AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DE JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGUÌSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA

PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA CONVIVÊNCIA SOCIAL DO ALUNO

ALZIRA PEREIRA DA FONSECA

ORIENTADOR: PROF. ILSO FERNANDES DO CARMO

ALTA FLORESTA/2013

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DE JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGUÌSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA

PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA CONVIVÊNCIA SOCIAL DO ALUNO

ALZIRA PEREIRA DA FONSECA

ORIENTADOR: PROF. ILSO FERNANDES DO CARMO

“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Especialização em Lingüística Aplicada ao Ensino da Língua Portuguesa e Literatura Brasileira.”

ALTA FLORESTA/2013

Dedico a todas as pessoas que acreditaram em mim e me apoiaram

principalmente meu esposo Helton Pereira Araujo a minha mãe Maria Rita meu Pai

Lucidio Pereira e a meus irmãos.

Agradeço primeiramente a Deus nosso Pai Celestial por ter me dado força

para vencer todos os obstáculos ao longo desta caminhada e as pessoas que me

deram apoio neste período de estudo, meu esposo meus pais meus irmãos meus

professores e meus amigos.

O verdadeiro analfabeto é aquele que aprendeu a ler e não lê. (Mário

Quintana)

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo mostrar a importância da leitura na

convivência social do aluno, mostrar que através da mesma eles podem adquirir

muito conhecimento e passam a se comunicar melhor. Para o desenvolvimento

deste trabalho foi feita uma pesquisa com os professores de ambos os sexos, da

Escola Municipal Monteiro Lobato, do município de Carlinda-MT, que trabalham com

os alunos do 9° ano. Através da pesquisa foram abordadas algumas hipóteses sobre

o que leva o aluno a não gostar de ler: a falta de livros de acordo com a faixa etária

de idade, o professor não da oportunidade para o aluno escolher o tipo de leitura

que irão ler, e até mesmo a falta de incentivo por parte dos professores. A pesquisa

foi feita através de um questionário contendo dez perguntas aberta e fechada sobre

esta temática. Após coletar e analisar os dados obtidos percebe-se que umas das

dificuldades para transformar os alunos em leitores são a falta de livros, e falta de

oportunidade que os alunos têm em escolher as leituras que irão fazer, pois

sabemos que os alunos precisam se identificar com a leitura para poder gostar de

ler, não se deve fazer leitura somente por obrigação, pois assim eles não irão

desenvolver o gosto pela leitura.

Palavras chave: Leitura. Convivência social. Comunicação

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................................................09

CAPITULO 1 EMBASEMENTO TEORICO................................................................10

CAPITULO 2 METODOLOGIA...................................................................................17

CAPITULO 3 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS....................................20

CAPITULO 4 DISCUSSÃO DOS DADOS.................................................................22

CONCLUSÃO..........................................................................................................24

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................26

BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................27

ANEXO A................................................................................................................... 28

INTRODUÇÃO

No trabalho a seguir a temática abordada é a importância da leitura na

convivência social do aluno, podemos analisar que a leitura nos traz muitos

benefícios quando somos bons leitores, quando a praticamos constantemente e

quando praticamos por prazer e não por obrigação.

Pensar na História da leitura é antes de tudo saber como tudo começou. De

acordo com os estudos de FISHER (2006, p. 21), “a história da leitura descreve o

ato de diversas manifestações humanas, tais como: em pedras, ossos, cascas de

árvores, muros, monumentos, tabuletas, rolos de papiro, códices, entre outros.”

Apesar de a leitura e a escrita estarem inteiramente relacionadas, ela é na verdade a

antítese da escrita. Na realidade, cada uma atua em pontos diferentes do cérebro. A

escrita é uma habilidade, já a leitura é uma aptidão natural. A escrita originou-se de

uma elaboração, a leitura desenvolveu-se com a compreensão da humanidade e

dos recursos da palavra escrita.

A leitura passou por várias transformações e hoje ela é indispensável na

vida de um cidadão, tanto na vida individual quanto na vida social, pois é através da

leitura que se constrói novas idéias, novas identidades, se adquire novos

conhecimentos, melhora na maneira de se comunicar. A leitura forma e transforma

bons cidadãos a partir do momento que se é um bom leitor. Ela é muito importante

na formação social de um individuo, é por meio da mesma que se forma cidadãos

críticos, uma condição indispensável para o exercício da cidadania, na medida em

que se torna o individuo capaz de compreender o significado das inúmeras vozes

que se manifestam no debate social e de pronunciar-se com sua própria voz,

tomando consciência de todos os seus direitos e sabendo lutar por eles.

A leitura na convivência social do aluno é de extrema importância, pois como

já percebemos ela nos transmite muitos conhecimentos e quando o individuo tem

um bom conhecimento ele está mais preparado para atuar na sociedade. A leitura

está presente na vida do cidadão para trazer benefícios mais nem todos têm o

habito de praticá-la por prazer.

A leitura tem grande importância na vida do ser humano, por isso ela tem

que ser trabalhada frequentemente na escola para que os alunos possam

reconhecer a importância da mesma em todos os aspectos, principalmente na

convivência social

A delimitação do tema nos alunos do 9° ano da Escola Municipal Monteiro

Lobato, Carlinda _MT, segundo o depoimento dos professores desta unidade de

ensino.

A pesquisa tem como objetivos:

- Analisar a importância da leitura na vida social dos alunos do 9° ano da Escola

Municipal Monteiro Lobato, saber se a mesma contribui na sua convivência social.

- Verificar se a leitura traz benefícios para a vida social dos alunos e se os mesmos

procuram praticá-la frequentemente para que possam melhorar o aprendizado e a

convivência social.

a) compreender que a leitura não deve ser feita por obrigação;

b) verificar se a leitura é de extrema importância na convivência social;

c) reconhecer que se somos bons leitores também somos bons falantes;

d) avaliar que através da leitura adquirimos muitos conhecimentos

Sabemos que a leitura é de grande importância tanto para o dia-a- dia

pessoal quanto para a convivência social, pois é através da leitura que adquirimos

muitos conhecimentos que contribuem para a nossa comunicação. Hoje para ser um

cidadão critico, que é também o papel da escola ser atuante na sociedade, deverão

ser bons leitores; mas reconhecemos que a dificuldade de boa parte dos alunos está

na leitura. Os mesmos não fazem uma leitura por prazer, não veem a importância da

mesma, mas sim fazem uma leitura obrigatória. Essa concepção tem que mudar, os

alunos ou qualquer outra pessoa devem ver a leitura como algo essencial em suas

vidas, pois sem ela os conhecimentos são poucos, e um cidadão com poucos

conhecimentos automaticamente é excluído da sociedade. O interesse pela leitura

tem que vir desde pequeno, pois quando se torna adulto é mais difícil se tomar gosto

por ela, não se faz por prazer, por isso desde o inicio da alfabetização até mesmo

em casa já devem motivar a se fazer a leitura, mostrar a importância da mesma para

o seu aprendizado, para o seu conhecimento.

No capitulo um veremos um pouco da história da leitura, como tudo

começou, sua importância na convivência social do aluno e também o papel da

escola com relação ao incentivo da mesma. Foi desenvolvida uma pesquisa com os

alunos do 9° ano da escola municipal Monteiro Lobato ( município de Carlinda-MT)

para verificar a importância da leitura na convivência social do aluno e para a

realização da pesquisa foram utilizado alguns métodos que estão no capitulo dois,

após a realização da pesquisa foram obtidos alguns dados capitulo três onde se

encontra a analise e interpretação dos dados e no capitulo quatro a discussão dos

dados obtidos.

1. EMBASAMENTO TEORICO

Segundo FOUCAMBERT (1994, p.5),

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas informações, ou seja, já se é. .

O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e define ponto de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos. (BRASI, 2001, p. 23).

Apesar de hoje já ter se tornado muito evidente a importância da leitura

como prática social ainda se encontra crianças que estão em classes regulares de

escolas públicas de ensino fundamental que afirmam não gostar de ler, isso é algo

muito preocupante, pois quando não se tem o gosto pela leitura desde as séries

iniciais fica mais difícil gostar de ler na fase adulta. Isso se torna ainda mais evidente

na medida em que procuramos fazer uma análise reflexiva acerca do ensino de

leitura no Brasil desde o XIX até os dias atuais.

O trabalho com leitura tem como objetivo a formação de leitores

competentes e, consequentemente, a formação de escritores, a leitura é um

processo pelo qual o leitor faz um trabalho ativo de construção do significado do

texto, a partir de seus objetivos e conhecimento. Um leitor competente, segundo

BRASIL (2001, p. 54), é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de escolher

dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma

necessidade sua aqueles que irá trazer benefícios para sua vida. Formar leitores é

um processo longo e muitas vezes se deparam com muitas dificuldades pois é algo

que requer condições favoráveis, não só em relação aos recursos materiais

disponíveis, mas, principalmente, em relação ao uso que se faz deles nas práticas

de leitura. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua portuguesa

(BRASIL, 2001, p. 57), “a leitura como pratica social, é sempre um meio, nunca um

fim.”

Muito do fracasso dos objetivos relacionados à formação de leitores e

usuários competentes da escrita é atribuído à omissão da escola e da sociedade

diante de questão tão sensível à cidadania.

A leitura, segundo BRASIL (2001), contribui muito na convivência social do

aluno, pois através da leitura ele passa a se comunicar melhor, adquire muito

conhecimento e é isso que a sociedade precisa, cidadãos com novos conhecimentos

para que possam ajudar na formação de uma nova sociedade. Hoje a escola tem

como objetivo formar cidadãos críticos e é através da leitura que se forma bons

cidadãos. O papel do professor deve ser de sempre incentivar a leitura, mostrar a

importância da mesma tanto para o seu aprendizado escolar e também na sua vida

social.

A partir do momento em que se reconhece o papel da escola na formação de leitor, apesar de todos os limites concretos, torna-se possível uma mudança de práticas, com o objetivo de dar ao aluno a competência em utilizar a leitura como um instrumento útil em sua vida, além da escola. Nesse sentido, observa-se que a escola poderá exercer um importante papel na formação de um leitor mais competente. (MOLINA, 1992, p.10).

Com base na visão de leitura enquanto prática social que deverá ser

promovida pela escola, porém exercida pelo aluno além da vida escolar, em suas

múltiplas relações que entrelaçam a cadeia do mundo globalizado, é importante

mostrar para os alunos que a leitura é uma fonte de informação e disseminação de

cultura, reconhecendo o papel da escola como mola propulsora na formação do

desejo e hábito de ler nos alunos, pois é na escola que muitas vezes se recebe os

primeiros incentivos para a prática da leitura. Também sabemos que muitos pais

fazem um papel muito importante na vida de seus filhos, que é incentivar os mesmos

para praticar a leitura e falam da importância da mesma e por outro lado também

sabemos que muitos acreditam que esses incentivos devem vir somente por parte

da escola.

O papel da escola, segundo BRASIL (2002), é formar sujeitos críticos

capazes de investigar, articular, descobrir de forma ativa os objetos do mundo-a

linguagem- a que eles são expostos. Mais do que oferecer o convívio do aluno com

a linguagem, trata-se de oferecer-lhe o convívio com práticas sociais de

compreensão e produções de textos e de análise lingüística, na modalidade oral e

escrita, de maneira constante e progressiva e em sua diversidade. Mais do que isso,

trata-se ainda de partir das possibilidades de aprendizagem do aluno, de suas

necessidades para a ampliação do seu universo de referências, propiciando-lhe

familiaridade crescente com expressões culturais e científicas cada vez mais

complexas.

Entendemos que a leitura é muito mais do que um instrumento inerente ao

ambiente escolar, deste modo vemos a leitura como um passaporte para a entrada

na cultura escrita, logo não podemos conceber uma cidadania plena sem a utilização

da leitura. Mas o ato de ler e escrever na escola designa nossa inserção na

sociedade letrada. A leitura não é apenas a apropriação do ato de ler e escrever, ela

abraça o domínio de uma série de praticas culturais que acolhem um entendimento

do mundo, diferente daqueles que não tem acesso a leitura. O ato de ler tem um

papel tão importante na sociedade no qual podemos dizer que essa prática cria

novas identidades, novas formas de inserção social, novas maneiras de pensar e

agir sobre mim e sobre outro. Segundo BETTELHEIM (2006, p. 18), “A capacidade

de ler é de importância tão singular para a vida da criança numa escola.” Por isso

que é necessário procurar a maneira mais adequada para desenvolver o gosto pela

leitura.

Para tanto, faz-se necessário conhecermos um pouco sobre os materiais de

leitura que vem sendo oferecido pelos professores aos alunos do ensino

fundamental, como também é importante conhecermos algumas práticas leitoras

que estão sendo desenvolvidas nas salas de aulas das escolas públicas de ensino

fundamental, que atendem prioritariamente a uma clientela de alunos oriundos das

classes populares, alunos esses que já não encontram em seu ambiente familiar um

contexto de letramento que favoreça a ampliação de seus recursos lingüísticos e a

formação do hábito de ler.

Ler é resposta a um objetivo, a uma necessidade que o ser humano tem que

é estar sempre à procura de novos conhecimentos. Quando o indivíduo faz a leitura

fora da escola ele está à procura de algo novo, algo que possa trazer boas

informações. A leitura deve ser feita para se ter um bom aprendizado escolar para

se obter mais conhecimentos, mais informação e ter uma interação entre o individuo

e o mundo.

Para aprender a ler, portanto, é preciso interagir com a diversidade de textos escritos, testemunhar a utilização que os já leitores fazem deles e participar de atos de leitura de fato; é preciso negociar o conhecimento que já se tem e o que é apresentado pelo texto, o que esta atrás e diante dos

olhos, recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes. (BRASIL, 2001, p.56).

A leitura, segundo BRASIL (2001, p.53), é o processo no qual o leitor realiza

um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus

objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que se sabe

sobre a linguagem. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra,

palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção,

antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência. É o

uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitido

tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de

esclarecimentos, validar no texto suposições feitas.

A leitura na infância satisfaz ás necessidades e interesses de várias fases de

desenvolvimento de maneira demasiado unilateral. Quando os interesses mais tarde

se modificam muitas crianças param completamente de ler. A motivação para a

leitura é demasiado fraca. Mas o papel do professor é de estar sempre incentivando

o aluno a ler, mostrando a importância da leitura e muitas vezes também deixar o

próprio aluno escolher alguns tipos de leitura para que o mesmo não se sinta

obrigado a fazer leitura, mas sim ter prazer em se fazer ela.

De início devemos nos lembrar de que o aluno tem todo o direito de escolher as leituras que quer fazer. Ninguém melhor do que ele sabe o que agrada e o que mais o interessa. È desnecessário, portanto dizer que o professor é ante de tudo, um orientador, aquele que as impõe. Há evidentemente, momentos em que o professor também faz a seleção de uma obra para ler, sugerir, discutir e curtir com os seus alunos [...] (FRANTZ, 2001, p.41)

O professor de Língua Portuguesa, em seu trabalho com essa disciplina,

realiza, geralmente, três tipos de atividades: produção de texto; recepção de texto; o

falar sobre a linguagem. Sem dúvida, dentre esses três grupos de atividades, a

recepção de textos, a leitura, é a que mais tem chamado a atenção de estudiosos.

São especialistas de pedagogia, são psicólogos, são filósofos, além dos linguistas, é

claro, que se debruçam para discutir tópicos relacionados a esse tipo de atividade

que envolve a linguagem. Ora interessados em despertar o gosto pela leitura, ora

em descobrir os aspectos cognitivos envolvidos pela atividade de ler, ora ainda

voltados para as finalidades da leitura no mundo contemporâneo. De fato, a leitura é

uma atividade essencial na vida do homem. É através dela que se obtêm

informações, que se entra em contacto com as novas descobertas, que se aprende

a regular os comportamentos do homem em seu convívio social. Enfim, se fôssemos

enumerar todos os momentos de nossa vida em que a leitura se faz presente, não

haveria certamente, limites de espaço. Mas sabemos que a escola tem um papel

muito importante na formação dos leitores, principalmente os professores de

Português, pois os mesmo têm que transmitir a importância da leitura para os alunos

e estimulá-los a praticá-la mas para isso o professor tem que gostar de ler primeiro.

A discussão sobre leitura, principalmente sobre a leitura numa sociedade que pretende democratizar-se, começa dizendo que os profissionais mais diretamente responsáveis pela iniciação na leitura devem ser bons leitores. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que lê. (LAJOLO, 2002, p.108.)

O professor deve se ater que não se ensina o aluno ler por ler, e escrever

por escrever e para ter uma boa aprendizagem é necessário dar ao aluno um

incentivo, tanto na produção de texto como nas leituras e interpretação, sendo

primordial a ação de entender, absolver o que se ler trazendo para si algo de bom

que o autor traz em suas mensagens, todavia, ao escrever, direcionar sua

mensagem de forma clara e objetiva para quem a escreve.

Ler e escrever e o ato de se comunicar e entender o que acontece à sua

volta; deixando o individuo crítico atuante na comunidade onde se é inserido. Por

isso, segundo BRASIL (2001), é papel do professor não são apenas ensinar as

funções gramaticais, tipologia e gêneros textuais e todas as outras normas da

língua, pois não é o suficiente para ser um bom leitor ou escritor, para expressamos

o que pensamos levando em conta a quem escrevemos e organizar o texto de

acordo ao conhecimento que o leitor tem a respeito do que é transmitido ao mesmo,

respeitando o grau de cultura a quem se dirige o discurso. Falar e escrever são a

arte de se comunicar e interagir verbalmente com uma comunidade em que se vive.

O professor, segundo BRASIL (2001), tem que proporcionar ao aluno

atividade escrita com significado e não como algo mecânico onde se escreve

qualquer tipo de texto, mas apontar os gêneros a ser escolhido, partindo sempre das

relações e condições familiares e sociais de seus educando, mostrando as

deferentes formas de leitura e ensinando como conhecê-las diferenciando uma da

outra. O ato de ler, escrever e falar em público deve ser incentivado pelos

professores de formar cidadãos investigadores e articuladores da língua que se fala.

Para ampliar os modos de ler, o trabalho com a literatura deve permitir que progressivamente ocorra a passagem gradual da leitura esporádica de títulos de um determinado gênero, época, autor para a leitura mais

extensiva, de modo que o aluno possa estabelecer vínculos cada vez mais estreitos entre o texto e outros textos, construindo referências sobre o funcionamento da literatura e entre este conjunto cultural; da leitura circunscrita à experiência possível ao aluno naquele momento, para a leitura mais histórica por meio da incorporação de outros elementos, que o aluno venha a descobrir ou perceber com a mediação do professor ou de outro leitor; da leitura mais ingênua que trate o texto como mera transposição do mundo natural para a leitura mais cultural e estética, que reconheça o caráter ficcional e a natureza cultural da literatura. (BRASIL, 2001,p.58 )

Ler é atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto e com as

experiências prévias do leitor. Para KLEIMAN (2002, p. 42),

a leitura é um processo que se evidencia através da interação entre diversos níveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingüístico; o conhecimento textual e o conhecimento de mundo.

Sendo assim, o ato de ler é um processo de interação.

a leitura não é importante somente para aqueles que almejam participar da produção cultural mais sofisticada, dos requintes da ciência e da técnica, da filosofia e da arte literária. A própria sociedade de consumo faz muitos de seus apelos através da linguagem escrita e chegam por vezes a transformar em consumo o ato de ler, os rituais da leitura e o acesso a ela. Assim no contexto de um projeto de educação democrática vem à frente a habilidade de leitura, essencial para quem quer ou precisa ler jornais, assinar contratos de trabalhos, procurar empregos através de anúncios, solicitar documentos na policia, enfim, para todos aqueles que participam, mesmo à revelia, dos circuitos da sociedade moderna, que faz da escrita seu código oficial. (LAJOLO, 2002, p.106).

O processo de se formar um indivíduo em bom leitor é muito longo, pois nem

sempre o aluno gosta de ler, e com isso o professor tem um papel muito importante

nesta formação, não somente nas séries finais, mas desde as séries iniciais

trabalhar com os alunos as literaturas infantis para que se possa tomar o gosto pela

leitura, para que o aluno tenha uma experiência de leitura prazerosa e não algo

obrigatório em seus estudos.

O professor devera ter o cuidado de fazer dessas experiências de leitura algo realmente prazeroso, gratificante para a criança. Caso quiser prolongar o prazer dessa leitura ou explorá-la sob outros ângulos, cuidara de propor atividades lúdico-artísticas afinadas com o texto literário infantil (que é essencialmente lúdico, mágico, artístico) Não podemos esquecer também que a criança dessa faixa etária vive a fase do pensamento lúdico e a fase do pensamento mágico. Brincar, fantasiar, questionar é a forma utilizada por essa criança para conhecer e explorar a sua realidade, para construir os seus conhecimentos. (FRANTZ, 2001 p.15).

Os alunos desenvolvem o gosto pela leitura de acordo com a sua faixa etária

e com isso o professor tem que respeitar o gosto dos mesmos não fazer com que o

eles se identifique somente com as leituras indicadas, mas deixar com que o aluno

também tenha a oportunidade de fazer a escolha das leituras que irá fazer. Essa

pode ser uma maneira de tornar o aluno em um cidadão leitor.

Se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando os alunos não têm contato sistemático com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando não participam de praticas onde ler é indispensável, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e praticas de leituras eficazes. Essa pode ser a única oportunidade de esses alunos interagirem significativamente com textos cuja finalidade não seja apenas a resolução de pequenos problemas do cotidiano. É preciso, portanto, oferece-lhes os textos do mundo. (BRASIL, 1999, p.55).

A leitura é de suma importância para os alunos, não somente para eles, mas

para todos os cidadãos, pois podemos perceber que a leitura nos traz muitos

benefícios, nos ajuda muito no nosso aprendizado e na nossa convivência social. E

hoje boa parte dos alunos não gostam de ler, o que dificulta muito o seu

aprendizado, que também vem a refletir na sua convivência social, pois quando não

se le os conhecimentos se tornam muito pouco e uma pessoa com pouco

conhecimento automaticamente acaba se excluído da sociedade, e para que isso

não aconteça o aluno tem que receber muito apoio no processo de leitura tanto na

escola como em outros ambientes, pois ela vai além da sala de aula.

[...] Ler é conhecer, mas também conhecer-se; é integrar e interagir-se em novos universos de sentidos; é abrir e ampliar perspectivas pessoais; é descobrir e atualizar potencialidades”. Essa concepção de leitura como ato emancipatório ultrapassa os limites da escola, permitido ao leitor a continuidade e o aprofundamento de seu conhecimento de mundo alem do período de escolaridade. [...]. (FRANTZ, 2001, p. 18)

Quando a escola desenvolve um bom papel na formação de leitores, fica

mais fácil do aluno praticar a leitura em todos os ambientes, eles passam a ver a

leitura com mais importância, como algo indispensável. Mas sabemos que esse

desenvolvimento não cabe somente a escola ele tem que ser trabalhado em um

conjunto envolvendo professor aluno, pais e a sociedade.

2 METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido através da pesquisa que teve como objetivo

mostrar a importância da leitura na convivência social do aluno e descobrir se os

mesmos são estimulados a fazer a leitura visando à importância da mesma no seu

desenvolvimento social, pois eles têm que saber o verdadeiro valor da leitura para

poder praticá-la frequentemente, mas muitos fatores vem a impedir o aluno a ser um

leitor e no intuito de descobrir o que levam eles não gostar de ler, foi abortado o

problema a seguir.

PROBLEMA

Sabemos que as dificuldades de fazer leitura por parte de alguns alunos são

grandes e isso pode prejudicar a sua convivência social; mas será que essas

dificuldades são por falta de interesse dos mesmos?

HIPÓTESE

Os alunos não se interessam pela leitura por falta de livros de acordo com a

faixa etária de cada um deles. Não veem a leitura como uma atividade que irá

contribuir na sua convivência social, não são estimulados pelos professores a se

fazer a leitura em outros lugares a não ser em sala de aula e o professor não dá

oportunidade para os alunos fazerem outras leituras em sala de aula a não ser a do

conteúdo que está sendo passado.

No desenvolvimento desse estudo foi realizado na Escola Monteiro Lobato

uma pesquisa com os professores sobre a importância da leitura na convivência

social dos alunos do 9° ano, e para saber como é trabalhada esta temática e quais

são as dificuldades encontradas pelos alunos para se fazer leitura, foi utilizado um

questionário contendo 22 perguntas, sendo elas abertas e fechadas. E para a

tabulação dos dados obtidos foi utilizado o método hipotético indutivo dedutivo, vindo

de encontro às hipóteses levantadas sobre a temática que estava em estudo.

INSTRUMENTO

O instrumento utilizado foi de observação direta, questionário. Os

questionários foram entregues para os professores de ambos os sexos que

trabalham com os alunos do 9° ano da Escola Municipal Monteiro Lobato do

Município de Carlinda-MT. Foram entregues 10 questionários contendo 22

perguntas, cada questionário com perguntas abertas e fechadas.

AMOSTRAGEM

Os tipos de amostragem foram probabilistas aleatórios simples e foi

escolhidos professores de ambos os sexos que trabalham com os alunos do 9° ano.

3. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Na pesquisa que foi realizada, constatou-se que 70% dos professores que

trabalham com os alunos do 9° ano da Escola municipal Monteiro Lobato no

Município de Carlinda-MT, são do sexo feminino e 30% são do sexo masculino. 50%

têm entre 20 a 35 anos de idade e 50% tem entre 35 a 50 anos de idade. 60%

moram próximo da escola onde trabalham e 40% moram distante, 70% já trabalham

na escola no período de 1 a 25 anos sendo que 30% é o primeiro ano que estão

trabalhando, 60% dos professores trabalham somente com uma turma e 40%

trabalham com mais de uma turma.

Dos professores que foram pesquisados, 100% acreditam que a leitura é de

extrema importância.

40% declaram que a leitura é importante para aquisição de conhecimentos e

30% acreditam que através da leitura o aluno interpreta e compreende melhor o que

é proposto, afirmaram que a leitura é primordial no processo de ensino e

aprendizagem 30%.

Segundo o depoimento dos professores, 80% dos alunos gostam de ler, mas

20% afirmaram que os alunos não gostam de ler.

50% dos professores disseram que a escola não oferece livros de acordo

com a faixa etária dos alunos, já 50% disseram que a escola oferece sim livros

suficientes para os alunos. 50% confirmaram uma das hipóteses, que os alunos não

gostam de ler por falta de livros e 50% não confirmaram.

Com o resultado da pesquisa, 100% dos professores disseram que somente

a leitura feita em sala de aula não é suficiente para o aprendizado do aluno, creem

que a leitura vai além da sala de aula e que o tempo em sala de aula é muito pouco,

não é suficiente para tornar o aluno um bom leitor.

Dos professores que foram pesquisados 20% disseram que deixam os

alunos fazerem a escolha dos livros que os mesmos vão ler, já 80% disseram que às

vezes os alunos fazem a escolha do livro. Conforme a hipótese de que o professor

não deixa o aluno escolher o tipo de leitura em sala de aula, 70% confirmaram que a

escolha da leitura aconteça conforme a atividade que irá ser desenvolvida e 20%

acreditam que o aluno é quem deve escolher o tipo de leitura que irá fazer, pois o

mesmo pode não se identificar com as leituras indicadas, já 10% disseram que a

escola não oferece muitas opções quando se trata de livros. 80% confirmaram a

hipótese a hipótese que nem sempre o professor dá oportunidade para o aluno fazer

a escolha do livro.

100% dos professores pesquisados confirmam que para se for cidadão

critico tem que gostar de ler. 90% disseram que através da leitura se obtém mais

informação e 10% acreditam que através da leitura se tem uma visão de mundo

melhor.

Segundo a opinião de 50% dos professores, a leitura é feita por obrigação, já

50% creem que a leitura é feita por prazer. E 100% dos professores confirmaram

que a leitura é de suma importância na vida social do aluno, 40% acreditam que

através da leitura se desenvolve o senso critico do aluno, já 30% disseram que

através da leitura melhora-se a comunicação e 30% disseram que a leitura supera

as dificuldades de aprendizagem.

Dos professores pesquisados, 60% deram como sugestão para os alunos

lerem mais, sempre fazer leituras por prazer e não por obrigação, 20% acreditam

que se deva fazer propaganda de alguns livros bons, isso seria uma maneira da se

incentivar para se fazer mais leitura, 10% sugeriram que o aluno participasse das

leituras coletivas e 10% acreditam que o professor tem que mostrar a importância da

leitura para superar as dificuldades na escrita.

Segundo o depoimento dos professores 100% gostam de ler e 100%

estimulam os alunos a fazerem leituras, mostrando a importância da mesma na

convivência social dos mesmos. E através desta confirmação, a hipótese não foi

confirmada que o aluno não gosta de ler por falta de incentivo. 30% dos professores

disseram que fazem a estimulação através de leituras de assuntos importantes que

chame a atenção do aluno e 20% disseram que a estimulação acontece através das

leituras compartilhadas, 20% mostram os benefícios que a leitura traz para o

aprendizado, 20% indicam bons livros para o aluno fazer a leitura e 10% disseram

que não se deve impor tipos de leitura, tem que deixar o aluno escolher para que o

mesmo venha ter o hábito de leitura.

3.1 DISCUSSÃO DOS DADOS

Na pesquisa que foi realizada através de questionário com os professores da

escola Municipal Monteiro Lobato do município de Carlida-MT que trabalham com

os alunos do 9° ano dos dez professores pesquisado 50% confirmaram a hipótese

de que muitas vezes o aluno não se interessa pela leitura por falta de livros de

acordo com a faixa etária de cada um deles e segundo os professores se a escola

não oferece livros diversificados, fica mais difícil trabalhar com relação à leitura.

Se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando os alunos não têm contato sistemático com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando não participam de praticas onde ler é indispensável, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e praticas de leituras eficazes. Essa pode ser a única oportunidade de esses alunos interagirem significativamente com textos cuja finalidade não seja apenas a resolução de pequenos problemas do cotidiano. É preciso, portanto, oferece-lhes os textos do mundo. (BRASIL, 1999, p. 55).

Os professores pesquisados não confirmaram a hipótese que o aluno não é

estimulado a fazer a leitura em outro lugar a não ser em sala de aula, segundo

depoimento dos mesmos. Todos fazem a estimulação para que o aluno faça a

leitura em qualquer ambiente, pois a leitura vai além da sala de aula.

É importante frisar também que a pratica de leitura patrocinada pela escola precisa ocorrer num espaço de maior liberdade possível. A leitura só se torna livre quando se respeita, ao menos em momentos iniciais do aprendizado, o prazer ou a aversão de cada leitor em relação a cada livro. Ou seja, quando não se obriga toda a classe á leitura de um mesmo livro, com a justificativa de que tal livro é apropriado para a faixa etária daqueles alunos, ou que se trata de um tema que interessa aquele tipo de criança: a relação entre livros e faixas etárias, entre faixas etárias, interesses e habilidades de leitura é bem mais relativa do que fazem crer pedagogias e marketing. (LAJOLO, 2002 p.108.

Dos professores pesquisados, 80% confirmaram a hipótese que nem sempre

o professor dá oportunidade ao aluno de escolher o livro que irá ler em sala de aula,

geralmente a leitura está voltada para o conteúdo programado. O professor não dá

oportunidade para o aluno fazer a escolha do livro isso faz com que o aluno faça

uma leitura por obrigação e não por prazer, o que desmotivando o aluno a ler.

[...] não se formam bons leitores solicitando aos alunos que leiam apenas durante as atividades na sala de aula, apenas no livro didático, apenas porque o professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a pratica de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes. (BRASIL, 2002, p.55)

Hoje a cobrança da sociedade não é de cidadão que saiba ler e escrever,

mas sim de cidadão que saiba ler e escrever e tenha competência, o que muitas

vezes não se encontra por causa da falta de leitura que não é feita como prática

social.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A leitura na formação do cidadão é algo indispensável, pois sabemos que

ela é nosso alicerce, nossa base, sem ela nosso aprendizado é um fracasso, nosso

conhecimento é muito pouco. E hoje o incentivo para se praticar a leitura tem que

ser frequentemente tanto na escola como também em casa ou em qualquer outro

ambiente, pois nem todos gostam de ler, muitas vezes não conseguem entender a

grande importância da mesma na nossa vida, pois ela é a nossa grande aliada

quando se fala em aprendizagem e em conhecimentos. Ela nos transforma em bons

cidadãos, mais críticos , quando somos bons leitores, nos abre portas para novos

caminhos e nos dá inúmeras oportunidades no mercado de trabalho.

E a Escola tem um papel fundamental na formação do individuo, pois é ela

que se aprende a ler, onde se inicia a prática da leitura, é na escola que acontece

boa parte do incentivo para se praticar a leitura. E com as dificuldades que se

encontra com relação à leitura o professor enfrenta um desafio enorme para formar

bons leitores, mas também podemos perceber que muitos professores acabam

fazendo com que o aluno se sinta desmotivando para praticar a leitura, pois muitas

vezes os mesmos na escola não têm a oportunidade de fazer a escolha da leitura

que irá ler, geralmente é sempre o professor que impõe de acordo com o seu

planejamento, onde acaba fazendo com que o aluno faça uma leitura obrigatória e

não prazerosa isso faz com que eles muitas vezes não veem a importância da

mesma para o seu aprendizado. Muitos professores ignoram a, a necessidade de se

fazer com que a leitura na escola se torne algo prazeroso capaz de motivar o aluno

a desejar ter um maior contato com a prática dela além do ambiente escolar.

Segundo TAKAHASHI (2000, p. 45) “a educação é o elemento chave na

construção de uma sociedade baseada na informação, no conhecimento e no

aprendizado”, considerando que a leitura é um dos pilares da educação urge a

necessidade de se reconhecer o papel da escola na formação do leitor, pois é

através da leitura que o individuo terá acesso a uma enorme gama de informações e

conhecimentos que possibilitará a ele interagir na sociedade de forma crítica,

autônoma e consciente, exercendo plenamente seu papel de cidadão.

Concluindo a leitura, desde sempre formou seus pilares dentro da

sociedade, e é sem sombra de dúvida, fonte de inspiração, sabedoria e

conhecimentos. “A leitura como prática social, é sempre um meio e nunca um fim”

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. 3. ed. Brasília: A Secretaria, 2001. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. 3. ed. Brasília: A Secretaria, 2002. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. 1. ed. Brasília: A Secretaria, 1999. BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas.Trad. Arlene Caelano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006 FISHER. Steven Roger. A história da leitura. São Paulo: UNESP, 2006. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas.1994 FRANTZ, Maria Helena Zancan. O ensino da literatura nas séries iniciais 3.ed. Rio Grande do Sul, 2001 KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999. KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 8°. ed. Campinas: Pontes,2002 LAJOLO, Marisa Do Mundo da leitura para a leitura do mundo 6. ed. São Paulo 2002 LAKATOS,E. M; MARCONI, M. de Andrade. Metodologia do trabalho cientifico. 6.ed.São Paulo: Atlas, 2001. MOLINA, Olga. Ler para aprender. Desenvolvimento de habilidades de estudo. São Paulo: E.P.U, 1992 TAKAHASHI, Tadao. (org). Sociedade da informação no Brasil: livro verde. Brasília: ministério da ciência e tecnologia, 2000. _________. Técnicas de pesquisa. 5. ed. Ver. e ampl. São Paulo: Atlas, 2002. TOBIAS, José Antonio. Como fazer sua pesquisa. 6. ed. São Paulo: Ave Maria, 2005.

ANEXO

Anexo A modelo do questionário

QUESTIONÁRIO

1) Qual é o seu sexo?

Feminino

Masculino

2)Qual é a sua idade?

Entre 20 a 35

Entre 35 a 50

3)Você mora perto da escola onde trabalha?

Sim

4) Há quanto tempo você trabalha na escola?

Primeiro ano

Entre 1 a 25 anos

5)Você trabalha somente com uma turma?

Sim

Não

6)Para você a leitura é importante?

Sim

Não

7)De acordo com a resposta da pergunta anterior Justifique-a __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

8)Os alunos com os quais você trabalha gostam de ler?

Sim

Não

9)A escola oferece vários livros para que os alunos tenham oportunidade de fazerem a escolha?

Sim

Não

10)Você acredita que somente a leitura feita em sala de aula é suficiente para o aprendizado do aluno?

Sim

Não

11)Por quê?

___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

12)Quando você pede para seus alunos ler um livro você deixa o aluno escolher o livro?

Sim

Não

Às vezes

13) Por quê?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14)Em seu ponto de vista hoje para formar cidadãos críticos, é necessário o aluno gostar de ler?

Sim

Não

15)Por quê

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16)Você acredita que as leituras dos seus alunos são feitas por obrigação?

Sim

Não

17)Para você a leitura é importante na vida social do aluno?

Sim

Não

18) De que maneira?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19) Que sugestões você daria para que os alunos lessem mais?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20) E você gosta de ler?

Sim

Não

21) Você estimula seus alunos a fazerem leitura mostrando para eles a importância da mesma na convivência social?

Sim

Não

22)De que maneira acontece esta estimulação ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________