Profa. Ms. Karen Fernanda BortolotiProfessora das Faculdades COC

A HISTÓRIA A GEOGRAFIA E A VIDA

Aula 1

23 e 24 de Junho

REFLEXÃONosso desafio é quebrar o paradigma que torna a História e a Geografia disciplinas desprestigiadas, sendo sua utilidade questionada, uma vez que é dada tanta importância a datas, números, heróis, siglas, capitais, enfim, há uma distância abissal entre texto e contexto imprimindo a essas disciplinas uma caracterização enfadonha e desestimuladora.

OBJETIVOSIntegração do educando na sua realidade social.

Percepção do processo histórico na sua totalidade.

Desenvolvimento da capacidade de interpretação crítica dos fatos e das situações reais.

Percepção de si como ser social e a sua integração na sociedade.

Desenvolvimento da capacidade de interpretar fatos históricos da sua região.

Desenvolvimento dos conceitos de espaço e de tempo.

Perceber a sociedade em que vive como uma construção humana.

Desenvolvimento das habilidades de estudo.

Garantir a iniciação para uma preparação mais ampla.

FORMAÇÃO DE SUJEITOS

• Que compreendam a realidade global, não se ocupando somente do passado, mas do entendimento do presente, tendo o como ponto de referência o passado.

FORMAÇÃO DE SUJEITOS

• Historicamente situados, que sejam capazes de perceber a dinâmica social, identificar sua posição no grupo social, assumir responsabilidades e sensibilidade para os problemas sociais, enfim, que sejam capazes de identificar e analisar os problemas de sua época e contribuir para a busca de soluções;

FORMAÇÃO DE SUJEITOS

• Que se identificam com a organização e produção do espaço socialmente construído pelas relações sociais existentes entre humanos e entre estes e a natureza.

• Que valorizem a pluralidade cultural.

FORMAÇÃO DE SUJEITOS

• Que defendam a paz como forma de solução de conflitos e o exercício dos direitos humanos.

• Que valorizem o patrimônio sociocultural.

REFLEXÃO

O ensino produtivo tem que despertar a curiosidade do

educando em relação ao seu meio e à sua própria vida em vez de

depositar nela informações sobre esse meio.

Propostas

• A alteração nas formulações técnicas dos textos curriculares, que passaram a apresentar fundamentações sobre o conhecimento histórico e geográfico e sobre os demais tópicos das disciplinas.

• A preocupação com a implantação dos currículos, buscando sua legitimidade junto aos professores, justificando sua produção e procurando diluir formas de resistência aos documentos oficiais.

• A redefinição do papel do professor, fornecendo-lhe maior autonomia no trabalho pedagógico, concepção esta expressa na ausência de um rol de conteúdos estabelecidos de forma obrigatória para cada série ou ciclo.

• A apresentação mais detalhada dos pressupostos teóricos e metodológicos do conhecimento histórico e geográfico.

• Aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem

• A aceitação de que o aluno possuí um conhecimento prévio sobre os objetos de estudo, obtidos pela história de vida e pelos meios de comunicação, o qual deve ser integrado ao processo de aprendizagem

• A introdução da História e da Geografia a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

• O ensino de História, conforme o disposto em algumas propostas curriculares dos Estados e Municípios e nos PCNs, estápresente em todos os níveis de ensino e, com a Geografia, constitui uma das bases essenciais do conhecimento das ciências humanas a partir dos anos iniciais.

História nos anos iniciais

• Substituição dos Estudos Sociais.• Eliminação dos grande heróis. • Organização dos conteúdos baseados

em eixos temáticos.

História nos anos iniciais • Preocupação em introduzir noções e

conceitos históricos que serão progressivamente trabalhados ao longo de todo o Ensino Fundamental e médio, tais como: cultura, organização social e do trabalho, noções de tempo/espaço históricos.

História nos anos iniciais

• As propostas curriculares buscam desenvolver nos alunos, de maneira gradual, uma noção de tempo históricoque não seja entendido apenas como o do tempo cronológico;

História nos anos iniciais • Algumas das propostas visam também

alterar a organização dos círculos concêntricos(que têm o mesmo centro) pela introdução de uma concepção de história local ou de “história do lugar” que procura estabelecer articulações entre o mais próximo (ou o vivido pelo aluno) e a história nacional, regional e geral ou mundial.

História nos anos iniciais

• Diferentemente das propostas baseadas nos círculos concêntricos, que também utilizam a história local como forma de introduzir o aluno na compreensão do mais próximo, a preocupação maior, na atualidade, é estabelecer articulações constantes entre o local, o nacional e o geral.

Importância da Geografia como disciplina escolar

Disciplina que estuda a realidade socioambiental.Como os fenômenos da natureza afetam as sociedades humanas.Como as ações humanas transformam os espaços naturais, rurais e urbanos.Compreensão das relações humanas nos aspectos culturais, políticos e econômicos.

Importância da Geografia como disciplina escolar

Entendimento das transformações do espaço geográfico resultantes da evolução das sociedades humanas.Promove o entendimento dos conceitos de espaço, território, paisagem, lugar, Estado, região.

Importância da Geografia como disciplina escolar

Deve estimular o desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas à esta ciência.Desenvolver a capacidade de leitura e uso de produtos cartográficos e tecnologias associadas.Integração do educando na sua realidade social.

Importância da Geografia como disciplina escolar

Sensibilizar o educando como um ser social – cidadania, coletividade, participação e integração na sociedade.Garantir a iniciação para uma preparação mais ampla.Estimular o desenvolvimento do senso crítico.

“A história não se escreve fora do espaço, e não há sociedade

a-espacial. O espaço, ele mesmo, é social”.

Milton Santos

Referências Bibliográficas

• BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: história e geografia / Ministério da educação. Secretaria da Educação Fundamental – 3ª Ed. Brasília: A Secretaria, 2001.

Referências Bibliográficas

• CAMPOS, Flavio de. Oficina de história integrada. São Paulo: Moderna, 2000.

• FONSECA, T. N. de L. e. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

• KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003

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