A Interdisciplinaridade Ao Alcance Da Escola

7/25/2019 A Interdisciplinaridade Ao Alcance Da Escola

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09/01/2016 A Interdisciplinaridade ao Alcance da Escola

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A INTERDISCIPLINARIDADE AO ALCANCE DA ESCOLA

Delcio Barros da Silva

A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena aningum. O texto , creio eu, um desses objetos.

Roland Barthes (semilogo e terico literrio francs).

1. INTRODUOPreliminarmente, pode-se afirmar que a interdisciplinaridade considerada uma forma depensamento que procura explicar os fatos sob diferentes pontos de vista. Da resulta que alinguagem objeto para o qual convergem diversas disciplinas pode ser estudada, porexemplo, sob o ponto de vista da Psicologia da Aprendizagem, da Sociolingstica, daPsicolingstica, da Lingstica, entre outras abordagens igualmente importantes.

Hoje, h diversas formas de abordar a interdisciplinaridade, o que torna mais difcil umareflexo sobre o tema. Muitos termos correlatos, como transdisciplinar, intradisciplinar,pluridisciplinar, multidisciplinar, so tentativas de conceituar a interdisciplinaridade nas suasdiferentes verses no campo educacional, que podem ser sob o ponto de vista didtico,epistemolgico, sociolgico, entre outros.Neste trabalho, optou-se por uma tentativa de tratar a interdisciplinaridade no aspectodidtico, ou seja, na tentativa de esse novo conceito ser norteador na elaborao dequestes dos processos seletivos da Universidade Federal de Santa Maria - Vestibular eProvas de Acompanhamento do PEIES. Deve-se reconhecer, no entanto, que tarefa difcil

tratar de qualquer verso da interdisciplinaridade sem considerar sua ligao natural com osaspectos epistemolgicos que envolvem as cincias educacionais.

2. FORMAO DO PROFESSOR

A formao do professor tambm resultado de uma atividade interdisciplinar, medidaque exige dele o domnio de conhecimentos que extrapolam a sua mera especializaodisciplinar. No ensino de Lngua Portuguesa, o professor deve conhecer, por exemplo,Psicologia da Aprendizagem, para nortear seu trabalho em sala de aula, pois a metodologiaa ser empregada depender de sua viso sobre a aquisio da linguagem. Pode-se dizerque somente assim ter condies de estabelecer um trabalho coerente entre teoria e

prtica. Se o professor acreditar que a aquisio da linguagem, como pensavam osestruturalistas empricos, depende exclusivamente do ensino, continuar trabalhando comexerccios estruturais repetitivos, drills, instruo programada, etc., acreditando que o aluno,ao introjetar as estruturas lingsticas, estar aprendendo portugus. Estaro na base dessetrabalho os pressupostos de uma psicologia skinneriana ou behaviorista, do E-R.Da mesma forma, o professor de portugus precisa conhecer Sociolingstica, para chegara ter a compreenso de que a Lngua Portuguesa uma unidade na diversidade, ou seja, uma s lngua constituda de diversos dialetos, com maior ou menor prestgio social. Assim,o professor ter condies de realizar um trabalho, partindo do fato de que a modalidade

culta, ensinada na escola, apenas o dialeto prestigioso, que tem, como os demais, umagramtica prpria, o que relativiza o erro em lngua.J o conhecimento de Psicolingstica permitir ao professor de lngua compreender, entreoutros, os diversos conceitos de leitura como processo. Se o professor acreditar que a


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leitura um processo ascendente, bottom-up, centrado no texto, continuar a conceber oaluno como objetivo do sentido do texto, algum que est ali para decifr-lo, digeri-lo,decodific-lo. o que denominam leitura logocntrica, autoritria, sem possibilidade denegociao de sentido.No campo dos estudos lingsticos, o professor poder buscar auxlio nas contribuies da

lingstica da frase, no estruturalismo de Bloomfield, Saussure e Jakobson, no gerativismode Chomsky, entre outros, ou nas modernas teorias do (texto) discurso, com base na

Pragmtica, Anlise do Discurso, Lingstica Textual, etc. Atravs dessas diversascorrentes da lingstica do discurso, o professor poder encontrar subsdios para arealizao de um trabalho que extrapole o nvel da frase e considere os usos da lngua nainterao social. Nesse sentido, o lingista neerlands Teun Adrianus van Dijk afirma que atravs de textos e no de frases isoladas que nos comunicamos.Assim, a formao do professor de lngua deve ocorrer nessa perspectiva interdisciplinar,cujas bases epistemolgicas se fundamentam ora no empirismo, ora no racionalismo ou,mais recentemente, no interacionismo. Evidentemente, suas opes epistemolgicasdevero apresentar sempre um vis ideolgico, tendo em vista que nem a educao

enquanto cincia totalmente neutra.Em nosso atual sistema educacional, devido a diversos fatores, praticamente inexiste otrabalho interdisciplinar. Nossas universidades ainda no conseguiram superar opositivismo presente tanto no ensino quanto na pesquisa. O mximo que tm conseguidorealizar so encontros disciplinares, fruto da imaginao criadora, da curiosidade, doesprito mais aberto e (por que no dizer?) da coragem de alguns docentes que ousamdesafiar o autoritarismo e o dogmatismo institudos.

Alis, a esse respeito, Japiassu[i]assim escreve:

(...) o interdisciplinar constitui um motor de transformao capaz de restituir vida s nossasmais ou menos esclerosadas instituies de ensino. Para tanto, mil obstculos(epistemolgicos, institucionais, psicossociolgicos, psicolgicos, culturais, etc.) precisam sersuperados. Por exemplo: a situao adquirida dos mandarinatos no ensino e na pesquisa,inclusive na administrao (cargos para os mais medocres) o peso da rotina: a rigidez dasestruturas mentais a inevitvel inveja dos conformistas e conservadoristas em relao sidias novas que seduzem (dio fraterno) o positivismo anacrnico que, preso a um ensinodogmtico, encontra-se mngua da fundamentao terica a mentalidade esclerosada deum aprendizado apenas por entesouramento o enfeudamento das instituies o carreirismobuscado sem competncia a ausncia de crtica dos saberes fragmentados, etc. Todavia, ointerdisciplinar deve responder a certas exigncias: a criao de uma nova inteligncia e de

uma razo aberta, capazes de formar uma nova espcie de cientistas e de educadores,utilizando uma pedagogia nova, etc. (Japiassu, 1995)

Embora ensinar a ler e escrever seja tarefa da escola, que prioriza a modalidade culta dalngua, no basta ao professor de portugus conhecer gramtica tradicional. Oconhecimento de outras disciplinas que convergem para o estudo da lngua tambm necessrio. Na gramtica gerativa, por exemplo, onde h preocupao com agramaticalidade e, nesse ponto, aproxima-se da gramtica normativa, o professorencontrar muitos conceitos reformulados e a abordagem lingstica ampliada, o quepoder auxili-lo na compreenso de como a lngua funcionana realidade.

3. CONCEITO DE INTERDISCIPLINARIDADEA fragmentao do saber atravs da especializao est a exigir uma nova interao das

disciplinas. Nesse sentido, o conceito de interdisciplinaridade - conforme Mello[ii] fica
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mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogopermanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao,de complementao, de negao, de ampliao, de iluminao de aspectos nodistinguidos. Nessa perspectiva, verifica-se ainda que muitas disciplinas se aproximam e seidentificam, enquanto outras se diferenciam e se afastam, dependendo dos aspectos que sepretende conhecer.

Mais adiante, Mello[iii]acrescenta:

A interdisciplinaridade tambm est envolvida quando os sujeitos que conhecem, ensinam eaprendem, sentem necessidades de procedimentos que, numa nica viso disciplinar, podem

parecer heterodoxos mas fazem sentido quando chamados a dar conta de temas complexos.Se alguns procedimentos artsticos podem parecer profecias na perspectiva cientfica, tambm verdade que a foto do cogumelo resultante da exploso nuclear tambm explica, de ummodo diferente da fsica, o significado da bomba atmica.Nesta multiplicidade de interaes enegociaes recprocas, a relao entre as disciplinas tradicionais pode ir da simplescomunicao de idias at a integrao mtua de conceitos diretores, da epistemologia, daterminologia, da metodologia e dos procedimentos de coleta e anlise de dados. Ou podeefetuar-se, mais singelamente, pela constatao de como so diversas as vrias formas deconhecer. Pois at mesmo a interdisciplinaridade singela importante para que os alunosaprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes. (Mello, 1998)

4. QUESTES INTERDISCIPLINARESA Universidade Federal de Santa Maria tem empregado, em seus dois processos seletivos,Vestibular e Provas de Acompanhamento do PEIES, questes de mltipla escolhainterdisciplinares. Ambos os processos tm como objetivo selecionar e classificarcandidatos aos cursos de graduao da UFSM, por isso as provas so constitudas dequestes objetivas, visando a classificar os candidatos mais bem-preparados.

Devido a essas exigncias de objetividade das provas, a elaborao de questes doVestibular e do PEIES devem obedecer a determinadas tcnicas de elaborao paraassegurar a confiabilidade desses instrumentos de avaliao, como validade, fidedignidadee ndices de discriminao. Outra caracterstica importante dessas provas o fato de seremelaboradas rigorosamente de acordo com o Programa do Vestibular e o Currculo Bsicodo PEIES, visando a buscar uma coerncia entre os contedos programticos e o que seexige dos alunos nas provas.Evidentemente, devido natureza desses processos seletivos, os parmetros de avaliaodevem ser objetivos, quantitativos, fechados. O conceito de leitura adotado, por exemplo,

centrado no texto, num processo ascendente, bottom up. Isso significa que as questes deinterpretao de textos devem ser convergentes, no havendo muito espao parainferncias ou negociaes de sentido. Afinal, para cada questo, s poder existir umaresposta (alternativa) correta.Apesar dessas restries de carter epistemolgico, institucional, psicolgico, cultural, queenvolvem os processos seletivos, as bancas de elaborao tm apresentado diversasquestes interdisciplinares nas provas do Vestibular e do PEIES. Na elaborao dessesitens, tem sido empregada uma disciplina como contexto de outra e/ou a associao deduas ou mais disciplinas, numa aproximao item a item dos seus respectivos contedosprogramticos.

Um exemplo desse tipo de questo interdisciplinar pode ser retirado da Prova deAcompanhamento III/98 do PEIES, da disciplina de Histria, elaborada por Vtor OtvioFernandes Biasoli:
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Estou farto do lirismo comedidoDo lirismo bem comportadoDo lirismo funcionrio pblico comlivro ponto expediente protocoloe manifestaes de apreo do sr. diretor.

Com esse poema, publicado em 1930, Manuel Bandeira rompe definitivamente com aesttica parnasiana. Sua poesia, vinculada ao Modernismo, pode ser interpretada como

a) a expresso esttica do avano das classes subalternas, que lutavam pela

pureza das instituies polticas republicanas.b) o surgimento de um esprito literrio capaz de questionar a esttica

dominante e, inclusive, a ordem social e poltica.c) a afirmao de um projeto de reorganizao da sociedade a partir da

burguesia industrial e do trabalhador urbano.d) o rompimento com a lgica do mundo industrial, que privilegia a tecnologia,

a burocracia e a concentrao do capital.e) a expresso literria de uma ideologia que valoriza a organizao do

Estado por uma elite esclarecida cientificamente.Nessa questo, associou-se o item Semana da Arte Moderna do programa de LiteraturaBrasileira ao de Histria, ou seja, ligou-se a obra de um autor modernista aos aspectospoltico-ideolgicos daquele perodo especfico de implantao do sistema oligrquico noBrasil. Dessa forma, o elaborador empregou conhecimentos da disciplina de LiteraturaBrasileira como contexto de uma questo de Histria (a contextualizao tambm pode servista como um tipo de interdisciplinaridade).Como encaminhamento soluo desse item, o autor fez o seguinte comentrio:

A alternativa correta a b. A alternativa versa sobre os desdobramentos da Semana daArte de 1922 e seus resultados no campo poltico-ideolgico. O candidato deve interpretaros versos de Manuel Bandeira e compreender que o esprito libertrio do poeta vai alm doquestionamento da esttica dominante e tambm atinge a ordem social e poltica. Mas no a expresso esttica das classes subalternas, nem de uma ideologia que envolve oEstado. No afirma um projeto de sociedade industrial, nem rompe com a lgica daindustrializao. um grito de liberdade e a busca do novo, como propunham os artistas daSemana de 22, visando construo de uma nova sensibilidade.Esse tipo de questo interdisciplinar como disse Roland Barthes na epgrafe pode ser

considerado um objeto novo, que no pertence a ningum. , na realidade, um novo textoque incorpora conhecimentos de Histria, Literatura, Lngua, etc, podendo ser includo,mediante adaptaes, na prova de qualquer uma dessas disciplinas.

5. CONSIDERAES FINAIS

Conforme se procurou demonstrar neste artigo, a interdisciplinaridade pode ser vista comouma nova concepo do saber e do processo de ensinar, ou seja, um novo princpionorteador da reorganizao dos diversos objetos de estudo e de reformulao dasestruturas pedaggicas. Na prtica, para superar a fragmentao do saber decorrente da

especializao, a interdisciplinaridade representa uma possibilidade de negociao depontos de vista, de dilogo e de interao entre as disciplinas.Nos seus processos seletivos, a UFSM tem demonstrado que possvel empregarquestes de mltipla escolha interdisciplinares tanto nas provas do Vestibular quanto do


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PEIES. A exigncia de objetividade, de discriminao das questes e as restries impostaspor um currculo por disciplinas no se constituem obstculos insuperveis para oselaboradores. Ao contrrio, a criatividade das bancas tem-se revelado altamente produtivana elaborao de itens que desafiam o interesse e a curiosidade da maioria dos candidatosque se submetem s nossas provas.Em sntese: a interdisciplinaridade, enquanto prtica de interao entre os componentes docurrculo, difcil de ser alcanada, devido aos mltiplos empecilhos que se interpem no

processo educacional, mas permanece como um ponto de excelncia a ser perseguido.

BIBLIOGRAFIAHENRIQUES, Vera Maria. Campo Educacional: Identidade Cientfica eInterdisciplinaridade. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, 1993. p. 655-680.JAPIASSU, Hilton. A Questo da Interdisciplinaridade. Signos. Lajeado : FATES, 1995. p.7-12.MELLO, Guiomar Namo de. Diretrizes Nacionais para a Organizao do Ensino Mdio.

Braslia : CNE, 1998. p. 33-36.UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Manual de Elaborao de Questes deMltipla Escolha. Santa Maria : COPERVES, 1999. p. 27.UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Prova de Acompanhamento III/98 doPEIES. Santa Maria : COPERVES, 1998. p. 12-13.

[i]

JAPIASSU, Hilton. A Questo da Interdisciplinaridade.In:

____ Signos. Lajeado : FATES, 1995, p. 7-12.[ii]MELLO, Guiomar Namo de. Diretrizes Nacionais para a Organizao do Ensino Mdio. Braslia : CNE, 1998, p.

33-36.

[iii] Idem, ibidem, p. 34.
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