A Internet como ambiente mediador na produção e compreensão … · 2009-11-30 · De acordo com...
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A Internet como ambiente mediador na produção
e compreensão de textos em língua inglesa.
Vera Lucia Kremer Takamatu1
RESUMO
Este artigo relata as considerações feitas sobre o desenvolvimento
de atividades utilizando a Internet como ferramenta de suporte às práticas
educacionais voltadas à produção de material didático para as aulas de língua
inglesa no ensino fundamental.
Assumindo que a Internet é a mídia que tem a característica de possibilitar
diversos tipos de comunicações e interações entre culturas, este artigo tem como
objetivo sugerir a reflexão e a utilização da Internet como ambiente virtual de
aprendizagem, lúdico e motivador, que proporcione a maior exposição do aluno à
língua inglesa e implemente atividades de leitura e escrita, buscando desenvolver
uma consciência crítica a respeito dos valores, das concepções e visões de
mundo nos diferentes contextos socioculturais e históricos.
1 Professora de Língua Inglesa da Rede Pública do Estado do Paraná, especialista em
Metodologia do Ensino de Língua Estrangeira Moderna pela Universidade Federal do
Paraná (UFPR), participante do Programa PDE 2008.
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As atividades de leitura e escrita propostas para os alunos têm como
objetivo levantar temas que gerem discussão, análise, reflexão e estimulem o
pensamento crítico. Além disso, pretende-se estimular a criatividade, a pesquisa,
a busca de informações e troca de experiências através da elaboração de uma
webquest com atividades práticas para o professor desenvolver com seus alunos
do ensino fundamental, em sala de aula e no laboratório de informática.
As atividades aqui relatadas foram aplicadas em sala de aula e no laboratório de
informática da Escola Estadual República Oriental do Uruguai em Curitiba (PR),
atendendo a um público composto de 71 alunos de 7ª série do ensino
fundamental. E também compartilhado com os professores do Grupo de Trabalho
em Rede/2008 (GTR)2 que colaboraram com o estudo, reflexões e aplicação de
algumas atividades em sua prática pedagógica.
Palavras-chave: internet, laboratório de informática, webquest
ABSTRACT
This article reports the assumptions made about the development of
activities using the Internet to support educational practices aimed at producing
teaching materials for English language lessons in elementary school.
2 Os Grupos de Trabalho em Rede - GTR - constituem-se numa atividade do PDE e
caracterizam-se pela interação virtual entre o Professor PDE e os demais professores da
rede pública estadual, e busca efetivar o processo de Formação Continuada já em curso,
promovido pela SEED/PDE.
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Assuming that the Internet is the medium that has the feature to enable
various types of communications and interactions between cultures, this article
aims to reflect on the use of the Internet as a virtual fun and motivating learning
environment, providing greater exposure of student to the English language.
The activities of reading and writing suggested to the students are intended
to raise issues that generate discussion, analysis, reflection and encourage critical
thinking. It also aims to stimulate creativity, research, information gathering and
exchange of experiences through the creation of a webquest with practical
activities to be used by teachers with their elementary school students in the
classroom and in the computer lab .
The activities presented here were implemented at Escola Estadual República
Oriental do Uruguai in Curitiba (PR), serving an audience of 71 students in 7th
grade of elementary school. And also shared with teachers of Grupo de Trabalho
em Rede/2008 (GTR), that cooperated with the study, reflection and
implementation of some activities in their schools.
Key words: internet, computer lab, webquest
INTRODUÇÃO
Vivemos em uma sociedade mediada pela tecnologia,. Esta se faz presente
em nosso dia-a-dia, em todos os segmentos da sociedade: trabalho, saúde,
entretenimento, telecomunicações, ... A presença de tecnologia em todos os
setores da sociedade corrobora a necessidade de sua presença na educação,
auxiliando na formação de um cidadão pró-ativo, na sua interação com os outros,
com o conhecimento e com o meio.
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Com a implantação do Programa “Paraná Digital” nas escolas públicas do
Paraná , a Secretaria de Estado de Educação disponibilizou laboratórios de
informática com conectividade à internet com o objetivo de difundir o uso
pedagógico das tecnologias de Informação e Comunicação – TIC’s e facilitar
dessa forma, o acesso dos alunos à web e auxiliar o professor em novas práticas
educativas.
Buscando atingir os objetivos propostos, meu trabalho pressupõe o uso de
atividades online como jogos e exercícios pesquisados e avaliados previamente
na Internet, assim como a utilização de recursos do Portal Dia a Dia Educação
como os simuladores e animações, além da criação de uma webquest própria
para as turmas em estudo. Com a criação da webquest surgiu a necessidade de
se encontrar um host que pudesse hospedar a mesma. Após algumas pesquisas
e tentativas, decidi criar uma wiki para inseri-la e aproveitei o espaço para também
incluir sugestões de sítios, vídeos, exercícios interativos, dicionários e outros
materiais pertinentes ao ensino de língua inglesa e que poderiam ser utilizados
nas aulas ou em casa pelos alunos ou outros professores.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Internet é a nova mídia do momento. Ela nos trouxe a possibilidade de
acessarmos bibliotecas, universidades, jogos, músicas, serviços e diversas outras
fontes de pesquisa mundo afora, a qualquer momento e em qualquer lugar.
A Internet nasceu nos Estados Unidos em 1969, no auge da Guerra Fria,
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tendo como característica ser uma rede de computadores interligados sem uma
administração central, com o objetivo de evitar que a rede parasse em caso de
bombardeio. Ficou por duas décadas restrita ao meio acadêmico e científico e só
liberada para uso comercial nos EUA em 1987. Somente em 1995, a Internet foi
liberada para uso comercial no Brasil. O recurso ‘web’ nasceu na Suíça em 1991,
no laboratório CERN, com o objetivo de facilitar o acesso a documentos
científicos.
A Internet é uma rede mundial de computadores ligados entre si e que se
comunicam por meio de uma linguagem em comum (protocolo), partilhando dados
da mais diversa ordem. Estar conectado à ela significa ter acesso a um novo
mundo de possibilidades, impensáveis há alguns anos atrás.
Como meio de comunicação, a Internet contribui para interligar pessoas no
mundo todo, possibilitando discussões sobre os mais diferentes assuntos. Diminui
distâncias de tempo e espaço e reduz consideravelmente o custo em relação ao
telefone ou quaisquer outros meios conhecidos.
No Brasil, a incorporação da tecnologia aos processos educacionais ainda
sofre devido ao reduzido grau de envolvimento dos professores com a informática.
Problemas advindos da falta de treinamento dos docentes, de tempo para
pesquisar e analisar informações provenientes da web, a falta de recursos, os
temores de não saber lidar com a máquina e de os alunos saberem mais sobre
computadores do que eles, o medo de ser substituído pelo computador, entre
outros.
Segundo Kalinke (2003:12), a internet é uma das ferramentas educacionais
com maior possibilidade de agregar valor e ressaltar a importância dos
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professores. Por isso, é necessário que os professores estejam abertos a recebê-
la, ou do contrário, estarão à margem do processo de evolução.
De acordo com Tajra (2007:12) a escola e os professores devem oferecer a
seus alunos os recursos disponíveis nos seus meios, a fim de cumprirem com seu
papel de preparar cidadãos pró-ativos para um mundo cada vez mais competitivo
e repleto de desigualdades sociais. Cabe aos educadores assumirem os riscos de
novas experiências e reverem suas crenças enquanto facilitadores e
coordenadores de ambientes de aprendizagem.
Também Moran (2007) afirma que:
“a educação escolar precisa, cada vez mais, ajudar todos a aprender de
forma mais integral, humana, afetiva e ética, integrando o individual e o
social, os diversos ritmos, métodos, tecnologias, para construir cidadãos
plenos em todas as dimensões.”
Ele também aponta que a Internet ajuda a desenvolver a intuição, a
flexibilidade mental, a adaptação a ritmos diferentes. Que facilita a motivação dos
alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que
oferece e que através dela, desenvolvemos novas formas de escrita:
“passamos a escrever de forma mais aberta, hipertextual, conectada,
multilinguística, aproximando texto e imagem”.
Brito (2006:98) diz que cabe a nós educadores usarmos o computador de
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forma planejada na escola, de modo a possibilitar modificações na forma de atuar
em sala de aula e no ensino de modo geral.
A autora diz:
“o uso do computador na educação tem um potencial enorme, que não
está diretamente relacionado à presença da máquina, mas sim do
profissional professor que firmou um compromisso com a pesquisa, com a
elaboração própria, com o desenvolvimento da crítica e da criatividade,
superando a cópia, o mero ensino e a mera aprendizagem”.
Segundo a autora, a Internet veio para mexer com os paradigmas
educacionais, os quais não comportam mais a arbitrariedade de opiniões e a
linearidade de pensamento. Se buscamos a formação de um sujeito para um
mundo em transformação, cabe a nós propormos uma nova forma de integrar a
internet no processo de comunicação com nosso aluno, mostrando que as
informações são apresentadas sob diferente óticas e em conjunto, poderemos
analisá-las, relacioná-las e contextualizá-las.
Como dissemos anteriormente, a utilização da web demanda mudanças no
processo ensino-aprendizagem. Autores como Paiva (2001) apontam para a
mudança no papel do professor, que deixa de ser aquele que simplesmente
transmite conhecimentos e passa a ser aquele que ajuda a organizar as
informações, orientando os alunos em novos caminhos a serem trilhados. O
professor passa a ser um facilitador.
Collins (apud Paiva, 2001) afirma:
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“the teacher guides and empowers students to discover facts, processes
and concepts necessary to complete their understanding of a topic and to
use this in writing a paper, creating a plan or carrying out a project. There
is a strong evidence that students become empowered and engaged in
the activities they carry out while using computers.”
A autora também salienta que, pelo fato de a web ser rica em
possibilidades, ela naturalmente apresenta pontos positivos e negativos.
A internet, quando trabalhada de forma inteligente, sabendo-se como lidar
com suas limitações, pode ser uma ferramenta poderosa a ser utilizada com os
alunos como recurso de aprendizagem na construção do conhecimento.
O professor precisa apropriar-se da tecnologia em função de seus interesses
profissionais.
Conforme Hack (2005:2)
“capacitar-se continuamente para acompanhar as mudanças estruturais
dos saberes, assumir postura de questionamento e criticidade diante das
informações, exercer o papel de orientação e cooperação com os discentes.”
Então, o que se busca neste projeto é a utilização da Internet como um
meio para proporcionar a interação com o outro, onde o aluno possa reconhecer e
compreender a diversidade lingüística e cultural através do contato com diversos
tipos de textos. Um meio onde o aluno possa se envolver discursivamente,
expandir sua capacidade interpretativa e cognitiva, formar subjetividades e
perceber as possibilidades de construção de significados através do contato com
os outros no ambiente virtual.
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Partindo da afirmação de Bakhtin (1998) de que “todo discurso se constrói
no processo de interação e em função de um outro. E é no espaço discursivo
criado na relação entre o eu e o outro que os sujeitos se constituem socialmente”,
o trabalho pedagógico com textos verbais e não verbais fará o aluno ter contato
com diversos discursos subjacentes, promovendo várias possibilidades de leitura
e a construção de novos significados, relacionando os apresentados pelos textos
com os construídos na sua cultura.
Warschauer et al (2000:7) listam 5 razões principais para o uso da Internet
no ensino de inglês: contextos autênticos e significativos; aumento de letramento
através da leitura, escrita e oportunidades de publicação na Internet; interação, a
melhor forma para se adquirir uma língua; vitalidade obtida pela comunicação em
um meio flexível e multimídia; e empowerment, pois o domínio das ferramentas da
Internet os torna autônomos ao longo da vida.
Baseado nas Diretrizes Curriculares de LEM, que se ancoram na corrente
sociológica e nas teorias do Círculo de Bakhtin, que concebe a língua como
discurso, procurar-se-á o desenvolvimento de atividades de leitura que contribuam
para o desenvolvimento de uma consciência crítica a respeito do papel das
línguas na sociedade, utilizando a Internet como recurso para a pesquisa, leitura,
produção e socialização dos textos construídos pelos alunos. E ao mesmo tempo,
sugerindo aos professores fontes de pesquisas e idéias de como trabalhar esta
ferramenta em favor de aulas mais dinâmicas, utilizando o laboratório de
informática de forma mais adequada. Mas para que isto aconteça de fato, é
necessário que o professor tenha em mente que a simples modernização dos
equipamentos da escola não ocasionará automaticamente uma melhoria na
qualidade do ensino ministrado a seus alunos se não houver um repensar da sua
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prática pedagógica.
Então, a partir das reflexões aqui apresentadas tomei a decisão de criar
uma webquest onde os alunos pudessem ter a chance de interagir com o meio
digital e a web na busca de dados para sua pesquisa, construção de
conhecimento e apresentação dos resultados. Para melhor entendimento,
webquest3 é uma atividade investigativa, em que alguma ou toda a informação
com que os alunos interagem provém da Internet”.(Dodge)
Em geral, uma webquest é elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos
alunos, reunidos em grupos. O conceito de webquest foi criado em 1995 por
Bernie Dodge, professor da universidade estadual da Califórnia (EUA), como
proposta metodológica para usar a Internet de forma criativa.
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
Nesta seção, será descrito o desenvolvimento do plano de implementação
na escola com os alunos da 7ª série do Ensino Fundamental, descrevendo cada
etapa da ação realizada e seus resultados de implementação.
Será apresentado um material didático utilizado via web elaborado pela
professora o qual é uma wiki onde está hospedada a webquest criada sobre o
tema Hip Hop, tendo como objetivo levar os alunos a fazerem uma análise da
3 Fonte: http://webquest.sp.senac.br/textos/oque
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linguagem e das ideologias por detrás de cada discurso presente nas letras de
músicas, imagens e contexto sociocultural deste gênero musical, assim como uma
pequena produção textual.
1ª etapa: familiarização com o laboratório e a web
A primeira ação desenvolvida foi o encaminhamento dos alunos ao
laboratório de informática da escola, em meados de fevereiro, para a realização
de alguns exercícios interativos utilizando os simuladores do Portal “Dia a Dia
Educação”,vide www.diaadiaeducacao.pr.gov.br da SEED. Os exercícios a serem
realizados foram previamente selecionados pela professora e relacionavam-se à
revisão de vocabulário. Os mesmos foram escolhidos com o intuito de realizar
uma observação no desempenho e reação dos alunos frente aos computadores e
a navegação na internet. Os alunos trabalharam em duplas e se auto-ajudavam. A
atividade foi bem recebida e executada sem maiores dificuldades.
A atividade seguinte tinha como objetivo a pesquisa na internet.
Novamente, os alunos foram encaminhados ao laboratório de informática com o
objetivo de responder algumas perguntas de conhecimento geral, em inglês. Esta
atividade é chamada de miniquest, ou seja, é uma caça ao tesouro. Com um
tempo pré-determinado, a tarefa consiste em encontrar respostas para o maior
número de perguntas apresentadas. Neste tipo de atividade, meu propósito era
observar que ferramentas de pesquisas que eles utilizam na internet e como lidam
com informações que desconhecem. E ainda, que recursos buscam para
resolverem os problemas. Foi observado que uma grande maioria opta pelo
Google para pesquisas. E também utilizam o Google Translator para sanar
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dúvidas referentes ao idioma. A atividade foi realizada sem muitas dificuldades
pois, novamente os alunos trabalharam em duplas devido ao número restrito de
computadores disponíveis no laboratório (18). Trabalhando em duplas, a troca de
informações e negociação de sentidos é maior assim como a divisão de tarefas.
2ª etapa: utilização da internet e outros recursos multimídia
No mês de março, novamente trabalhou-se com exercícios interativos de
sites diversificados, que abordassem textos simples para exercícios de
compreensão, estudo de vocabulário e de elementos gramaticais. Foram
utilizados também textos de revistas (impressas) para leitura crítica e
apresentação de gêneros textuais. Algumas vezes, os alunos receberam um
endereço de site para realizarem uma tarefa em casa. Não era obrigatório, visto
que nem todos dispõem de computador em casa. O objetivo era perceber se eles
tinham disposição em fazer tarefas on-line. Observou-se que os mesmos
precisariam de monitoramento e certo grau de incentivo, uma vez que apenas
uma pequena parcela realizou as tarefas sugeridas.
Foram utilizados outros endereços e recursos da internet para produção de
material didático próprio a ser aplicado em sala de aula, tanto para exercícios
impressos como para uso da TV multimídia.
No início do mês de abril, decidi criar minha página na internet4 (para que a
4 HTTP://lovenglish.wikispaces.com
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webquest pudesse se hospedada) com o objetivo de postar as atividades
selecionadas para os alunos. Lá constam algumas atividades de reforço, assim
como jogos, vídeos, tarefas e a webquest em si. Na segunda quinzena do mês de
abril, foram iniciados os trabalhos com as músicas. Foram apresentados aos
alunos, na TV multimídia, vários slides em PowerPoint com imagens sobre a
música selecionada: “Where’s the Love?” da banda ‘Black Eyed Peas’. Os alunos
não foram informados sobre esta música. A tarefa consistia em fazer um
‘brainstorm’, um levantamento de idéias sobre o vocabulário apresentado. E ao
final, fazer uma correlação entre alguma música conhecida e palavras ou idéias.
Várias opiniões surgiram até o momento em que puderam relacionar suas idéias
com a apresentação do vídeo clipe. A partir daí, eles tentaram achar as palavras
na música, só ouvindo. Algumas foram fáceis e outras só identificáveis por
ouvidos mais treinados. A atividade abriu espaço para debatermos as idéias
transmitidas pelas imagens do vídeo clipe. Foram citadas a discriminação racial,
posição social, minorias, papel da mídia e interferência de gangues nos guetos
(violência, drogas).
Na aula seguinte, a sala foi dividida em equipes compostas por 3 alunos e
foi distribuída para cada equipe uma folha contendo algumas perguntas sobre os
grupos que são mencionados na letra da música. Foi perguntado a eles se
conheciam alguns do nomes citados ( The Bloods, The Crips, KKK, CIA). Houve
menção somente à CIA. Foi então explicado que iríamos ao laboratório de
informática onde seria feita a pesquisa e os resultados seriam apresentados na
próxima aula. Esta atividade foi necessária para situar os alunos no contexto,
alargar sua visão de mundo e prepará-los para o debate.
Na semana seguinte, após as apresentações ocorreram os debates sobre a
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existência de grupos semelhantes no Brasil e na região e suas características,
qual era o contexto em que estavam inseridos, qual a faixa etária e a condição
social dos envolvidos e se haveria possíveis soluções para os problemas
enfrentados. Foram trabalhados recursos de imagens, rimas, semântica, refrão
para inferir sentido.
Este tipo de atividade abriu espaço para a discussão da discriminação racial e
direitos civis, diferenças entre Brasil e Estados Unidos. Foi aproveitado o
momento para introduzir textos sobre Martin Luther King, Rosa Parks e Gandhi,
suas lutas, diferenças e semelhanças na defesa de causas humanitárias. As
atividades foram apresentadas em forma de vídeos e textos escritos. Foram
apresentados também trechos do filme “Mississipi em Chamas” e o famoso
discurso “I have a dream” para ser trabalhado em sala. Após este trabalho, os
alunos puderam entender melhor o discurso presente na letra de música da banda
“Black Eyed Peas” e fazer conexão com o grau de discriminação racial/social
ainda presente no Brasil e nos Estados Unidos.
A continuidade das atividades foi momentaneamente prejudicada com a
suspensão das aulas devido à Influenza A.
3ª etapa: trabalhando com o Hip Hop
Assim que as aulas recomeçaram, as atividades foram retomadas. As
discussões sobre discriminação racial e direitos civis abriram o tema para o ‘hip
hop’ , pois este tipo de gênero musical contempla a crítica às questões sociais.
Para um novo trabalho no laboratório de informática, os alunos receberam
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uma tarefa que constava da leitura de um hipertexto sobre o hip hop. A partir
desta leitura, fazer o preenchimento de um diagrama com as principais
características do movimento extraídas do texto e apresentação ao grande grupo.
Na aula seguinte, os alunos receberam uma lista de vocabulário sobre o hip hop e
características específicas e sua tarefa era manusear os dicionários digitais e
completar os exercícios. Atividade feita sem dificuldade. A partir deste exercício,
foi pedido aos alunos que fizessem um ‘profile’, um perfil de alguns nomes de
pessoas famosas ligadas ao hip hop e sua história. Os nomes foram indicados
pela professora e novamente a atividade foi realizada no laboratório da escola. Os
alunos criaram pastas individuais e armazenaram o material lá para consulta
posterior. Com esta atividade trabalhou-se o gênero textual biografia.
A atividade determinada para a aula seguinte era a de selecionar um cantor
de hip hop preferido, escolher uma de suas músicas, fazer sua análise e
apresentar para os outros grupos. Alguns alunos aprenderam a montar slides no
laboratório e fizeram uso da TV multimídia para apresentação. Outros preferiram o
uso de cartazes.
4ª etapa: a utilização da webquest
Primeiro contato com o material produzido na internet pela professora para
os alunos. Esta webquest pode ser visualizada no endereço:
http://lovenglish.wikispaces.com Para nos situarmos, uma webquest é composta
por: introdução, tarefa, processo, referência, avaliação e conclusão.
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Segue abaixo a visualização da webquest criada.
� Introdução
A introdução da webquest apresenta o tema gerador das atividades,
geralmente com uma pergunta que aguce a curiosidade dos alunos e os motive a
pesquisar. Neste caso, a introdução foi apresentada da seguinte forma:
� Tarefa
A Tarefa descreve que “produto” se espera dos alunos ao final da webquest
e que ferramentas devem ser utilizadas para elaborá-lo.
Na onda Introdução
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
Você já ficou imaginando o que passa pela cabeça do pessoal do hip
hop quando escrevem suas músicas? Você consegue entender o que eles
estão dizendo?
Esta webquest lhe dará a chance de descobrir estas coisas e ainda
demonstrar o seu talento! Mãos a obra!
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Neste caso, era uma pesquisa que conduziria a montagem de um painel sobre o
movimento Hip Hop.
� Processo
O Processo deve apresentar o passo a passo que os alunos deverão
percorrer para desenvolver a Tarefa. Sabe-se que quanto mais detalhado for o
processo, melhor será a forma de trabalhar. Nesta etapa, também cabe sugerir de
que forma os alunos deverão organizar as informações reunidas.
Eis como foi apresentado o processo:
Na onda Tarefa
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
Pesquisar sobre o gênero hip hop.
Elaborar um painel que ilustre os elementos que compõem o hip hop
Selecionar um intérprete (internacional) e analisar uma letra de
música.
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� Referência
O item referência traz as fontes de pesquisa para desenvolvimento do
trabalho, que podem ser listas de sites e páginas da Web que o professor escolhe
e que devem ser consultados pelos alunos para a realização da tarefa. Esta lista
também pode oferecer opções de outras mídias.
Na onda Processo
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
. Sua equipe será formada de 5 integrantes.
Sua equipe deverá:
� Selecionar 1 grupo hip hop internacional e fazer seu profile.
� Criar uma letra de música dentro das características do hip
hop, com mensagem positiva e em inglês.
� Apresentar a música para a classe podendo utilizar a tv
multimídia.
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� Avaliação
Aqui os alunos conhecem como será a avaliação do grupo pela professora
contendo alguns critérios. O aluno deve ser informado sobre como o seu
desempenho será avaliado e em que casos a verificação será individual ou
Na Referências
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
Você pode pesquisar em websites, livros, revistas ou jornais.
Sites sugeridos:
http://culturahiphop.uol.com.br/#
http://culturahiphop.uol.com.br/rapnews/ : revista on-line#
http://www.lastfm.com.br/tag/hip-hop : rádio, vídeos, downloads
mp3#
http://www.dancaderua.com.br/historia.htm : história do hip hop
http://letras.terra.com.br/ : letras e traduções
http://vagalume.uol.com.br : letras e traduções
http://en.wikipedia.org/wiki/Hip_hop_music : informação geral
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coletiva.
� Conclusão
E por último, a conclusão. Este é o espaço para incentivar o aluno a
continuar refletindo sobre o assunto, através de questões retóricas e links
adicionais.
Na onda Avaliação
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
� Seu trabalho será avaliado pela apresentação, criatividade,
clareza,veracidade dos fatos, ordem, originalidade e trabalho em
equipe.
� Vocês receberão notas individuais e de conjunto.
Lembrem-se: seu trabalho é o seu reflexo! Faça algo que te deixe orgulhoso.
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Avaliação da Intervenção
Antes das idas ao laboratório de informática para a realização de exercícios
propostos no planejamento, foram trabalhados textos referentes à discriminação
racial, social e de gêneros. Os textos foram apresentados de formas variadas:
impressos, slides ou vídeos, para compreensão de vocabulário, interpretação e
debate.
Quando eram marcadas as aulas no laboratório, a recepção era sempre
favorável. As instruções eram passadas em sala de aula e os alunos seguiam
para o laboratório sem problemas. Agrupavam-se em duplas pois dispomos
apenas de 20 computadores, dos quais 18 estavam operacionais na época do
projeto.
Na onda Conclusão
Introdução
Tarefa
Processo
Referências
Avaliação
Conclusão
Esta webquest proporcionou a oportunidade de divulgar o seu
trabalho e o seu talento, assim como chamar a atenção para o
discurso presente nas variadas formas do gênero Hip hop.
Aprendemos muito trabalhando em grupo!
Parabéns!
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As aulas sempre foram feitas com agendamento da atividade no
laboratório, sem maiores problemas. Cabe ao professor estar atento as datas
possíveis de uso do mesmo e ciente de prováveis problemas com os
computadores. Faz-se necessário o conhecimento do ambiente antes de
operacionalizar as atividades.
Foi observado que os alunos não apresentaram grandes dificuldades em
trabalhar no laboratório e na realização das tarefas. As mesmas eram realizadas
com interesse. Dúvidas eram solucionadas pelos próprios colegas ou pela
professora. As demais aulas neste ambiente transcorreram da mesma maneira.
Os alunos freqüentemente demonstraram interesse e comprometimento em
terminar as atividades propostas: pesquisas, exercícios online, jogos educativos e
montagem dos trabalhos.
As apresentações também ocorreram sem problemas. Os alunos montaram
seus slides com a informação necessária, utilizando os recursos da web em favor
de sua criatividade.
As produções textuais ocorreram nos diversos momentos de conclusão dos
debates observando-se a sintaxe e a semântica e buscando ajuda da professora e
de sites da internet sempre que necessário.
O fator mais delicado e difícil foi realmente a produção de pequenos textos
em forma de poesia (rap). Trabalhar com rimas em inglês não é uma tarefa fácil,
uma vez que é um processo bem diferente da língua portuguesa. Mas os textos
surgiram, alguns bem humorados outros mais simples. O que importa é que os
alunos conseguiram demonstrar seu talento e criatividade ao enfrentar uma
atividade deste porte.
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Alguns exemplos dos textos criados:
“ I have no money,
I have no car,
But my honey,
Be my lucky star.”
( Ester, Hellen, Maira, Ana)
“ Hey, yoh, pay attention to this world
Children are dying on the streets,
No Love, no food, no care,
Hey, brother, do something about this shit.
Help each other, we are on despair
respect your brothers, be aware
Say no to crack, say no to smoke,
Attention!!
It’s not a joke. Yoh!”
(Luis, Laura, Paulo)
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Considerações Finais
O objetivo principal deste trabalho foi alcançado ao serem desenvolvidas
atividades utilizando a Internet como um meio para proporcionar a interação com
o outro, onde o aluno pudesse reconhecer e compreender a diversidade
lingüística e cultural através do contato com diversos gêneros textuais.
Nas atividades propostas durante a implementação do projeto, os alunos
puderam se envolver discursivamente, expandindo sua capacidade interpretativa
e cognitiva, formando subjetividades e percebendo as possibilidades de
construção de significados através do contato com os outros no ambiente virtual.
Ficou comprovado que sair da sala de aula para realizar atividades no
laboratório foi muito produtivo. Os alunos mais tímidos se sentiram à vontade ao
trabalhar com a Internet e produziram ótimos trabalhos. As turmas que fizeram
este trabalho demonstraram seriedade, comprometimento e não houve registro de
indisciplina. Houve também sugestão de mais projetos envolvendo este tipo de
abordagem.
Outro ponto positivo apresentado é o fato de o aluno poder acessar em
casa, o endereço eletrônico da wiki e realizar as outras atividades sugeridas
quantas vezes quiser. Algumas atividades são exercícios de revisão, outras de
fixação e outras incluídas apenas para atiçar a curiosidade no idioma, neste caso
os vídeos e os jogos.
São inúmeras as possibilidades de utilização da Internet na sala de aula.
Lembrando Tajra (2007:12), se desejamos realmente preparar cidadãos
pró-ativos para este mundo cada vez mais competitivo, com sua parcela de
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desigualdades sociais, cabe-nos assumir os riscos de novas experiências e
revermos nossas crenças, oferecendo aos nossos alunos todos os recursos
disponíveis em nosso meio. Assumirmos a postura de questionamento e
criticidade diante das informações e da tecnologia e exercermos o papel de
orientadores no processo de ensino e aprendizagem.
E finalmente, nas palavras de Paulo Freire:
“É preciso ousar, aprender a ousar, para dizer NÃO a burocratização da
mente a que nos expomos diariamente. É preciso ousar para jamais
dicotomizar o cognitivo do emocional. Não deixe que o medo do difícil paralise
você".
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Referências
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BRITO, G.S, PURIFICAÇÃO, I. Educação e Novas Tecnologias: um repensar. Curitiba: IBPEX, 2006.
FREIRE, Paulo. Disponível em http://angelzion.blogspot.com/2008/02/frases-de-paulo-freire.html Acesso em 23 nov. 2009.
HACK, J.R. Conhecimento midiatizado no ensino superior à distância: uma
proposta de ação. Disponível em
<http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/036tcb3.pdf >Acesso em 8 ago. 2008.
KALINKE, M.A. Internet na Educação: como, quando, onde, por quê. Curitiba: Chain, 2003.
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