A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO

SILMARA APARECIDA PIEROBOM

EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO PROCESSO

DE ALFABETIZAÇÃO

• Processo de evolução histórica da alfabetização = processo de evolução histórica da sociedade

• Até 1930 – educação apenas às famílias mais poderosas política e economicamente. Predomina a autoridade do professor, enquanto o aluno é reduzido a um mero agente passivo

• 1930 a 1960 – professor passa a ser um auxiliar, um

facilitador da aprendizagem

EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• 1960 e 1970 – Pedagogia tecnicista, o elemento principal é a organização racional dos meios

• Início dos anos 80 - deslocamento da ênfase habitualmente posta em "como se ensina" e buscavam

descrever "como se aprende“

NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À

ESCRITA

• Para aprender, a criança deve ser inserida em um ambiente pedagógico afetivo, rico e estimulante

• Crianças que tem facilitada sua aprendizagem através experiências precoces de leitura e escrita podem utilizar mais eficientemente as novas experiências futuras

• As crianças possuem predisposições inatas vinculadas à aprendizagem da língua e para outros domínios cognitivos

NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA

• O mundo da criança é um mundo social de relações, então a partir da participação com orientação adulta das rotinas de jogo, trabalho e satisfação das necessidades, começa a construir um modelo de mundo

• A criança, primeiramente, utiliza a linguagem em contexto familiar. A partir da ampliação dos seus ambientes sociais, expande seu uso.

• A estreita relação da conexão entre o desenvolvimento cognitivo, lingüístico e a interação social – Zona de Desenvolvimento Proximal

NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA

• Idéia central – colaboração dos adultos com as crianças. É nesse ponto que adquire importância a intervenção do docente

• Na área da língua - colocar as crianças em contato permanente com pessoas que falam, lêem, escrevem

• Contato intenso com leitura e escrita leva as crianças a começarem elaborar hipóteses sobre a escrita

NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA

• Aprender a ler e a escrever faz parte de um longo processo ligado à participação em práticas sociais de leitura e escrita

• Ao se considerar as crianças ativas na construção de conhecimentos e não receptoras passivas de informações há uma transformação substancial na forma de compreender como elas aprendem a falar, a ler e a escrever

IDÉIAS INFANTIS SOBRE A ESCRITA

• As crianças não aprendem simplesmente porque vêem os outros ler e escrever e sim porque tentam compreender que classe de atividade é essa

• As crianças constroem seu próprio sistema de escrita e de leitura, antes mesmo do ensino escolar

• O mundo no qual a criança convive é, também, um mundo gráfico. Elas vêem objetos reais, representações e signos diversos

IDÉIAS INFANTIS SOBRE A ESCRITA

• Primeiro distinguem desenhos de outros signos, como letras e números

• Quando a criança já sabe que para escrever se usam signos especiais, propõe-se o problema de como pode escrever diferentes coisas

• Elas podem escrever partindo da idéia de que o número de letras de uma palavra tem relação com o objeto que representam

EMÍLIA FERREIRO

• Para falar de alfabetização,é necessário tratar de alguns aspectos colocados por Emília Ferreiro

• Procurou observar como se realiza a construção da linguagem e escrita na criança

• A escrita da criança não resulta de simples cópia de um

modelo externo, mas um processo de construção

EMÍLIA FERREIRO

• Maior contribuição - transferência do foco educativo:

• do professor que ensina para o aluno que aprende• do método preconcebido para a construção do saber; • do projeto de ensino controlado em etapas para a

prática pedagógica construída no dia-a-dia• da progressão previsível e justificada para a flexibilidade

A psicogênese da língua escrita

• Apresenta uma descrição do processo que cada indivíduo desenvolve durante a aquisição da base alfabética e da escrita

• Duas importantes rupturas em sua origem: ruptura do processo de ensino-aprendizagem e associação fonema-grafema

• A Psicogênese da Língua Escrita oferece um suporte teórico construtivista

O processo de construção da escrita

• Seqüência de níveis de concepção dos sujeitos que aprendem

• Aspecto mais exposto: Hipótese Silábica

• Três níveis principais: pré-silábico, silábico e alfabético) e dois níveis intermediários: Intermediário I (entre o pré-silábico e o silábico) e o Intermediário n (entre o silábico e o alfabético)

O processo de construção da escrita

• Em todos os níveis deve-se trabalhar o som das letras do alfabeto, o reconhecimento das formas das letras e a associação grafema-fonema

• Quando a criança estiver em determinada hipótese, o professor deve ter cuidado para não avaliá-la como se estivesse em outra

• Em todos os níveis, o professor deve considerar que não é a repetição que produz o conhecimento

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• O século XXI aponta uma visão educacional que apresenta pequenas e grandes mudanças

• educação no Brasil - necessidade de se estabelecer uma prática mais reflexiva

• As finalidades da escola e as condições de exercício da

profissão são muito heterogêneas

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• Os professores não têm que enfrentar sozinhos esses dilemas

• Conhecimento verdadeiro: saber, saber fazer, ser

• Concepção moderna de professor: exercício profissional competente, que inclui autonomia, capacidade de decisão e criatividade

• Formação profissional - aprendizagem como um processo contínuo

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• A educação de professores, seu desempenho e o trato do conhecimento é de fundamental importância ao delineamento de novos rumos na prática pedagógica

• Educar é ajudar a pessoa a tomar consciência de si mesma, dos outros e da sociedade

• O professor que quer trabalhar construtivamente com seus alunos avalia suas características e suas necessidades concretas

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• Trabalhar com aprendizagem envolve um contínuo movimento de reflexão

• O professor reflexivo aceita fazer parte do problema

• Uma prática reflexiva profissional nunca é totalmente solitária

• Refletir a respeito do que cada professor vivência, quando aluno, pode ser uma excelente maneira para que não reproduzam com seus aprendizes o mesmo caminho que trilharam

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• A prática reflexiva deve estar baseada nas competências profissionais

• É no momento da ação educativa que o educador expressa sua sabedoria por meio da transformação de seu conhecimento em prática

• A visão educacional compreende um aspecto transformador

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• Os professores devem dispor de todos os dados que permitam conhecer em todo o momento que atividades cada aluno necessita para a sua formação

• É necessário que o professor conheça, em primeiro lugar, a relação do aluno consigo mesmo

• A função social do ensino não consiste apenas em promover os mais aptos para a universidade, pois abarca outras dimensões da personalidade

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• O aperfeiçoamento da prática educativa é o objetivo básico de todo educador

• O papel do professor no processo de alfabetização é de criar situações de aprendizagem e acompanhar a atuação do aluno

• A avaliação está presente em todo o processo educativo

• De acordo com a proposta construtivista, o erro exerce papel importante no processo de avaliação da aquisição da leitura e escrita

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• Os educadores devem participar da construção e do desenvolvimento de uma ação educativa consciente, que promova no aluno suas potencialidades e capacidades de criar soluções e respostas adequadas

• os alunos se tomarão sujeitos participantes, autônomos e críticos com relação ao contexto em que estão inseridos

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

• Faz-se necessário a criação de ambientes lúdicos que encorajam a construção do conhecimento, desenvolvendo os aspectos pessoal, social, cognitivo, afetivo, físico e psicomotor do aluno

O LÚDICO E SUAS MANIFESTAÇÕES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA

• Qual a diferença entre jogo e brinquedo?

• Para alguns pesquisadores, o jogo é visto sob três níveis

diferentes: depende da linguagem de cada contexto social;

sistema de regras que permite identificar uma estrutura seqüencial que especifica sua modalidade; jogo enquanto objeto

JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA

• O jogo é necessário ao nosso processo de desenvolvimento, principalmente como forma de assimilação da realidade

• As crianças ficam mais motivadas a usar a inteligência

• Favorece o desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo, social e moral

• O brinquedo estimula a representação, colocando a criança na presença de reproduções

JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA

• Um mundo imaginário, criador do objeto lúdico

• Tem uma dimensão material, cultural e técnica

• A brincadeira é a ação que a criança desempenha ao mergulhar na atividade lúdica

• A brincadeira e o jogo são processos que envolvem o indivíduo e sua cultura

• Os jogos e as atividades lúdicas tomam-se significativas à medida que a criança se desenvolve

JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA

• Piaget distingue quatro tipos de estruturas que caracterizam o jogo infantil: o exercício, o símbolo, a regra e a construção

O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA

• A idéia da infância só se consolidou no século XVII

• A criança possui um processo continuo de desenvolvimento

• O jogo é uma das estratégias de desenvolvimento que a criança usa na infância

• É por meio do jogo que a criança aprende sobre a natureza, os eventos sociais, a estrutura e a dinâmica interna do seu grupo e a interação dos conteúdos construídos na escola

O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

• Pela brincadeira, objetos e movimentos são transformados

• O brinquedo aparece como um pedaço de cultura colocado ao alcance da criança

• O brinquedo é oportunidade de desenvolvimento

• As situações problemas contidas na manipulação dos jogos e brincadeiras fazem a criança crescer através da procura de soluções e de alternativas

O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

• A criança brinca porque é indispensável dispor de um setor de atividade, que transforme o real em razão dos seus interesses afetivos e cognitivos

• o lúdico constitui atividades que trazem grandes benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social

• Como benefício didático, as brincadeiras transformam conteúdos maçantes em atividades interessantes

O LÚDICO NA ESCOLA

• A ludicidade representa a expressão mais genuína do ser

• Brincar na escola não é a mesma coisa que brincar em casa ou na rua

• O jogo e a brincadeira como promotores da aprendizagem e do desenvolvimento são considerados importantes aliados para o ensino

O LÚDICO NA ESCOLA

• A brincadeira se faz presente na escola em diferentes situações e formas

• Há um conceito generalizado de que a criança não aprende nada através de jogos e brincadeiras, o que leva muitos professores a não utilizarem os mesmos

• O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos é um importante instrumento para situações de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil

O LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO

• A aprendizagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas atuações nas práticas sociais

• O trabalho com a linguagem é de fundamental importância na educação infantil

• Aprender uma língua não é somente aprender palavras, mas também os seus significados culturais

O LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO

• A aprendizagem da leitura e da escrita inicia na educação infantil e, a partir desse contato, as crianças começam a elaborar hipóteses sobre a escrita

• É preciso criar no interior da sala de aula um ambiente de prazer, de busca e de troca

• O sucesso pedagógico no processo de alfabetização vai depender da postura do professor

• A criança aprende melhor quando levamos em conta o que ela quer saber

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS

NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• O educador ao realizar um trabalho de ação pedagógica consciente, parte da leitura de mundo das crianças

• Para que o processo lúdico aconteça na sala de aula é necessário que o educador conheça atividades diversificadas para poder realizar esse processo com eficácia

• Atividades propostas

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Jogo de nomeação

• Jogo do reconhecimento

• Jogo dramático

• Jogo de contar

• História em quadrinhos

• Alfabeto ilustrado

• Alfabeto concreto

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Listagens na sala

• Alfabeto individual

• Jogo de caixinhas

• Jogo da caixa com nomes

• Jogo da memória

• Forca

• Boliche

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Combinação de palavras

• Bingo com nomes

• Quebra-cabeça

• Quebra-cabeça com palavras

• Figuras e pregadores

• Pescaria

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Detetive

• Baralhos de letras

• Atividades com rótulos

• Corre cutia

• Texto memorizado

• Jogo de rimas

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Procurando palavras

• Trabalhando com vogais

• Mercadinho de letras

• Batata quente

• Jogo da frase maluca

• Jogo do impossível

SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Jogo descubra o ditado popular

• Jogo de correspondência

• Trenzinho de palavras

• Jogo de dominó

• Sequência de cenas