PONTIFClA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

PONTIFClA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

CENTRO DE TEOLOGIA E CINCIAS HUMANAS

CURSO DE FILOSOFIA 5 PERODO

PA: AFDPP -: Data: _______________

ALUNOS: ____________________________________________________

SUPERANDO A AULA TRADICIONAL A METODOLOGIA DIALTICA EM SALA DE AULA.

ROTEIRO DE ESTUDO DE TEXTO COM BASE PARA ESTUDO: VASCONCELOS, Celso. A metodologia dialtica em sala de aula, tendo como foco de anlise a mobilizao para o conhecimento; a construo do conhecimento e a elaborao/expresso de sntese em relao ao conhecimento.

Texto complementar: LOPES, Antonia Osima. Aula expositiva: superando a tradicional. IN: VEIGA, I. P. A. Tcnicas de ensino: porque no?. SP : Papirus, 1998

2) Dinmica de estudo: Estudo Dirigido com apresentao de painel integrado.

Mobilizao: exposio do professor relacionando o assunto ao PA

Construo: Estudo de texto em grupo conforme roteiro em anexo

Elaborao e expresso de sntese: elaborao do cartaz, explanao oral, questionamento e elaborao de concluso pessoal a partir da apresentao dos grupos.

GRUPO 1 - CRTICA METODOLOGIA EXPOSITIVA (p. 28 - 30)

Motivos

Papel do professor na metodologia expositiva

Passos didticos

Problemas da metodologia expositiva.

GRUPO 2: MEDOLODOGIA DIALTICA EM SALA DE AULA (p. 30-33)

Base terica (homem e conhecimento)

Explicar os momentos em que se d a construo do conhecimento (sncrese, anlise e sntese)

As Dimenses da Metodologia Dialtica (etapas didticas) que permitem ao educador superar a metodologia tradicional (mobilizao, construo e elaborao da sntese)

GRUPO 3: MOBlLlZAO PARA O CONHECIMENTO (p. 33-37)

Em que consiste a tarefa pedaggica de Mobilizao para o conhecimento?

Discutir as expresses "ensino exigente" e "ensino significativo".

Veja o que o autor afirma na p. 34: "Para se estabelecer a metodologia dialtica de trabalho h necessidade do professor: conhecer a realidade do grupo... Ter clareza dos objetivos Buscar medicaes apropriadas... " Explique cada uma dessas necessidades.

GRUPO 4: MOTIVAO (p. 37- 40)

Qual a relao da motivao com a aprendizagem significativa e a prtica dos educadores?

Quais so as condies a que o professor deve estar atento para propiciar a ocorrncia do processo de motivao em sala de aula, ou seja, predominncia de um clima favorvel interao P/A/C?

Relao com as necessidades;

Papel do educador

GRUPO 5 MOTIVAO (p. 40-42)

Apresentao sincrtica (viso de conjunto, mais geral, um tanto confusa, sem muitos detalhes) do assunto como o primeiro momento do mtodo pedaggico;

No contexto em que estamos estudando a ao pedaggica do professor, isto , da necessidade de mudar o paradigma da transmisso para a aprendizagem, relacione a situao apresentada pelo autor com o papel do educador em relao mobilizao para o conhecimento:

A rigor, o educando deveria vir escola j motivado, a partir de seu contato desafiante com a prtica social. Ocorre, no entanto, que numa sociedade de classes como a nossa, a classe dominante mantm todo um aparato tanto em nvel da infra-estrutura, como da superestrutura para esgotar e saciar os indivduos, inserindo-os no circuito da alienao: (p.41)

GRUPO 6: CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p. 42- 44)

Por que nos preocupamos com a questo da construo do conhecimento? Em que consiste esta etapa? Como pode ser realizado este momento?

No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor trabalha com algumas categorias/critrios:

- Significao: Que atividades esto implicadas no desenvolvimento de uma educao significativa?

- Prxis: Ao abordar a categoria da prxis, o autor afirma: "Na prtica escolar, no se trata apenas da existncia de algo que pode ser ensinado, dito, revelado a algum; a questo central a atividade do sujeito sobre o objeto, o estabelecimento de relaes na representao, a (re)descoberta, enfim, a construo do conhecimento". Apresentar argumentos a favor desta afirmao.

problematizao

continuidade

ruptura

criticidade

historicidade

totalidade

GRUPO 7: CATEGORIAS QUE ORIENTAM A CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p. 45-47)

No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor trabalha com algumas categorias/critrios:

Significao

Prxis

problematizao: Como se manifesta na postura do professor a afirmao: "o desafio, a problematizao, fundamental para desencadear a ao de constituio do conhecimento no sujeito" (p 45)?

Continuidade - ruptura: D um exemplo, relacionado com a Biologia, onde tenha sentido a seguinte afirmao do autor: "O educador deve partir de onde o educando se encontra (senso comum, viso fragmentada, parcial, sincrtica) e, atravs de sua mediao propiciar a anlise e sntese do educando, de forma a que chegue ao conhecimento mais elaborado"

GRUPO 8: CATEGORIAS QUE ORIENTAM A CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p. 45-47)

No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor trabalha com algumas categorias/critrios: Significao; prxis; problematizao; continuidade-ruptura.

Criticidade: O que significa ser crtico?

Historicidade: Por que trabalhar numa perspectiva histrica pode contribuir para a construo do conhecimento?

Totalidade: Analise uma aula de Biologia/Cincias onde o professor esteja trabalhando, por exemplo, a conscincia da importncia das atividades fsicas na vida do cidado (DCN's p.167), considerando a categoria totalidade.

GRUPO 9: FORMA DE TRABALHO (p. 47 -49)

Considerando as categorias/critrios trabalhadas pelo autor para a construo do conhecimento: Significao; prxis; problematizao; continuidade-ruptura; criticidade; Historicidade; Totalidade (p. 45-47)

Indique a possibilidade que o professor tem, no atual contexto, em trabalhar a interao "professor/aluno/objeto de conhecimento", e, conseqentemente, a participao ativa do aluno construo do seu conhecimento.

GRUPO 10: ELABORAO DA SNTESE DO CONHECIMENTO (p. 49- 52)

A que se refere esse momento metodolgico (elaborao e expresso da sntese)?

Na prtica, como pode ocorrer esta etapa?

Que tipo de atividades o professor poder propor para que seus alunos, em uma aula de Educao Fsica, expressem o que aprenderam?

O autor fala de snteses individuais e coletivas Por qu? Qual a diferena entre os processos mentais de anlise, sncrese e sntese?

Elaborao individual acerca da NECESSIDADE DE SUPERAO da aula expositiva tradicional:

Alguns questionamentos:

O que fazer diante de tantas crticas metodologia tradicional?

Qual o sentido do conhecimento trabalhado na escola?

Comente a citao: Dessa forma, o conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania dos estudos, bem como para a preparao para o trabalho. (Osima, texto complementar: superando a aula tradicional)

Qual a diferena entre conhecer e estabelecer relaes?

O autor diz que o deslocamento da preocupao do como ensinar para o como o aluno aprende? bsico para a ao pedaggica. Por que?

Quais as contribuies do estudo realizado para definir a identidade do professor que quero ser?

GRUPO 11: A AULA EXPOSITIVA SUPERANDO O TRADICIONAL (TEXTO COMPLEMENTAR

Como transformar a aula expositiva em uma atividade dinmica, participativa e estimuladora do pensamento critico do aluno?

Com base nas idias de Freire e Shr (1986); Faundez (1995), estabelea um para entre a "aula expositiva tradicional" e a "aula expositiva dialgica", considerando;

Ponto de partida

Dimenso instrumental (problematizao, pergunta, organizao do resumo)

Papel do professor (autorIdade/transmisso/compartilhamento do saber)

Ao do aluno

Argumentos a favor da "aula expositiva dialgica"

GRUPO 12: NECESSIDADE DE SUPERAO (TEXTO COMPLEMENTAR VASCONCELOS (p. 33-36)

O que fazer diante de tantas criticas?

Qual o sentido do conhecimento trabalhado na escola?

Comente a citao "Dessa forma, o conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a continuidade dos estudos, bem como para a prepara para o trabalho" (p. 34)

Qual diferena entre "conhecer" e "estabelecer relaes"?

O autor diz que o deslocamento da preocupao do "como ensinar" para o "com aluno aprende?" bsico para a ao pedaggica Por que?

Observao: se a turma for grande trs grupos podero realizara a tarefa de questionadores Para isso:

GRUPO 13: METODOLOGIA DIALTICA EM SALA DE AULA

Leitura global do texto;

Idias norteadoras do texto;

Acompanhamento da apresentao das snteses dos grupos (1 a 9) para elaborar e expressar as consideraes finais