A Importncia do Brincar no Desenvolvimento Infantil no Contexto do CRAS PIAUI no Municpio de Parnaba-PI. Hrlus Azevedo, Milena Braga, Silvana Carvalho.

RESUMOO presente estudo buscou discutir e mostrar a relevncia da brincadeira no processo de desenvolvimento infantil, mostrando suas peculiaridades e importncia nessa fase do desenvolvimento, tambm no contexto da criana autista. Tendo como metodologia a observao no participativa e a pesquisa bibliogrfica e de acordo pode-se perceber a brincadeira e o ldico como indispensvel no seu processo de formao ainda que de acordo com (ALMEIDA,2000,p.8). afirma que o brincar uma necessidade bsica de toda criana, um direito de todos e uma necessidade humana. Os resultados mostraram a criana passa a ter um desenvolvimento social , crtico, adequado, prazeroso e saudvel.

INTRODUO

A cultura ldica um conhecimento especfico de crianas que brincam, e isto faz com que a criana consiga assimilar, ao seu modo, informaes para que possa interagir com outra. A criana hoje vista como cidad com direitos; direito aos brinquedos e a brincadeira. O brincar difere de acordo com cada cultura, independe do brinquedo, sendo a criana a criadora e orientadora de seus usos, quando se utilizam de objetos para dar vida a personagens, objetos, cenrios e histria em suas construes ldicas. Vigotski atribui relevante papel no ato de brincar no desnvolvimento Infantil, importantssimo para a cognio, o desenvolver do pensamento infantil, atravs de brinquedos jogos, relata que por meio da brincadeira que se desenvolve o discurso. O Espao Ldico um espao onde a criana possa desenvolver suas potencialidades, ateno, concentrao, criatividade, autonomia, sociabilidade e descobertas, devendo ser levado em considerao o perodo de desenvolvimento infantil, sendo este um dos principais quesitos na escolha e constituio de um espao ldico. A pretenso deste trabalho justamente mostrar que a brincadeira fundamental para o desenvolvimento infantil, e essencial para estimular a vida social e o desenvolvimento construtivo da criana. A importncia da ludicidade no desenvolvimento infantil relevante pois, estimula a criatividade , a criticidade as relaes sociais desenvolve aprendizagem por meio de atividades ldicas, como jogos que incentiva o raciocnio lgico , estimula a memria por meio de jogos da memria ,quebra-cabea e jogos dos 7 erros etc... O presente Artigo teve como metodologia empregada a observao no participativa, que a observao em que o observador s observa sem intervir no meio, realizada em um Centro de Referncia de Assistncia Social do municpio de Parnaiba, o Trabalho foi feito com crianas numa faixa etria de 2 a 6 anos de idade. O local funciona em turnos matutino e vespertino sendo duas turmas: uma nas tera e quinta e outra de segunda e quarta, o local tambm oferece projetos para o pblico de outras idades abrangendo uma grande populao, inclusive para as mes das crianas que frequentam o espao ldico. Os dados Foram obtidos atravs do mtodo de observao no participativa e dirios de campo , Durante 5 visitas de 4 horas totalizando 20 horas.

A LUDICIDADE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1. Ludicidade no Desenvolvimento InfantilO brincar, interagindo com outras crianas promove desenvolvimento de relaes sociais e o desenvolvimento do todo da criana, atravs da brincadeira proporcionado a criana o desenvolvimento de sua criatividade, a promoo de conversas entre as crianas, dilogo, resoluo de problemas , um olhar crtico ,aprendem a dividir e trocar objetos. O espao ldico tambm promove aprendizado, pois nele a criana estimulada a anlise, crtica ,conhecer jogos , brincadeiras e a criar assim como tambm se comportar diante ao colega, promovendo aprendizado, educao, desenvolvimento infantil. Como arrola (Almeida,1995), cita que a educao ldica uma ao inerente na criana aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. Apesar de ser um aprendizado livre e prazeroso, as crianas tambm aprendem as regras , que so essenciais no processo educativo, com elas, as crianas aprendem que a vida no s brincadeira, e que as regras so importantes porque regem e limitam o comportamento , nos jogos possvel identificar e aprender bem essas regras, sendo que quem no cumpre-as fica fora do jogo.como Rosamilha (1979. p 97) mostra que a criana antes de tudo um ser feito para brincar.o jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais este artifcio, coloquemos o ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais, aliados e no inimigos.2. Importancia da Brincadeira no Desenvolvimento Infantil Brincar uma necessidade bsica de toda criana, assim como comer, dormir. Atravs da brincadeira, o ldico se torna essencial no desenvolvimento infantil, o no brincar que se torna um problema. nesse perodo da vida que desenvolvido e estimulado a capacidade de raciocnio, tomada de deciso , o poder de escolha, o lazer, o desenvolvimento psicossocial promovendo sade mental e desenvolvimento cognitivo que envolve tanto o reconhecimento do outro como o aprender brincando. Promove tambm sua independncia, suas habilidades motoras , atravs de brincadeiras que engloba o desenvolvimento psicomotor da criana . Para Vygotsky(1984) e para Piaget(1975) o desenvolvimento infantil se d atravs da aprendizagem e a aprendizagem a mudana de comportamento e a formao de conceitos, e no se d maneira linear, mas sim evolutiva trazendo para o espao da criana a liberdade de usar sua imaginao e o que ela tem sua volta, formulando a mesma suas prprias questes, sendo ela a autora do conhecimento, consequentemente desenvolvimento. O espao ldico um espao tanto de educao , brincadeira e aprendizagem, atravs da brincadeira que se aprende e que se educa. Como o desenvolvimento infantil est sendo aproveitado revelar o adulto que a criana ser.3. A ludicidade e o AutismoAutismo uma sndrome comportamental com etiologias diferentes, na qual o processo de desenvolvimento infantil encontra-se profundamente distorcido (Gillbert, 1990; Rutter, 996). A primeira descrio dessa sndrome foi apresentada por Leo Kanner, em 1943, com base em onze casos de crianas que ele acompanhava e que possuam algumas caractersticas em comum: incapacidade de se relacionarem com outras pessoas; severos distrbios de linguagem (sendo esta pouco comunicativa) e uma preocupao obsessiva pelo que imutvel (sameness). Esse conjunto de caractersticas foi denominado por ele de autismo infantil precoce (Kanner, 1943). Para Trabalhar e Educar crianas com Autismo so propostas atividades ldicas a serem realizadas com estas crianas tambm apesar do brinquedista dispor de uma compreenso na qual envolve entrega e dedicao pois o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas autistas precisam de tempo e espao para acontecer, porque sua realizao no fcil e nem imediata como mostra (ANTUNES,2004).: As atividades ldicas tm um papel fundamental na estruturao do psiquismo da criana, no ato de brincar que a criana utiliza elementos da fantasia e a realidade e comea a distinguir o real do imaginrio. E atravs da ludicidade que ela desenvolve no s a imaginao, mas tambm fundamenta afetos, elabora conflitos e ansiedade, explora habilidades e a medida que assume mltiplos papis, fecunda competncia cognitivas e interativas

necessrio que realize atividades que promovam conhecimento e ao mesmo tempo prazer e as relaes sociais ; a criana autora da sua prpria brincadeira e espao, onde possa livremente ser socializada com o auxlio dedicado da brinquedista e possa se enturmar vencendo a defincia que acomente suas limitaes. A criana com autismo requer muita ateno e pacincia duranta a evoluo do aprezidado pois se d de maneira muito lenta e cautelosa. Por isso relevante a formao do professor de um um programa adequado ao processo de aprendizagem, seja ela em uma formao inicial ou continuada, j que a criana especial se caracteriza pela falta de uniformidade do seu rendimento, levando-se em considerao o nvel de desenvolvimento da aprendizagem que geralmente lento e gradativo. Logo, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno, respectivamente, considerando aquilo que peculiar a esse aluno, suas referncias, seus interesses, seu potencial, suas experincias, e suas competncias.

DISCUSSO E RESULTADOS

De acordo com os dados obtidos a partir da observao realizada pode-se perceber o excelente trabalho ldico que realizado pela professora atual no centro de referncia de assistncia social. Diante do observado podemos notar brincadeiras criativas e prazerosas assim como jogos infantis com quebra-cabeas , teatro , dana e msica que educam , ensinam e permitem o desenvolvimento infantil de maneira saudvel e ldica, A observao realizada vem confirmar o trabalho que segundo Vygotsky e Piaget deve ser realizado com crianas no desenvolvimento infantil que o desenvolvimento da aprendizagem , perodo no qual a criana passa a conhecer o mundo brincando e descobrindo sua prpria brincadeira, e segundo Vigotsky o ato de brincar por si s j um ato socializvel pois a criana interage com os brinquedos e fantoches como se fossem pessoas em situaes do dia-adia para os adultos, a criana interage criando situaes dirias e resolvendo problemas. Vygotsky afirma que a infncia assim como nos adultos tem regras por isso a brincadeira tambm constituda de regras como tambm da imaginao e da imitao e esto presentes em todas as brincadeiras infantis. O local onde funciona o Espao Ldico dispe de muitos brinquedos e tambm espaos delimitados para cada atividade como: espao da leitura, espao das artes em que as crianas fazem pinturas, colagens, cantinho da beleza e o cantinho do faz de conta, em que feito teatrinho com fantoches. Em relao ao espao fsico constatamos que o espao muito pequeno, mesmo o ambiente comportando um nmero mnimo de crianas, ainda h falta de espao, pois o local que admitido para vinte crianas e comporta em mdia seis, sendo que a brinquedista retirou uma das mesas para poder fazer a roda das crianas; imaginemos esse mesmo local para vinte, seria invivel o trabalho ldico.

No Decorrer do estgio foi presenciada a chegada de um participante autista que a parti dele ficou invivel o trabalho da brinquedista , pois a mesma tinha que dispor de seu tempo para exclusivamente ele, atrasando ou deixando de dar ateno as outras crianas, pois a criana especial requeria muita ateno e dedicao exclusiva para ela.

6. REFERNCIAS ALMEIDA, M.T.P.Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrpolis,RJ:Vozes, 2000.(ANTUNES,2004).http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article.php?id=27ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica :tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1995.PIAGET, Jean.A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente . So Paulo: Martins Fontes, 1984.

ROSAMILHA, Nelson.Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. So Paulo: Pioneira, 1979.

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