A LITERATURA NO ENSINO MÉDIO E A PRESENÇA DA ARTE...

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Universidade Federal de Campina Grande

Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino 1

ANAIS ELETRÔNICOS ISSN 235709765

A LITERATURA NO ENSINO MÉDIO E A PRESENÇA DA ARTE LITERÁRIA NO ENEM

Tatiana Albino Rodrigues1 Daniela Maria Segabinazi2

RESUMO

O presente trabalho pretende resgatar a história do ensino da Literatura, usando como suporte os documentos oficiais da educação. Além disso, busca analisar a presença da Literatura no ensino médio e a forma como está sendo inserida no Exame Nacional do Ensino Médio. O trabalho é resultado da monografia do curso de Letras e tem como objetivos: situar o momento de evolução da história da Literatura no Ensino Médio; mostrar a importância de discutir as orientações curriculares do ensino médio; resgatar os estudos das diretrizes curriculares fazendo paralelo ao exame nacional do ensino médio; e, por fim evidenciar os objetivos propostos pelo exame nacional do ensino médio em relação a Literatura. A partir desses objetivos, serão apresentados os resultados finais da pesquisa, ou seja, a análise de questões do ENEM, que envolvam a Literatura, verificando a presença de competência e habilidades referentes à Literatura. Para análise foram utilizadas como base a Matriz de Referência do ENEM. Ainda, como base teórica foram utilizados as seguintes referências bibliográficas: R. Cosson (2006), R. Zilberman (1998), T. Todorov (2009), W. Cereja (2005).

Palavras-chave: Ensino Literatura. Documentos Oficiais. ENEM.

INTRODUÇÃO

A principal função da Literatura é de proporcionar prazer e de

apresentar/representar a realidade ao leitor. Entretanto, também é através da

1 Graduada em Letras Português (UFPB). E-mail: [email protected]

2 Graduada, Mestra e Doutora em Letras. E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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linguagem literária, que é proporcionado aos leitores o encontro entre os diversos

fatores de cultura como a transmissão de informações e comportamentos; e, além

disso, causar sensações, emoções, e rejeições, atuando na educação e formação do

homem como ser social, promovendo deste modo a aquisição do conhecimento e

possibilitando o reconhecimento a realidade em que vive representada no mundo

ficcional, ajudando o homem a entender tanto seus conflitos como os que a sociedade

lhe impõe.

Correlacionando o dito com a intenção na realização do ENEM, podemos

afirmar que o Exame promove o encontro entre os diversos fatores da nossa cultura,

ocasionando a transmissão de informações e múltiplos comportamentos, assim como

as Diretrizes Curriculares Nacionais que também mencionam a questão do

desenvolvimento da formação enquanto ser social.

Por sua vez o ENEM também colabora para o desenvolvimento das

competências e habilidades na área em questão, que pretende cobrar do aluno seu

posicionamento nos critérios de analise e interpretação, bem como colocar em prática

as habilidades de estabelecer, relacionar e reconhecer os textos literários, conforme

sugerido pelos documentos oficiais do MEC. Contudo, o exame ainda precisa ganhar

mais atenção já que pretende substituir todo e qualquer processo de seleção no

ingresso para universidades e faculdades de todo país.

DESENVOLVIMENTO

A imagem que vem sendo construída a respeito do que é Literatura vem

despertando a curiosidade de investigação de muitos pesquisadores. O estudante de

hoje, vê no estudo da leitura e do conhecimento de Literatura, coisas totalmente sem

prazer; que estão atreladas apenas ao universo das obrigações escolares. Nesse

sentido, podemos perceber que os alunos estão cada vez mais despreparados para ler,

e este despreparo não é apenas diante de um texto literário, é diante de qualquer

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gênero textual. Por isso muitos alunos concluem o ensino médio sem adquirir hábitos

regulares de leitura, sejam de textos literários ou não literários.

Por exemplo: muitas vezes levar Machado de Assis para as aulas de Literatura

apesar de ser caracteristicamente um discurso didático sobre o literário, quase sempre

o texto literário é pouco trabalhado e vivenciado pelos alunos, e, com isso, os alunos

não se sentem capazes de mostrar suas competências para analisar e interpretar

textos literários, por isso trabalhar textos de Machado de Assis e outros autores torna-

se enfadonho e chato. Estes resultados nos fazem refletir que o ensino de leitura e a

abordagem do texto literário não tem sido objetivo central das aulas de Literatura, já

que na maioria das vezes as aulas ainda são marcadas pelo ensino das escolas

literárias, características e autores pertencentes ao cânone literário.

De acordo com CEREJA (2005) é preciso reaver a prática escolar e redefinir o

papel do ensino de Literatura na disciplina Língua Portuguesa, pois o ensino de

Literatura no ensino médio não tem alcançado os objetivos essenciais a que foram

propostos nas últimas orientações curriculares nacionais do ensino médio (OCNEM,

2006), e nas discussões geradas em obras de pesquisadores como Regina Zilberman

(2009) e Marisa Lajolo (1982). No entanto, sabemos que existe a necessidade de

formar leitores competentes de textos literários e não literários, e consolidar os

hábitos de leitura para formação de leitores críticos.

Na obra A Literatura em Perigo, de TODOROV (2009), há um convite à reflexão

sobre o que está acontecendo com a Literatura. É importante ressaltar que o perigo

mencionado pelo autor não está na falta de bons poetas ou de obras, mas na forma de

como a Literatura tem sido ofertada aos nossos jovens. O estudante termina não

entrando em contato com a Literatura através dos textos literários e sim através de

alguma forma de crítica, de teoria ou de história literária. Neste caso a Literatura passa

a ser mediada apenas como forma disciplinar e institucional, sendo vista apenas como

matéria escolar ao invés de tê-la como agente de conhecimento sobre o mundo. O

autor reforça que Literatura é algo além do que disciplina escolar; é um modo de

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extensão para alargar conhecimentos que nos permite possibilidades e interações

sociais, tornando-nos pessoas mais críticas.

Ainda mencionando TODOROV (2009), o escritor faz menção ao profissional,

pois o professor é um dos responsáveis pelo sucesso do curso de Literatura; o êxito do

trabalho com a Literatura na escola depende não apenas do contato do aluno com o

livro, mas também, do estímulo do professor que pode interagir de várias formas em

meio ao livro, podendo inserir as extensões de pesquisas, seminários, debates, teatros,

vídeo, músicas, produção de textos, produção de projetos.

As aulas de Literatura na maioria das vezes, quando acontece, são ministradas

no método exigente da memorização de uma quantidade grande de informações

literárias, decorando as escolas, períodos, autores e dados biográficos. Tudo isso se

transforma em um insistente confronto do aluno com as obras literárias, que pertence

a uma realidade totalmente diferente e que acaba transformando a obra literária em

um mero objeto de estudo, por isso que os alunos rechaçam as aulas de Literatura,

pois eles veem a disciplina como trabalho/matéria disciplinar inútil.

Os documentos oficiais sugerem orientações de abordagem, conteúdos e

metodologias para o ensino de Literatura, privilegiando o contato direto do aluno com

as obras literárias de diferentes gêneros e épocas, destacando a prática da leitura de

obras para a formação de um leitor crítico, capaz de discutir diferentes questões sobre

o texto lido. Desse modo, o fato de ter a leitura como foco principal das aulas,

transforma significativamente o ensino de Literatura, ainda atrelado a historiografia.

As Orientações Curriculares deixam claro que não se deve abandonar a riqueza

de nossa tradição literária, é preciso ter mais exigência nas leituras entre os alunos e

professores para discutir e debater inquietações advindas das leituras, isso fará com

que haja mais possibilidades para um convívio democrático, integrador da reflexão e

que possa formar ou consolidar bons leitores da Literatura.

Alguns livros didáticos já vêm incorporando o discurso das orientações oficiais,

trazendo ilustrações e citações para articular um trabalho intertextual com outras

disciplinas, como as artes plásticas, o cinema, a música e a história. Todavia, os livros

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didáticos, no Brasil, ainda, em sua grande maioria, vêm se mostrando através de vias

fragmentadas dos estilos de épocas e reproduzem historicamente uma lista de autores

e obras de diferentes momentos da história da Literatura brasileira e portuguesa.

Diante dos documentos oficiais, as Orientações Curriculares Nacionais (2006) e

o Referencial da Paraíba (2006) são centralizados os mesmos objetivos, que podemos

elencar entre a importância e valorização da literatura em nossa vida, a formação de

leitores críticos e professores preparados para administrar responsabilidades em

função do ensino de Literatura.

Através desses documentos e remetendo os objetivos propostos pela Matriz do

ENEM, podemos afirmar que a intenção é de formar e ter um leitor competente, capaz

de ler as entrelinhas, identificando, a partir do que está escrito, elementos implícitos,

estabelecendo relações entre texto e seus conhecimentos prévios ou entre o texto e

outros textos já lidos. Aprofundando mais, o que queremos dizer é que não basta o

aluno saber ler o que lhe está posto, é necessário que ele compreenda essa leitura e

dela possa extrair significado e experiência para a sua vida.

Percebemos como a Literatura e história e contexto estão associadas aos

princípios do ensino da Literatura, e que não podem ser colocadas em sala de aula

apenas como uma contextualização histórica, delimitando os principais e mais

importantes autores e obras. A intenção do autor é afinar o caminho do professor para

uma leitura de maneira explicita abrangendo as diversas formas de contextualizações,

tanto teórica, estilística, crítica quanto histórica e temática.

No livro Letramento Literário: teoria e prática (2007) de COSSON; o autor

remete a contextualização, atenta que não podemos reduzir à Literatura a história. A

contextualização deve ser compreendida no âmbito do aprofundamento da leitura por

meio dos contextos que própria obra carrega consigo, assim torna-se ilimitado o

número de contextos a serem explorados na leitura.

Dessa forma, compreendemos que o ENEM, neste momento, tem sido o

principal protagonista na composição curricular das escolas e, por isso, precisa ser

considerado nas discussões sobre o ensino de Literatura. Acreditamos que mais uma

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vez, estamos atrelados a um “exame de admissão” para o ensino superior, que pauta

conteúdos e metodologias a serem apresentados e ensinados ao aluno do ensino

médio. Concluindo, substituímos a lista de títulos de obras literárias para o vestibular

por um modelo de questões e conteúdos que confundem ou integram o trabalho de

língua e Literatura no ensino médio, mas, que sobretudo, nos leva a perguntar: onde

está a Literatura? Como ela se apresenta no ENEM?

São através desses questionamentos que levantamos a referida pesquisa.

Pretende-se encarar a realidade do ensino de Literatura na escola, enxergar de

maneira geral como está sendo coordenadas as aulas de Literatura. Além disso,

buscamos entender porque os documentos oficiais estão disponíveis a todos os

educadores e escolas de todo país, contudo não vem sendo usados como esperado

pelos órgãos responsáveis da educação.

Atualmente, a história do ensino de Literatura ocupa lugar de destaque no

meio acadêmico, e vem despertando inúmeras pesquisas que abrange área, e é nesse

sentido de reflexão sobre o papel e o lugar da Literatura nos dias atuais, no que se

refere ao ENEM, que estamos fazendo este percurso no ensino brasileiro. A partir de

agora apresentaremos uma análise sobre a prova do ano de 2013 do ENEM, que

pretende observar as inovações e/ou contradições em seu projeto no que se refere à

Literatura. .

O modelo de avaliação do exame incentiva o raciocínio para as questões que

medem o conhecimento dos alunos por meio do foco interdisciplinar, mantendo a

ideia sobre questões contextualizadas que exigem do aluno a aplicação prática do

conhecimento, deixando para trás a simples memorização de informações.

Este modelo tem pretensão de sair do caráter informacional para uma proposta

educacional, que busca uma mudança de atitudes visando uma articulação nos

conteúdos com as áreas de conhecimento, tornando-se algo com significado para que

o aluno possa desenvolver suas habilidades e competências específicas. Nesse sentido,

as escolas vêm buscando formar leitores críticos, que se mostram mais preocupados

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com o que o texto narra, descreve ou relata se tornando um leitor mais exigente, que

almeja compreender os modos de enunciação.

O ENEM proporciona a remissão das orientações e diretrizes curriculares. A

prova pretende avaliar a desenvoltura do aluno através das suas competências e

habilidades, exigindo mais do seu raciocínio e conhecimento prático. Assim, dentro do

ENEM, a Literatura é considerada mais uma linguagem necessária para o

desenvolvimento da habilidade leitora, que se volta para a leitura do texto e as

relações com o contexto.

Importante lembrar que o exame ENEM não dá indicações de leitura, e fica a

pergunta: que clássicos ou textos ler? Os textos que surgem nas provas são escolhidos

de acordo com as habilidades e competências que se quer testar. No exame, o foco

está no leitor, o que está em destaque é a competência leitora. ENEM foi criado para

avaliar o desempenho do estudante ao fim do ensino médio, e de acordo com a

proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais a Literatura está inserida na prova de

Linguagens, Códigos e Tecnologias, as questões têm intuito de avaliar as

competências. A competência visa analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos

das linguagens, que relacione textos e contextos, função e organização, que devem

estar de acordo com as condições de produção e recepção.

Ao longo do que vem sendo discorrido, podemos perceber que a cada ano o

exame vem ganhando espaço para o acesso aos cursos superiores, e mais uma vez

podemos constatar que a escola e o professor são mediadores para se alcançar as

propostas colocadas pelos documentos oficiais, pois, como já estamos vivenciando não

estamos trabalhando em cima de indicações para as leituras literárias como os

anteriores modelos de processo de seleção.

Sabendo que estamos encarando um novo modelo de avaliação, a partir de

então, faremos uma análise sobre o exame do ENEM e de algumas questões da prova

do ano de 2013, analisaremos o material de prova do segundo dia de aplicação, cor

amarela qual se refere ao 5º caderno de questões. A prova de Linguagens, Códigos e

Tecnologias é composta por 45 questões voltadas para as tecnologias, em que

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percebemos a presença de diversos gêneros textuais (a carta, soneto, artigo, poema,

música, narrativa, linguagem visual, charge, piada, quadrinho e outros) e de maneira

contextualizada a menção de textos literários.

Ao nos reportarmos especificamente a Literatura, podemos constatar a

presença de alguns textos literários ao longo do exame. Entre os textos literários

encontramos a inclusão de um fragmento da Carta de Pero Vaz Caminha; a exposição

da ilustração de Candido Portinari; a inserção do soneto Mal Secreto de Raimundo

Correia; as poesias: Olá! Negro de Jorge de Lima, A diva de Adélia Prado, e Brasilidade

em construção de Oswaldo de Andrade; por fim as narrativas: A hora da estrela, de

Clarice Lispector e Memória Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis.

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A questão de nº 97 apresenta um fragmento da Carta de Pero Vaz Caminha, e a

ilustração da tela de Candido Portinari, são obras distantes do tempo. Estas formas de

linguagens verbal e não verbal, são bastantes diferentes em sua composição, contudo

não exige do aluno um conhecimento prévio sobre leitura literária histórica, assim, o

aluno que tiver uma boa competência leitora pode identificar a resposta, de que a

carta representa um testemunho histórico-político, que mostra o momento do inicio

da colonização brasileira. A carta representa o olhar do colonizador sobre a gente da

terra, e a tela destaca a inquietação dos nativos. Deste modo, as representações

constituem referenciais fundamentais para o patrimônio cultural, assim a questão

exige do aluno o poder de análise e interpretação, qual deverá reconhecer e avaliar a

presença de valores sociais, humanos e culturais.

A questão nº 99 apresenta o soneto Mal secreto de Raimundo Correia, o soneto

se apresenta através da medida de uma reflexão sobre a forma de como as emoções

do indivíduo são julgadas em sociedade, pois em diversas situações para o individuo

ser aceito, ele deve a agir de forma diferente. Através do soneto, pretende-se que o

aluno esboce suas habilidades e competências através da questão de cunho social, que

exige do candidato o poder de análise, interpretação e que também deverá buscar a

relação do texto com os contextos no mundo social.

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A questão nº 105 apresenta um fragmento da poesia Olá! Negro de Jorge de

Lima, o estudante não precisa ter conhecimento sobre características que marquem o

gênero textual. A poesia marca o conflito de gerações e de grupos étnicos como

contexto social que aponta para a preservação da memória ancestral e resistência

negra a apatia cultural dos brancos. Desse modo, a questão traduz a perda de

identidade cultural, aponta para uma idéia de resistência e reforça o tédio da raça

branca. Assim a questão exige do aluno poder de análise e interpretação, pois é

preciso relacionar o texto literário e o momento de sua produção, conhecer e

reconhecer os valores sociais que pertencem ao patrimônio literário cultural.

A questão nº 110 é apresentada mais uma poesia A diva de Adélia Prado, em

que o aluno não precisa saber sobre o texto literário pelo literário. A poesia

surpreende o leitor pelo seu efeito poético, despertando os diferentes gêneros

textuais que desempenham múltiplas funções sociais. O texto apresenta um exercício

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da prática teatral pela personagem Maria, que vive a fantasia de uma atriz de sucesso,

apresentando uma dimensão entre o real e o imaginário. A questão exige do candidato

o poder de análise e interpretação, ampliando suas competências, reconhecendo os

valores sociais que pertencem ao patrimônio literário.

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Dando continuidade, a questão número 111 coloca um fragmento da narrativa

A hora da estrela, de Clarice Lispector, em que o candidato precisaria além de

conhecer a escritora, conhecer a tipologia textual. Vejamos: Dando continuidade, essa

questão podemos perceber apresentação de um fragmento da narrativa A hora da

estrela de Clarice Lispector. A autora demonstra peculiaridade através de um sujeito

que reflete sobre questões existenciais e sobre a construção do discurso, em que o

narrador promove a reflexão por meio da metalinguagem que busca respostas em suas

próprias perguntas. Exige do candidato saber quem foi a autora, colocando em prática

seu poder de análise e interpretação, permitindo relacionar o texto com contexto

histórico e social, reconhecendo a presença dos valores sociais e humanos associados

ao patrimônio literário e cultural.

Na sequência, encontramos na questão de número 122 mais um fragmento do

gênero narrativo; conforme podemos ver a seguir: Prosseguindo, esta questão é o

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momento de inserção do fragmento de Capítulo LIV – A pêndula - de Memórias

póstumas de Brás Cubas (1992) de Machado de Assis, o discente precisaria conhecer o

movimento romântico, pois no trecho Brás Cubas revive o beijo com Virgília fazendo

uma metáfora ao relógio que representava a materialização do tempo que

redirecionava o comportamento idealista de Brás Cubas.

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A questão nº 129 retoma o gênero lírico e usa o poema Brasilidade em construção de

Oswald de Andrade para avaliar o candidato, que explora o aspecto visual e vários

fatores socioculturais. O candidato não precisa ter conhecimento sobre a

caracterização do gênero textual, mas precisa remontar à ideia de que a brasilidade

está relacionada ao futebol, e que a identidade nacional está sendo representada

através das anotações em torno dos versos, constituindo assim os possíveis

direcionamentos para uma leitura critica de dados histórico-culturais. Desse modo, a

questão permite o reconhecimento do gênero textual poema, que atenta as

habilidades das relações entre o texto literário e o momento de sua produção,

enfatizando o contexto histórico, social e político, permitindo o reconhecimento os

valores sociais que pertencem ao patrimônio literário.

Para encerrar, questão nº 133 com o poema Lusofonia de Nuno Júdice.

Finalizando análise, esta questão sendo representada pelo poema Lusofonia de Nuno

Júdice, que apresenta texto corrido com caracteres poético. Apesar de apresentar

texto poético a questão analisa a língua, fazendo referência as funções

metalingüísticas, texto o texto como pretexto, que se justifica através da tematização

do fazer artístico, pela discussão do ato de construção da própria obra. Desse modo, a

questão referencia as habilidades das relações entre o texto literário e o momento de

sua produção, permitindo o reconhecimento os valores sociais que pertencem ao

patrimônio literário.

Enfim, as questões analisadas permitem pensarmos na presença da Literatura,

pois se apresentam através de textos que pertencem a nossa cultura literária.

Entretanto, apesar de explorar diversos tipos de textos literários o exame poderia

ampliar mais sobre o desempenho do candidato forçando o desenvolvimento e a

evolução das suas competências e habilidades.

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CONCLUSÃO

O ensino de Literatura é algo que precisa ser revisto pela sociedade, por isso o

objetivo da nossa pesquisa foi apresentar e constatar como o ensino de Literatura vem

sendo incorporado e ministrado nas salas de aula do ensino médio. De acordo com

várias pesquisas e autores voltados para a forma de ensino, podemos observar que as

aulas de Literatura ainda continuam sendo levadas às salas de aula como mais uma

disciplina sem grande importância. As aulas de Literatura não passam de um mero

processo de memorização, em que professores e alunos vão seguindo um padrão fora

de adequação para um futuro em sociedade.

Através do estudo podemos afirmar que o ensino de Literatura é muito mais

além do que o processo de memorização de escolas literárias e autores de

importância, a Literatura rompe barreiras seguindo o tempo e transforma pessoas. A

Literatura contribui no processo de formação do leitor ativando a visão crítica e

influencia no exercício de uma postura cidadã.

Para isso utilizamos os documentos oficiais para comprovar as perguntas da

nossa pesquisa, os quais mostram como o ensino de Literatura pode ser inserido no

meio escolar, demonstrando como os professores podem se desvincular do modelo

tradicional de ensino de literatura. Os documentos oficiais, como mencionado durante

a pesquisa, servem para orientar quanto ao modelo do currículo criado pela escola e

como o corpo docente deve apresentar em sala de aula.

Devido a esses padrões tradicionais de ensino de Literatura no Ensino Médio,

nos despertou o interesse em analisar a presença da Literatura no Exame Nacional

para o Ensino Médio. Salientando que o exame ganhou importante espaço na

sociedade brasileira, e que milhares de jovens se empenham para ingressar nas

universidades e faculdades de todo o pais. Observamos também que o objetivo do

exame conforme a matriz do Enem é avaliar a competência e as habilidades dos

candidatos. A prova é elaborada com a perspectiva de analisar as capacidades do

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candidato, incentivar o poder de análise, interpretação e aplicação de recursos

expressivos das linguagens.

Diante da análise das questões do exame atual, 2013, podemos afirmar que a

prova apresenta questões que fazem menção à Literatura, assim como exige os

objetivos da matriz do Enem, que procura estabelecer relações ente o texto literário,

situando aspectos do contexto histórico, social e político, assim como relaciona

informações sobre concepções artísticas, por fim possibilita o reconhecimento da

presença de valores sociais e humanos atualizáveis e pertencentes no patrimônio

literário nacional.

Não temos como pretensão neste trabalho classificar as questões como certas

ou erradas, temos como objetivo revelar a forma de como as habilidades e

competências tem sido exploradas, e se a Literatura está presente nas questões. Por

isso através das questões expostas e analisadas podemos constatar que o ENEM adere

textos literários em sua prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Perceber a

presença de textos literários através de múltiplos gêneros textuais, e desse modo,

acreditamos que o ENEM desempenha um papel inovador no cenário atual, e dentro

do seu caráter avaliativo proporciona uma avaliação do candidato por meio de

questões que envolvem a Literatura.

REFERÊNCIAS

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