de
significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por
meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo
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Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a
trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade
visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade
verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da
letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como
ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo
que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso
presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que
demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade
Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e
Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre
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clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma
relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de
quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses
conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o
quebra cabeccedila da vidardquo
As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade
escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das
modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de
ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros
(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque
estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de
sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas
adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de
aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser
concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da
linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas
como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos
Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de
aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem
multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em
portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas
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Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do
conceito de genes
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs
escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella
e Cunha (2010)
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Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o
significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos
construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto
completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o
ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto
relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte
central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a
mensagem eacute construiacuteda complementarmente
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito
de clonagem
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um
conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute
fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo
humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da
imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade
escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para
indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs
O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente
da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada
Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da
segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo
Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da
novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar
de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de
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acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica
social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute
o foco do processo de ensino de portuguecircs
Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita
em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem
fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a
composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida
A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do
texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo
significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como
usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s
tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da
unidade
Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
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Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma
presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e
corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma
trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose
empregada na composiccedilatildeo textual
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do
conceito de genoma
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Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos
multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a
sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees
metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada
pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa
sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples
observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos
na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do
vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores
temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos
para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor
pode fazer na aula
Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos
semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute
nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e
ao conceito de genoma
Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e
reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido
do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as
dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade
44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD
As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo
compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de
escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do
falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens
como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL
para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as
imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos
secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente
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Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua
para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por
estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2
Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez
que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na
escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do
portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-
lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)
A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s
estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez
que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a
utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o
portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada
de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a
surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do
portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira
Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das
praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas
praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a
modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento
linguiacutestico-discursivo desta liacutengua
Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o
papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica
O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas
uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de
letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades
visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da
capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o
construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais
Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o
significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)
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Fonte httperemosasantanablogspotcom
Siacutentese do Referencial de Trabalho
Multimodal para o Ensino de PBSL
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)
Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais
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Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal
para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no
ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa
produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de
diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e
nas interaccedilotildees sociais
Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas
comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise
de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de
forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de
segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias
digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas
Alves (2001 p126) jaacute afirmava que
a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da
imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as
distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir
de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida
das pessoas foi desse modo bruscamente alterado
As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que
pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa
ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre
o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo
como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo
de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de
comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que
se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um
novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e
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da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem
conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo
A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que
afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se
processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se
concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em
termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em
vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de
interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos
Alves (2001 p127) afirma que
O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se
manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia
tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos
meios para a transferecircncia de informaccedilotildees
Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem
das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella
(2003 p135) diz que
Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de
comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente
humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos
de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem
outras tecnologias
Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais
(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e
estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas
proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito
O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e
equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o
novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando
novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho
lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e
pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se
tornam visiacuteveis
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Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio
condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de
reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas
tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas
sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e
chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais
uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de
tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo
contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella
(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e
exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela
que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e
essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou
no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver
Segundo o preconceito de que
o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais
proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem
demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar
sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro
ao mesmo tempo em que o retroalimenta
Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da
linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho
diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003
p140) diz que
cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o
livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem
estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no
encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino
Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se
apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda
acrescenta
Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores
acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio
pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de
lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi
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formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino
Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente
Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de
segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida
para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para
lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)
Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os
casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado
anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes
miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de
desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da
informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute
um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos
Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o
ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir
52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL
De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar
simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC
amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que
por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -
sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de
clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a
metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees
passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de
anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim
como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para
facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de
anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial
recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas
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Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de
PBSL
Fonte elaborado pela autora
Etapa 1
Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Etapa 2
Escolha da miacutedia
Etapa 3
Entendimento da loacutegica organizacional
Etapa 4
Escolha de temaacutetica norteadora
Etapa 5
Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)
Etapa 6
Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
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521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa
observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao
ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se
comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de
si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau
(2008 p12)
falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na
comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o
sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo
eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca
estruturalista ndash para recortar o mundo
Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do
desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido
natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso
que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas
multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na
vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a
relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso
Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um
ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de
televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O
termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal
ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais
geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual
estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua
em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado
com outros elementos
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Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que
envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute
construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a
primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de
identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de
aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com
outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de
confronto de identidades
agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos
confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades
possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos
temporariamente
Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais
descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna
em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser
humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o
que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e
32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de
construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante
nativo de sua liacutengua-alvo
A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o
entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os
trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da
realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades
(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)
Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo
planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar
tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir
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522 Etapa 2 Escolha da miacutedia
A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo
Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de
elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode
ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que
determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas
contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria
Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do
observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo
de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui
analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de
ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que
capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos
A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso
dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo
domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades
pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino
de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e
condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos
Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo
caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem
imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um
processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo
Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees
descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen
(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise
de linguagens muacuteltiplas em conjunto
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a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages
redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)
b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash
em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia
c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do
enquadre (frame)
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional
Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros
inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos
semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto
ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises
realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a
interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo
de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais
de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo
de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos
hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em
diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos
Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de
subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos
textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por
ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se
realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o
hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade
de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de
leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que
acessa em um website
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Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do
website Livemocha
Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico
Fonte anaacutelise linguiacutestica de website
A escolha lexical do
item deve ser
significativa para a
funccedilatildeo de link de
forma a sinalizar ao
viewerusuaacuterio
determinada
trajetoacuteria a ser
percorrida na miacutedia
Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a
logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o
sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo
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Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough
(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores
em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute
moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o
website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa
lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo
Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute
apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o
viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de
forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se
encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar
interesses em comum
Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes
empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem
atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em
primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as
diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades
Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o
processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento
das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a
importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de
liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora
Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da
circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de
escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para
traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de
expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites
organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
173
Os questionamentos que surgem satildeo
a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de
ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A
escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos
gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base
para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos
A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser
utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes
formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de
apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar
essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web
ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos
semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa
Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz
Neves (2011)13
sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como
um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no
processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis
no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras
Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em
liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de
ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os
alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de
Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de
turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica
demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa
constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem
explorados os MDs a serem utilizados
13
Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
174
Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais
e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda
liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das
oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios
linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a
crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda
liacutengua em contextos online
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos
A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos
das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de
figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo
Como afirma Maingueneau (2005 p 145)
limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem
duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer
tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito
aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes
intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves
mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas
Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso
das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo
de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta
o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de
produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada
Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos
tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout
de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso
semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a
interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo
De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta
por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
175
digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como
argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual
torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois
recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que
utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no
seguinte exemplo
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo
Fonte elaborado pela autora
Emoticons usados em correio
eletrocircnico
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
176
Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados
permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os
significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as
miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais
recorrentes
1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por
diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo
iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso
uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo
2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do
puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por
isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de
televisatildeo
3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por
diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de
fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para
esses textos
Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da
Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade
mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008
p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo
pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos
seus princiacutepios de organizaccedilatildeo
Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar
recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de
representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias
horizontais verticais de leitura etc
Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim
combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo
explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006
p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
177
O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como
as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e
complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo
Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute
apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a
proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo
multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo
determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito
tempo
Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da
modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o
espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem
unidas
Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as
novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que
chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou
hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas
uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)
Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid
isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de
disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de
menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na
anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias
Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites
analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de
acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo
significativo desta webpage
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website
Fonte wwwlivemochacom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
179
53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade
Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por
base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a
importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das
etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos
semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento
das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da
loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso
Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta
pesquisa
E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge
Fonte httpwwwtjpegovbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
180
(IN)CONCLUSOtildeES
De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse
processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem
desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho
Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste
trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese
Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste
com a seguinte antiacutetese
Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de
uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas
observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em
etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi
produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo
delineado
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses
linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de
diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem
em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de
liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
181
Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento
criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas
em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de
diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade
imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a
transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo
contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)
Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de
pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises
me foram guiando
Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse
do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao
leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados
Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da
paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do
leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo
percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do
puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas
A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las
devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos
lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a
leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita
Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de
informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do
leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos
numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica
Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade da liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
182
(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade
praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe
um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE
2002 p400)
A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades
como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto
simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que
nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto
em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas
As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave
distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees
Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo
um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes
voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento
para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma
perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL
Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa
Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +
ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos
letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua
vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados
em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa
O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas
Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
183
conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como
websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial
delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave
realidade do ensino de segunda liacutengua
Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o
trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas
discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes
mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer
tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao
ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo
necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de
ensino aprendizagem
A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de
desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de
pesquisa
Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos
aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da
liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da
Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de
forma sistematizada
Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente
que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que
tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa
Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
184
linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do
contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser
tambeacutem global
Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees
ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem
acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc
Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela
Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da
loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante
em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e
ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto
Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e
colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia
coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)
Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo
necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos
muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de
engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema
podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance
de serem agentes da proacutepria aprendizagem
Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que
tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla
gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas
estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas
tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele
disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los
Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de
confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos
caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes
da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da
linguagem
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
185
A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo
para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para
enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo
apresentadas
Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um
referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e
guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa
multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser
desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito
criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto
soacutecio-semioacutetico no Brasil
Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de
investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos
ambientes
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Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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200
ANEXOS
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash
LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como
Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticas
Brasiacutelia DF
2011
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda
Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
Orientadora Professora Doutora Josenia Antunes Vieira
Brasiacutelia-DF
2011
Tese apresentada como requisito
parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Doutor em Linguiacutestica agrave Banca
Examinadora do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica da
Universidade de Brasiacutelia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda Liacutengua
novas perspectivas discursivas criacuteticas
Janaiacutena de Aquino Ferraz
BANCA EXAMINADORA
Professora Doutora Josenia Antunes Vieira (Orientadora)
Professora Doutora Aparecida Regina Borges Sellan (Membro Externo)
Professora Doutora Elizete de Azevedo Kreutz (Membro Externo)
Professora Doutora Maria Luisa Ortiacutez Alvarez (Membro Externo)
Professora Doutora Edna Cristina Muniz da Silva (Membro Interno)
Professora Doutora Francisca Cordeacutelia Oliveira da Silva (Suplente)
Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda
Ao meu amado marido Rafael
Agraves minhas lindas filhas Juliana e
Carolina
AGRADECIMENTOS
Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os
primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje
satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos
tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje
marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha
matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o
quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta
tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos
estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida
Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na
Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora
Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa
trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada
um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro
PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o
DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo
outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho
chamo de matildee acadecircmica
Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos
hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para
minha formaccedilatildeo criacutetica
Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a
excelecircncia desta tese
Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB
Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por
vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio
Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os
momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas
essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia
Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash
Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M
Pires
Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira
Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a
graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros
Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada
Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu
irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo
Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz
que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre
me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos
momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou
esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor
Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana
com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua
tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas
que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me
dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer
etapa a etapa dessa fase de doutoramento
Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente
concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia
ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-
-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo
Max Beerbohm
RESUMO
Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de
diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a
loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de
portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas
seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho
multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem
criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias
digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo
qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a
reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de
pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser
favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a
seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da
pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)
que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros
modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica
SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN
2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da
proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a
elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma
perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico
alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de
qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas
praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses
Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso
ABSTRACT
Faced on the constant emergence of new digital technologies and the
recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate
how the organizational logic of different media can be a determining factor for the
quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners
indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the
composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of
different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up
of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The
research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this
corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on
material composed by different modes of language How can the organizational logic of
different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can
systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in
order to develop competence in of different semiotic resources in target language The
theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has
been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led
to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006
2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for
analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for
systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in
Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific
demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of
educational quality that promotes real inclusion of students in social practices
permeated of different modalities
Keywords multimodality second language media discourse
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
p48
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia
segundo John Thompson
p51
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
p88
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
p128
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
p129
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o
Ensino de PBSL
p166
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O poder da miacutedia p18
Figura 2 Olhar brasileiro p23
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27
Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42
Figura 6 Capa 1 de Veja p53
Figura 7 Capa 2 de Veja p54
Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56
Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
p61
Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63
Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66
Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73
Figura 16 Cristo Redentor original p74
Figura 17 O Cristo na charge p74
Figura 18 Sintagma visual da charge p75
Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77
Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80
Figura 21 O mundo digital p82
Figura 22 Homepage do website Livemocha p95
Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97
Figura 24 Cluster do website Livemocha p98
Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101
Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de
clusters
p113
Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116
Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118
Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o
ensino de PBSL
p120
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
p135
Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138
Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139
Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs
Escrito para Surdosrdquo
p145
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148
Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genes
p152
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo
do conceito de clonagem
p153
Figura 56 Tela 1 ldquoAula 2rdquo p155
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genoma
p156
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161
Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175
Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO p18
CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE
MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p23
11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27
13 Etapas Metodoloacutegicas p29
14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31
15 Questotildees de pesquisa p34
16 Categorias Analiacuteticas p35
161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35
1611 Participantes p35
1612 Processos narrativos p36
1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37
1614 O Dado e o Novo p38
1615 O Real e o Ideal p39
1616 O Centro e a Margem p39
1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40
1622 Tema p41
1623 Criaccedilatildeo das palavras p41
1624 Significado das palavras p41
17 Estrutura da Tese p41
18 Primeiras Conclusotildees p42
CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS
DISCURSIVOS
p44
21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando
conceitos e reformulando propostas
p45
22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56
23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79
CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO
DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p81
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de
segunda liacutengua
p82
32 A loacutegica organizacional da webpage p86
33 Paacutegina ou tela p90
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92
35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107
37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121
CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL
CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD
p125
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145
44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158
CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO
MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL
p161
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162
52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176
53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179
(In)Conclusotildees p180
Referecircncias Bibliograacuteficas p187
Referecircncias Eletrocircnicas p198
Anexos p200
APRESENTACcedilAtildeO
Figura 1 o poder da miacutedia
Fonte httplusitanoswordpresscom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
19
Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma
pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base
no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese
a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna
b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil
como segunda liacutengua
Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do
docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre
no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais
essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das
caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova
Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a
sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico
anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o
denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o
EA de uma nova liacutengua (LN)
Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em
situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente
a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna
Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte
o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que
estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira
na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala
de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees
naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua
(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a
liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem
sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus
efeitos
Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os
estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs
Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se
portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa
liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua
costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite
naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do
que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula
passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser
aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da
cultura circundantes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
20
Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs
como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios
brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a
uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute
certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias
linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com
poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo
docente diferenciada
foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura
em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde
Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre
poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que
cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)
Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do
Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como
ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser
utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo
uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a
utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o
aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a
questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de
ensinoaprendizagem
Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo
consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada
a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e
observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo
Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
21
como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o
desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de
que
Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a
utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma
unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e
surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua
Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na
observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi
calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como
pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo
Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees
teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos
particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na
realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele
relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de
Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade
Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre
outros
O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a
siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos
discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica
desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos
aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode
favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o
ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
22
conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos
voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um
CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento
para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises
anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como
caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
em uma perspectiva discursiva criacutetica
AMPLIANDO HORIZONTES PARA A
PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE
ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO
SEGUNDA LIacuteNGUA
Figura 2 Olhar brasileiro
Fontehttpwwwleonicombrpostphp
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano
escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma
natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e
dos objetivos a que pretendo chegar
11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese
Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos
hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes
redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das
modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade
Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem
nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa
circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)
tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade
Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas
documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram
graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas
especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente
monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para
falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)
e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais
suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios
pontos cegos
Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem
comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos
por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees
coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma
das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
25
XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e
van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na
semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute
no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores
formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas
outras modalidades aleacutem da escrita
Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem
desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades
no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro
(2000 p12) afirma
() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem
formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de
aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e
pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias
na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar
entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute
hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o
professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)
Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso
isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo
soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa
necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda
liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos
semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso
ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre
multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz
(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal
em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente
considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de
materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos
natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir
Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera
importante para trabalhar em sala de aula
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
26
Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do
meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto
subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente
natildeo conseguem captarrdquo
Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para
trabalhar em sala de aula
Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e
a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que
se distanciem das estruturas da liacutenguardquo
As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho
com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de
sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em
relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou
natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)
Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros
conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de
imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees
conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades
levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da
digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de
muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet
possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc
Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o
professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao
mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja
algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
27
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)
Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita
faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se
deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van
Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa
social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute
socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial
como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de
organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a
concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas
manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute
impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto
multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo
Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem
constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva
discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma
soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos
multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em
todos os niacuteveis e em qualquer modalidade
Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que
sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz
com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um
modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas
empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua
sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem
Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita
para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos
desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos
professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo
Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em
que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando
profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no
discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes
situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do
Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de
desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como
indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes
sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de
liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a
professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute
conhecidas com novas praacuteticas
Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e
passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode
representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores
formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido
Vieira (2010 p87) sinaliza
() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas
ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva
dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e
fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas
pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas
construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a
manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e
tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas
Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas
metodoloacutegicas
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13 Etapas metodoloacutegicas
De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee
um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte
define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser
mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte
de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e
Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo
representadas na figura a seguir
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas
Fonte elaborado pela autora
A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do
meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda
liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente
na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave
sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir
5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2
4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias
3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2
2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade
1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2
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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato
de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como
segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de
PBSL
Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria
da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem
para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de
diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem
aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte
afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes
uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a
primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos
em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-
congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)
Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do
objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da
pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o
que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem
A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em
contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo
da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio
A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o
desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve
ter
Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida
agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa
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14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa
Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta
dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados
formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os
dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador
Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo
comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista
social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo
Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as
miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa
qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia
primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o
mundo em si mesmo
A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A
ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que
decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas
propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos
sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees
no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel
social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e
humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a
ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui
destacar eacute seu uso como meacutetodo
Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado
expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta
da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao
trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e
imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou
da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades
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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o
que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de
amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a
perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute
uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da
instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em
andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus
Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os
analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que
trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de
certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica
mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo
Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia
as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em
minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua
No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em
futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila
social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser
um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua
portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees
responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o
registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas
existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo
ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais
ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e
pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos
O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber
bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a
essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da
linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem
passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial
significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de
competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos
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vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e
como os sentidos podem ser trabalhados
Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos
formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao
ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande
representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado
1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da
Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados
para alunos estrangeiros wwwlivemochacom
wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)
2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de
portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo
3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de
portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo
A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que
segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de
coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens
da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser
observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso
principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma
foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias
diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses
A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em
diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A
seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e
que apresento na proacutexima seccedilatildeo
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Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus
Fonte elaborado pela autora
15 Questotildees de pesquisa
Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no
Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute
apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das
categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus
1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva
2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
websites
CD-ROM
corpus
unidade didaacutetica
em CD
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a
ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora
agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise
16 Categorias analiacuteticas
Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar
simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003
2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006
2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos
estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos
ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar
sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade
didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da
linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos
Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no
contexto de segunda liacutengua
161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)
Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais
argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e
van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes
para a anaacutelise de dados
1611 Participantes
ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma
composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual
a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da
comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os
participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens
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b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a
mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer
para os leitores dos textos imageacuteticos
1612 Processos narrativos
O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo
dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen
(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar
revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias
De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos
distinguem-se os processos narrativos
a) Processo de accedilatildeo
No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo
ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes
mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano
saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os
viewersleitores
Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator
resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A
accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo
algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo
na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)
Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro
eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo
transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o
participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua
estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto
direto ou indireto
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Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de
ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute
falante ora receptor sendo neste caso interactuantes
b) Processo Reacional
O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do
olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores
mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente
(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash
uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado
tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)
estaacute olhando
c) Processo Classificatoacuterio
Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em
um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante
principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem
estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham
d) Processo Analiacutetico
O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na
qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo
(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)
e) Processo Simboacutelico
O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre
principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns
outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do
significado tema da proacutexima seccedilatildeo
1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado
A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e
interativos entre eles por meio de trecircs sistemas
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a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes
sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo
da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na
margem
b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo
produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como
realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano
tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc
c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras
(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou
conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta
ou natildeo
Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se
aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a
imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)
Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios
recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os
significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes
podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias
de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir
1614 O dado e o novo
Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave
esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts
fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e
outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo
representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo
dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo
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leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar
atenccedilatildeo especial
1615 O real e o ideal
Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte
superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute
localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como
real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como
ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na
composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas
1616 O centro e a margem
Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela
cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos
os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos
dependentes
1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia
A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo
dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e
para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los
Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para
seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o
dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real
Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas
visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo
intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o
destaque dado
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A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da
relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto
contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo
assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough
De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente
estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da
praacutetica social em que se situa o discurso
Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva
(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo
tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em
que se situa o discurso
Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar
da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha
dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise
Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei
para a pesquisa as que apresento a seguir
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva
O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas
com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de
discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
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1622 Tema
Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura
temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
1623 Criaccedilatildeo das palavras
Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos
significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa
lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas
a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico
cultural e ideoloacutegico eles tecircm
b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto
c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras
lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido
1624 Significado das palavras
A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas
palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra
como um modo de hegemonia e um foco de luta
Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos
capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo
17 Estrutura da tese
A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber
Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de
pesquisa e das categorias analiacuteticas
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Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC
Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada
Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD
Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL
18 Primeiras conclusotildees
Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser
defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o
segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo
desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos
imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos
compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto
escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se
conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda
como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo
e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade
tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena
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httpblogdogipoblogspotcom201009imagens-de-um-fazer-jornalisticohtml
O LUGAR DA MULTIMODALIDADE
NOS ESTUDOS DISCURSIVOS
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica
Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom
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45
Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a
Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar
conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o
foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em
conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de
corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas
Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos
estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de
Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute
Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros
21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e
reformulando propostas
Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal
considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o
tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais
(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para
compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que
envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos
textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou
a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de
investigaccedilatildeo semioacutetica
Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de
estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas
de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que
passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal
proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal
elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da
modalidade escrita a modalidade imageacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
fonte elaborado pela autora
Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um
estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)
que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos
como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)
entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base
em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos
pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o
reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute
indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos
A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos
A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟
A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais
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sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a
seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir
A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na
origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday
1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e
KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas
se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros
fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday
(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um
bdquofenocircmeno integral‟
A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo
abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber
a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia
b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades
sociais
c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)
Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do
discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir
interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no
desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre
outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)
afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos
sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o
autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo
negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de
grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem
Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de
produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser
considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
48
contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que
produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades
diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se
fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da
anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define
nos seguintes termos
para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade
e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses
podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a
realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir
detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos
modificando-os por meio do discurso
Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos
ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que
posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com
autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito
como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia
opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a
interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal
discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o
sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de
Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue
cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar
a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as
relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus
operandi descritos no quadro a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John
Thompson
Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de
dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e
dignas de apoio
racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma
cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees
sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)
universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de
alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)
narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente
como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)
Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta
relaccedilotildees de poder representando-as de
maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa
por cima de relaccedilotildees e processos
existentes
deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a
um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo
satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)
eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou
redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)
tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees
sociais)
Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da
construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma
forma de unidade que interliga os
indiviacuteduos em uma identidade coletiva
independente das diferenccedilas e divisotildees
que possam separaacute-los
estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a
um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e
aceitaacutevel de troca simboacutelica)
simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de
unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas
em um grupo)
Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles
indiviacuteduos e grupos que possam ser
capazes de se transformar em um desafio
real aos grupos dominantes dirigindo
forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a
um alvo que eacute projetado como mau
perigoso ameaccedilador
diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees
entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os
impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)
expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele
interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador
e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)
Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo
transitoacuteria histoacuterica como sendo
permanente natural atemporal
naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e
histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como
resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)
eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu
caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis
e recorrentes)
nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a
representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na
ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)
Fonte Thompson 1995
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras
esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as
estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido
ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute
explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash
HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a
anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma
construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das
maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e
as recebem no decurso de suas vidas
O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que
natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como
dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995
p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo
Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico
podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente
Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade
Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem
informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom
alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em
uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social
Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar
pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto
pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo
contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a
seguir
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Figuras 6 Capa 1 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
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Figura 7 Capa 2 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que
derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira
capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula
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53
cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando
Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos
poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟
Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou
natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo
episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das
formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo
presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada
Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional
(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade
social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas
selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise
verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um
inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim
afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a
anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma
observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos
apresentados Lula corrupto Lula omisso
Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto
retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes
Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um
esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente
online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de
interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina
estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como
uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma
loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)
Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais
representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na
composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte
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Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg
ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008
Brasil o melhor paiacutes do mundo
Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas
dos mais variados tipos possiacuteveis
Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho
extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo
Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar
algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel
Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo
tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade
As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem
com tamanha desigualdade social
O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas
imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de
crimes e favelas
Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos
naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo
O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de
menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado
Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre
alto []rdquo
Michel Zylberberg
Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal
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De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo
de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e
desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o
contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a
situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto
Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da
combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo
em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria
Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute
melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da
bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de
carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha
Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que
Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria
destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos
nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente
utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem
mencionadas pelo autor do blog
Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma
anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo
jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como
digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem
Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute
muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de
atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades
Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela
abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma
modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como
ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de
recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes
de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes
funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)
Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento
da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez
mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um
modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da
Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o
estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos
de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir
possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados
textualmente
Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no
sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a
hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van
LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se
referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra
norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo
22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco
O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de
regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo
bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute
a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo
Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a
anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica
O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao
longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem
contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)
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57
Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e
Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito
com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas
dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os
semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo
novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas
para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual
Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras
gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado
Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar
interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996
p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas
originalmente para a linguagem verbal
Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento
sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como
uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu
acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de
multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de
sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas
semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a
linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a
informaccedilatildeo que constitui o sistema social
Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido
ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era
multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que
ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo
Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao
desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais
visualrdquo (Idem p160)
Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura
para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais
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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da
Multimodalidade
Fonte elaborado pela autora
O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica
compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse
do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado
pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante
e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os
estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do
outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica
Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende
que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e
portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas
Semioacutetica Social
Multimodalidade
comunicaccedilatildeo visual
recursos semioacuteticos
Gramaacutetica do Design visual
sintaxe visual
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Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada
uma das escolas
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
Fonte httpwwwzimbiocom
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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11
natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo
com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para
representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra
bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso
que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre
significante e significado socialmente motivada
A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas
consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo
da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes
interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)
Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da
comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo
construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a
ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos
refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e
van LEEUWEN 1996 p18)
Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da
escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os
sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e
significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que
atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam
agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em
convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e
Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de
interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo
tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na
produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos
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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita
Fonte www1dnitgovbr
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino
Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml
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O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de
representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no
segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de
Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na
criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas
Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial
um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores
das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem
Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias
culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na
interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na
gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de
sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday
Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e
Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas
pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por
determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico
A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo
usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama
(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo
visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser
vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de
questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)
acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como
a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash
exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama
(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados
Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por
Kress e van Leeuwen (1996)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees
Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea
Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo
proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das
caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua
concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma
atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos
semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve
revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen
(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do
estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre
observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem
respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo
Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen
(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos
conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em
diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um
deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido
advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo
O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998
editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen
(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar
um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen
(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos
semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por
meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler
complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de
como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente
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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo
Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)
Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma
famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas
modalidades verbal e visual em suas palavras
a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita
no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento
de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos
temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a
suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir
a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder
aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os
negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de
lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a
disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da
gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e
do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute
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conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou
desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no
caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo
necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A
imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto
escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada
como elemento de composiccedilatildeo de significado
Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever
adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada
significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para
o trabalho com diferentes modalidades em conjunto
Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos
pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de
1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van
Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor
informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final
do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da
abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo
(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as
primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van
LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos
o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um
aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina
O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de
Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos
complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de
suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van
Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado
simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo
e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e
ideias a ela relacionados
Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia
do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por
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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do
observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as
imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute
dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam
pessoas
1) como as pessoas satildeo representadas
2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador
Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e
van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social
entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias
propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van
LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)
afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo
se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso
podem figurar como agentes ou pacientes
Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica
caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser
representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou
diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da
comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)
Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o
trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados
materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a
representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as
constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade
masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou
teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de
compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual
Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma
espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma
observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os
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alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que
fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por
cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a
imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos
distintos do significado
Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social
analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres
humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados
como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos
e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute
atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas
Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de
produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen
(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em
cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles
Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de
mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas
No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social
Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da
perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil
e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com
abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual
Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa
assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo
mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos
dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero
importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de
acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis
tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses
autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica
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isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis
formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico
Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)
Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a
realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem
multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma
multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de
niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem
linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para
citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos
multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada
Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos
empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a
Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo
eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os
modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a
AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica
convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo
Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da
multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em
todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem
definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a
mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os
textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos
Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente
realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente
como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente
construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em
contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)
distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos
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Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto
multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte
forma
a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos
modos
b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo
c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas
d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos
e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor
f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias
sociais e culturais contextos sociais atuais
g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os
produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de
maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada
Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais
contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma
modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se
relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e
Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas
semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca
satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de
pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua
proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo
sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de
forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso
empregado em sua composiccedilatildeo
Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade
apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode
simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a
leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo
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Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que
estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com
textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo
tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por
sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa
tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa
produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar
como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como
representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees
Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave
luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na
linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como
norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas
para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida
No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em
questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto
como as pessoas satildeo representadas
como as pessoas representadas relacionam-se ao observador
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Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual
passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove
a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade
Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado
provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do
Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo
O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo
do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente
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Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge
Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que
assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre
traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova
expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico
De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de
significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo
existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente
condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo
da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa
duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere
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Figura 18 sintagma visual da charge
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores
esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos
armados
Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social
e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro
ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da
mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia
sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o
Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em
suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001
p170)
Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar
o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o
tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se
possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o
discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no
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episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de
Cristordquo
Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas
poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a
serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as
identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para
facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto
como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram
que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas
pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da
charge
Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge
com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a
construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes
contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva
Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em
consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa
anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional
relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua
O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os
sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que
naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como
disposto na figura seguinte
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Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que
a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e
van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais
Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica
especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais
determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los
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Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que
eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo
processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc
de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de
que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem
o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e
inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo
Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais
(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN
2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER
2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do
que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira
automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa
de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que
aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar
questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada
analiacutetico e menos ainda criacutetico
Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam
diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a
proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como
ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave
construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que
estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados
Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos
pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente
do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute
possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos
multimodais
Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em
uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos
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leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece
unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos
que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de
um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo
praticamente inexistentes
Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo
semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e
composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se
propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios
envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo
semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia
tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e
conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial
significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas
informaccedilotildees
Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo
que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal
Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees
interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o
caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse
assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a
globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais
em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias
que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser
facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio
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Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim
Fonte wwwblogcitariowebloggercombr
Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos
verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se
significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha
de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo
forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da
equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio
constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre
das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro
de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de
ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa
anunciante China in Box
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Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas
verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da
sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo
qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se
considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada
mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a
produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves
Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol
brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira
nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo
Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio
da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo
adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento
partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica
Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo
levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de
representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes
contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino
de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas
Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando
espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais
uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na
composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de
diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como
segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma
tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada
modalidade
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Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever
neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave
mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso
Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de
modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a
simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como
unidade textual
Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que
eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem
novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser
discursivamente fundamentadas na multimodalidade
Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como
introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o
perfil do aluno de hoje e o perfil da escola
Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE
WEBSITES DE ENSINO DE
PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA
LIacuteNGUA
Figura 21 O mundo digital
Fonte
httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet
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Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites
voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da
Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-
chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda
liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como
foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na
anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua
Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo
pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da
Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos
maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute
pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para
o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que
fazem os semioticistas
1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash
incluindo sua histoacuteria
2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos
culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses
contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc
3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos
Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como
termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da
gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas
corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar
uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma
perspectiva que abranja modos semioacuteticos como
accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam
produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que
usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash
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com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com
tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)
Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟
acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de
Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que
estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia
(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica
Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van
Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de
algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e
as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e
Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica
Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1
1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo
2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social
(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir
como tal fora dele)
3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de
suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988
p18)
Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e
apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento
de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet
1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada
que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure
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Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet
representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa
eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses
recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de
ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro
da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade
de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos
efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua
produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter
computadores em casa ou em sala de aula e sim de
utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de
ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de
forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro
das regras que regulam como recursos semioacuteticos
especiacuteficos podem ser utilizados
Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen
(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem
restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor
afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de
diferentes formas e como resultado permite pelo menos
em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados
culturais e sociais Assim a Internet revela-se como
recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram
tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio
eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo
siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente
online
Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real
(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a
2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas
A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas
Disponiacutevel em
wwwaisacombrhistoriahtml
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Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)
fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados
O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar
alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais
mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo
ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave
multimodalidade que o autor assim define
termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente
no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto
e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo
do som do filme da imagem
por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente
agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees
que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)
Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas
da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico
emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma
construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se
ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou
de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o
autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo
surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees
Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas
praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no
corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de
aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um
diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica
organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma
comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos
Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para
compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por
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meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo
tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos
32 A loacutegica organizacional da webpage
Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo
de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos
esses questionamentos
1 Como podemos descrever um website
2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma
metaacutefora
3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os
tipos de significados que pessoas fazem
4 E o que dizer da webpage como gecircnero
5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros
6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais
de um website especiacutefico como um todo
7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver
8 Como trabalham os websites
9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo
10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma
webpage
Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma
anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza
dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois
websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos
proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e
van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo
assim o tripeacute de anaacutelise para os sites
Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico
que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo
4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso
semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos
e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das
paacuteginas subequentes agrave homepage de um website
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categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites
educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem
objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de
websites informacionais (Ex museus interesses especiais)
Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em
fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos
atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente
realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado
conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados
Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)
Exemplos de Websites informacionais
1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees
(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional
2 Museus livrarias universidades e jornais
3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites
governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)
4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de
cinema acadecircmicos e assim por diante
5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)
6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e
consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos
ingressos de teatro shows etc
7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute
pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)
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Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise
a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento
adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo
usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que
pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos
semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem
se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que
cria padrotildees em diferentes esferas da vida social
Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que
satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida
O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos
gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de
uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles
navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website
a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo
progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando
o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage
um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode
ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e
resumida em ocasiotildees de tempo separadas
Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para
reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais
percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault
(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo
progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e
isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website
A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5
5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens
em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica
ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)
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e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando
para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos
Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das
homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas
subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees
sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente
compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de
recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma
webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais
Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com
uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em
websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para
garantir a representatividade dos dados coletados
Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o
questionamento
O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos
Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)
Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador
Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo
uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina
impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza
hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona
Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e
como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina
estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir
sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente
reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e
6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de
organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de
anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado
especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website
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THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade
ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades
que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina
Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua
capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover
fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura
encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar
o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)
como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem
(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo
(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um
instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas
temperaturas em um dia especiacutefico
(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como
na produccedilatildeo de uma tabela de tempo
(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em
questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a
seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)
Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela
33 Paacutegina ou tela
Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-
espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie
tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte
material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como
signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais
eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas
de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados
potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional
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estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do
design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a
configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo
das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina
Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem
propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website
tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas
instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de
webpages
Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas
como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie
tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de
projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o
mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem
ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de
formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV
A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades
paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo
tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo
programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em
diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser
dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador
O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se
relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e
interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A
paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as
relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais
objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso
a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros
websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute
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1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas
2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos
3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por
diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente
mencionados 1 e 2
Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo
agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟
Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de
procedimentos
a) Apresentaccedilatildeo do website
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage
c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal
d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio
dos clusters e phases da homepage
Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido
como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de
idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195
paiacuteses ao redor do mundordquo8
Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande
representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website
compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de
sala de aula para as tarefas propostas
8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom
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Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias
linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios
ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que
direcionam esta anaacutelise
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma
sala de aula presencial
como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de
uso entre o ambiente online e o ambiente offline
o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse
website
Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e
van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a
comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de
praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de
informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟
comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de
sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)
Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha
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Figura 22 Homepage do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
PARTICIPANTE
REPRESENTADOPARTICIPA
NTE INTERATIVO a foto
remete ao participante
representado que eacute ao mesmo
tempo o viewerusuaacuterio do
website e portanto tambeacutem
desempenha o papel de
participante interativo
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A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave
categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos
participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o
interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual
a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a
mensagem eacute direcionada
No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o
interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o
viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa
que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades
de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a
sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual
O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute
preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o
participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa
que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se
tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou
seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a
tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas
Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes
cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair
Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage
subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de
direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias
de massa em suas palavras
cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e
motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso
cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e
performaacutetico ndash eacute aqui e agora
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O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault
(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia
entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo
Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006
p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage
com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os
textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso
gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa
perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo
de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a
trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou
argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir
algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente
Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
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Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os
seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver
estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute
matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de
gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso
Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas
comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como
uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo
manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute
principalmente focalizada no significado e natildeo na forma
Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever
a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir
a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique
no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio
flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos
Figura 24 Cluster do website Livemocha
PROCURANDO
PRATICAR
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Fonte wwwlivemochacom
Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois
de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique
falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o
desenvolvimento de sua oralidade
CURSOS DE
VOCABULAacuteRIO
CURSOS DE VIacuteDEO E
AacuteUDIO
FLASHCARDS
PRATIQUE ESCREVENDO
PRATIQUE FALANDO
JOGOS
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Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN
1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo
ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a
discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio
pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que
revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute
Apresente-se
Descrevendo pessoas
Descrevendo objetos
Descrevendo pessoas e
objetos
Profissotildees
Descrevendo objetos e
suas localizaccedilotildees
Participante representado tutor
ceritificado pelo Livemocha
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motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora
apresentados cito como exemplos
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar
algumas phases presentes neste website
Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em
flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir
Cluster referente aos
componentes de
bdquoprocurando praticar‟
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Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da
webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios
dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda
daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto
Crie Flashcards e ganhe tokens
Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma
que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo
disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em
qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar
os outros a aprender
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102
que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente
orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela
Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da
webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita
que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo
constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse
aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do
Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e
do sistema de framing Vejamos textualmente
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha
TOPO
INFERIOR
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ESQUERDA DIREITA
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a
composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos
elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados
por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no
topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de
participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte
inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte
inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas
das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar
que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em
si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente
Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os
elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos
viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou
em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste
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website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil
de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as
tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo
plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes
Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing
(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos
que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou
significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o
enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o
destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria
do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de
significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua
alvo
Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da
aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados
na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo
generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa
caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto
intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no
topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada
Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um
professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao
ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda
configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters
da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte
inferior da paacutegina
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Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na
parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos
viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um
referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de
interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo
35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA
A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos
passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos
linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos
multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para
Ideal
Real
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que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua
Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa
para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas
Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a
disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo
multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto
Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da
composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de
mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento
daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo
Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA
segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao
maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos
As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de
diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como
ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com
a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os
mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali
para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais
agradaacutevel que uma sala de aula presencial
Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem
fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline
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Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente
apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda
liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos
De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de
significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula
por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de
novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma
agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o
proacuteximo website
a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e
alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado
c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para
contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais
d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente
selecionadas
Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica
multidirecional das redes digitais que
O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de
significaccedilatildeo nesse website
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distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados
noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as
proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares
de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez
pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por
dividirmos um mesmo programa em rede
Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente
traccedilados proponho os seguintes questionamentos
que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online
haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as
escolhas multimodais
a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado
Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas
diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque
Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que
apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos
significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da
comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de
significar o mundo
Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em
conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a
evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou
parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto
uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro
dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o
significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo
A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e
que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de
apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido
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Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em
Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises
Ao clicar com o mouse no mapa
da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio veraacute que se trata
de um link para outra webpage
subsequente com o texto de
ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a
ocupar a posiccedilatildeo central na tela
do site
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Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo
Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois
traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada
em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a
um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se
Em lugar de clicar com o mouse no
mapa da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu
localizado agrave esquerda e clicar no item
ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute
a mesma webpage subsequente com o
texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute
a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do
site
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de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no
LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente
Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com
Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser
considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos
imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma
paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e
dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente
por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma
unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes
termos
O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido
somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos
elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais
semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos
conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das
relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e
suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a
respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na
bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟
Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores
acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as
trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo
somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a
analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple
tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus
textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo
ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas
somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo
Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica
organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele
presentes
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Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por
Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira
plena aspectos da homepage
Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto
Centralrdquo
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters
1
2
4
11
3
12
7 8
6
5 10
9
Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)
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Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O
cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de
situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua
posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz
respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como
um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste
igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para
webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo
para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais
turiacutesticos do centro do Paiacutes
Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam
atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens
estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical
ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do
mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se
encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a
bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas
festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo
propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em
portuguecircs do Brasil
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Figura 33 anaacutelise do Cluster 2
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto
sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio
para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse
para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de
Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de
Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas
Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade
Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que
estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website
em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o
PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e
bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails
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de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos
itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades
verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link
verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10
animado conforme podemos ver a
seguir
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um
formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para
animaccedilotildees
Ao clicar nesse
cluster em forma
de GIF o
viewerusuaacuterio eacute
direcionado ao
website do
PEPPFOL
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Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos
na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no
proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos
itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen
(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos
semioacuteticos
Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de
uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na
qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no
Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social
pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de
poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios
midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)
Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones
visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social
Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia
leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito
Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item
bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link
visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a
temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de
modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances
culturais regionais abordadas nesse ambiente online
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Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
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Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar
trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e
objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na
palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault
chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na
escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou
muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente
de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a
potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada
informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus
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conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma
exemplificaccedilatildeo desse procedimento
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino
de PBSL
Fonte elaborado pela autora
Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas
modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster
3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de
significaccedilatildeo
Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de
categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos
linguiacutesticos
Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de
PBSL
ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa
do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e
relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso
website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os
resultados de sua busca
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Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de
produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o
qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar
que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um
recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e
accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise
b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas
por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum
encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva
de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a
assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo
contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua
Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa
de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela
sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute
elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas
discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em
uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a
possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade
Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado
dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes
benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas
junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido
por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)
Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do
Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel
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na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que
surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do
website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-
Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem
respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo
para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio
professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas
motivaccedilotildees
O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute
sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de
direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a
uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de
conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o
PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos
linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que
englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo
tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma
abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no
ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem
em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa
professora colegas de estudode trabalho entre outros
37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada
nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos
inicialmente traccedilados para esse segundo momento
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
122
Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as
categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de
anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault
(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de
unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros
primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo
O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo
de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo
Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos
quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa
especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise
de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no
website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem
foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de
significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas
em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens
lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos
momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online
Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a
diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica
organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de
internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em
Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo
no ambiente online
Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website
que limite as escolhas multimodais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
123
cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta
multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL
Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a
estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da
compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo
desta pesquisa
Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do
segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria
necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites
natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um
direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse
recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos
analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser
observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa
pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista
mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas
tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa
Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal
que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre
os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno
A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-
determinado
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
124
Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html
Aspectos multimodais para o ensino de
PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica
Multimodal em CD
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo
Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
126
Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma
unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para
gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda
liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda
acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do
chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas
tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes
Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente
para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em
diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada
destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada
uma
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua
Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o
que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas
a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas
praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo
isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave
cultura
Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave
representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem
consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando
a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita
deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute
a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo
inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida
por Costa (2005 p21) como
ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de
produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes
aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles
introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
127
Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha
fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante
observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas
linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas
Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre
essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema
entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei
mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de
armazenamento
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml
Dispositivos de armazenamento
Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados
pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de
armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos
de armazenamento como o CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
128
Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -
Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar
programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de
armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo
estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW
No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das
diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a
pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos
nos processos de leitura
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
Fonte elaborado pela autora
CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)
Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD
CD-RW(Compact Disc-ReWritable)
Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado
CD-R (Compact Disc-Recordable)
O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
129
Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como
opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio
cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o
conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito
de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem
predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica
do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de
estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas
abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os
chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)
com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo
dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a
criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos
(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios
assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno
ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo
de modelos
Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a
funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)
uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno
praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da
forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a
forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor
introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los
ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching
Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios
encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral
Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na
combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os
recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso
de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com
colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente
para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos
inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
130
material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM
com temaacutetica voltada ao PBSL
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos
a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou
complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua
b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar
conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia
Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo
das categorias selecionadas
a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM
b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos
clusters e hiperlinks
d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM
Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para
armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador
Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de
conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um
suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo
agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo
Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do
website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos
orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil
como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
131
minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de
portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse
puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM
Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o
proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de
diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a
anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura
diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No
caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma
vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de
miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para
investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas
impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao
botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que
chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o
CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma
miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais
apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees
funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam
de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
134
composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de
trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de
conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do
website
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo- clusters
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que
traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees
2 5
3 6
4 7
8
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
135
complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa
conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido
recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma
paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma
na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear
estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo
diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece
o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias
apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente
Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees
natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou
em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada
possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma
paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para
um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website
ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks
Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a
leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica
dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos
impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice
acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo
permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas
apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para
professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a
serem trabalhados em diferentes momentos presenciais
Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei
vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim
proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica
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Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo
Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute
direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de
aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir
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137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo
Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se
apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de
anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a
navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11
eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha
selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela
11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)
e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute
um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma
figura
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro
passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a
semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem
movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas
como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a
leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito
anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de
portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula
Nessa paacutegina em formato PDF12
a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e
Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo
aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem
ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes
online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com
o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage
Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia
digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves
partes menores integrantes do todo significativo
Vejamos textualmente
12
Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)
eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas
operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte
httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml
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Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elabor
1
2
3
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que
em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os
autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s
surdo(a)s
O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a
conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que
contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida
por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados
nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela
justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem
em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem
Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a
viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos
semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica
multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos
trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado
Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel
para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia
digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
142
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo
Tela resultante do
hiperlink ldquoaulasrdquo em que
se encontram dois novos
itens referentes a
modelos de aula de
portuguecircs para surdos
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
143
Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas
opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de
Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica
multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima
seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa
Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia
de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de
texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do
viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso
ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi
orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para
elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos
semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A
multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As
telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
144
permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais
didaacuteticos de natureza similar
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
Nessa trajetoacuteria satildeo
apresentadas as possibilidades
do emprego da modalidade
visual em complemento agrave
verbal Assim antes de se
apresentar o texto em portuguecircs
escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute
feito um trabalho de leitura
multimodal que envolve a
Liacutengua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) transcrita para o
portuguecircs as imagens e a
relaccedilatildeo dessas com o texto
verbal
Essa proposta serve de
referencial para o professor de
PBSL para que seja possiacutevel a
adaptaccedilatildeo de outros textos para
aulas de interpretaccedilatildeo
A proposta tem como base o
trabalho de Salles Faulstich
Carvalho e Ramos (2004 p46)
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
145
Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em
slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com
contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a
temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como
puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua
passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da
preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de
recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a
praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados
em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough
(2001)
Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus
com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme
sinalizado anteriormente
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s
A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de
procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM
a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional
b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da
informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais
d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade
O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria
concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da
graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo
de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
146
Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino
Fundamental no DF e em outros estados do Brasil
Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como
forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de
ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da
linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na
tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva
homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que
precisa do portuguecircs como segunda liacutengua
Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino
de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a
poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de
liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base
em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim
quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de
linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao
ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)
A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse
puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como
forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas
para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito
Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)
como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de
significados
Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer
para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte elaborado pela autora
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova
tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este
uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute
apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo
Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos
conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs
aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress
e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de
significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por
meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
149
Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a
trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade
visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade
verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da
letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como
ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo
que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso
presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que
demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade
Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e
Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
150
clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma
relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de
quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses
conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o
quebra cabeccedila da vidardquo
As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade
escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das
modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de
ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros
(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque
estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de
sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas
adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de
aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser
concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da
linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas
como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos
Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de
aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem
multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em
portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
151
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do
conceito de genes
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs
escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella
e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
152
Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o
significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos
construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto
completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o
ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto
relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte
central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a
mensagem eacute construiacuteda complementarmente
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito
de clonagem
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um
conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute
fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo
humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da
imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade
escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para
indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs
O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente
da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada
Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da
segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo
Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da
novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar
de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de
2
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
154
acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica
social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute
o foco do processo de ensino de portuguecircs
Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita
em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem
fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a
composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida
A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do
texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo
significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como
usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s
tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da
unidade
Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma
presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e
corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma
trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose
empregada na composiccedilatildeo textual
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do
conceito de genoma
1
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos
multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a
sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees
metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada
pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa
sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples
observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos
na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do
vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores
temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos
para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor
pode fazer na aula
Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos
semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute
nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e
ao conceito de genoma
Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e
reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido
do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as
dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade
44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD
As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo
compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de
escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do
falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens
como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL
para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as
imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos
secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua
para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por
estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2
Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez
que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na
escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do
portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-
lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)
A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s
estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez
que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a
utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o
portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada
de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a
surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do
portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira
Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das
praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas
praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a
modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento
linguiacutestico-discursivo desta liacutengua
Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o
papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica
O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas
uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de
letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades
visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da
capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o
construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais
Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o
significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte httperemosasantanablogspotcom
Siacutentese do Referencial de Trabalho
Multimodal para o Ensino de PBSL
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)
Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal
para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no
ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa
produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de
diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e
nas interaccedilotildees sociais
Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas
comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise
de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de
forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de
segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias
digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas
Alves (2001 p126) jaacute afirmava que
a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da
imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as
distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir
de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida
das pessoas foi desse modo bruscamente alterado
As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que
pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa
ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre
o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo
como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo
de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de
comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que
se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um
novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
163
da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem
conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo
A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que
afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se
processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se
concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em
termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em
vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de
interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos
Alves (2001 p127) afirma que
O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se
manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia
tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos
meios para a transferecircncia de informaccedilotildees
Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem
das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella
(2003 p135) diz que
Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de
comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente
humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos
de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem
outras tecnologias
Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais
(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e
estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas
proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito
O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e
equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o
novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando
novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho
lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e
pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se
tornam visiacuteveis
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
164
Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio
condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de
reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas
tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas
sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e
chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais
uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de
tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo
contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella
(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e
exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela
que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e
essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou
no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver
Segundo o preconceito de que
o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais
proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem
demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar
sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro
ao mesmo tempo em que o retroalimenta
Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da
linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho
diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003
p140) diz que
cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o
livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem
estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no
encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino
Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se
apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda
acrescenta
Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores
acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio
pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de
lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
165
formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino
Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente
Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de
segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida
para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para
lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)
Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os
casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado
anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes
miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de
desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da
informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute
um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos
Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o
ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir
52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL
De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar
simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC
amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que
por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -
sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de
clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a
metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees
passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de
anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim
como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para
facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de
anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial
recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
166
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de
PBSL
Fonte elaborado pela autora
Etapa 1
Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Etapa 2
Escolha da miacutedia
Etapa 3
Entendimento da loacutegica organizacional
Etapa 4
Escolha de temaacutetica norteadora
Etapa 5
Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)
Etapa 6
Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
167
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa
observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao
ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se
comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de
si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau
(2008 p12)
falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na
comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o
sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo
eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca
estruturalista ndash para recortar o mundo
Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do
desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido
natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso
que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas
multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na
vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a
relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso
Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um
ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de
televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O
termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal
ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais
geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual
estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua
em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado
com outros elementos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
168
Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que
envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute
construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a
primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de
identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de
aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com
outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de
confronto de identidades
agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos
confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades
possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos
temporariamente
Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais
descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna
em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser
humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o
que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e
32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de
construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante
nativo de sua liacutengua-alvo
A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o
entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os
trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da
realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades
(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)
Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo
planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar
tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
169
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia
A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo
Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de
elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode
ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que
determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas
contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria
Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do
observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo
de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui
analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de
ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que
capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos
A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso
dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo
domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades
pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino
de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e
condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos
Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo
caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem
imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um
processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo
Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees
descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen
(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise
de linguagens muacuteltiplas em conjunto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
170
a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages
redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)
b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash
em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia
c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do
enquadre (frame)
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional
Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros
inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos
semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto
ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises
realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a
interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo
de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais
de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo
de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos
hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em
diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos
Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de
subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos
textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por
ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se
realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o
hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade
de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de
leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que
acessa em um website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
171
Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do
website Livemocha
Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico
Fonte anaacutelise linguiacutestica de website
A escolha lexical do
item deve ser
significativa para a
funccedilatildeo de link de
forma a sinalizar ao
viewerusuaacuterio
determinada
trajetoacuteria a ser
percorrida na miacutedia
Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a
logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o
sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
172
Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough
(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores
em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute
moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o
website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa
lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo
Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute
apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o
viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de
forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se
encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar
interesses em comum
Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes
empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem
atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em
primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as
diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades
Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o
processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento
das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a
importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de
liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora
Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da
circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de
escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para
traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de
expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites
organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia
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173
Os questionamentos que surgem satildeo
a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de
ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A
escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos
gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base
para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos
A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser
utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes
formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de
apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar
essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web
ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos
semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa
Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz
Neves (2011)13
sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como
um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no
processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis
no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras
Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em
liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de
ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os
alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de
Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de
turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica
demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa
constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem
explorados os MDs a serem utilizados
13
Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
174
Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais
e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda
liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das
oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios
linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a
crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda
liacutengua em contextos online
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos
A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos
das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de
figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo
Como afirma Maingueneau (2005 p 145)
limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem
duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer
tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito
aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes
intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves
mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas
Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso
das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo
de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta
o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de
produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada
Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos
tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout
de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso
semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a
interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo
De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta
por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias
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175
digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como
argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual
torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois
recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que
utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no
seguinte exemplo
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo
Fonte elaborado pela autora
Emoticons usados em correio
eletrocircnico
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Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados
permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os
significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as
miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais
recorrentes
1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por
diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo
iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso
uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo
2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do
puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por
isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de
televisatildeo
3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por
diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de
fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para
esses textos
Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da
Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade
mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008
p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo
pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos
seus princiacutepios de organizaccedilatildeo
Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar
recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de
representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias
horizontais verticais de leitura etc
Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim
combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo
explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006
p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
177
O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como
as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e
complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo
Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute
apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a
proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo
multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo
determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito
tempo
Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da
modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o
espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem
unidas
Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as
novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que
chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou
hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas
uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)
Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid
isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de
disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de
menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na
anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias
Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites
analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de
acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo
significativo desta webpage
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website
Fonte wwwlivemochacom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
179
53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade
Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por
base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a
importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das
etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos
semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento
das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da
loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso
Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta
pesquisa
E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge
Fonte httpwwwtjpegovbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
180
(IN)CONCLUSOtildeES
De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse
processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem
desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho
Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste
trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese
Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste
com a seguinte antiacutetese
Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de
uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas
observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em
etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi
produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo
delineado
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses
linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de
diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem
em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de
liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
181
Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento
criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas
em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de
diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade
imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a
transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo
contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)
Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de
pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises
me foram guiando
Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse
do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao
leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados
Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da
paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do
leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo
percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do
puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas
A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las
devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos
lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a
leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita
Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de
informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do
leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos
numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica
Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade da liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade
praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe
um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE
2002 p400)
A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades
como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto
simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que
nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto
em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas
As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave
distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees
Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo
um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes
voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento
para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma
perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL
Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa
Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +
ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos
letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua
vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados
em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa
O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas
Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como
websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial
delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave
realidade do ensino de segunda liacutengua
Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o
trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas
discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes
mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer
tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao
ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo
necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de
ensino aprendizagem
A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de
desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de
pesquisa
Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos
aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da
liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da
Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de
forma sistematizada
Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente
que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que
tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa
Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do
contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser
tambeacutem global
Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees
ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem
acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc
Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela
Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da
loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante
em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e
ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto
Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e
colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia
coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)
Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo
necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos
muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de
engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema
podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance
de serem agentes da proacutepria aprendizagem
Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que
tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla
gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas
estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas
tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele
disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los
Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de
confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos
caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes
da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da
linguagem
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
185
A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo
para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para
enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo
apresentadas
Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um
referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e
guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa
multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser
desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito
criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto
soacutecio-semioacutetico no Brasil
Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de
investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos
ambientes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
186
Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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200
ANEXOS
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Letras- IL
Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash LIP
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL
Janaiacutena de Aquino Ferraz
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda
Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
Orientadora Professora Doutora Josenia Antunes Vieira
Brasiacutelia-DF
2011
Tese apresentada como requisito
parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Doutor em Linguiacutestica agrave Banca
Examinadora do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica da
Universidade de Brasiacutelia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda Liacutengua
novas perspectivas discursivas criacuteticas
Janaiacutena de Aquino Ferraz
BANCA EXAMINADORA
Professora Doutora Josenia Antunes Vieira (Orientadora)
Professora Doutora Aparecida Regina Borges Sellan (Membro Externo)
Professora Doutora Elizete de Azevedo Kreutz (Membro Externo)
Professora Doutora Maria Luisa Ortiacutez Alvarez (Membro Externo)
Professora Doutora Edna Cristina Muniz da Silva (Membro Interno)
Professora Doutora Francisca Cordeacutelia Oliveira da Silva (Suplente)
Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda
Ao meu amado marido Rafael
Agraves minhas lindas filhas Juliana e
Carolina
AGRADECIMENTOS
Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os
primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje
satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos
tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje
marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha
matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o
quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta
tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos
estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida
Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na
Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora
Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa
trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada
um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro
PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o
DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo
outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho
chamo de matildee acadecircmica
Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos
hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para
minha formaccedilatildeo criacutetica
Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a
excelecircncia desta tese
Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB
Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por
vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio
Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os
momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas
essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia
Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash
Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M
Pires
Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira
Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a
graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros
Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada
Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu
irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo
Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz
que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre
me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos
momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou
esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor
Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana
com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua
tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas
que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me
dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer
etapa a etapa dessa fase de doutoramento
Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente
concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia
ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-
-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo
Max Beerbohm
RESUMO
Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de
diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a
loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de
portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas
seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho
multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem
criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias
digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo
qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a
reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de
pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser
favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a
seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da
pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)
que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros
modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica
SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN
2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da
proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a
elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma
perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico
alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de
qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas
praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses
Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso
ABSTRACT
Faced on the constant emergence of new digital technologies and the
recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate
how the organizational logic of different media can be a determining factor for the
quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners
indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the
composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of
different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up
of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The
research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this
corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on
material composed by different modes of language How can the organizational logic of
different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can
systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in
order to develop competence in of different semiotic resources in target language The
theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has
been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led
to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006
2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for
analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for
systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in
Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific
demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of
educational quality that promotes real inclusion of students in social practices
permeated of different modalities
Keywords multimodality second language media discourse
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
p48
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia
segundo John Thompson
p51
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
p88
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
p128
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
p129
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o
Ensino de PBSL
p166
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O poder da miacutedia p18
Figura 2 Olhar brasileiro p23
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27
Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42
Figura 6 Capa 1 de Veja p53
Figura 7 Capa 2 de Veja p54
Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56
Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
p61
Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63
Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66
Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73
Figura 16 Cristo Redentor original p74
Figura 17 O Cristo na charge p74
Figura 18 Sintagma visual da charge p75
Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77
Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80
Figura 21 O mundo digital p82
Figura 22 Homepage do website Livemocha p95
Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97
Figura 24 Cluster do website Livemocha p98
Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101
Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de
clusters
p113
Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116
Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118
Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o
ensino de PBSL
p120
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
p135
Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138
Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139
Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs
Escrito para Surdosrdquo
p145
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148
Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genes
p152
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo
do conceito de clonagem
p153
Figura 56 Tela 1 ldquoAula 2rdquo p155
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genoma
p156
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161
Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175
Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO p18
CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE
MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p23
11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27
13 Etapas Metodoloacutegicas p29
14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31
15 Questotildees de pesquisa p34
16 Categorias Analiacuteticas p35
161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35
1611 Participantes p35
1612 Processos narrativos p36
1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37
1614 O Dado e o Novo p38
1615 O Real e o Ideal p39
1616 O Centro e a Margem p39
1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40
1622 Tema p41
1623 Criaccedilatildeo das palavras p41
1624 Significado das palavras p41
17 Estrutura da Tese p41
18 Primeiras Conclusotildees p42
CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS
DISCURSIVOS
p44
21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando
conceitos e reformulando propostas
p45
22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56
23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79
CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO
DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p81
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de
segunda liacutengua
p82
32 A loacutegica organizacional da webpage p86
33 Paacutegina ou tela p90
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92
35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107
37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121
CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL
CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD
p125
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145
44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158
CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO
MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL
p161
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162
52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176
53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179
(In)Conclusotildees p180
Referecircncias Bibliograacuteficas p187
Referecircncias Eletrocircnicas p198
Anexos p200
APRESENTACcedilAtildeO
Figura 1 o poder da miacutedia
Fonte httplusitanoswordpresscom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma
pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base
no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese
a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna
b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil
como segunda liacutengua
Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do
docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre
no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais
essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das
caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova
Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a
sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico
anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o
denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o
EA de uma nova liacutengua (LN)
Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em
situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente
a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna
Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte
o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que
estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira
na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala
de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees
naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua
(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a
liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem
sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus
efeitos
Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os
estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs
Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se
portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa
liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua
costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite
naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do
que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula
passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser
aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da
cultura circundantes
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Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs
como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios
brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a
uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute
certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias
linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com
poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo
docente diferenciada
foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura
em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde
Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre
poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que
cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)
Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do
Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como
ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser
utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo
uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a
utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o
aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a
questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de
ensinoaprendizagem
Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo
consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada
a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e
observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo
Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar
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como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o
desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de
que
Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a
utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma
unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e
surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua
Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na
observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi
calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como
pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo
Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees
teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos
particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na
realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele
relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de
Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade
Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre
outros
O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a
siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos
discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica
desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos
aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode
favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o
ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
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conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos
voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um
CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento
para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises
anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como
caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
em uma perspectiva discursiva criacutetica
AMPLIANDO HORIZONTES PARA A
PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE
ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO
SEGUNDA LIacuteNGUA
Figura 2 Olhar brasileiro
Fontehttpwwwleonicombrpostphp
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Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano
escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma
natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e
dos objetivos a que pretendo chegar
11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese
Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos
hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes
redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das
modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade
Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem
nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa
circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)
tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade
Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas
documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram
graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas
especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente
monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para
falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)
e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais
suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios
pontos cegos
Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem
comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos
por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees
coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma
das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas
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XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e
van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na
semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute
no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores
formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas
outras modalidades aleacutem da escrita
Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem
desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades
no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro
(2000 p12) afirma
() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem
formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de
aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e
pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias
na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar
entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute
hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o
professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)
Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso
isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo
soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa
necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda
liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos
semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso
ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre
multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz
(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal
em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente
considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de
materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos
natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir
Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera
importante para trabalhar em sala de aula
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Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do
meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto
subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente
natildeo conseguem captarrdquo
Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para
trabalhar em sala de aula
Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e
a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que
se distanciem das estruturas da liacutenguardquo
As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho
com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de
sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em
relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou
natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)
Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros
conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de
imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees
conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades
levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da
digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de
muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet
possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc
Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o
professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao
mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja
algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua
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12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)
Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita
faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se
deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van
Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa
social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute
socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial
como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de
organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a
concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas
manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute
impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto
multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo
Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem
constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva
discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma
soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos
multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em
todos os niacuteveis e em qualquer modalidade
Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que
sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz
com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um
modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas
empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua
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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua
sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem
Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita
para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos
desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos
professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo
Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em
que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando
profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no
discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes
situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do
Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de
desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como
indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes
sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de
liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a
professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute
conhecidas com novas praacuteticas
Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e
passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode
representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores
formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido
Vieira (2010 p87) sinaliza
() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas
ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva
dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e
fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas
pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas
construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a
manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e
tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas
Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas
metodoloacutegicas
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13 Etapas metodoloacutegicas
De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee
um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte
define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser
mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte
de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e
Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo
representadas na figura a seguir
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas
Fonte elaborado pela autora
A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do
meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda
liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente
na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave
sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir
5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2
4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias
3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2
2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade
1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2
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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato
de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como
segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de
PBSL
Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria
da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem
para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de
diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem
aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte
afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes
uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a
primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos
em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-
congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)
Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do
objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da
pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o
que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem
A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em
contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo
da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio
A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o
desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve
ter
Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida
agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa
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14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa
Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta
dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados
formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os
dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador
Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo
comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista
social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo
Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as
miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa
qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia
primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o
mundo em si mesmo
A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A
ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que
decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas
propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos
sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees
no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel
social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e
humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a
ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui
destacar eacute seu uso como meacutetodo
Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado
expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta
da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao
trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e
imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou
da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades
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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o
que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de
amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a
perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute
uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da
instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em
andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus
Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os
analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que
trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de
certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica
mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo
Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia
as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em
minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua
No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em
futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila
social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser
um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua
portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees
responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o
registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas
existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo
ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais
ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e
pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos
O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber
bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a
essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da
linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem
passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial
significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de
competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
33
vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e
como os sentidos podem ser trabalhados
Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos
formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao
ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande
representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado
1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da
Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados
para alunos estrangeiros wwwlivemochacom
wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)
2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de
portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo
3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de
portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo
A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que
segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de
coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens
da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser
observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso
principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma
foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias
diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses
A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em
diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A
seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e
que apresento na proacutexima seccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus
Fonte elaborado pela autora
15 Questotildees de pesquisa
Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no
Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute
apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das
categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus
1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva
2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
websites
CD-ROM
corpus
unidade didaacutetica
em CD
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a
ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora
agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise
16 Categorias analiacuteticas
Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar
simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003
2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006
2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos
estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos
ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar
sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade
didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da
linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos
Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no
contexto de segunda liacutengua
161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)
Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais
argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e
van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes
para a anaacutelise de dados
1611 Participantes
ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma
composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual
a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da
comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os
participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens
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b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a
mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer
para os leitores dos textos imageacuteticos
1612 Processos narrativos
O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo
dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen
(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar
revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias
De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos
distinguem-se os processos narrativos
a) Processo de accedilatildeo
No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo
ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes
mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano
saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os
viewersleitores
Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator
resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A
accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo
algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo
na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)
Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro
eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo
transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o
participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua
estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto
direto ou indireto
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Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de
ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute
falante ora receptor sendo neste caso interactuantes
b) Processo Reacional
O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do
olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores
mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente
(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash
uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado
tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)
estaacute olhando
c) Processo Classificatoacuterio
Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em
um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante
principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem
estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham
d) Processo Analiacutetico
O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na
qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo
(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)
e) Processo Simboacutelico
O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre
principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns
outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do
significado tema da proacutexima seccedilatildeo
1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado
A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e
interativos entre eles por meio de trecircs sistemas
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a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes
sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo
da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na
margem
b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo
produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como
realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano
tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc
c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras
(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou
conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta
ou natildeo
Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se
aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a
imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)
Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios
recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os
significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes
podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias
de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir
1614 O dado e o novo
Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave
esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts
fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e
outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo
representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo
dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo
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leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar
atenccedilatildeo especial
1615 O real e o ideal
Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte
superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute
localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como
real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como
ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na
composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas
1616 O centro e a margem
Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela
cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos
os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos
dependentes
1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia
A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo
dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e
para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los
Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para
seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o
dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real
Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas
visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo
intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o
destaque dado
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da
relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto
contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo
assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough
De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente
estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da
praacutetica social em que se situa o discurso
Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva
(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo
tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em
que se situa o discurso
Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar
da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha
dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise
Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei
para a pesquisa as que apresento a seguir
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva
O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas
com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de
discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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1622 Tema
Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura
temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
1623 Criaccedilatildeo das palavras
Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos
significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa
lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas
a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico
cultural e ideoloacutegico eles tecircm
b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto
c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras
lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido
1624 Significado das palavras
A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas
palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra
como um modo de hegemonia e um foco de luta
Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos
capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo
17 Estrutura da tese
A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber
Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de
pesquisa e das categorias analiacuteticas
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Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC
Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada
Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD
Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL
18 Primeiras conclusotildees
Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser
defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o
segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo
desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos
imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos
compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto
escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se
conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda
como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo
e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade
tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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httpblogdogipoblogspotcom201009imagens-de-um-fazer-jornalisticohtml
O LUGAR DA MULTIMODALIDADE
NOS ESTUDOS DISCURSIVOS
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica
Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a
Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar
conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o
foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em
conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de
corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas
Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos
estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de
Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute
Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros
21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e
reformulando propostas
Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal
considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o
tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais
(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para
compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que
envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos
textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou
a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de
investigaccedilatildeo semioacutetica
Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de
estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas
de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que
passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal
proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal
elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da
modalidade escrita a modalidade imageacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
fonte elaborado pela autora
Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um
estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)
que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos
como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)
entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base
em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos
pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o
reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute
indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos
A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos
A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟
A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais
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sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a
seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir
A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na
origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday
1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e
KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas
se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros
fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday
(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um
bdquofenocircmeno integral‟
A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo
abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber
a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia
b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades
sociais
c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)
Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do
discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir
interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no
desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre
outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)
afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos
sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o
autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo
negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de
grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem
Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de
produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser
considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o
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48
contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que
produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades
diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se
fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da
anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define
nos seguintes termos
para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade
e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses
podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a
realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir
detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos
modificando-os por meio do discurso
Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos
ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que
posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com
autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito
como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia
opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a
interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal
discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o
sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de
Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue
cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar
a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as
relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus
operandi descritos no quadro a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
49
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John
Thompson
Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de
dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e
dignas de apoio
racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma
cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees
sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)
universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de
alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)
narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente
como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)
Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta
relaccedilotildees de poder representando-as de
maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa
por cima de relaccedilotildees e processos
existentes
deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a
um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo
satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)
eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou
redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)
tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees
sociais)
Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da
construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma
forma de unidade que interliga os
indiviacuteduos em uma identidade coletiva
independente das diferenccedilas e divisotildees
que possam separaacute-los
estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a
um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e
aceitaacutevel de troca simboacutelica)
simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de
unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas
em um grupo)
Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles
indiviacuteduos e grupos que possam ser
capazes de se transformar em um desafio
real aos grupos dominantes dirigindo
forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a
um alvo que eacute projetado como mau
perigoso ameaccedilador
diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees
entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os
impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)
expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele
interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador
e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)
Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo
transitoacuteria histoacuterica como sendo
permanente natural atemporal
naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e
histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como
resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)
eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu
caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis
e recorrentes)
nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a
representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na
ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)
Fonte Thompson 1995
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
50
A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras
esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as
estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido
ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute
explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash
HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a
anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma
construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das
maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e
as recebem no decurso de suas vidas
O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que
natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como
dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995
p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo
Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico
podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente
Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade
Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem
informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom
alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em
uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social
Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar
pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto
pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo
contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a
seguir
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Figuras 6 Capa 1 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
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Figura 7 Capa 2 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que
derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira
capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
53
cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando
Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos
poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟
Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou
natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo
episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das
formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo
presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada
Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional
(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade
social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas
selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise
verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um
inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim
afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a
anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma
observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos
apresentados Lula corrupto Lula omisso
Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto
retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes
Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um
esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente
online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de
interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina
estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como
uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma
loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)
Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais
representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na
composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg
ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008
Brasil o melhor paiacutes do mundo
Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas
dos mais variados tipos possiacuteveis
Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho
extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo
Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar
algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel
Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo
tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade
As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem
com tamanha desigualdade social
O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas
imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de
crimes e favelas
Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos
naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo
O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de
menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado
Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre
alto []rdquo
Michel Zylberberg
Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
55
De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo
de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e
desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o
contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a
situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto
Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da
combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo
em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria
Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute
melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da
bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de
carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha
Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que
Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria
destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos
nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente
utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem
mencionadas pelo autor do blog
Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma
anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo
jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como
digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem
Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute
muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de
atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades
Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela
abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma
modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como
ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de
recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes
de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes
funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)
Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento
da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez
mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um
modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da
Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o
estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos
de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir
possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados
textualmente
Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no
sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a
hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van
LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se
referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra
norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo
22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco
O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de
regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo
bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute
a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo
Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a
anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica
O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao
longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem
contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
57
Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e
Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito
com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas
dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os
semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo
novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas
para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual
Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras
gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado
Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar
interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996
p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas
originalmente para a linguagem verbal
Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento
sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como
uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu
acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de
multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de
sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas
semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a
linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a
informaccedilatildeo que constitui o sistema social
Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido
ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era
multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que
ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo
Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao
desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais
visualrdquo (Idem p160)
Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura
para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da
Multimodalidade
Fonte elaborado pela autora
O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica
compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse
do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado
pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante
e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os
estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do
outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica
Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende
que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e
portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas
Semioacutetica Social
Multimodalidade
comunicaccedilatildeo visual
recursos semioacuteticos
Gramaacutetica do Design visual
sintaxe visual
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Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada
uma das escolas
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
Fonte httpwwwzimbiocom
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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11
natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo
com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para
representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra
bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso
que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre
significante e significado socialmente motivada
A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas
consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo
da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes
interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)
Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da
comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo
construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a
ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos
refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e
van LEEUWEN 1996 p18)
Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da
escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os
sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e
significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que
atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam
agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em
convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e
Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de
interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo
tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na
produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita
Fonte www1dnitgovbr
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino
Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml
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O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de
representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no
segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de
Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na
criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas
Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial
um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores
das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem
Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias
culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na
interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na
gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de
sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday
Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e
Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas
pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por
determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico
A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo
usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama
(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo
visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser
vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de
questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)
acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como
a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash
exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama
(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados
Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por
Kress e van Leeuwen (1996)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
63
23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees
Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea
Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo
proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das
caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua
concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma
atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos
semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve
revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen
(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do
estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre
observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem
respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo
Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen
(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos
conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em
diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um
deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido
advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo
O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998
editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen
(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar
um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen
(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos
semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por
meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler
complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de
como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente
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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo
Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)
Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma
famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas
modalidades verbal e visual em suas palavras
a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita
no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento
de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos
temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a
suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir
a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder
aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os
negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de
lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a
disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da
gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e
do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
65
conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou
desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no
caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo
necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A
imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto
escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada
como elemento de composiccedilatildeo de significado
Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever
adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada
significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para
o trabalho com diferentes modalidades em conjunto
Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos
pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de
1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van
Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor
informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final
do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da
abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo
(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as
primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van
LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos
o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um
aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina
O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de
Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos
complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de
suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van
Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado
simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo
e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e
ideias a ela relacionados
Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia
do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do
observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as
imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute
dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam
pessoas
1) como as pessoas satildeo representadas
2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador
Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e
van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social
entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias
propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van
LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)
afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo
se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso
podem figurar como agentes ou pacientes
Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica
caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser
representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou
diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da
comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)
Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o
trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados
materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a
representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as
constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade
masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou
teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de
compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual
Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma
espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma
observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que
fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por
cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a
imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos
distintos do significado
Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social
analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres
humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados
como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos
e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute
atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas
Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de
produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen
(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em
cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles
Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de
mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas
No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social
Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da
perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil
e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com
abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual
Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa
assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo
mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos
dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero
importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de
acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis
tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses
autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis
formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico
Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)
Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a
realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem
multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma
multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de
niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem
linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para
citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos
multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada
Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos
empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a
Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo
eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os
modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a
AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica
convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo
Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da
multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em
todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem
definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a
mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os
textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos
Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente
realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente
como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente
construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em
contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)
distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto
multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte
forma
a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos
modos
b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo
c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas
d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos
e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor
f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias
sociais e culturais contextos sociais atuais
g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os
produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de
maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada
Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais
contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma
modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se
relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e
Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas
semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca
satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de
pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua
proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo
sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de
forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso
empregado em sua composiccedilatildeo
Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade
apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode
simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a
leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que
estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com
textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo
tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por
sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa
tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa
produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar
como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como
representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees
Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave
luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na
linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como
norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas
para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida
No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em
questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto
como as pessoas satildeo representadas
como as pessoas representadas relacionam-se ao observador
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual
passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove
a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade
Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado
provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do
Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo
O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo
do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge
Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que
assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre
traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova
expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico
De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de
significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo
existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente
condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo
da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa
duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 18 sintagma visual da charge
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores
esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos
armados
Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social
e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro
ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da
mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia
sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o
Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em
suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001
p170)
Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar
o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o
tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se
possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o
discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de
Cristordquo
Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas
poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a
serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as
identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para
facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto
como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram
que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas
pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da
charge
Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge
com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a
construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes
contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva
Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em
consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa
anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional
relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua
O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os
sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que
naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como
disposto na figura seguinte
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que
a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e
van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais
Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica
especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais
determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
76
Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que
eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo
processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc
de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de
que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem
o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e
inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo
Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais
(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN
2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER
2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do
que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira
automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa
de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que
aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar
questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada
analiacutetico e menos ainda criacutetico
Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam
diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a
proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como
ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave
construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que
estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados
Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos
pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente
do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute
possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos
multimodais
Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em
uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos
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leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece
unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos
que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de
um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo
praticamente inexistentes
Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo
semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e
composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se
propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios
envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo
semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia
tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e
conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial
significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas
informaccedilotildees
Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo
que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal
Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees
interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o
caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse
assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a
globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais
em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias
que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser
facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio
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Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim
Fonte wwwblogcitariowebloggercombr
Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos
verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se
significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha
de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo
forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da
equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio
constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre
das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro
de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de
ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa
anunciante China in Box
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Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas
verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da
sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo
qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se
considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada
mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a
produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves
Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol
brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira
nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo
Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio
da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo
adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento
partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica
Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo
levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de
representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes
contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino
de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas
Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando
espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais
uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na
composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de
diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como
segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma
tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada
modalidade
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever
neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave
mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso
Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de
modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a
simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como
unidade textual
Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que
eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem
novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser
discursivamente fundamentadas na multimodalidade
Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como
introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o
perfil do aluno de hoje e o perfil da escola
Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE
WEBSITES DE ENSINO DE
PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA
LIacuteNGUA
Figura 21 O mundo digital
Fonte
httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet
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Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites
voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da
Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-
chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda
liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como
foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na
anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua
Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo
pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da
Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos
maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute
pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para
o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que
fazem os semioticistas
1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash
incluindo sua histoacuteria
2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos
culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses
contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc
3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos
Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como
termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da
gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas
corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar
uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma
perspectiva que abranja modos semioacuteticos como
accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam
produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que
usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com
tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)
Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟
acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de
Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que
estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia
(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica
Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van
Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de
algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e
as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e
Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica
Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1
1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo
2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social
(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir
como tal fora dele)
3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de
suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988
p18)
Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e
apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento
de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet
1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada
que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet
representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa
eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses
recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de
ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro
da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade
de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos
efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua
produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter
computadores em casa ou em sala de aula e sim de
utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de
ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de
forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro
das regras que regulam como recursos semioacuteticos
especiacuteficos podem ser utilizados
Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen
(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem
restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor
afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de
diferentes formas e como resultado permite pelo menos
em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados
culturais e sociais Assim a Internet revela-se como
recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram
tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio
eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo
siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente
online
Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real
(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a
2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas
A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas
Disponiacutevel em
wwwaisacombrhistoriahtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)
fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados
O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar
alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais
mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo
ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave
multimodalidade que o autor assim define
termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente
no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto
e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo
do som do filme da imagem
por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente
agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees
que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)
Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas
da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico
emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma
construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se
ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou
de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o
autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo
surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees
Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas
praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no
corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de
aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um
diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica
organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma
comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos
Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para
compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo
tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos
32 A loacutegica organizacional da webpage
Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo
de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos
esses questionamentos
1 Como podemos descrever um website
2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma
metaacutefora
3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os
tipos de significados que pessoas fazem
4 E o que dizer da webpage como gecircnero
5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros
6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais
de um website especiacutefico como um todo
7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver
8 Como trabalham os websites
9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo
10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma
webpage
Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma
anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza
dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois
websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos
proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e
van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo
assim o tripeacute de anaacutelise para os sites
Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico
que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo
4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso
semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos
e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das
paacuteginas subequentes agrave homepage de um website
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categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites
educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem
objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de
websites informacionais (Ex museus interesses especiais)
Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em
fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos
atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente
realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado
conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados
Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)
Exemplos de Websites informacionais
1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees
(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional
2 Museus livrarias universidades e jornais
3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites
governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)
4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de
cinema acadecircmicos e assim por diante
5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)
6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e
consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos
ingressos de teatro shows etc
7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute
pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise
a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento
adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo
usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que
pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos
semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem
se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que
cria padrotildees em diferentes esferas da vida social
Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que
satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida
O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos
gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de
uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles
navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website
a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo
progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando
o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage
um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode
ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e
resumida em ocasiotildees de tempo separadas
Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para
reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais
percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault
(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo
progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e
isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website
A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5
5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens
em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica
ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando
para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos
Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das
homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas
subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees
sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente
compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de
recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma
webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais
Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com
uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em
websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para
garantir a representatividade dos dados coletados
Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o
questionamento
O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos
Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)
Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador
Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo
uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina
impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza
hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona
Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e
como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina
estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir
sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente
reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e
6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de
organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de
anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado
especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade
ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades
que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina
Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua
capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover
fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura
encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar
o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)
como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem
(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo
(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um
instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas
temperaturas em um dia especiacutefico
(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como
na produccedilatildeo de uma tabela de tempo
(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em
questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a
seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)
Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela
33 Paacutegina ou tela
Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-
espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie
tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte
material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como
signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais
eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas
de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados
potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional
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estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do
design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a
configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo
das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina
Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem
propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website
tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas
instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de
webpages
Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas
como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie
tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de
projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o
mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem
ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de
formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV
A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades
paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo
tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo
programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em
diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser
dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador
O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se
relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e
interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A
paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as
relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais
objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso
a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros
websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute
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1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas
2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos
3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por
diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente
mencionados 1 e 2
Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo
agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟
Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de
procedimentos
a) Apresentaccedilatildeo do website
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage
c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal
d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio
dos clusters e phases da homepage
Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido
como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de
idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195
paiacuteses ao redor do mundordquo8
Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande
representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website
compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de
sala de aula para as tarefas propostas
8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom
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Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias
linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios
ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que
direcionam esta anaacutelise
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma
sala de aula presencial
como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de
uso entre o ambiente online e o ambiente offline
o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse
website
Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e
van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a
comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de
praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de
informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟
comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de
sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)
Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha
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Figura 22 Homepage do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
PARTICIPANTE
REPRESENTADOPARTICIPA
NTE INTERATIVO a foto
remete ao participante
representado que eacute ao mesmo
tempo o viewerusuaacuterio do
website e portanto tambeacutem
desempenha o papel de
participante interativo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave
categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos
participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o
interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual
a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a
mensagem eacute direcionada
No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o
interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o
viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa
que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades
de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a
sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual
O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute
preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o
participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa
que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se
tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou
seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a
tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas
Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes
cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair
Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage
subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de
direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias
de massa em suas palavras
cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e
motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso
cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e
performaacutetico ndash eacute aqui e agora
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O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault
(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia
entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo
Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006
p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage
com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os
textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso
gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa
perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo
de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a
trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou
argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir
algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente
Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
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Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os
seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver
estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute
matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de
gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso
Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas
comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como
uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo
manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute
principalmente focalizada no significado e natildeo na forma
Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever
a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir
a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique
no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio
flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos
Figura 24 Cluster do website Livemocha
PROCURANDO
PRATICAR
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Fonte wwwlivemochacom
Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois
de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique
falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o
desenvolvimento de sua oralidade
CURSOS DE
VOCABULAacuteRIO
CURSOS DE VIacuteDEO E
AacuteUDIO
FLASHCARDS
PRATIQUE ESCREVENDO
PRATIQUE FALANDO
JOGOS
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Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN
1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo
ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a
discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio
pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que
revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute
Apresente-se
Descrevendo pessoas
Descrevendo objetos
Descrevendo pessoas e
objetos
Profissotildees
Descrevendo objetos e
suas localizaccedilotildees
Participante representado tutor
ceritificado pelo Livemocha
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motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora
apresentados cito como exemplos
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar
algumas phases presentes neste website
Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em
flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir
Cluster referente aos
componentes de
bdquoprocurando praticar‟
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Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da
webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios
dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda
daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto
Crie Flashcards e ganhe tokens
Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma
que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo
disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em
qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar
os outros a aprender
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102
que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente
orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela
Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da
webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita
que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo
constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse
aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do
Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e
do sistema de framing Vejamos textualmente
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha
TOPO
INFERIOR
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ESQUERDA DIREITA
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a
composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos
elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados
por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no
topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de
participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte
inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte
inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas
das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar
que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em
si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente
Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os
elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos
viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou
em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste
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website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil
de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as
tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo
plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes
Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing
(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos
que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou
significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o
enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o
destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria
do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de
significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua
alvo
Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da
aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados
na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo
generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa
caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto
intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no
topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada
Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um
professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao
ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda
configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters
da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte
inferior da paacutegina
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Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na
parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos
viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um
referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de
interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo
35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA
A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos
passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos
linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos
multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para
Ideal
Real
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua
Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa
para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas
Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a
disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo
multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto
Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da
composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de
mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento
daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo
Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA
segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao
maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos
As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de
diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como
ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com
a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os
mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali
para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais
agradaacutevel que uma sala de aula presencial
Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem
fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline
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Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente
apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda
liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos
De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de
significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula
por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de
novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma
agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o
proacuteximo website
a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e
alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado
c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para
contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais
d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente
selecionadas
Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica
multidirecional das redes digitais que
O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de
significaccedilatildeo nesse website
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distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados
noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as
proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares
de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez
pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por
dividirmos um mesmo programa em rede
Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente
traccedilados proponho os seguintes questionamentos
que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online
haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as
escolhas multimodais
a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado
Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas
diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque
Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que
apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos
significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da
comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de
significar o mundo
Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em
conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a
evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou
parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto
uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro
dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o
significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo
A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e
que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de
apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido
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109
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em
Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises
Ao clicar com o mouse no mapa
da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio veraacute que se trata
de um link para outra webpage
subsequente com o texto de
ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a
ocupar a posiccedilatildeo central na tela
do site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo
Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois
traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada
em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a
um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se
Em lugar de clicar com o mouse no
mapa da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu
localizado agrave esquerda e clicar no item
ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute
a mesma webpage subsequente com o
texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute
a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do
site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
111
de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no
LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente
Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com
Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser
considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos
imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma
paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e
dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente
por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma
unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes
termos
O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido
somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos
elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais
semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos
conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das
relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e
suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a
respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na
bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟
Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores
acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as
trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo
somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a
analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple
tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus
textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo
ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas
somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo
Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica
organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele
presentes
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112
Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por
Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira
plena aspectos da homepage
Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto
Centralrdquo
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters
1
2
4
11
3
12
7 8
6
5 10
9
Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O
cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de
situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua
posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz
respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como
um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste
igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para
webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo
para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais
turiacutesticos do centro do Paiacutes
Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam
atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens
estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical
ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do
mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se
encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a
bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas
festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo
propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em
portuguecircs do Brasil
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114
Figura 33 anaacutelise do Cluster 2
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto
sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio
para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse
para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de
Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de
Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas
Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade
Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que
estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website
em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o
PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e
bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
115
de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos
itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades
verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link
verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10
animado conforme podemos ver a
seguir
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um
formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para
animaccedilotildees
Ao clicar nesse
cluster em forma
de GIF o
viewerusuaacuterio eacute
direcionado ao
website do
PEPPFOL
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116
Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos
na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no
proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos
itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen
(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos
semioacuteticos
Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de
uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na
qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no
Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social
pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de
poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios
midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)
Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones
visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social
Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia
leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito
Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item
bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link
visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a
temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de
modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances
culturais regionais abordadas nesse ambiente online
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Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
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Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar
trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e
objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na
palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault
chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na
escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou
muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente
de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a
potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada
informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
119
conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma
exemplificaccedilatildeo desse procedimento
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino
de PBSL
Fonte elaborado pela autora
Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas
modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster
3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de
significaccedilatildeo
Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de
categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos
linguiacutesticos
Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de
PBSL
ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa
do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e
relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso
website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os
resultados de sua busca
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
120
Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de
produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o
qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar
que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um
recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e
accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise
b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas
por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum
encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva
de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a
assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo
contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua
Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa
de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela
sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute
elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas
discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em
uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a
possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade
Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado
dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes
benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas
junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido
por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)
Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do
Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
121
na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que
surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do
website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-
Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem
respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo
para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio
professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas
motivaccedilotildees
O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute
sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de
direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a
uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de
conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o
PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos
linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que
englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo
tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma
abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no
ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem
em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa
professora colegas de estudode trabalho entre outros
37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada
nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos
inicialmente traccedilados para esse segundo momento
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
122
Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as
categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de
anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault
(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de
unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros
primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo
O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo
de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo
Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos
quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa
especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise
de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no
website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem
foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de
significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas
em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens
lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos
momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online
Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a
diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica
organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de
internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em
Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo
no ambiente online
Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website
que limite as escolhas multimodais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
123
cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta
multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL
Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a
estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da
compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo
desta pesquisa
Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do
segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria
necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites
natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um
direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse
recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos
analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser
observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa
pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista
mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas
tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa
Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal
que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre
os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno
A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-
determinado
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
124
Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html
Aspectos multimodais para o ensino de
PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica
Multimodal em CD
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo
Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
126
Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma
unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para
gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda
liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda
acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do
chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas
tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes
Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente
para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em
diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada
destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada
uma
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua
Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o
que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas
a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas
praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo
isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave
cultura
Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave
representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem
consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando
a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita
deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute
a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo
inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida
por Costa (2005 p21) como
ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de
produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes
aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles
introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
127
Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha
fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante
observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas
linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas
Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre
essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema
entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei
mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de
armazenamento
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml
Dispositivos de armazenamento
Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados
pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de
armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos
de armazenamento como o CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
128
Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -
Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar
programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de
armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo
estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW
No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das
diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a
pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos
nos processos de leitura
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
Fonte elaborado pela autora
CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)
Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD
CD-RW(Compact Disc-ReWritable)
Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado
CD-R (Compact Disc-Recordable)
O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas
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129
Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como
opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio
cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o
conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito
de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem
predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica
do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de
estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas
abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os
chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)
com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo
dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a
criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos
(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios
assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno
ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo
de modelos
Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a
funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)
uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno
praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da
forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a
forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor
introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los
ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching
Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios
encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral
Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na
combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os
recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso
de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com
colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente
para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos
inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
130
material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM
com temaacutetica voltada ao PBSL
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos
a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou
complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua
b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar
conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia
Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo
das categorias selecionadas
a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM
b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos
clusters e hiperlinks
d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM
Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para
armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador
Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de
conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um
suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo
agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo
Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do
website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos
orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil
como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
131
minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de
portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse
puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM
Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o
proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de
diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a
anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura
diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No
caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma
vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de
miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para
investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas
impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao
botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que
chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o
CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma
miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais
apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees
funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam
de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave
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134
composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de
trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de
conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do
website
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo- clusters
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que
traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees
2 5
3 6
4 7
8
1
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complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa
conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido
recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma
paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma
na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear
estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo
diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece
o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias
apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente
Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees
natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou
em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada
possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma
paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para
um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website
ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks
Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a
leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica
dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos
impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice
acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo
permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas
apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para
professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a
serem trabalhados em diferentes momentos presenciais
Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei
vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim
proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica
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Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo
Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute
direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de
aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir
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Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo
Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se
apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de
anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a
navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11
eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha
selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela
11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)
e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute
um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma
figura
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro
passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a
semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem
movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas
como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a
leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito
anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de
portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula
Nessa paacutegina em formato PDF12
a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e
Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo
aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem
ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes
online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com
o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage
Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia
digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves
partes menores integrantes do todo significativo
Vejamos textualmente
12
Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)
eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas
operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte
httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml
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Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elabor
1
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que
em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os
autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s
surdo(a)s
O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a
conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que
contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida
por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados
nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela
justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem
em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem
Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a
viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos
semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica
multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos
trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado
Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel
para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia
digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria
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Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo
Tela resultante do
hiperlink ldquoaulasrdquo em que
se encontram dois novos
itens referentes a
modelos de aula de
portuguecircs para surdos
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas
opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de
Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica
multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima
seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa
Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia
de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de
texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do
viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso
ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi
orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para
elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos
semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A
multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As
telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais
didaacuteticos de natureza similar
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
Nessa trajetoacuteria satildeo
apresentadas as possibilidades
do emprego da modalidade
visual em complemento agrave
verbal Assim antes de se
apresentar o texto em portuguecircs
escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute
feito um trabalho de leitura
multimodal que envolve a
Liacutengua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) transcrita para o
portuguecircs as imagens e a
relaccedilatildeo dessas com o texto
verbal
Essa proposta serve de
referencial para o professor de
PBSL para que seja possiacutevel a
adaptaccedilatildeo de outros textos para
aulas de interpretaccedilatildeo
A proposta tem como base o
trabalho de Salles Faulstich
Carvalho e Ramos (2004 p46)
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em
slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com
contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a
temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como
puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua
passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da
preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de
recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a
praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados
em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough
(2001)
Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus
com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme
sinalizado anteriormente
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s
A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de
procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM
a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional
b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da
informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais
d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade
O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria
concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da
graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo
de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino
Fundamental no DF e em outros estados do Brasil
Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como
forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de
ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da
linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na
tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva
homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que
precisa do portuguecircs como segunda liacutengua
Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino
de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a
poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de
liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base
em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim
quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de
linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao
ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)
A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse
puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como
forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas
para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito
Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)
como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de
significados
Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer
para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo
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Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte elaborado pela autora
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova
tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este
uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute
apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo
Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos
conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs
aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress
e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de
significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por
meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a
trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade
visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade
verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da
letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como
ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo
que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso
presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que
demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade
Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e
Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre
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clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma
relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de
quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses
conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o
quebra cabeccedila da vidardquo
As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade
escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das
modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de
ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros
(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque
estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de
sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas
adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de
aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser
concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da
linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas
como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos
Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de
aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem
multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em
portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas
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Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do
conceito de genes
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs
escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella
e Cunha (2010)
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Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o
significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos
construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto
completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o
ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto
relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte
central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a
mensagem eacute construiacuteda complementarmente
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito
de clonagem
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um
conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute
fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo
humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da
imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade
escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para
indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs
O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente
da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada
Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da
segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo
Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da
novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar
de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de
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acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica
social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute
o foco do processo de ensino de portuguecircs
Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita
em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem
fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a
composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida
A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do
texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo
significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como
usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s
tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da
unidade
Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
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Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma
presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e
corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma
trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose
empregada na composiccedilatildeo textual
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do
conceito de genoma
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos
multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a
sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees
metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada
pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa
sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples
observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos
na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do
vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores
temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos
para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor
pode fazer na aula
Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos
semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute
nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e
ao conceito de genoma
Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e
reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido
do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as
dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade
44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD
As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo
compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de
escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do
falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens
como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL
para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as
imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos
secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente
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Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua
para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por
estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2
Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez
que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na
escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do
portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-
lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)
A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s
estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez
que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a
utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o
portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada
de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a
surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do
portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira
Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das
praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas
praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a
modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento
linguiacutestico-discursivo desta liacutengua
Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o
papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica
O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas
uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de
letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades
visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da
capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o
construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais
Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o
significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)
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Fonte httperemosasantanablogspotcom
Siacutentese do Referencial de Trabalho
Multimodal para o Ensino de PBSL
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)
Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais
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Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal
para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no
ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa
produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de
diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e
nas interaccedilotildees sociais
Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas
comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise
de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de
forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de
segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias
digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas
Alves (2001 p126) jaacute afirmava que
a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da
imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as
distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir
de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida
das pessoas foi desse modo bruscamente alterado
As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que
pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa
ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre
o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo
como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo
de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de
comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que
se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um
novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e
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da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem
conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo
A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que
afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se
processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se
concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em
termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em
vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de
interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos
Alves (2001 p127) afirma que
O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se
manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia
tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos
meios para a transferecircncia de informaccedilotildees
Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem
das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella
(2003 p135) diz que
Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de
comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente
humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos
de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem
outras tecnologias
Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais
(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e
estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas
proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito
O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e
equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o
novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando
novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho
lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e
pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se
tornam visiacuteveis
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Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio
condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de
reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas
tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas
sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e
chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais
uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de
tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo
contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella
(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e
exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela
que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e
essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou
no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver
Segundo o preconceito de que
o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais
proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem
demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar
sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro
ao mesmo tempo em que o retroalimenta
Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da
linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho
diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003
p140) diz que
cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o
livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem
estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no
encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino
Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se
apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda
acrescenta
Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores
acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio
pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de
lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi
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formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino
Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente
Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de
segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida
para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para
lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)
Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os
casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado
anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes
miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de
desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da
informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute
um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos
Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o
ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir
52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL
De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar
simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC
amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que
por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -
sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de
clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a
metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees
passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de
anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim
como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para
facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de
anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial
recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas
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Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de
PBSL
Fonte elaborado pela autora
Etapa 1
Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Etapa 2
Escolha da miacutedia
Etapa 3
Entendimento da loacutegica organizacional
Etapa 4
Escolha de temaacutetica norteadora
Etapa 5
Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)
Etapa 6
Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
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521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa
observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao
ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se
comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de
si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau
(2008 p12)
falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na
comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o
sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo
eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca
estruturalista ndash para recortar o mundo
Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do
desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido
natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso
que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas
multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na
vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a
relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso
Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um
ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de
televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O
termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal
ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais
geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual
estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua
em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado
com outros elementos
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Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que
envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute
construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a
primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de
identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de
aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com
outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de
confronto de identidades
agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos
confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades
possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos
temporariamente
Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais
descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna
em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser
humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o
que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e
32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de
construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante
nativo de sua liacutengua-alvo
A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o
entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os
trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da
realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades
(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)
Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo
planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar
tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
169
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia
A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo
Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de
elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode
ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que
determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas
contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria
Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do
observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo
de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui
analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de
ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que
capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos
A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso
dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo
domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades
pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino
de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e
condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos
Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo
caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem
imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um
processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo
Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees
descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen
(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise
de linguagens muacuteltiplas em conjunto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
170
a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages
redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)
b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash
em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia
c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do
enquadre (frame)
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional
Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros
inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos
semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto
ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises
realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a
interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo
de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais
de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo
de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos
hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em
diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos
Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de
subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos
textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por
ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se
realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o
hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade
de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de
leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que
acessa em um website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
171
Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do
website Livemocha
Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico
Fonte anaacutelise linguiacutestica de website
A escolha lexical do
item deve ser
significativa para a
funccedilatildeo de link de
forma a sinalizar ao
viewerusuaacuterio
determinada
trajetoacuteria a ser
percorrida na miacutedia
Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a
logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o
sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
172
Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough
(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores
em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute
moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o
website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa
lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo
Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute
apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o
viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de
forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se
encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar
interesses em comum
Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes
empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem
atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em
primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as
diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades
Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o
processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento
das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a
importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de
liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora
Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da
circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de
escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para
traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de
expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites
organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia
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173
Os questionamentos que surgem satildeo
a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de
ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A
escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos
gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base
para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos
A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser
utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes
formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de
apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar
essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web
ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos
semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa
Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz
Neves (2011)13
sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como
um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no
processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis
no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras
Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em
liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de
ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os
alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de
Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de
turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica
demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa
constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem
explorados os MDs a serem utilizados
13
Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
174
Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais
e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda
liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das
oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios
linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a
crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda
liacutengua em contextos online
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos
A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos
das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de
figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo
Como afirma Maingueneau (2005 p 145)
limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem
duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer
tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito
aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes
intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves
mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas
Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso
das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo
de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta
o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de
produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada
Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos
tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout
de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso
semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a
interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo
De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta
por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
175
digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como
argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual
torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois
recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que
utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no
seguinte exemplo
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo
Fonte elaborado pela autora
Emoticons usados em correio
eletrocircnico
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
176
Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados
permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os
significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as
miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais
recorrentes
1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por
diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo
iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso
uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo
2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do
puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por
isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de
televisatildeo
3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por
diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de
fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para
esses textos
Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da
Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade
mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008
p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo
pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos
seus princiacutepios de organizaccedilatildeo
Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar
recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de
representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias
horizontais verticais de leitura etc
Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim
combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo
explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006
p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
177
O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como
as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e
complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo
Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute
apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a
proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo
multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo
determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito
tempo
Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da
modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o
espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem
unidas
Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as
novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que
chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou
hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas
uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)
Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid
isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de
disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de
menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na
anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias
Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites
analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de
acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo
significativo desta webpage
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Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website
Fonte wwwlivemochacom
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179
53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade
Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por
base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a
importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das
etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos
semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento
das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da
loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso
Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta
pesquisa
E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge
Fonte httpwwwtjpegovbr
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180
(IN)CONCLUSOtildeES
De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse
processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem
desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho
Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste
trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese
Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste
com a seguinte antiacutetese
Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de
uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas
observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em
etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi
produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo
delineado
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses
linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de
diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem
em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de
liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
181
Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento
criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas
em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de
diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade
imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a
transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo
contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)
Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de
pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises
me foram guiando
Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse
do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao
leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados
Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da
paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do
leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo
percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do
puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas
A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las
devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos
lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a
leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita
Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de
informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do
leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos
numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica
Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade da liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade
praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe
um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE
2002 p400)
A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades
como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto
simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que
nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto
em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas
As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave
distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees
Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo
um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes
voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento
para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma
perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL
Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa
Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +
ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos
letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua
vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados
em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa
O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas
Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
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conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como
websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial
delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave
realidade do ensino de segunda liacutengua
Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o
trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas
discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes
mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer
tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao
ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo
necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de
ensino aprendizagem
A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de
desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de
pesquisa
Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos
aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da
liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da
Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de
forma sistematizada
Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente
que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que
tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa
Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do
contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser
tambeacutem global
Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees
ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem
acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc
Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela
Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da
loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante
em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e
ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto
Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e
colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia
coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)
Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo
necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos
muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de
engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema
podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance
de serem agentes da proacutepria aprendizagem
Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que
tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla
gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas
estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas
tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele
disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los
Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de
confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos
caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes
da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da
linguagem
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
185
A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo
para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para
enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo
apresentadas
Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um
referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e
guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa
multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser
desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito
criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto
soacutecio-semioacutetico no Brasil
Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de
investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos
ambientes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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200
ANEXOS
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda Liacutengua
novas perspectivas discursivas criacuteticas
Janaiacutena de Aquino Ferraz
BANCA EXAMINADORA
Professora Doutora Josenia Antunes Vieira (Orientadora)
Professora Doutora Aparecida Regina Borges Sellan (Membro Externo)
Professora Doutora Elizete de Azevedo Kreutz (Membro Externo)
Professora Doutora Maria Luisa Ortiacutez Alvarez (Membro Externo)
Professora Doutora Edna Cristina Muniz da Silva (Membro Interno)
Professora Doutora Francisca Cordeacutelia Oliveira da Silva (Suplente)
Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda
Ao meu amado marido Rafael
Agraves minhas lindas filhas Juliana e
Carolina
AGRADECIMENTOS
Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os
primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje
satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos
tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje
marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha
matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o
quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta
tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos
estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida
Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na
Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora
Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa
trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada
um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro
PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o
DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo
outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho
chamo de matildee acadecircmica
Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos
hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para
minha formaccedilatildeo criacutetica
Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a
excelecircncia desta tese
Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB
Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por
vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio
Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os
momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas
essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia
Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash
Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M
Pires
Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira
Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a
graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros
Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada
Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu
irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo
Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz
que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre
me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos
momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou
esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor
Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana
com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua
tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas
que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me
dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer
etapa a etapa dessa fase de doutoramento
Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente
concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia
ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-
-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo
Max Beerbohm
RESUMO
Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de
diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a
loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de
portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas
seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho
multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem
criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias
digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo
qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a
reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de
pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser
favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a
seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da
pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)
que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros
modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica
SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN
2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da
proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a
elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma
perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico
alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de
qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas
praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses
Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso
ABSTRACT
Faced on the constant emergence of new digital technologies and the
recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate
how the organizational logic of different media can be a determining factor for the
quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners
indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the
composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of
different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up
of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The
research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this
corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on
material composed by different modes of language How can the organizational logic of
different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can
systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in
order to develop competence in of different semiotic resources in target language The
theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has
been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led
to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006
2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for
analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for
systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in
Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific
demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of
educational quality that promotes real inclusion of students in social practices
permeated of different modalities
Keywords multimodality second language media discourse
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
p48
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia
segundo John Thompson
p51
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
p88
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
p128
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
p129
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o
Ensino de PBSL
p166
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O poder da miacutedia p18
Figura 2 Olhar brasileiro p23
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27
Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42
Figura 6 Capa 1 de Veja p53
Figura 7 Capa 2 de Veja p54
Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56
Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
p61
Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63
Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66
Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73
Figura 16 Cristo Redentor original p74
Figura 17 O Cristo na charge p74
Figura 18 Sintagma visual da charge p75
Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77
Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80
Figura 21 O mundo digital p82
Figura 22 Homepage do website Livemocha p95
Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97
Figura 24 Cluster do website Livemocha p98
Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101
Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de
clusters
p113
Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116
Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118
Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o
ensino de PBSL
p120
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
p135
Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138
Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139
Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs
Escrito para Surdosrdquo
p145
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148
Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genes
p152
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo
do conceito de clonagem
p153
Figura 56 Tela 1 ldquoAula 2rdquo p155
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genoma
p156
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161
Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175
Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO p18
CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE
MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p23
11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27
13 Etapas Metodoloacutegicas p29
14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31
15 Questotildees de pesquisa p34
16 Categorias Analiacuteticas p35
161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35
1611 Participantes p35
1612 Processos narrativos p36
1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37
1614 O Dado e o Novo p38
1615 O Real e o Ideal p39
1616 O Centro e a Margem p39
1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40
1622 Tema p41
1623 Criaccedilatildeo das palavras p41
1624 Significado das palavras p41
17 Estrutura da Tese p41
18 Primeiras Conclusotildees p42
CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS
DISCURSIVOS
p44
21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando
conceitos e reformulando propostas
p45
22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56
23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79
CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO
DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p81
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de
segunda liacutengua
p82
32 A loacutegica organizacional da webpage p86
33 Paacutegina ou tela p90
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92
35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107
37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121
CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL
CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD
p125
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145
44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158
CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO
MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL
p161
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162
52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176
53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179
(In)Conclusotildees p180
Referecircncias Bibliograacuteficas p187
Referecircncias Eletrocircnicas p198
Anexos p200
APRESENTACcedilAtildeO
Figura 1 o poder da miacutedia
Fonte httplusitanoswordpresscom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
19
Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma
pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base
no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese
a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna
b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil
como segunda liacutengua
Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do
docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre
no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais
essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das
caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova
Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a
sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico
anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o
denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o
EA de uma nova liacutengua (LN)
Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em
situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente
a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna
Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte
o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que
estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira
na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala
de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees
naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua
(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a
liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem
sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus
efeitos
Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os
estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs
Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se
portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa
liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua
costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite
naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do
que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula
passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser
aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da
cultura circundantes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
20
Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs
como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios
brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a
uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute
certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias
linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com
poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo
docente diferenciada
foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura
em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde
Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre
poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que
cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)
Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do
Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como
ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser
utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo
uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a
utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o
aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a
questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de
ensinoaprendizagem
Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo
consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada
a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e
observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo
Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
21
como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o
desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de
que
Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a
utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma
unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e
surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua
Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na
observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi
calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como
pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo
Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees
teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos
particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na
realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele
relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de
Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade
Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre
outros
O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a
siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos
discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica
desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos
aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode
favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o
ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
22
conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos
voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um
CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento
para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises
anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como
caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
em uma perspectiva discursiva criacutetica
AMPLIANDO HORIZONTES PARA A
PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE
ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO
SEGUNDA LIacuteNGUA
Figura 2 Olhar brasileiro
Fontehttpwwwleonicombrpostphp
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
24
Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano
escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma
natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e
dos objetivos a que pretendo chegar
11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese
Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos
hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes
redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das
modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade
Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem
nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa
circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)
tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade
Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas
documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram
graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas
especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente
monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para
falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)
e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais
suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios
pontos cegos
Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem
comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos
por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees
coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma
das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e
van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na
semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute
no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores
formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas
outras modalidades aleacutem da escrita
Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem
desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades
no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro
(2000 p12) afirma
() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem
formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de
aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e
pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias
na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar
entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute
hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o
professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)
Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso
isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo
soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa
necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda
liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos
semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso
ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre
multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz
(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal
em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente
considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de
materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos
natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir
Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera
importante para trabalhar em sala de aula
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Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do
meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto
subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente
natildeo conseguem captarrdquo
Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para
trabalhar em sala de aula
Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e
a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que
se distanciem das estruturas da liacutenguardquo
As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho
com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de
sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em
relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou
natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)
Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros
conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de
imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees
conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades
levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da
digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de
muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet
possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc
Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o
professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao
mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja
algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua
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12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)
Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita
faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se
deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van
Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa
social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute
socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial
como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de
organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a
concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas
manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute
impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto
multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo
Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem
constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva
discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma
soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos
multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em
todos os niacuteveis e em qualquer modalidade
Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que
sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz
com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um
modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas
empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua
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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua
sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem
Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita
para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos
desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos
professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo
Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em
que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando
profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no
discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes
situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do
Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de
desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como
indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes
sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de
liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a
professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute
conhecidas com novas praacuteticas
Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e
passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode
representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores
formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido
Vieira (2010 p87) sinaliza
() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas
ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva
dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e
fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas
pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas
construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a
manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e
tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas
Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas
metodoloacutegicas
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13 Etapas metodoloacutegicas
De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee
um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte
define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser
mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte
de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e
Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo
representadas na figura a seguir
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas
Fonte elaborado pela autora
A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do
meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda
liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente
na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave
sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir
5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2
4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias
3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2
2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade
1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2
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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato
de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como
segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de
PBSL
Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria
da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem
para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de
diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem
aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte
afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes
uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a
primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos
em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-
congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)
Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do
objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da
pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o
que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem
A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em
contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo
da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio
A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o
desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve
ter
Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida
agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa
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14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa
Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta
dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados
formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os
dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador
Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo
comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista
social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo
Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as
miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa
qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia
primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o
mundo em si mesmo
A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A
ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que
decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas
propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos
sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees
no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel
social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e
humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a
ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui
destacar eacute seu uso como meacutetodo
Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado
expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta
da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao
trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e
imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou
da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades
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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o
que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de
amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a
perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute
uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da
instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em
andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus
Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os
analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que
trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de
certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica
mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo
Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia
as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em
minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua
No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em
futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila
social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser
um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua
portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees
responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o
registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas
existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo
ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais
ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e
pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos
O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber
bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a
essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da
linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem
passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial
significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de
competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos
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vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e
como os sentidos podem ser trabalhados
Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos
formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao
ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande
representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado
1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da
Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados
para alunos estrangeiros wwwlivemochacom
wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)
2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de
portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo
3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de
portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo
A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que
segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de
coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens
da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser
observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso
principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma
foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias
diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses
A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em
diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A
seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e
que apresento na proacutexima seccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus
Fonte elaborado pela autora
15 Questotildees de pesquisa
Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no
Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute
apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das
categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus
1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva
2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
websites
CD-ROM
corpus
unidade didaacutetica
em CD
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a
ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora
agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise
16 Categorias analiacuteticas
Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar
simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003
2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006
2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos
estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos
ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar
sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade
didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da
linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos
Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no
contexto de segunda liacutengua
161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)
Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais
argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e
van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes
para a anaacutelise de dados
1611 Participantes
ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma
composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual
a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da
comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os
participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens
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b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a
mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer
para os leitores dos textos imageacuteticos
1612 Processos narrativos
O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo
dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen
(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar
revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias
De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos
distinguem-se os processos narrativos
a) Processo de accedilatildeo
No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo
ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes
mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano
saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os
viewersleitores
Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator
resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A
accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo
algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo
na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)
Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro
eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo
transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o
participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua
estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto
direto ou indireto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de
ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute
falante ora receptor sendo neste caso interactuantes
b) Processo Reacional
O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do
olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores
mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente
(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash
uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado
tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)
estaacute olhando
c) Processo Classificatoacuterio
Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em
um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante
principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem
estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham
d) Processo Analiacutetico
O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na
qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo
(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)
e) Processo Simboacutelico
O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre
principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns
outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do
significado tema da proacutexima seccedilatildeo
1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado
A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e
interativos entre eles por meio de trecircs sistemas
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a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes
sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo
da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na
margem
b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo
produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como
realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano
tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc
c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras
(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou
conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta
ou natildeo
Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se
aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a
imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)
Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios
recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os
significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes
podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias
de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir
1614 O dado e o novo
Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave
esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts
fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e
outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo
representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo
dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo
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leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar
atenccedilatildeo especial
1615 O real e o ideal
Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte
superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute
localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como
real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como
ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na
composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas
1616 O centro e a margem
Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela
cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos
os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos
dependentes
1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia
A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo
dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e
para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los
Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para
seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o
dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real
Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas
visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo
intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o
destaque dado
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A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da
relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto
contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo
assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough
De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente
estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da
praacutetica social em que se situa o discurso
Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva
(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo
tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em
que se situa o discurso
Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar
da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha
dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise
Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei
para a pesquisa as que apresento a seguir
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva
O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas
com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de
discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
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1622 Tema
Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura
temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
1623 Criaccedilatildeo das palavras
Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos
significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa
lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas
a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico
cultural e ideoloacutegico eles tecircm
b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto
c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras
lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido
1624 Significado das palavras
A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas
palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra
como um modo de hegemonia e um foco de luta
Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos
capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo
17 Estrutura da tese
A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber
Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de
pesquisa e das categorias analiacuteticas
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Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC
Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada
Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD
Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL
18 Primeiras conclusotildees
Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser
defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o
segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo
desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos
imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos
compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto
escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se
conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda
como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo
e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade
tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena
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httpblogdogipoblogspotcom201009imagens-de-um-fazer-jornalisticohtml
O LUGAR DA MULTIMODALIDADE
NOS ESTUDOS DISCURSIVOS
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica
Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom
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Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a
Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar
conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o
foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em
conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de
corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas
Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos
estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de
Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute
Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros
21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e
reformulando propostas
Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal
considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o
tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais
(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para
compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que
envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos
textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou
a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de
investigaccedilatildeo semioacutetica
Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de
estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas
de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que
passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal
proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal
elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da
modalidade escrita a modalidade imageacutetica
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Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
fonte elaborado pela autora
Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um
estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)
que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos
como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)
entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base
em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos
pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o
reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute
indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos
A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos
A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟
A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais
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47
sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a
seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir
A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na
origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday
1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e
KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas
se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros
fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday
(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um
bdquofenocircmeno integral‟
A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo
abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber
a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia
b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades
sociais
c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)
Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do
discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir
interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no
desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre
outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)
afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos
sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o
autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo
negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de
grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem
Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de
produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser
considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
48
contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que
produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades
diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se
fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da
anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define
nos seguintes termos
para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade
e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses
podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a
realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir
detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos
modificando-os por meio do discurso
Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos
ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que
posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com
autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito
como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia
opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a
interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal
discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o
sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de
Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue
cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar
a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as
relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus
operandi descritos no quadro a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John
Thompson
Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de
dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e
dignas de apoio
racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma
cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees
sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)
universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de
alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)
narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente
como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)
Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta
relaccedilotildees de poder representando-as de
maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa
por cima de relaccedilotildees e processos
existentes
deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a
um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo
satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)
eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou
redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)
tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees
sociais)
Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da
construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma
forma de unidade que interliga os
indiviacuteduos em uma identidade coletiva
independente das diferenccedilas e divisotildees
que possam separaacute-los
estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a
um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e
aceitaacutevel de troca simboacutelica)
simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de
unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas
em um grupo)
Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles
indiviacuteduos e grupos que possam ser
capazes de se transformar em um desafio
real aos grupos dominantes dirigindo
forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a
um alvo que eacute projetado como mau
perigoso ameaccedilador
diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees
entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os
impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)
expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele
interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador
e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)
Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo
transitoacuteria histoacuterica como sendo
permanente natural atemporal
naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e
histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como
resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)
eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu
caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis
e recorrentes)
nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a
representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na
ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)
Fonte Thompson 1995
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras
esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as
estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido
ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute
explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash
HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a
anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma
construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das
maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e
as recebem no decurso de suas vidas
O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que
natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como
dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995
p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo
Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico
podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente
Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade
Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem
informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom
alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em
uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social
Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar
pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto
pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo
contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a
seguir
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Figuras 6 Capa 1 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
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Figura 7 Capa 2 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que
derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira
capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula
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53
cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando
Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos
poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟
Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou
natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo
episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das
formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo
presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada
Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional
(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade
social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas
selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise
verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um
inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim
afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a
anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma
observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos
apresentados Lula corrupto Lula omisso
Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto
retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes
Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um
esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente
online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de
interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina
estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como
uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma
loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)
Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais
representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na
composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg
ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008
Brasil o melhor paiacutes do mundo
Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas
dos mais variados tipos possiacuteveis
Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho
extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo
Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar
algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel
Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo
tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade
As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem
com tamanha desigualdade social
O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas
imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de
crimes e favelas
Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos
naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo
O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de
menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado
Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre
alto []rdquo
Michel Zylberberg
Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
55
De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo
de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e
desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o
contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a
situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto
Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da
combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo
em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria
Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute
melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da
bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de
carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha
Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que
Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria
destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos
nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente
utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem
mencionadas pelo autor do blog
Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma
anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo
jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como
digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem
Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute
muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de
atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades
Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela
abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma
modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como
ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de
recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes
de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
56
em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes
funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)
Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento
da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez
mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um
modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da
Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o
estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos
de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir
possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados
textualmente
Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no
sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a
hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van
LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se
referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra
norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo
22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco
O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de
regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo
bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute
a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo
Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a
anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica
O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao
longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem
contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
57
Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e
Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito
com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas
dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os
semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo
novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas
para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual
Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras
gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado
Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar
interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996
p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas
originalmente para a linguagem verbal
Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento
sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como
uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu
acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de
multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de
sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas
semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a
linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a
informaccedilatildeo que constitui o sistema social
Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido
ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era
multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que
ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo
Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao
desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais
visualrdquo (Idem p160)
Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura
para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da
Multimodalidade
Fonte elaborado pela autora
O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica
compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse
do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado
pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante
e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os
estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do
outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica
Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende
que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e
portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas
Semioacutetica Social
Multimodalidade
comunicaccedilatildeo visual
recursos semioacuteticos
Gramaacutetica do Design visual
sintaxe visual
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada
uma das escolas
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
Fonte httpwwwzimbiocom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11
natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo
com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para
representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra
bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso
que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre
significante e significado socialmente motivada
A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas
consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo
da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes
interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)
Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da
comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo
construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a
ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos
refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e
van LEEUWEN 1996 p18)
Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da
escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os
sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e
significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que
atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam
agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em
convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e
Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de
interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo
tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na
produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita
Fonte www1dnitgovbr
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino
Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
62
O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de
representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no
segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de
Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na
criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas
Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial
um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores
das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem
Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias
culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na
interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na
gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de
sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday
Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e
Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas
pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por
determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico
A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo
usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama
(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo
visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser
vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de
questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)
acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como
a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash
exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama
(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados
Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por
Kress e van Leeuwen (1996)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees
Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea
Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo
proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das
caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua
concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma
atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos
semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve
revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen
(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do
estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre
observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem
respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo
Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen
(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos
conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em
diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um
deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido
advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo
O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998
editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen
(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar
um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen
(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos
semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por
meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler
complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de
como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo
Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)
Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma
famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas
modalidades verbal e visual em suas palavras
a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita
no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento
de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos
temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a
suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir
a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder
aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os
negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de
lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a
disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da
gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e
do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou
desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no
caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo
necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A
imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto
escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada
como elemento de composiccedilatildeo de significado
Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever
adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada
significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para
o trabalho com diferentes modalidades em conjunto
Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos
pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de
1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van
Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor
informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final
do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da
abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo
(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as
primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van
LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos
o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um
aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina
O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de
Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos
complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de
suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van
Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado
simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo
e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e
ideias a ela relacionados
Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia
do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do
observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as
imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute
dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam
pessoas
1) como as pessoas satildeo representadas
2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador
Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e
van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social
entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias
propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van
LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)
afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo
se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso
podem figurar como agentes ou pacientes
Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica
caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser
representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou
diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da
comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)
Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o
trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados
materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a
representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as
constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade
masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou
teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de
compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual
Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma
espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma
observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os
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alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que
fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por
cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a
imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos
distintos do significado
Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social
analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres
humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados
como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos
e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute
atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas
Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de
produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen
(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em
cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles
Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de
mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas
No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social
Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da
perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil
e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com
abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual
Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa
assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo
mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos
dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero
importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de
acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis
tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses
autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis
formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico
Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)
Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a
realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem
multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma
multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de
niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem
linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para
citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos
multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada
Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos
empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a
Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo
eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os
modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a
AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica
convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo
Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da
multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em
todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem
definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a
mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os
textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos
Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente
realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente
como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente
construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em
contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)
distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos
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Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto
multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte
forma
a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos
modos
b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo
c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas
d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos
e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor
f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias
sociais e culturais contextos sociais atuais
g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os
produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de
maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada
Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais
contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma
modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se
relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e
Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas
semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca
satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de
pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua
proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo
sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de
forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso
empregado em sua composiccedilatildeo
Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade
apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode
simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a
leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que
estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com
textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo
tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por
sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa
tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa
produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar
como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como
representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees
Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave
luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na
linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como
norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas
para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida
No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em
questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto
como as pessoas satildeo representadas
como as pessoas representadas relacionam-se ao observador
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual
passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove
a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade
Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado
provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do
Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo
O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo
do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente
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Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge
Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que
assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre
traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova
expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico
De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de
significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo
existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente
condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo
da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa
duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 18 sintagma visual da charge
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores
esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos
armados
Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social
e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro
ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da
mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia
sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o
Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em
suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001
p170)
Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar
o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o
tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se
possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o
discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no
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episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de
Cristordquo
Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas
poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a
serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as
identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para
facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto
como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram
que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas
pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da
charge
Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge
com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a
construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes
contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva
Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em
consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa
anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional
relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua
O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os
sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que
naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como
disposto na figura seguinte
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que
a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e
van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais
Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica
especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais
determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que
eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo
processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc
de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de
que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem
o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e
inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo
Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais
(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN
2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER
2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do
que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira
automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa
de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que
aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar
questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada
analiacutetico e menos ainda criacutetico
Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam
diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a
proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como
ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave
construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que
estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados
Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos
pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente
do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute
possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos
multimodais
Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em
uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
77
leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece
unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos
que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de
um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo
praticamente inexistentes
Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo
semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e
composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se
propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios
envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo
semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia
tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e
conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial
significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas
informaccedilotildees
Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo
que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal
Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees
interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o
caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse
assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a
globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais
em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias
que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser
facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio
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Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim
Fonte wwwblogcitariowebloggercombr
Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos
verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se
significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha
de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo
forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da
equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio
constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre
das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro
de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de
ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa
anunciante China in Box
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas
verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da
sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo
qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se
considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada
mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a
produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves
Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol
brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira
nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo
Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio
da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo
adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento
partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica
Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo
levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de
representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes
contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino
de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas
Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando
espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais
uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na
composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de
diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como
segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma
tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada
modalidade
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
80
Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever
neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave
mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso
Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de
modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a
simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como
unidade textual
Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que
eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem
novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser
discursivamente fundamentadas na multimodalidade
Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como
introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o
perfil do aluno de hoje e o perfil da escola
Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE
WEBSITES DE ENSINO DE
PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA
LIacuteNGUA
Figura 21 O mundo digital
Fonte
httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
82
Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites
voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da
Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-
chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda
liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como
foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na
anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua
Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo
pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da
Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos
maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute
pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para
o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que
fazem os semioticistas
1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash
incluindo sua histoacuteria
2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos
culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses
contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc
3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos
Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como
termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da
gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas
corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar
uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma
perspectiva que abranja modos semioacuteticos como
accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam
produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que
usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
83
com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com
tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)
Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟
acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de
Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que
estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia
(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica
Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van
Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de
algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e
as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e
Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica
Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1
1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo
2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social
(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir
como tal fora dele)
3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de
suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988
p18)
Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e
apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento
de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet
1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada
que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet
representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa
eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses
recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de
ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro
da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade
de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos
efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua
produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter
computadores em casa ou em sala de aula e sim de
utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de
ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de
forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro
das regras que regulam como recursos semioacuteticos
especiacuteficos podem ser utilizados
Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen
(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem
restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor
afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de
diferentes formas e como resultado permite pelo menos
em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados
culturais e sociais Assim a Internet revela-se como
recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram
tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio
eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo
siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente
online
Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real
(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a
2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas
A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas
Disponiacutevel em
wwwaisacombrhistoriahtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
85
Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)
fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados
O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar
alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais
mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo
ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave
multimodalidade que o autor assim define
termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente
no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto
e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo
do som do filme da imagem
por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente
agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees
que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)
Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas
da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico
emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma
construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se
ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou
de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o
autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo
surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees
Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas
praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no
corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de
aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um
diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica
organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma
comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos
Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para
compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo
tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos
32 A loacutegica organizacional da webpage
Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo
de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos
esses questionamentos
1 Como podemos descrever um website
2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma
metaacutefora
3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os
tipos de significados que pessoas fazem
4 E o que dizer da webpage como gecircnero
5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros
6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais
de um website especiacutefico como um todo
7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver
8 Como trabalham os websites
9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo
10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma
webpage
Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma
anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza
dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois
websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos
proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e
van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo
assim o tripeacute de anaacutelise para os sites
Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico
que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo
4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso
semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos
e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das
paacuteginas subequentes agrave homepage de um website
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categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites
educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem
objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de
websites informacionais (Ex museus interesses especiais)
Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em
fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos
atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente
realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado
conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados
Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)
Exemplos de Websites informacionais
1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees
(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional
2 Museus livrarias universidades e jornais
3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites
governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)
4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de
cinema acadecircmicos e assim por diante
5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)
6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e
consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos
ingressos de teatro shows etc
7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute
pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)
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Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise
a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento
adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo
usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que
pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos
semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem
se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que
cria padrotildees em diferentes esferas da vida social
Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que
satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida
O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos
gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de
uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles
navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website
a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo
progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando
o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage
um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode
ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e
resumida em ocasiotildees de tempo separadas
Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para
reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais
percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault
(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo
progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e
isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website
A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5
5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens
em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica
ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando
para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos
Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das
homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas
subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees
sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente
compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de
recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma
webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais
Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com
uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em
websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para
garantir a representatividade dos dados coletados
Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o
questionamento
O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos
Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)
Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador
Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo
uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina
impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza
hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona
Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e
como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina
estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir
sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente
reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e
6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de
organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de
anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado
especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade
ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades
que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina
Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua
capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover
fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura
encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar
o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)
como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem
(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo
(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um
instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas
temperaturas em um dia especiacutefico
(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como
na produccedilatildeo de uma tabela de tempo
(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em
questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a
seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)
Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela
33 Paacutegina ou tela
Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-
espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie
tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte
material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como
signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais
eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas
de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados
potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
91
estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do
design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a
configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo
das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina
Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem
propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website
tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas
instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de
webpages
Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas
como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie
tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de
projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o
mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem
ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de
formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV
A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades
paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo
tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo
programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em
diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser
dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador
O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se
relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e
interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A
paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as
relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais
objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso
a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros
websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas
2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos
3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por
diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente
mencionados 1 e 2
Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo
agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟
Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de
procedimentos
a) Apresentaccedilatildeo do website
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage
c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal
d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio
dos clusters e phases da homepage
Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido
como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de
idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195
paiacuteses ao redor do mundordquo8
Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande
representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website
compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de
sala de aula para as tarefas propostas
8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom
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Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias
linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios
ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que
direcionam esta anaacutelise
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma
sala de aula presencial
como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de
uso entre o ambiente online e o ambiente offline
o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse
website
Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e
van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a
comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de
praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de
informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟
comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de
sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)
Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha
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Figura 22 Homepage do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
PARTICIPANTE
REPRESENTADOPARTICIPA
NTE INTERATIVO a foto
remete ao participante
representado que eacute ao mesmo
tempo o viewerusuaacuterio do
website e portanto tambeacutem
desempenha o papel de
participante interativo
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A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave
categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos
participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o
interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual
a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a
mensagem eacute direcionada
No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o
interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o
viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa
que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades
de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a
sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual
O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute
preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o
participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa
que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se
tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou
seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a
tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas
Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes
cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair
Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage
subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de
direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias
de massa em suas palavras
cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e
motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso
cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e
performaacutetico ndash eacute aqui e agora
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O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault
(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia
entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo
Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006
p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage
com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os
textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso
gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa
perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo
de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a
trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou
argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir
algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente
Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
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Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os
seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver
estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute
matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de
gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso
Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas
comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como
uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo
manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute
principalmente focalizada no significado e natildeo na forma
Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever
a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir
a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique
no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio
flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos
Figura 24 Cluster do website Livemocha
PROCURANDO
PRATICAR
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Fonte wwwlivemochacom
Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois
de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique
falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o
desenvolvimento de sua oralidade
CURSOS DE
VOCABULAacuteRIO
CURSOS DE VIacuteDEO E
AacuteUDIO
FLASHCARDS
PRATIQUE ESCREVENDO
PRATIQUE FALANDO
JOGOS
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Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN
1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo
ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a
discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio
pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que
revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute
Apresente-se
Descrevendo pessoas
Descrevendo objetos
Descrevendo pessoas e
objetos
Profissotildees
Descrevendo objetos e
suas localizaccedilotildees
Participante representado tutor
ceritificado pelo Livemocha
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motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora
apresentados cito como exemplos
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar
algumas phases presentes neste website
Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em
flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir
Cluster referente aos
componentes de
bdquoprocurando praticar‟
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Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da
webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios
dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda
daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto
Crie Flashcards e ganhe tokens
Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma
que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo
disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em
qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar
os outros a aprender
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102
que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente
orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela
Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da
webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita
que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo
constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse
aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do
Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e
do sistema de framing Vejamos textualmente
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha
TOPO
INFERIOR
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ESQUERDA DIREITA
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a
composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos
elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados
por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no
topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de
participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte
inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte
inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas
das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar
que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em
si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente
Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os
elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos
viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou
em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste
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website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil
de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as
tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo
plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes
Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing
(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos
que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou
significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o
enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o
destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria
do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de
significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua
alvo
Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da
aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados
na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo
generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa
caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto
intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no
topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada
Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um
professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao
ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda
configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters
da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte
inferior da paacutegina
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Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na
parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos
viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um
referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de
interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo
35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA
A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos
passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos
linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos
multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para
Ideal
Real
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que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua
Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa
para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas
Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a
disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo
multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto
Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da
composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de
mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento
daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo
Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA
segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao
maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos
As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de
diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como
ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com
a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os
mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali
para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais
agradaacutevel que uma sala de aula presencial
Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem
fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline
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107
Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente
apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda
liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos
De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de
significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula
por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de
novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma
agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o
proacuteximo website
a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e
alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado
c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para
contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais
d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente
selecionadas
Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica
multidirecional das redes digitais que
O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de
significaccedilatildeo nesse website
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108
distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados
noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as
proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares
de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez
pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por
dividirmos um mesmo programa em rede
Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente
traccedilados proponho os seguintes questionamentos
que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online
haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as
escolhas multimodais
a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado
Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas
diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque
Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que
apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos
significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da
comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de
significar o mundo
Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em
conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a
evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou
parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto
uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro
dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o
significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo
A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e
que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de
apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido
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Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em
Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises
Ao clicar com o mouse no mapa
da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio veraacute que se trata
de um link para outra webpage
subsequente com o texto de
ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a
ocupar a posiccedilatildeo central na tela
do site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo
Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois
traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada
em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a
um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se
Em lugar de clicar com o mouse no
mapa da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu
localizado agrave esquerda e clicar no item
ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute
a mesma webpage subsequente com o
texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute
a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do
site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
111
de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no
LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente
Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com
Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser
considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos
imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma
paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e
dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente
por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma
unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes
termos
O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido
somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos
elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais
semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos
conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das
relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e
suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a
respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na
bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟
Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores
acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as
trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo
somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a
analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple
tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus
textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo
ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas
somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo
Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica
organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele
presentes
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Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por
Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira
plena aspectos da homepage
Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto
Centralrdquo
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters
1
2
4
11
3
12
7 8
6
5 10
9
Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)
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Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O
cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de
situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua
posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz
respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como
um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste
igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para
webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo
para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais
turiacutesticos do centro do Paiacutes
Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam
atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens
estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical
ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do
mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se
encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a
bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas
festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo
propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em
portuguecircs do Brasil
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Figura 33 anaacutelise do Cluster 2
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto
sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio
para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse
para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de
Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de
Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas
Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade
Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que
estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website
em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o
PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e
bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails
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115
de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos
itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades
verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link
verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10
animado conforme podemos ver a
seguir
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um
formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para
animaccedilotildees
Ao clicar nesse
cluster em forma
de GIF o
viewerusuaacuterio eacute
direcionado ao
website do
PEPPFOL
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Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos
na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no
proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos
itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen
(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos
semioacuteticos
Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de
uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na
qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no
Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social
pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de
poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios
midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)
Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones
visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social
Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia
leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito
Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item
bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link
visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a
temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de
modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances
culturais regionais abordadas nesse ambiente online
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Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
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Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar
trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e
objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na
palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault
chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na
escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou
muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente
de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a
potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada
informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus
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conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma
exemplificaccedilatildeo desse procedimento
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino
de PBSL
Fonte elaborado pela autora
Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas
modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster
3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de
significaccedilatildeo
Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de
categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos
linguiacutesticos
Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de
PBSL
ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa
do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e
relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso
website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os
resultados de sua busca
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Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de
produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o
qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar
que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um
recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e
accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise
b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas
por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum
encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva
de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a
assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo
contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua
Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa
de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela
sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute
elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas
discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em
uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a
possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade
Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado
dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes
benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas
junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido
por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)
Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do
Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel
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na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que
surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do
website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-
Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem
respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo
para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio
professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas
motivaccedilotildees
O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute
sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de
direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a
uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de
conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o
PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos
linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que
englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo
tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma
abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no
ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem
em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa
professora colegas de estudode trabalho entre outros
37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada
nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos
inicialmente traccedilados para esse segundo momento
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Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as
categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de
anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault
(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de
unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros
primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo
O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo
de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo
Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos
quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa
especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise
de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no
website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem
foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de
significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas
em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens
lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos
momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online
Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a
diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica
organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de
internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em
Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo
no ambiente online
Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website
que limite as escolhas multimodais
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cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta
multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL
Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a
estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da
compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo
desta pesquisa
Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do
segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria
necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites
natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um
direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse
recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos
analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser
observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa
pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista
mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas
tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa
Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal
que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre
os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno
A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-
determinado
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Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html
Aspectos multimodais para o ensino de
PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica
Multimodal em CD
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo
Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml
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126
Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma
unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para
gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda
liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda
acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do
chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas
tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes
Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente
para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em
diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada
destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada
uma
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua
Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o
que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas
a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas
praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo
isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave
cultura
Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave
representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem
consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando
a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita
deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute
a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo
inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida
por Costa (2005 p21) como
ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de
produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes
aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles
introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia
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Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha
fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante
observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas
linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas
Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre
essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema
entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei
mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de
armazenamento
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml
Dispositivos de armazenamento
Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados
pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de
armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos
de armazenamento como o CD-ROM
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Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -
Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar
programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de
armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo
estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW
No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das
diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a
pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos
nos processos de leitura
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
Fonte elaborado pela autora
CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)
Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD
CD-RW(Compact Disc-ReWritable)
Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado
CD-R (Compact Disc-Recordable)
O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas
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Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como
opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio
cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o
conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito
de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem
predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica
do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de
estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas
abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os
chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)
com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo
dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a
criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos
(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios
assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno
ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo
de modelos
Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a
funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)
uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno
praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da
forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a
forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor
introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los
ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching
Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios
encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral
Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na
combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os
recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso
de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com
colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente
para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos
inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM
com temaacutetica voltada ao PBSL
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos
a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou
complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua
b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar
conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia
Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo
das categorias selecionadas
a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM
b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos
clusters e hiperlinks
d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM
Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para
armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador
Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de
conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um
suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo
agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo
Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do
website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos
orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil
como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de
portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse
puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM
Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o
proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de
diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a
anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura
diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No
caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma
vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de
miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM
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Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para
investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos
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Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas
impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao
botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que
chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o
CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma
miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais
apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees
funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam
de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave
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composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de
trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de
conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do
website
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo- clusters
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que
traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees
2 5
3 6
4 7
8
1
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complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa
conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido
recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma
paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma
na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear
estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo
diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece
o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias
apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente
Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees
natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou
em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada
possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma
paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para
um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website
ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks
Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a
leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica
dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos
impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice
acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo
permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas
apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para
professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a
serem trabalhados em diferentes momentos presenciais
Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei
vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim
proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo
Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute
direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de
aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo
Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se
apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de
anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a
navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11
eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha
selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela
11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)
e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute
um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma
figura
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro
passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a
semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem
movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas
como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a
leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito
anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de
portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula
Nessa paacutegina em formato PDF12
a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e
Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo
aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem
ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes
online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com
o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage
Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia
digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves
partes menores integrantes do todo significativo
Vejamos textualmente
12
Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)
eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas
operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte
httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elabor
1
2
3
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que
em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os
autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s
surdo(a)s
O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a
conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que
contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida
por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados
nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela
justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem
em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem
Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a
viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos
semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica
multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos
trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado
Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel
para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia
digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo
Tela resultante do
hiperlink ldquoaulasrdquo em que
se encontram dois novos
itens referentes a
modelos de aula de
portuguecircs para surdos
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas
opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de
Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica
multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima
seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa
Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia
de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de
texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do
viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso
ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi
orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para
elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos
semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A
multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As
telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
144
permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais
didaacuteticos de natureza similar
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
Nessa trajetoacuteria satildeo
apresentadas as possibilidades
do emprego da modalidade
visual em complemento agrave
verbal Assim antes de se
apresentar o texto em portuguecircs
escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute
feito um trabalho de leitura
multimodal que envolve a
Liacutengua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) transcrita para o
portuguecircs as imagens e a
relaccedilatildeo dessas com o texto
verbal
Essa proposta serve de
referencial para o professor de
PBSL para que seja possiacutevel a
adaptaccedilatildeo de outros textos para
aulas de interpretaccedilatildeo
A proposta tem como base o
trabalho de Salles Faulstich
Carvalho e Ramos (2004 p46)
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em
slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com
contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a
temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como
puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua
passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da
preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de
recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a
praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados
em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough
(2001)
Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus
com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme
sinalizado anteriormente
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s
A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de
procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM
a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional
b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da
informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais
d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade
O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria
concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da
graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo
de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino
Fundamental no DF e em outros estados do Brasil
Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como
forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de
ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da
linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na
tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva
homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que
precisa do portuguecircs como segunda liacutengua
Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino
de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a
poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de
liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base
em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim
quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de
linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao
ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)
A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse
puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como
forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas
para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito
Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)
como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de
significados
Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer
para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte elaborado pela autora
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova
tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este
uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute
apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo
Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos
conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs
aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress
e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de
significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por
meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
149
Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a
trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade
visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade
verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da
letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como
ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo
que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso
presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que
demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade
Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e
Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
150
clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma
relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de
quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses
conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o
quebra cabeccedila da vidardquo
As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade
escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das
modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de
ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros
(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque
estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de
sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas
adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de
aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser
concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da
linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas
como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos
Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de
aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem
multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em
portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do
conceito de genes
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs
escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella
e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o
significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos
construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto
completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o
ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto
relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte
central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a
mensagem eacute construiacuteda complementarmente
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito
de clonagem
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um
conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute
fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo
humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da
imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade
escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para
indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs
O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente
da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada
Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da
segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo
Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da
novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar
de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de
2
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica
social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute
o foco do processo de ensino de portuguecircs
Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita
em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem
fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a
composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida
A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do
texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo
significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como
usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s
tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da
unidade
Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
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Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma
presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e
corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma
trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose
empregada na composiccedilatildeo textual
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do
conceito de genoma
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos
multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a
sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees
metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada
pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa
sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples
observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos
na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do
vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores
temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos
para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor
pode fazer na aula
Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos
semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute
nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e
ao conceito de genoma
Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e
reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido
do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as
dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade
44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD
As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo
compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de
escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do
falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens
como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL
para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as
imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos
secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
159
Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua
para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por
estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2
Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez
que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na
escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do
portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-
lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)
A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s
estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez
que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a
utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o
portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada
de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a
surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do
portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira
Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das
praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas
praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a
modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento
linguiacutestico-discursivo desta liacutengua
Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o
papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica
O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas
uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de
letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades
visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da
capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o
construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais
Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o
significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
160
Fonte httperemosasantanablogspotcom
Siacutentese do Referencial de Trabalho
Multimodal para o Ensino de PBSL
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)
Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
162
Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal
para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no
ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa
produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de
diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e
nas interaccedilotildees sociais
Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas
comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise
de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de
forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de
segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias
digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas
Alves (2001 p126) jaacute afirmava que
a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da
imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as
distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir
de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida
das pessoas foi desse modo bruscamente alterado
As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que
pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa
ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre
o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo
como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo
de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de
comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que
se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um
novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
163
da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem
conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo
A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que
afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se
processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se
concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em
termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em
vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de
interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos
Alves (2001 p127) afirma que
O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se
manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia
tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos
meios para a transferecircncia de informaccedilotildees
Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem
das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella
(2003 p135) diz que
Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de
comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente
humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos
de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem
outras tecnologias
Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais
(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e
estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas
proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito
O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e
equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o
novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando
novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho
lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e
pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se
tornam visiacuteveis
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
164
Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio
condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de
reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas
tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas
sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e
chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais
uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de
tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo
contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella
(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e
exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela
que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e
essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou
no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver
Segundo o preconceito de que
o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais
proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem
demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar
sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro
ao mesmo tempo em que o retroalimenta
Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da
linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho
diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003
p140) diz que
cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o
livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem
estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no
encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino
Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se
apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda
acrescenta
Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores
acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio
pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de
lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
165
formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino
Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente
Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de
segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida
para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para
lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)
Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os
casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado
anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes
miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de
desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da
informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute
um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos
Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o
ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir
52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL
De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar
simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC
amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que
por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -
sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de
clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a
metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees
passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de
anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim
como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para
facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de
anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial
recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
166
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de
PBSL
Fonte elaborado pela autora
Etapa 1
Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Etapa 2
Escolha da miacutedia
Etapa 3
Entendimento da loacutegica organizacional
Etapa 4
Escolha de temaacutetica norteadora
Etapa 5
Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)
Etapa 6
Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
167
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa
observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao
ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se
comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de
si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau
(2008 p12)
falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na
comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o
sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo
eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca
estruturalista ndash para recortar o mundo
Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do
desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido
natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso
que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas
multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na
vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a
relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso
Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um
ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de
televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O
termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal
ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais
geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual
estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua
em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado
com outros elementos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
168
Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que
envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute
construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a
primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de
identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de
aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com
outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de
confronto de identidades
agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos
confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades
possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos
temporariamente
Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais
descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna
em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser
humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o
que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e
32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de
construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante
nativo de sua liacutengua-alvo
A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o
entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os
trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da
realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades
(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)
Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo
planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar
tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
169
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia
A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo
Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de
elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode
ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que
determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas
contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria
Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do
observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo
de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui
analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de
ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que
capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos
A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso
dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo
domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades
pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino
de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e
condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos
Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo
caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem
imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um
processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo
Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees
descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen
(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise
de linguagens muacuteltiplas em conjunto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
170
a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages
redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)
b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash
em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia
c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do
enquadre (frame)
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional
Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros
inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos
semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto
ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises
realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a
interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo
de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais
de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo
de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos
hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em
diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos
Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de
subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos
textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por
ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se
realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o
hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade
de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de
leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que
acessa em um website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
171
Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do
website Livemocha
Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico
Fonte anaacutelise linguiacutestica de website
A escolha lexical do
item deve ser
significativa para a
funccedilatildeo de link de
forma a sinalizar ao
viewerusuaacuterio
determinada
trajetoacuteria a ser
percorrida na miacutedia
Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a
logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o
sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
172
Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough
(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores
em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute
moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o
website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa
lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo
Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute
apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o
viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de
forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se
encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar
interesses em comum
Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes
empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem
atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em
primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as
diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades
Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o
processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento
das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a
importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de
liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora
Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da
circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de
escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para
traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de
expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites
organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
173
Os questionamentos que surgem satildeo
a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de
ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A
escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos
gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base
para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos
A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser
utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes
formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de
apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar
essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web
ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos
semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa
Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz
Neves (2011)13
sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como
um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no
processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis
no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras
Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em
liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de
ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os
alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de
Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de
turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica
demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa
constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem
explorados os MDs a serem utilizados
13
Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
174
Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais
e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda
liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das
oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios
linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a
crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda
liacutengua em contextos online
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos
A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos
das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de
figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo
Como afirma Maingueneau (2005 p 145)
limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem
duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer
tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito
aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes
intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves
mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas
Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso
das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo
de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta
o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de
produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada
Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos
tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout
de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso
semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a
interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo
De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta
por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
175
digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como
argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual
torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois
recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que
utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no
seguinte exemplo
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo
Fonte elaborado pela autora
Emoticons usados em correio
eletrocircnico
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
176
Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados
permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os
significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as
miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais
recorrentes
1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por
diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo
iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso
uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo
2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do
puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por
isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de
televisatildeo
3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por
diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de
fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para
esses textos
Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da
Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade
mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008
p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo
pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos
seus princiacutepios de organizaccedilatildeo
Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar
recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de
representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias
horizontais verticais de leitura etc
Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim
combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo
explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006
p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
177
O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como
as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e
complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo
Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute
apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a
proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo
multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo
determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito
tempo
Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da
modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o
espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem
unidas
Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as
novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que
chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou
hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas
uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)
Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid
isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de
disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de
menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na
anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias
Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites
analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de
acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo
significativo desta webpage
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website
Fonte wwwlivemochacom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
179
53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade
Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por
base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a
importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das
etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos
semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento
das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da
loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso
Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta
pesquisa
E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge
Fonte httpwwwtjpegovbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
180
(IN)CONCLUSOtildeES
De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse
processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem
desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho
Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste
trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese
Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste
com a seguinte antiacutetese
Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de
uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas
observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em
etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi
produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo
delineado
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses
linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de
diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem
em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de
liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
181
Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento
criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas
em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de
diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade
imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a
transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo
contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)
Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de
pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises
me foram guiando
Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse
do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao
leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados
Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da
paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do
leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo
percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do
puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas
A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las
devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos
lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a
leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita
Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de
informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do
leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos
numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica
Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade da liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade
praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe
um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE
2002 p400)
A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades
como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto
simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que
nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto
em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas
As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave
distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees
Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo
um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes
voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento
para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma
perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL
Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa
Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +
ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos
letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua
vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados
em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa
O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas
Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
183
conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como
websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial
delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave
realidade do ensino de segunda liacutengua
Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o
trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas
discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes
mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer
tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao
ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo
necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de
ensino aprendizagem
A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de
desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de
pesquisa
Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos
aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da
liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da
Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de
forma sistematizada
Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente
que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que
tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa
Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
184
linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do
contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser
tambeacutem global
Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees
ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem
acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc
Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela
Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da
loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante
em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e
ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto
Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e
colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia
coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)
Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo
necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos
muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de
engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema
podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance
de serem agentes da proacutepria aprendizagem
Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que
tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla
gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas
estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas
tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele
disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los
Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de
confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos
caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes
da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da
linguagem
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
185
A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo
para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para
enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo
apresentadas
Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um
referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e
guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa
multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser
desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito
criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto
soacutecio-semioacutetico no Brasil
Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de
investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos
ambientes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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ANEXOS
Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda
Ao meu amado marido Rafael
Agraves minhas lindas filhas Juliana e
Carolina
AGRADECIMENTOS
Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os
primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje
satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos
tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje
marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha
matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o
quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta
tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos
estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida
Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na
Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora
Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa
trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada
um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro
PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o
DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo
outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho
chamo de matildee acadecircmica
Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos
hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para
minha formaccedilatildeo criacutetica
Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a
excelecircncia desta tese
Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB
Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por
vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio
Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os
momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas
essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia
Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash
Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M
Pires
Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira
Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a
graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros
Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada
Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu
irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo
Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz
que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre
me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos
momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou
esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor
Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana
com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua
tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas
que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me
dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer
etapa a etapa dessa fase de doutoramento
Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente
concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia
ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-
-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo
Max Beerbohm
RESUMO
Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de
diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a
loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de
portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas
seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho
multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem
criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias
digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo
qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a
reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de
pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser
favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a
seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da
pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)
que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros
modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica
SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN
2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da
proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a
elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma
perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico
alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de
qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas
praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses
Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso
ABSTRACT
Faced on the constant emergence of new digital technologies and the
recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate
how the organizational logic of different media can be a determining factor for the
quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners
indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the
composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of
different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up
of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The
research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this
corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on
material composed by different modes of language How can the organizational logic of
different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can
systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in
order to develop competence in of different semiotic resources in target language The
theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has
been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led
to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006
2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for
analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for
systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in
Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific
demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of
educational quality that promotes real inclusion of students in social practices
permeated of different modalities
Keywords multimodality second language media discourse
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
p48
Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia
segundo John Thompson
p51
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
p88
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
p128
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
p129
Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o
Ensino de PBSL
p166
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O poder da miacutedia p18
Figura 2 Olhar brasileiro p23
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27
Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42
Figura 6 Capa 1 de Veja p53
Figura 7 Capa 2 de Veja p54
Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56
Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
p61
Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63
Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66
Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73
Figura 16 Cristo Redentor original p74
Figura 17 O Cristo na charge p74
Figura 18 Sintagma visual da charge p75
Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77
Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80
Figura 21 O mundo digital p82
Figura 22 Homepage do website Livemocha p95
Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97
Figura 24 Cluster do website Livemocha p98
Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101
Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de
clusters
p113
Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116
Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118
Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o
ensino de PBSL
p120
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133
Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
p135
Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138
Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139
Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141
Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs
Escrito para Surdosrdquo
p145
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148
Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genes
p152
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo
do conceito de clonagem
p153
Figura 56 Tela 1 ldquoAula 2rdquo p155
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo
do conceito de genoma
p156
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161
Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175
Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO p18
CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE
MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p23
11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24
12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27
13 Etapas Metodoloacutegicas p29
14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31
15 Questotildees de pesquisa p34
16 Categorias Analiacuteticas p35
161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35
1611 Participantes p35
1612 Processos narrativos p36
1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37
1614 O Dado e o Novo p38
1615 O Real e o Ideal p39
1616 O Centro e a Margem p39
1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40
1622 Tema p41
1623 Criaccedilatildeo das palavras p41
1624 Significado das palavras p41
17 Estrutura da Tese p41
18 Primeiras Conclusotildees p42
CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS
DISCURSIVOS
p44
21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando
conceitos e reformulando propostas
p45
22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56
23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79
CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO
DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA
p81
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de
segunda liacutengua
p82
32 A loacutegica organizacional da webpage p86
33 Paacutegina ou tela p90
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92
35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107
37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121
CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL
CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD
p125
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145
44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158
CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO
MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL
p161
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162
52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165
521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176
53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179
(In)Conclusotildees p180
Referecircncias Bibliograacuteficas p187
Referecircncias Eletrocircnicas p198
Anexos p200
APRESENTACcedilAtildeO
Figura 1 o poder da miacutedia
Fonte httplusitanoswordpresscom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
19
Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma
pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base
no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese
a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna
b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil
como segunda liacutengua
Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do
docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre
no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais
essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das
caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova
Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a
sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico
anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o
denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o
EA de uma nova liacutengua (LN)
Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em
situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente
a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna
Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte
o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que
estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira
na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala
de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees
naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua
(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a
liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem
sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus
efeitos
Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os
estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs
Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se
portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa
liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua
costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite
naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do
que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula
passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser
aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da
cultura circundantes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
20
Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs
como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios
brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a
uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute
certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias
linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com
poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo
docente diferenciada
foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura
em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde
Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre
poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que
cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)
Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do
Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como
ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser
utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo
uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a
utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o
aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a
questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de
ensinoaprendizagem
Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo
consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada
a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e
observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo
Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs
como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
21
como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o
desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de
que
Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a
utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma
unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e
surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua
Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na
observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi
calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como
pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo
Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees
teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos
particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na
realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele
relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de
Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade
Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre
outros
O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a
siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos
discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica
desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos
aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode
favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o
ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
22
conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos
voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um
CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento
para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises
anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como
caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
em uma perspectiva discursiva criacutetica
AMPLIANDO HORIZONTES PARA A
PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE
ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO
SEGUNDA LIacuteNGUA
Figura 2 Olhar brasileiro
Fontehttpwwwleonicombrpostphp
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
24
Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano
escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma
natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e
dos objetivos a que pretendo chegar
11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese
Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos
hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes
redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das
modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade
Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem
nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa
circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)
tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade
Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas
documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram
graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas
especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente
monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para
falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)
e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais
suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios
pontos cegos
Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem
comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos
por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees
coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma
das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
25
XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e
van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na
semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute
no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores
formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas
outras modalidades aleacutem da escrita
Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem
desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades
no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro
(2000 p12) afirma
() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem
formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de
aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e
pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias
na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar
entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute
hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o
professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)
Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso
isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo
soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa
necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda
liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos
semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso
ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre
multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz
(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal
em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente
considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de
materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos
natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir
Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera
importante para trabalhar em sala de aula
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
26
Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do
meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto
subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente
natildeo conseguem captarrdquo
Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para
trabalhar em sala de aula
Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e
a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que
se distanciem das estruturas da liacutenguardquo
As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho
com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de
sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em
relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou
natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)
Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros
conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de
imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees
conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades
levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da
digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de
muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet
possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc
Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o
professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao
mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja
algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino
de portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)
Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita
faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se
deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van
Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa
social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute
socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial
como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de
organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a
concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas
manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute
impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto
multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo
Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem
constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva
discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma
soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos
multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em
todos os niacuteveis e em qualquer modalidade
Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que
sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz
com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um
modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas
empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua
sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem
Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita
para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos
desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos
professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo
Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em
que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando
profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no
discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes
situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do
Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de
desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como
indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes
sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de
liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a
professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute
conhecidas com novas praacuteticas
Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e
passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode
representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores
formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido
Vieira (2010 p87) sinaliza
() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas
ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva
dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e
fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas
pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas
construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a
manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e
tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas
Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas
metodoloacutegicas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
29
13 Etapas metodoloacutegicas
De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee
um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte
define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser
mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte
de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e
Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo
representadas na figura a seguir
Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas
Fonte elaborado pela autora
A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do
meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda
liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente
na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave
sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir
5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2
4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias
3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2
2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade
1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2
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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato
de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como
segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de
PBSL
Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria
da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem
para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de
diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem
aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte
afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes
uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a
primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos
em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-
congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)
Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do
objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da
pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o
que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem
A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em
contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo
da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio
A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o
desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve
ter
Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida
agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa
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14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa
Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta
dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados
formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os
dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador
Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo
comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista
social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo
Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as
miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa
qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia
primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o
mundo em si mesmo
A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A
ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que
decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas
propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos
sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees
no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel
social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e
humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a
ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui
destacar eacute seu uso como meacutetodo
Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado
expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta
da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao
trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e
imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou
da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades
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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o
que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de
amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a
perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute
uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da
instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em
andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus
Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os
analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que
trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de
certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica
mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo
Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia
as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em
minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua
No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em
futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila
social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser
um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua
portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees
responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o
registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas
existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo
ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais
ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e
pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos
O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber
bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a
essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da
linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem
passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial
significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de
competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos
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vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e
como os sentidos podem ser trabalhados
Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos
formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao
ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande
representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado
1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da
Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados
para alunos estrangeiros wwwlivemochacom
wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)
2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de
portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo
3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de
portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo
A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que
segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de
coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens
da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser
observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso
principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma
foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias
diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses
A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em
diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A
seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e
que apresento na proacutexima seccedilatildeo
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Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus
Fonte elaborado pela autora
15 Questotildees de pesquisa
Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no
Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas
criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute
apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das
categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus
1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade discursiva
2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
websites
CD-ROM
corpus
unidade didaacutetica
em CD
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a
ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora
agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise
16 Categorias analiacuteticas
Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar
simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003
2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006
2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos
estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos
ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar
sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade
didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da
linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos
Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no
contexto de segunda liacutengua
161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)
Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais
argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e
van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes
para a anaacutelise de dados
1611 Participantes
ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma
composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual
a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da
comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os
participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens
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b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a
mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer
para os leitores dos textos imageacuteticos
1612 Processos narrativos
O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo
dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen
(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar
revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias
De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos
distinguem-se os processos narrativos
a) Processo de accedilatildeo
No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo
ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes
mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano
saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os
viewersleitores
Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator
resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A
accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo
algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo
na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)
Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro
eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo
transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o
participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua
estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto
direto ou indireto
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Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de
ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute
falante ora receptor sendo neste caso interactuantes
b) Processo Reacional
O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do
olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores
mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente
(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash
uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado
tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)
estaacute olhando
c) Processo Classificatoacuterio
Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em
um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante
principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem
estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham
d) Processo Analiacutetico
O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na
qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo
(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)
e) Processo Simboacutelico
O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre
principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns
outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do
significado tema da proacutexima seccedilatildeo
1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado
A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e
interativos entre eles por meio de trecircs sistemas
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a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes
sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo
da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na
margem
b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo
produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como
realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano
tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc
c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras
(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou
conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta
ou natildeo
Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se
aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a
imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)
Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios
recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os
significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes
podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias
de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir
1614 O dado e o novo
Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave
esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts
fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e
outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo
representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo
dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo
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leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar
atenccedilatildeo especial
1615 O real e o ideal
Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte
superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute
localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como
real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como
ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na
composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas
1616 O centro e a margem
Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela
cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos
os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos
dependentes
1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia
A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo
dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e
para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los
Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para
seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o
dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real
Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas
visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo
intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o
destaque dado
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A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da
relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto
contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo
assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano
162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough
De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente
estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da
praacutetica social em que se situa o discurso
Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave
descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva
(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo
tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em
que se situa o discurso
Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar
da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha
dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise
Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei
para a pesquisa as que apresento a seguir
1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva
O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas
com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de
discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
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1622 Tema
Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura
temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
1623 Criaccedilatildeo das palavras
Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos
significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa
lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas
a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico
cultural e ideoloacutegico eles tecircm
b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto
c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras
lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido
1624 Significado das palavras
A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas
palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra
como um modo de hegemonia e um foco de luta
Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos
capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo
17 Estrutura da tese
A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber
Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de
pesquisa e das categorias analiacuteticas
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Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC
Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada
Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD
Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL
18 Primeiras conclusotildees
Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser
defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o
segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo
desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos
imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos
compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto
escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se
conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda
como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo
e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade
tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena
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O LUGAR DA MULTIMODALIDADE
NOS ESTUDOS DISCURSIVOS
Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica
Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a
Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar
conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o
foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em
conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de
corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas
Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos
estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de
Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute
Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros
21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e
reformulando propostas
Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal
considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o
tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais
(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para
compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que
envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos
textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou
a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de
investigaccedilatildeo semioacutetica
Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de
estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas
de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que
passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal
proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal
elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da
modalidade escrita a modalidade imageacutetica
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Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas
fonte elaborado pela autora
Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um
estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)
que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos
como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)
entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base
em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos
pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o
reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute
indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos
A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos
A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟
A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais
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sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a
seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir
A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na
origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday
1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e
KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas
se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros
fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday
(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um
bdquofenocircmeno integral‟
A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo
abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber
a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia
b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades
sociais
c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)
Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do
discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir
interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no
desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre
outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)
afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos
sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o
autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo
negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de
grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem
Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de
produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser
considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o
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contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que
produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades
diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se
fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da
anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define
nos seguintes termos
para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade
e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses
podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a
realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir
detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos
modificando-os por meio do discurso
Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos
ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que
posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com
autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito
como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia
opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a
interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal
discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o
sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de
Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue
cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar
a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as
relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus
operandi descritos no quadro a seguir
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Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John
Thompson
Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de
dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e
dignas de apoio
racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma
cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees
sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)
universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de
alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)
narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente
como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)
Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta
relaccedilotildees de poder representando-as de
maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa
por cima de relaccedilotildees e processos
existentes
deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a
um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo
satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)
eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou
redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)
tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees
sociais)
Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da
construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma
forma de unidade que interliga os
indiviacuteduos em uma identidade coletiva
independente das diferenccedilas e divisotildees
que possam separaacute-los
estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a
um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e
aceitaacutevel de troca simboacutelica)
simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de
unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas
em um grupo)
Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles
indiviacuteduos e grupos que possam ser
capazes de se transformar em um desafio
real aos grupos dominantes dirigindo
forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a
um alvo que eacute projetado como mau
perigoso ameaccedilador
diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees
entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os
impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)
expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele
interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador
e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)
Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo
transitoacuteria histoacuterica como sendo
permanente natural atemporal
naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e
histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como
resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)
eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu
caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis
e recorrentes)
nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a
representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na
ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)
Fonte Thompson 1995
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A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras
esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as
estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido
ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute
explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash
HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a
anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma
construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das
maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e
as recebem no decurso de suas vidas
O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que
natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como
dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995
p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo
Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico
podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente
Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade
Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem
informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom
alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em
uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social
Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar
pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto
pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo
contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a
seguir
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Figuras 6 Capa 1 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
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Figura 7 Capa 2 de Veja
Fonte wwwvejaonlinecom
Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que
derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira
capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula
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cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando
Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos
poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟
Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou
natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo
episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das
formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo
presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada
Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional
(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade
social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas
selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise
verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um
inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim
afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a
anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma
observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos
apresentados Lula corrupto Lula omisso
Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto
retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes
Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um
esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente
online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de
interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina
estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como
uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma
loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)
Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais
representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na
composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte
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Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg
ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008
Brasil o melhor paiacutes do mundo
Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas
dos mais variados tipos possiacuteveis
Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho
extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo
Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar
algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel
Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo
tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade
As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem
com tamanha desigualdade social
O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas
imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de
crimes e favelas
Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos
naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo
O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de
menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado
Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre
alto []rdquo
Michel Zylberberg
Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal
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De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo
de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e
desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o
contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a
situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto
Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da
combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo
em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria
Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute
melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da
bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de
carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha
Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que
Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria
destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos
nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente
utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem
mencionadas pelo autor do blog
Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma
anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo
jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como
digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem
Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute
muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de
atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades
Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela
abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma
modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como
ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de
recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes
de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada
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em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes
funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)
Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento
da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez
mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um
modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da
Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o
estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos
de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir
possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados
textualmente
Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no
sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a
hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van
LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se
referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra
norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo
22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco
O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de
regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo
bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute
a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo
Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a
anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica
O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao
longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem
contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)
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Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e
Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito
com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas
dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os
semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo
novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas
para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual
Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras
gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado
Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar
interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996
p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas
originalmente para a linguagem verbal
Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento
sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como
uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu
acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de
multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de
sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas
semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a
linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a
informaccedilatildeo que constitui o sistema social
Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido
ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era
multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que
ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo
Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao
desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais
visualrdquo (Idem p160)
Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura
para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais
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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da
Multimodalidade
Fonte elaborado pela autora
O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica
compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse
do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado
pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante
e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os
estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do
outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica
Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende
que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e
portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas
Semioacutetica Social
Multimodalidade
comunicaccedilatildeo visual
recursos semioacuteticos
Gramaacutetica do Design visual
sintaxe visual
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59
Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada
uma das escolas
Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)
Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de
acordo com a ideologia do produtor de signos
Fonte httpwwwzimbiocom
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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11
natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo
com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para
representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra
bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso
que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre
significante e significado socialmente motivada
A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas
consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo
da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes
interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)
Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da
comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo
construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a
ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos
refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e
van LEEUWEN 1996 p18)
Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da
escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os
sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e
significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que
atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam
agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em
convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e
Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de
interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo
tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na
produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos
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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita
Fonte www1dnitgovbr
Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino
Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de
representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no
segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de
Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na
criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas
Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial
um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores
das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem
Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias
culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na
interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na
gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de
sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday
Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e
Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas
pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por
determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico
A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo
usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama
(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo
visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser
vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de
questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)
acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como
a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash
exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama
(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados
Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por
Kress e van Leeuwen (1996)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees
Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea
Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo
proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das
caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua
concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma
atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos
semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve
revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen
(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do
estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre
observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem
respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo
Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen
(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos
conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em
diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um
deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido
advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo
O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998
editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen
(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar
um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen
(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos
semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por
meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler
complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de
como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente
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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo
Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)
Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma
famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas
modalidades verbal e visual em suas palavras
a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita
no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento
de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos
temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a
suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir
a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder
aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os
negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de
lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a
disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da
gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e
do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute
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conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou
desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no
caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo
necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A
imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto
escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada
como elemento de composiccedilatildeo de significado
Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever
adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada
significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para
o trabalho com diferentes modalidades em conjunto
Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos
pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de
1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van
Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor
informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final
do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da
abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo
(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as
primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van
LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos
o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um
aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina
O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de
Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos
complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de
suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van
Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado
simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo
e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e
ideias a ela relacionados
Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia
do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por
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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do
observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as
imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute
dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam
pessoas
1) como as pessoas satildeo representadas
2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador
Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e
van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social
entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias
propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van
LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)
afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo
se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso
podem figurar como agentes ou pacientes
Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica
caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser
representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou
diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da
comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)
Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o
trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados
materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a
representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as
constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade
masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou
teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de
compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual
Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma
espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma
observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os
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alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que
fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por
cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a
imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos
distintos do significado
Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social
analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres
humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados
como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos
e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute
atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas
Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de
produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen
(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em
cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles
Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de
mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas
No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social
Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da
perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil
e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com
abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual
Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa
assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo
mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos
dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero
importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de
acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis
tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses
autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis
formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico
Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)
Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a
realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem
multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma
multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de
niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem
linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para
citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos
multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada
Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos
empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a
Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo
eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os
modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a
AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica
convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo
Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da
multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em
todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem
definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a
mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os
textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos
Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente
realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente
como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente
construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em
contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)
distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto
multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte
forma
a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos
modos
b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo
c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas
d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos
e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor
f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias
sociais e culturais contextos sociais atuais
g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os
produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de
maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada
Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais
contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma
modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se
relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e
Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas
semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca
satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de
pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua
proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo
sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de
forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso
empregado em sua composiccedilatildeo
Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade
apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode
simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a
leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que
estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com
textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo
tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por
sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa
tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa
produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar
como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como
representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees
Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave
luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na
linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como
norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas
para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida
No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em
questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto
como as pessoas satildeo representadas
como as pessoas representadas relacionam-se ao observador
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual
passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove
a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade
Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado
provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do
Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo
O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo
do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge
Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que
assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre
traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova
expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico
De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de
significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo
existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente
condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo
da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa
duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 18 sintagma visual da charge
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores
esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos
armados
Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social
e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro
ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na
composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da
mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia
sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o
Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em
suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001
p170)
Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar
o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o
tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se
possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o
discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no
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episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de
Cristordquo
Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas
poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a
serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as
identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para
facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto
como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram
que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas
pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da
charge
Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge
com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a
construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes
contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva
Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em
consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa
anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional
relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua
O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os
sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que
naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como
disposto na figura seguinte
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Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais
Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr
Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que
a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e
van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais
Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica
especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais
determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los
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76
Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que
eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo
processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc
de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de
que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem
o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e
inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo
Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais
(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN
2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER
2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do
que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira
automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa
de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que
aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar
questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada
analiacutetico e menos ainda criacutetico
Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam
diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a
proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como
ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave
construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que
estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados
Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos
pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente
do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute
possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos
multimodais
Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em
uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos
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leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece
unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos
que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de
um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo
praticamente inexistentes
Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo
semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e
composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se
propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios
envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo
semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia
tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e
conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial
significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas
informaccedilotildees
Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo
que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal
Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees
interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o
caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse
assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a
globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais
em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias
que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser
facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio
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Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim
Fonte wwwblogcitariowebloggercombr
Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos
verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se
significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha
de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo
forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da
equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio
constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre
das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro
de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de
ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa
anunciante China in Box
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Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas
verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da
sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo
qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se
considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada
mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a
produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves
Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol
brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira
nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo
Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio
da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo
adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento
partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica
Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo
levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em
conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de
representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes
contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino
de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual
24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas
Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando
espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais
uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na
composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de
diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como
segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma
tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada
modalidade
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever
neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave
mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso
Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de
modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a
simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como
unidade textual
Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que
eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem
novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser
discursivamente fundamentadas na multimodalidade
Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como
introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o
perfil do aluno de hoje e o perfil da escola
Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE
WEBSITES DE ENSINO DE
PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA
LIacuteNGUA
Figura 21 O mundo digital
Fonte
httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
82
Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites
voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da
Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-
chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda
liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como
foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na
anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo
31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua
Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo
pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da
Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos
maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute
pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para
o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que
fazem os semioticistas
1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash
incluindo sua histoacuteria
2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos
culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses
contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc
3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos
Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como
termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da
gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas
corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar
uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma
perspectiva que abranja modos semioacuteticos como
accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam
produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que
usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com
tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)
Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟
acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de
Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que
estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia
(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica
Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van
Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de
algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e
as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e
Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica
Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1
1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo
2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social
(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir
como tal fora dele)
3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de
suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988
p18)
Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e
apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento
de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet
1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada
que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet
representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa
eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses
recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de
ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro
da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade
de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos
efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua
produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter
computadores em casa ou em sala de aula e sim de
utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de
ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de
forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro
das regras que regulam como recursos semioacuteticos
especiacuteficos podem ser utilizados
Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen
(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem
restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor
afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de
diferentes formas e como resultado permite pelo menos
em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados
culturais e sociais Assim a Internet revela-se como
recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram
tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio
eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo
siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente
online
Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real
(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a
2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas
A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas
Disponiacutevel em
wwwaisacombrhistoriahtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)
fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados
O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar
alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais
mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo
ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave
multimodalidade que o autor assim define
termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente
no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto
e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo
do som do filme da imagem
por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente
agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees
que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)
Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas
da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico
emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma
construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se
ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou
de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o
autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo
surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees
Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas
praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no
corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de
aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um
diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica
organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma
comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos
Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para
compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por
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meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo
tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos
32 A loacutegica organizacional da webpage
Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo
de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos
esses questionamentos
1 Como podemos descrever um website
2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma
metaacutefora
3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os
tipos de significados que pessoas fazem
4 E o que dizer da webpage como gecircnero
5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros
6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais
de um website especiacutefico como um todo
7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver
8 Como trabalham os websites
9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo
10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma
webpage
Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma
anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza
dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois
websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos
proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e
van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo
assim o tripeacute de anaacutelise para os sites
Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico
que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo
4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso
semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos
e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das
paacuteginas subequentes agrave homepage de um website
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categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites
educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem
objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de
websites informacionais (Ex museus interesses especiais)
Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em
fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos
atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente
realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado
conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados
Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir
Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social
Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)
Exemplos de Websites informacionais
1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees
(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional
2 Museus livrarias universidades e jornais
3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites
governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)
4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de
cinema acadecircmicos e assim por diante
5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)
6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e
consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos
ingressos de teatro shows etc
7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute
pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)
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88
Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise
a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento
adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo
usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que
pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos
semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem
se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que
cria padrotildees em diferentes esferas da vida social
Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que
satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida
O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos
gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de
uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles
navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website
a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo
progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando
o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage
um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode
ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e
resumida em ocasiotildees de tempo separadas
Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para
reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais
percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault
(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo
progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e
isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website
A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5
5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens
em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica
ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)
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89
e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando
para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos
Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das
homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas
subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees
sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente
compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de
recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma
webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais
Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com
uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em
websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para
garantir a representatividade dos dados coletados
Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o
questionamento
O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos
Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)
Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador
Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo
uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina
impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza
hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona
Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e
como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina
estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir
sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente
reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e
6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de
organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de
anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado
especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade
ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades
que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina
Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua
capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover
fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura
encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar
o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)
como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem
(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo
(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um
instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas
temperaturas em um dia especiacutefico
(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como
na produccedilatildeo de uma tabela de tempo
(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em
questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a
seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)
Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a
discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela
33 Paacutegina ou tela
Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-
espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie
tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte
material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como
signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais
eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas
de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados
potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do
design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a
configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo
das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina
Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem
propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website
tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas
instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de
webpages
Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas
como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie
tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de
projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o
mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem
ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de
formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV
A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades
paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo
tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo
programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em
diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser
dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador
O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se
relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e
interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A
paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as
relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais
objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso
a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros
websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute
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1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas
2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos
3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por
diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente
mencionados 1 e 2
Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo
agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages
34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟
Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de
procedimentos
a) Apresentaccedilatildeo do website
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage
c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal
d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio
dos clusters e phases da homepage
Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido
como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de
idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195
paiacuteses ao redor do mundordquo8
Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande
representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website
compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de
sala de aula para as tarefas propostas
8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom
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93
Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias
linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios
ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que
direcionam esta anaacutelise
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma
sala de aula presencial
como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de
uso entre o ambiente online e o ambiente offline
o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse
website
Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e
van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a
comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de
praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de
informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟
comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de
sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)
Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 22 Homepage do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
PARTICIPANTE
REPRESENTADOPARTICIPA
NTE INTERATIVO a foto
remete ao participante
representado que eacute ao mesmo
tempo o viewerusuaacuterio do
website e portanto tambeacutem
desempenha o papel de
participante interativo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave
categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos
participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o
interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual
a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a
mensagem eacute direcionada
No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o
interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o
viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa
que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades
de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a
sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual
O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute
preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o
participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa
que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se
tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou
seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a
tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas
Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes
cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair
Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage
subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de
direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias
de massa em suas palavras
cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e
motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso
cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e
performaacutetico ndash eacute aqui e agora
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault
(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia
entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo
Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006
p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage
com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os
textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso
gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa
perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo
de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a
trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou
argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir
algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente
Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
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Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os
seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver
estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute
matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de
gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso
Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas
comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como
uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo
manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute
principalmente focalizada no significado e natildeo na forma
Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever
a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir
a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique
no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio
flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos
Figura 24 Cluster do website Livemocha
PROCURANDO
PRATICAR
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Fonte wwwlivemochacom
Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois
de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique
falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o
desenvolvimento de sua oralidade
CURSOS DE
VOCABULAacuteRIO
CURSOS DE VIacuteDEO E
AacuteUDIO
FLASHCARDS
PRATIQUE ESCREVENDO
PRATIQUE FALANDO
JOGOS
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Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN
1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo
ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a
discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio
pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que
revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute
Apresente-se
Descrevendo pessoas
Descrevendo objetos
Descrevendo pessoas e
objetos
Profissotildees
Descrevendo objetos e
suas localizaccedilotildees
Participante representado tutor
ceritificado pelo Livemocha
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motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora
apresentados cito como exemplos
Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar
algumas phases presentes neste website
Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em
flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir
Cluster referente aos
componentes de
bdquoprocurando praticar‟
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Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da
webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios
dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda
daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto
Crie Flashcards e ganhe tokens
Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma
que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo
disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em
qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar
os outros a aprender
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
102
que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente
orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela
Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da
webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita
que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de
leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo
constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse
aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do
Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e
do sistema de framing Vejamos textualmente
Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha
TOPO
INFERIOR
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ESQUERDA DIREITA
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a
composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos
elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados
por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no
topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de
participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte
inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte
inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas
das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar
que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em
si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente
Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os
elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos
viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou
em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
104
website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil
de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as
tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo
plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes
Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing
(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos
que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou
significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o
enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o
destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria
do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de
significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua
alvo
Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da
aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados
na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo
generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa
caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto
intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no
topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada
Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um
professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao
ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada
Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda
configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters
da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte
inferior da paacutegina
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
105
Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha
Fonte wwwlivemochacom
Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na
parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos
viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um
referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de
interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo
35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA
A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos
passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos
linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos
multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para
Ideal
Real
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
106
que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos
semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua
Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa
para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas
Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a
disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo
multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto
Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da
composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de
mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento
daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo
Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA
segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao
maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos
As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de
diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como
ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com
a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os
mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali
para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟
o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios
Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais
agradaacutevel que uma sala de aula presencial
Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem
fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
107
Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente
apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda
liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos
De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de
significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula
por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de
novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua
36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma
agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o
proacuteximo website
a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e
alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado
c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para
contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais
d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente
selecionadas
Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica
multidirecional das redes digitais que
O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de
significaccedilatildeo nesse website
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108
distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados
noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as
proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares
de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez
pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por
dividirmos um mesmo programa em rede
Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente
traccedilados proponho os seguintes questionamentos
que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online
haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as
escolhas multimodais
a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado
Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas
diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque
Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que
apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos
significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da
comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de
significar o mundo
Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em
conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a
evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou
parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto
uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro
dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o
significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo
A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e
que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de
apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
109
Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em
Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises
Ao clicar com o mouse no mapa
da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio veraacute que se trata
de um link para outra webpage
subsequente com o texto de
ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a
ocupar a posiccedilatildeo central na tela
do site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
110
Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo
Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois
traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada
em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a
um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se
Em lugar de clicar com o mouse no
mapa da Regiatildeo Centro-oeste o
viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu
localizado agrave esquerda e clicar no item
ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute
a mesma webpage subsequente com o
texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute
a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do
site
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
111
de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no
LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente
Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com
Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser
considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos
imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma
paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e
dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente
por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma
unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes
termos
O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido
somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos
elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais
semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos
conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das
relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e
suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a
respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na
bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟
Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores
acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as
trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo
somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a
analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple
tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus
textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo
ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas
somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo
Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica
organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele
presentes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
112
Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por
Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira
plena aspectos da homepage
Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto
Centralrdquo
Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters
1
2
4
11
3
12
7 8
6
5 10
9
Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
113
Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O
cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de
situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua
posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz
respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como
um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste
igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para
webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo
para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais
turiacutesticos do centro do Paiacutes
Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam
atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens
estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical
ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do
mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se
encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a
bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas
festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo
propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em
portuguecircs do Brasil
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114
Figura 33 anaacutelise do Cluster 2
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto
sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio
para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse
para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de
Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de
Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas
Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade
Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que
estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website
em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o
PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e
bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
115
de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos
itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades
verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link
verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10
animado conforme podemos ver a
seguir
Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um
formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para
animaccedilotildees
Ao clicar nesse
cluster em forma
de GIF o
viewerusuaacuterio eacute
direcionado ao
website do
PEPPFOL
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116
Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos
na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no
proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos
itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen
(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos
semioacuteticos
Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de
uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na
qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no
Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social
pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de
poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios
midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)
Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones
visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social
Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia
leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito
Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item
bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link
visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a
temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de
modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances
culturais regionais abordadas nesse ambiente online
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Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
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Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente
Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)
Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar
trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e
objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na
palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault
chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na
escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou
muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente
de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a
potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada
informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
119
conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma
exemplificaccedilatildeo desse procedimento
Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino
de PBSL
Fonte elaborado pela autora
Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas
modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster
3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de
significaccedilatildeo
Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de
categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos
linguiacutesticos
Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de
PBSL
ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa
do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e
relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso
website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os
resultados de sua busca
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
120
Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de
produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o
qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas
a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente
Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar
que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um
recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e
accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise
b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra
A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas
por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum
encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva
de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a
assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo
contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua
Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa
de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela
sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute
elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas
discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em
uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a
possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade
Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado
dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes
benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas
junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido
por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)
Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do
Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel
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121
na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que
surgem satildeo
a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do
website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-
Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem
respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo
para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio
professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL
b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas
motivaccedilotildees
O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute
sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de
direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a
uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de
conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o
PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos
linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que
englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo
tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma
abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no
ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem
em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa
professora colegas de estudode trabalho entre outros
37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo
A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada
nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos
inicialmente traccedilados para esse segundo momento
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122
Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as
categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de
anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault
(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de
unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros
primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo
O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo
de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo
Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos
quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa
especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise
de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no
website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem
foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de
significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas
em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens
lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos
momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online
Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a
diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica
organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de
internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em
Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo
no ambiente online
Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website
que limite as escolhas multimodais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
123
cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta
multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL
Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a
estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da
compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo
desta pesquisa
Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do
segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria
necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites
natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um
direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse
recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos
analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser
observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa
pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista
mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas
tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa
Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal
que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre
os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno
A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-
determinado
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
124
Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html
Aspectos multimodais para o ensino de
PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica
Multimodal em CD
Figura 38 ldquoBookaholicrdquo
Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
126
Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma
unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para
gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda
liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda
acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do
chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas
tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes
Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente
para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em
diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada
destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada
uma
41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua
Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o
que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas
a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas
praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo
isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave
cultura
Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave
representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem
consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando
a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita
deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute
a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo
inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida
por Costa (2005 p21) como
ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de
produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes
aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles
introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
127
Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha
fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante
observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas
linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas
Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre
essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema
entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei
mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de
armazenamento
Quadro 4 Dispositivos de armazenamento
Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml
Dispositivos de armazenamento
Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados
pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de
armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos
de armazenamento como o CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
128
Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -
Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar
programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de
armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo
estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW
No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das
diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a
pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos
nos processos de leitura
Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)
Fonte elaborado pela autora
CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)
Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD
CD-RW(Compact Disc-ReWritable)
Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado
CD-R (Compact Disc-Recordable)
O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
129
Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como
opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio
cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o
conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito
de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem
predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica
do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de
estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas
abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os
chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)
com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo
dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a
criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos
(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios
assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno
ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo
de modelos
Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a
funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)
uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno
praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da
forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a
forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor
introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los
ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching
Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios
encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral
Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na
combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os
recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso
de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com
colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente
para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos
inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
130
material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM
com temaacutetica voltada ao PBSL
42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos
a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou
complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua
b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar
conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia
Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo
das categorias selecionadas
a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM
b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de
valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos
clusters e hiperlinks
d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM
Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para
armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador
Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de
conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um
suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo
agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo
Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do
website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos
orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil
como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
131
minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de
portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse
puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo
Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM
Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o
proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de
diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a
anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura
diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No
caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma
vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de
miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
132
Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para
investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas
impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao
botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que
chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o
CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma
miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais
apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees
funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam
de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
134
composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de
trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de
conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do
website
Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo- clusters
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que
traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees
2 5
3 6
4 7
8
1
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135
complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa
conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido
recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma
paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma
na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear
estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo
diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece
o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias
apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente
Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees
natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou
em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada
possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma
paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para
um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website
ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks
Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a
leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica
dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos
impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice
acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo
permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas
apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para
professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a
serem trabalhados em diferentes momentos presenciais
Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei
vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim
proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso
Criacutetica
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Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo
Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)
O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute
direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de
aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir
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137
Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo
Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se
apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de
anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a
navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11
eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha
selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela
11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)
e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute
um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma
figura
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo
Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro
passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a
semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem
movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas
como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a
leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito
anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de
portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula
Nessa paacutegina em formato PDF12
a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e
Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo
aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem
ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes
online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com
o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage
Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia
digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves
partes menores integrantes do todo significativo
Vejamos textualmente
12
Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)
eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas
operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte
httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml
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Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo
Fonte elabor
1
2
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
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Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que
em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os
autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s
surdo(a)s
O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a
conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que
contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida
por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados
nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela
justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem
em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem
Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a
viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos
semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica
multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos
trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado
Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel
para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia
digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria
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Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo
Tela resultante do
hiperlink ldquoaulasrdquo em que
se encontram dois novos
itens referentes a
modelos de aula de
portuguecircs para surdos
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas
opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de
Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica
multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima
seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa
Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia
de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de
texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do
viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso
ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo
Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi
orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para
elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos
semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A
multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As
telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
144
permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais
didaacuteticos de natureza similar
Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito
para Surdosrdquo
Nessa trajetoacuteria satildeo
apresentadas as possibilidades
do emprego da modalidade
visual em complemento agrave
verbal Assim antes de se
apresentar o texto em portuguecircs
escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute
feito um trabalho de leitura
multimodal que envolve a
Liacutengua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) transcrita para o
portuguecircs as imagens e a
relaccedilatildeo dessas com o texto
verbal
Essa proposta serve de
referencial para o professor de
PBSL para que seja possiacutevel a
adaptaccedilatildeo de outros textos para
aulas de interpretaccedilatildeo
A proposta tem como base o
trabalho de Salles Faulstich
Carvalho e Ramos (2004 p46)
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando
educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
145
Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em
slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com
contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a
temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como
puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua
passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da
preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de
recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a
praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados
em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough
(2001)
Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus
com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme
sinalizado anteriormente
43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s
A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de
procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM
a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional
b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da
informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing
c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais
d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade
O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria
concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da
graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo
de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
146
Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino
Fundamental no DF e em outros estados do Brasil
Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como
forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de
ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da
linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na
tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva
homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que
precisa do portuguecircs como segunda liacutengua
Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino
de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a
poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de
liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base
em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim
quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de
linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao
ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)
A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse
puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como
forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas
para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito
Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)
como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de
significados
Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer
para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
147
Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte elaborado pela autora
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha
(2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
148
Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova
tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este
uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute
apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo
Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos
conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs
aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress
e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de
significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por
meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
149
Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a
trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade
visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade
verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da
letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como
ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo
que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso
presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que
demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade
Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada
Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e
Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
150
clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma
relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de
quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses
conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o
quebra cabeccedila da vidardquo
As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade
escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das
modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de
ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros
(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque
estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de
sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas
adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de
aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser
concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da
linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas
como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos
Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de
aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem
multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em
portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
151
Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do
conceito de genes
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs
escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella
e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
152
Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o
significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos
construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto
completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o
ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto
relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte
central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a
mensagem eacute construiacuteda complementarmente
Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito
de clonagem
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo
1
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um
conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute
fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo
humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da
imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade
escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para
indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs
O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente
da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada
Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da
segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo
Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da
novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar
de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de
2
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica
social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute
o foco do processo de ensino de portuguecircs
Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita
em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem
fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a
composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida
A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do
texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo
significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como
usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s
tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da
unidade
Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo
Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma
presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e
corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma
trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose
empregada na composiccedilatildeo textual
Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do
conceito de genoma
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Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e
Cunha (2010)
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Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos
multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a
sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees
metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada
pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa
sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples
observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos
na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do
vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores
temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos
para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor
pode fazer na aula
Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos
semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute
nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e
ao conceito de genoma
Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e
reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido
do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as
dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade
44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD
As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo
compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de
escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do
falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens
como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL
para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as
imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos
secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua
para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por
estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2
Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez
que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na
escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do
portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-
lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)
A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s
estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez
que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a
utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o
portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada
de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a
surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do
portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira
Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das
praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas
praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a
modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento
linguiacutestico-discursivo desta liacutengua
Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o
papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica
O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas
uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de
letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades
visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da
capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o
construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais
Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o
significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte httperemosasantanablogspotcom
Siacutentese do Referencial de Trabalho
Multimodal para o Ensino de PBSL
Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)
Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal
para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no
ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa
produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de
diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e
nas interaccedilotildees sociais
Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas
comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas
Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise
de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de
forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de
segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias
digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua
51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas
Alves (2001 p126) jaacute afirmava que
a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da
imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as
distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir
de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida
das pessoas foi desse modo bruscamente alterado
As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que
pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa
ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre
o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo
como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo
de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de
comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que
se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um
novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
163
da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem
conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo
A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que
afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se
processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se
concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em
termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em
vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de
interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos
Alves (2001 p127) afirma que
O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se
manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia
tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos
meios para a transferecircncia de informaccedilotildees
Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem
das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella
(2003 p135) diz que
Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de
comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente
humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos
de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem
outras tecnologias
Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais
(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e
estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas
proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito
O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e
equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o
novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando
novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho
lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e
pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se
tornam visiacuteveis
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
164
Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio
condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de
reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas
tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas
sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e
chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais
uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de
tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo
contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella
(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e
exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela
que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e
essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou
no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver
Segundo o preconceito de que
o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais
proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem
demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar
sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro
ao mesmo tempo em que o retroalimenta
Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da
linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho
diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003
p140) diz que
cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o
livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem
estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no
encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino
Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se
apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda
acrescenta
Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores
acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio
pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de
lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi
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formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino
Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente
Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de
segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida
para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para
lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)
Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os
casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado
anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes
miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de
desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da
informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute
um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos
Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o
ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir
52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL
De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar
simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC
amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que
por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -
sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de
clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a
metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees
passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de
anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim
como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para
facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de
anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial
recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas
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Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de
PBSL
Fonte elaborado pela autora
Etapa 1
Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Etapa 2
Escolha da miacutedia
Etapa 3
Entendimento da loacutegica organizacional
Etapa 4
Escolha de temaacutetica norteadora
Etapa 5
Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)
Etapa 6
Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
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521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo
Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa
observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao
ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se
comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de
si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau
(2008 p12)
falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na
comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o
sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo
eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca
estruturalista ndash para recortar o mundo
Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do
desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido
natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso
que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas
multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na
vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a
relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso
Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um
ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de
televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O
termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal
ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais
geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual
estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua
em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado
com outros elementos
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168
Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que
envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute
construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a
primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de
identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de
aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com
outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de
confronto de identidades
agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos
confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades
possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos
temporariamente
Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais
descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna
em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser
humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o
que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e
32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de
construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante
nativo de sua liacutengua-alvo
A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC
(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o
entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os
trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da
realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades
(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)
Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo
planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar
tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir
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169
522 Etapa 2 Escolha da miacutedia
A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo
Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de
elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode
ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que
determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas
contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria
Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do
observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo
de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui
analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de
ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que
capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos
A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso
dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo
domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades
pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino
de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e
condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos
Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo
caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem
imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um
processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo
Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees
descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen
(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise
de linguagens muacuteltiplas em conjunto
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
170
a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages
redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)
b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash
em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia
c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do
enquadre (frame)
523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional
Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros
inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos
semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto
ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises
realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a
interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo
de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD
Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais
de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo
de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos
hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em
diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos
Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de
subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos
textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por
ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se
realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o
hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade
de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de
leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que
acessa em um website
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171
Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do
website Livemocha
Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico
Fonte anaacutelise linguiacutestica de website
A escolha lexical do
item deve ser
significativa para a
funccedilatildeo de link de
forma a sinalizar ao
viewerusuaacuterio
determinada
trajetoacuteria a ser
percorrida na miacutedia
Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a
logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o
sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough
(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores
em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute
moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o
website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa
lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo
Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute
apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o
viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de
forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se
encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar
interesses em comum
Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes
empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem
atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em
primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as
diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades
Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o
processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento
das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a
importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de
liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua
524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora
Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da
circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de
escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para
traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de
expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites
organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia
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Os questionamentos que surgem satildeo
a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes
b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees
Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de
ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A
escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos
gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base
para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos
A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser
utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes
formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de
apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar
essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web
ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos
semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa
Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz
Neves (2011)13
sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como
um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no
processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis
no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras
Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em
liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de
ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os
alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de
Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de
turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica
demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa
constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem
explorados os MDs a serem utilizados
13
Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais
e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda
liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das
oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios
linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a
crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda
liacutengua em contextos online
525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos
A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos
das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de
figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo
Como afirma Maingueneau (2005 p 145)
limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem
duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer
tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito
aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes
intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves
mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas
Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso
das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo
de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta
o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de
produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada
Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos
tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout
de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso
semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a
interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo
De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta
por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como
argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual
torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois
recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que
utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no
seguinte exemplo
Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo
Fonte elaborado pela autora
Emoticons usados em correio
eletrocircnico
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados
permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os
significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade
526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as
miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais
recorrentes
1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por
diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo
iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso
uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo
2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do
puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por
isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de
televisatildeo
3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por
diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de
fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para
esses textos
Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da
Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade
mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008
p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo
pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos
seus princiacutepios de organizaccedilatildeo
Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar
recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de
representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias
horizontais verticais de leitura etc
Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim
combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo
explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006
p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como
as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e
complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo
Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute
apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a
proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo
multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo
determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito
tempo
Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da
modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o
espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem
unidas
Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as
novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que
chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou
hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas
uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)
Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid
isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de
disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de
menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na
anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias
Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites
analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de
acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo
significativo desta webpage
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Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website
Fonte wwwlivemochacom
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53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade
Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por
base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a
importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das
etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos
semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento
das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da
loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso
Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta
pesquisa
E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge
Fonte httpwwwtjpegovbr
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180
(IN)CONCLUSOtildeES
De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse
processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem
desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho
Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste
trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese
Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste
com a seguinte antiacutetese
Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de
uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas
observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em
etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi
produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo
delineado
a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses
linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de
diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua
haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem
em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de
liacutenguas
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
181
Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento
criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas
em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de
diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade
imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a
transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo
contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)
Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de
pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises
me foram guiando
Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse
do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao
leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados
Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da
paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do
leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo
percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do
puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas
A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las
devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos
lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a
leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita
Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de
informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do
leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos
numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica
Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma
modalidade da liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade
praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe
um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE
2002 p400)
A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades
como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto
simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que
nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto
em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas
As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave
distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees
Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo
um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes
voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento
para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma
perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL
Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa
Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +
ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos
letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua
vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados
em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa
O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de
portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas
Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por
diferentes miacutedias
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como
websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial
delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave
realidade do ensino de segunda liacutengua
Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o
trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas
discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes
mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer
tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao
ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo
necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de
ensino aprendizagem
A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de
desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de
pesquisa
Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos
aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da
liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da
Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de
forma sistematizada
Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente
que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que
tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa
Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de
tarefas para o ensino de segunda liacutengua
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do
contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser
tambeacutem global
Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees
ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem
acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc
Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela
Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da
loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante
em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e
ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto
Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e
colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia
coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)
Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo
necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos
muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de
engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema
podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance
de serem agentes da proacutepria aprendizagem
Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que
tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla
gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas
estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas
tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele
disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los
Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de
confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos
caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes
da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da
linguagem
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo
para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para
enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo
apresentadas
Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um
referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e
guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa
multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser
desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito
criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto
soacutecio-semioacutetico no Brasil
Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de
investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos
ambientes
A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas
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Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng
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ANEXOS