Interdisciplinaridade: discutindo a integração Interdisciplinaridade: discutindo a integração curricularcurricular

GUIMARÃES, Edilene Rocha. – IFPE-CR – ergguimaraes@gmail.comGUIMARÃES, Edilene Rocha. – IFPE-CR – ergguimaraes@gmail.com

Currículo integrado:Currículo integrado: composto por uma rede de relações composto por uma rede de relações complexas, a qual envolve a formação integral do homem. complexas, a qual envolve a formação integral do homem.

Cidadania:Cidadania: centro do processo educativo. centro do processo educativo.

Princípios da formação integral:Princípios da formação integral: solidariedade, ética, solidariedade, ética, pluralidade cultural e sustentabilidade.pluralidade cultural e sustentabilidade.

Dimensões da formação integralDimensões da formação integral: coletivo, individual, histórico, : coletivo, individual, histórico, ecológico. ecológico.

Eixos integradores do currículo:Eixos integradores do currículo: trabalho, ciência, cultura e trabalho, ciência, cultura e meio ambiente. meio ambiente. As inter-relações desenvolvidas entre prática profissional, As inter-relações desenvolvidas entre prática profissional, conhecimentos e saberes cotidianos, as quais perpassam por todo conhecimentos e saberes cotidianos, as quais perpassam por todo o desenvolvimento do currículo, objetivam o exercício de uma o desenvolvimento do currículo, objetivam o exercício de uma cidadania ativa, como forma de intervir nas condições cidadania ativa, como forma de intervir nas condições socioambientais das comunidades locais. socioambientais das comunidades locais.

A FORMAÇÃO INTEGRAL PROCURA:A FORMAÇÃO INTEGRAL PROCURA: Formas de valorizar e incorporar as Formas de valorizar e incorporar as identidades plurais identidades plurais em em políticas e práticas curriculares;políticas e práticas curriculares; Caminhos que consideram o Caminhos que consideram o aprender como um ato cultural aprender como um ato cultural sempre contextualizado;sempre contextualizado; As dimensões da As dimensões da afetividade, espiritualidade, política e afetividade, espiritualidade, política e ecológicaecológica, são ressignificadas como inerentes ao , são ressignificadas como inerentes ao cuidado com cuidado com o ser humanoo ser humano..

A FORMAÇÃO INTEGRAL COMPREENDE:A FORMAÇÃO INTEGRAL COMPREENDE:O processo educativo como um O processo educativo como um ato políticoato político, ou seja, como prática , ou seja, como prática social cuja finalidade é a formação de sujeitos políticos, capazes de social cuja finalidade é a formação de sujeitos políticos, capazes de agir criticamente na sociedade. O destinatário da educação são os agir criticamente na sociedade. O destinatário da educação são os sujeitos constituídos em redes culturais, cuja ação sempre resulta de sujeitos constituídos em redes culturais, cuja ação sempre resulta de um universo de valores construído social e historicamente. Não se um universo de valores construído social e historicamente. Não se anulando a dimensão individual e subjetiva, mas ela é compreendida anulando a dimensão individual e subjetiva, mas ela é compreendida em sua intercessão com a cultura e com a história – ou seja, o em sua intercessão com a cultura e com a história – ou seja, o indivíduo é sempre um ser social e cultural (CARVALHO, 2004). indivíduo é sempre um ser social e cultural (CARVALHO, 2004).

FORMAÇÃO INTEGRAL NO CURRÍCULO INTEGRADO

O O currículo integrado currículo integrado vem sendo proposto como tentativa de vem sendo proposto como tentativa de contemplar uma contemplar uma compreensão global do conhecimentocompreensão global do conhecimento e de e de promover maiores parcelas de promover maiores parcelas de interdisciplinaridadeinterdisciplinaridade na sua na sua construção (SANTOMÉ, 1998). construção (SANTOMÉ, 1998).

A A interdisciplinaridadeinterdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a objetivando a formação integral formação integral dos alunos, a fim de que dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994).complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994).

INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NA INTEGRAÇÃO INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NA INTEGRAÇÃO CURRICULARCURRICULAR

A integração curricular coloca as disciplinas numa A integração curricular coloca as disciplinas numa perspectiva relacionalperspectiva relacional, na qual as fronteiras se tornam pouco , na qual as fronteiras se tornam pouco nítidas, promovendo nítidas, promovendo maior autonomia maior autonomia de professores e alunos, de professores e alunos, mais integração dos mais integração dos saberes escolares com os saberes saberes escolares com os saberes científicos e os saberes cotidianoscientíficos e os saberes cotidianos (BERNSTEIN, 1996), numa (BERNSTEIN, 1996), numa abordagem inter e transdisciplinarabordagem inter e transdisciplinar (MORIN, 2002).(MORIN, 2002).

As diferentes áreas do conhecimento e experiências ou as As diferentes áreas do conhecimento e experiências ou as disciplinas devem disciplinas devem entrelaçar-se, complementar-se e reforçar-se entrelaçar-se, complementar-se e reforçar-se mutuamente para propiciar o trabalho de construção e mutuamente para propiciar o trabalho de construção e reconstrução do reconstrução do conhecimento da sociedade conhecimento da sociedade (SANTOMÉ, (SANTOMÉ, 1998).1998).

A integração curricular enfatiza o envolvimento em A integração curricular enfatiza o envolvimento em experiências que promovam uma experiências que promovam uma vivência democrática vivência democrática (BEANE 2003: 108).(BEANE 2003: 108).

METODOLOGIA PARA INTEGRAÇÃO CURRICULARMETODOLOGIA PARA INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Integração entre Ensino Pesquisa e ExtensãoIntegração entre Ensino Pesquisa e ExtensãoPropomos um caminho metodológico para a integração Propomos um caminho metodológico para a integração curricular que compreende o curricular que compreende o conhecimento como complexo e conhecimento como complexo e provisórioprovisório, que se renova a partir do diálogo entre as diversas , que se renova a partir do diálogo entre as diversas áreas do saber e áreas do saber e cultiva o prazer cultural e a postura crítica, cultiva o prazer cultural e a postura crítica, criativa e investigativacriativa e investigativa. .

O O problema problema a ser estudado surge da realidade através da a ser estudado surge da realidade através da coleta de dados empíricoscoleta de dados empíricos, que são inseridos no processo de , que são inseridos no processo de reprodução e reprodução e produção do conhecimento produção do conhecimento pelos alunos e pelos alunos e professores, analisados cientificamente em salas de aula e em professores, analisados cientificamente em salas de aula e em laboratórios. laboratórios.

Os Os resultados resultados desse diálogo voltam para a realidade desse diálogo voltam para a realidade concreta, através de concreta, através de ações de intervenção crítica ações de intervenção crítica na vida na vida cotidiana das comunidades locais (GUIMARÃES, 2008).cotidiana das comunidades locais (GUIMARÃES, 2008).

Formação inicial e continuada doFormação inicial e continuada do Professor-pesquisadorProfessor-pesquisador Domínio da metodologia científica;Domínio da metodologia científica; Reprodução e produção conhecimentos (re)elaboradosReprodução e produção conhecimentos (re)elaborados..

Encontro dialogadoEncontro dialogado do professordo professor Com outros professores;Com outros professores; Com os alunos;Com os alunos; Com a comunidade. Com a comunidade.

Aprimoramento das relações interpessoaisAprimoramento das relações interpessoais Ênfase em experiênciasÊnfase em experiências que promovem umaque promovem uma vivência vivência democráticademocráticaTrabalho que propicia a construção e reconstrução do Trabalho que propicia a construção e reconstrução do conhecimento da sociedade.conhecimento da sociedade.

77

PRINCÍPIOS PARA INTEGRAÇÃO CURRICULARPRINCÍPIOS PARA INTEGRAÇÃO CURRICULAR

- Compreensão da complexidade da relação entre política e - Compreensão da complexidade da relação entre política e prática curricular e, nela, a construção do conhecimento prática curricular e, nela, a construção do conhecimento escolar;escolar;

- Compreensão da cidadania como o centro do processo - Compreensão da cidadania como o centro do processo educativo;educativo;

- Concepção de homem como ser histórico, social e - Concepção de homem como ser histórico, social e ecológico, capaz de transformar a realidade em que vive;ecológico, capaz de transformar a realidade em que vive;

- Concepção de educação em direitos humanos, visando o - Concepção de educação em direitos humanos, visando o desenvolvimento social e emocional do homem;desenvolvimento social e emocional do homem;

- Concepção de trabalho como princípio educativo, permitindo - Concepção de trabalho como princípio educativo, permitindo a compreensão do significado econômico, social, ambiental, a compreensão do significado econômico, social, ambiental, histórico, político e cultural das ciências, das tecnologias e histórico, político e cultural das ciências, das tecnologias e das artes;das artes;

88

- Contextualização dos saberes escolares na articulação - Contextualização dos saberes escolares na articulação entre os saberes científicos e os saberes cotidianos;entre os saberes científicos e os saberes cotidianos;

- Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática - Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática profissional como eixo integrador da relação conhecimentos profissional como eixo integrador da relação conhecimentos gerais e específicos;gerais e específicos;

- Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que - Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que caracterizam os processos produtivos;caracterizam os processos produtivos;

- Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como - Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como eixos integradores o trabalho, a ciência, a cultura e o meio eixos integradores o trabalho, a ciência, a cultura e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.ambiente, numa perspectiva socioambiental.

Unidades Didáticas IntegradasUnidades Didáticas IntegradasPropõe-se a elaboração e agrupamento de unidades didáticas Propõe-se a elaboração e agrupamento de unidades didáticas integradas como forma de facilitar a elaboração de projetos integradas como forma de facilitar a elaboração de projetos curriculares integrados (SANTOMÉ, 1998).curriculares integrados (SANTOMÉ, 1998).Gestão participativaGestão participativa

O professor mantém a condução do processo, mas O professor mantém a condução do processo, mas partilha com os alunos e a comunidade as decisões sobre partilha com os alunos e a comunidade as decisões sobre os percursos e critérios adotados para definir as os percursos e critérios adotados para definir as atividades.atividades.

Projeto político-pedagógico do curso ou da escolaProjeto político-pedagógico do curso ou da escola Deve ter autonomia para decidir pelo desenvolvimento Deve ter autonomia para decidir pelo desenvolvimento de unidades didáticas integradas.de unidades didáticas integradas.

Prática profissionalPrática profissional Como eixo integrador da relação conhecimento gerais e Como eixo integrador da relação conhecimento gerais e específicos, ou seja, da relação teoria e prática.específicos, ou seja, da relação teoria e prática.

Matriz curricularMatriz curricular

A prática profissional deve perpassar por toda matriz A prática profissional deve perpassar por toda matriz curricular, abordando:curricular, abordando:O contexto comunitário localO contexto comunitário localO contexto dos movimentos sociais e das organizações O contexto dos movimentos sociais e das organizações governamentais e não governamentaisgovernamentais e não governamentaisO contexto da produção materialO contexto da produção material

QUALIDADE AMBIENTAL: uma experiência de unidade QUALIDADE AMBIENTAL: uma experiência de unidade didática integradadidática integradaTema da unidade didática integrada: “Qualidade Ambiental”Campo de implementação

V Módulo do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental.

Período de execução: 1º semestre letivo de 2007 Disciplinas do V Módulo

Sistema Integrado de Gestão; Auditoria e Certificação Ambiental; Processos Industriais; Programas de Prevenção de Riscos Ambientais; Ecoempreendimentos; Planejamento Ambiental; Projeto Interdisciplinar de Qualidade Ambiental.

Competências profissionais certificadas Elaboração, implantação e implementação de programas de gestão para a qualidade ambiental.

A Disciplina Projeto Interdisciplinar Gerencia o planejamento coletivo da unidade didática integrada e aprofunda conceitos relacionados ao conhecimento complexo, através do domínio da metodologia científica.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:Reunião com os alunos para escolher a metodologia a ser utilizada na unidade didática integrada, com definição pelo desenvolvimento de um projeto interdisciplinar de qualidade ambiental empresarial.Realização de entrevistas gravadas em áudio com os professores das disciplinas. Questão: Como sua disciplina contribui com a formação do gestor ambiental?Analise das ementas das disciplinas do Módulo V.Construção através de seis equipes de projetos de atividade disciplinar, referentes a cada disciplina do módulo, com seus respectivos mapas conceituais.Analise das dificuldades e resultados obtidos pelos projetos interdisciplinares desenvolvidos anteriormente, através da leitura de artigos.Através de representantes das seis equipes anteriores, criação de novas equipes e construção de seis projetos de atividade interdisciplinar, com seus respectivos mapas conceituais.Reunião dos professores do módulo para escolher dois projetos interdisciplinares com possibilidade de desenvolvimento.

Reunião com os alunos para escolher um projeto a ser desenvolvido, entre os dois projetos escolhidos pelos professores.Detalhamento do projeto interdisciplinar escolhido sob o título “Qualidade Ambiental no Restaurante Mania da Associação dos Servidores do CEFET-PE”, através de Plano de Atividades.Apresentação oral pelos alunos do Plano de Atividades aos proprietários do Restaurante Mania, com autorização para início da coleta de dados.Coleta de dados com a comunidade local envolvida, através de entrevistas, questionários, observação direta, registro fotográfico, aferição de indicadores com uso de instrumentos de precisão, outros.Análise e discussão dos dados em sala de aula, para posterior redação do relatório técnico-científico.Redação do relatório técnico-científico por equipe, sob orientação dos professores do módulo.Apresentação oral pelos alunos dos resultados para avaliação interdisciplinar.Formatação do relatório final pelos professores da disciplina Projeto Interdisciplinar de Qualidade Ambiental, para entrega aos proprietários do Restaurante Mania.

Questões para construção dos projetos de atividades disciplinares e interdisciplinares:

O que desenvolver como atividade? Por que desenvolver essa atividade? Quando, com quem e onde a atividade poderia ser desenvolvida? Como desenvolver essa atividade? Quais bases tecnológicas e saberes fundamentam essa atividade? Quais as condições necessárias para desenvolver a atividade? A atividade tem viabilidade de desenvolvimento?

Projeto interdisciplinar escolhido: “Qualidade Ambiental no Restaurante Mania da Associação dos

Servidores do CEFET-PE”

Plano de Atividades:Plano de Atividades: Definiu a partir do objetivo geral, os objetivos específicos que foram Definiu a partir do objetivo geral, os objetivos específicos que foram listados por disciplina. listados por disciplina. Cada professor regente das disciplinas ficou responsável em Cada professor regente das disciplinas ficou responsável em conduzir uma equipe de alunos nas atividades de coleta, análise e conduzir uma equipe de alunos nas atividades de coleta, análise e discussão dos dados, além de orientar na redação do relatório final. discussão dos dados, além de orientar na redação do relatório final.

Detalhamento do Plano de AtividadesDetalhamento do Plano de AtividadesOBJETIVO GERAL:OBJETIVO GERAL:

Avaliar as condições atuais do Restaurante Mania e propor a Avaliar as condições atuais do Restaurante Mania e propor a implantação de um Sistema de Qualidade Ambiental.implantação de um Sistema de Qualidade Ambiental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DISCIPLINA:OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DISCIPLINA:

01. Sistema Integrado de Gestão01. Sistema Integrado de Gestão:: Propor um Sistema de Propor um Sistema de Gestão Ambiental (SGA) para o Restaurante Mania, na busca Gestão Ambiental (SGA) para o Restaurante Mania, na busca pelo seu desenvolvimento sustentável e apontar os pontos de pelo seu desenvolvimento sustentável e apontar os pontos de melhoria que ocorrerão com sua implementação.melhoria que ocorrerão com sua implementação.

02. Auditoria e Certificação Ambiental02. Auditoria e Certificação Ambiental:: Avaliar o Sistema de Avaliar o Sistema de Gestão Ambiental (SGA) formulado para o Restaurante Mania Gestão Ambiental (SGA) formulado para o Restaurante Mania e elaborar um manual de auditoria ambiental.e elaborar um manual de auditoria ambiental.

03. Processos Industriais03. Processos Industriais:: Elaborar um sistema Elaborar um sistema ambientalmente correto e economicamente viável de gestão ambientalmente correto e economicamente viável de gestão dos resíduos sólidos para o Restaurante Mania.dos resíduos sólidos para o Restaurante Mania.

04. Programas de Prevenção de Riscos Ambientais04. Programas de Prevenção de Riscos Ambientais:: Promover um estudo com base no PPRA, a fim de reconhecer Promover um estudo com base no PPRA, a fim de reconhecer e avaliar a ocorrência de riscos ambientais, com ênfase nos e avaliar a ocorrência de riscos ambientais, com ênfase nos riscos físicos e ergonômicos existentes, ou que venham a riscos físicos e ergonômicos existentes, ou que venham a existir no ambiente do Restaurante Mania.existir no ambiente do Restaurante Mania.

05. Ecoempreendimentos05. Ecoempreendimentos:: Analisar a viabilidade econômica Analisar a viabilidade econômica do uso de produtos orgânicos em alguns pratos oferecidos no do uso de produtos orgânicos em alguns pratos oferecidos no Restaurante Mania.Restaurante Mania.

06. Planejamento Ambiental06. Planejamento Ambiental:: Levantar as dificuldades de Levantar as dificuldades de execução e monitoramento das atividades do Restaurante execução e monitoramento das atividades do Restaurante Mania e criar instrumentos de planejamento organizacional e Mania e criar instrumentos de planejamento organizacional e ambiental.ambiental.

Estrutura do relatório técnico-científico: Estrutura do relatório técnico-científico: Apresentação; justificativa; objetivos; revisão Apresentação; justificativa; objetivos; revisão bibliográfica; procedimentos metodológicos; resultados e bibliográfica; procedimentos metodológicos; resultados e discussão; propostas e sugestões; conclusões. discussão; propostas e sugestões; conclusões.

Cada equipe ficou responsável de entregar o relatório Cada equipe ficou responsável de entregar o relatório impresso correspondente às suas atividades e apresentar impresso correspondente às suas atividades e apresentar oralmente os resultados, por ocasião da avaliação oralmente os resultados, por ocasião da avaliação interdisciplinar.interdisciplinar.Processo de Avaliação Interdisciplinar:Processo de Avaliação Interdisciplinar:

A avaliação de cada disciplina correspondeu à 70% da A avaliação de cada disciplina correspondeu à 70% da média final, a qual foi somada à avaliação interdisciplinar média final, a qual foi somada à avaliação interdisciplinar que correspondeu aos 30% restante. que correspondeu aos 30% restante. Cada professor da disciplina correspondente realizou a Cada professor da disciplina correspondente realizou a avaliação do relatório e da apresentação oral da equipe avaliação do relatório e da apresentação oral da equipe orientada. orientada. A apresentação oral das equipes foi realizada com a A apresentação oral das equipes foi realizada com a presença de todos os professores do módulo, presença de todos os professores do módulo, possibilitando o envolvimento ativo no processo de possibilitando o envolvimento ativo no processo de avaliação interdisciplinar. avaliação interdisciplinar.

CONCLUSÃO DAS ATIVIDADES INTEDISCIPLINARESCONCLUSÃO DAS ATIVIDADES INTEDISCIPLINARES

Após o processo de avaliação interdisciplinar as equipes Após o processo de avaliação interdisciplinar as equipes incorporaram as observações dos professores e entregaram incorporaram as observações dos professores e entregaram as versões finais dos relatórios com as modificações as versões finais dos relatórios com as modificações necessárias. necessárias.

O relatório final foi formatado pelos professores da O relatório final foi formatado pelos professores da disciplina disciplina Projeto Interdisciplinar e apresentado pelos alunos e apresentado pelos alunos aos proprietários do Restaurante Mania, para concordância e aos proprietários do Restaurante Mania, para concordância e posterior execução das propostas e sugestões presentes no posterior execução das propostas e sugestões presentes no relatório.relatório.

CONSIDERAÇÕES FINAISA construção coletiva do projeto pedagógico de um curso A construção coletiva do projeto pedagógico de um curso pode partir desde sua origem do desenvolvimento de uma pode partir desde sua origem do desenvolvimento de uma proposta de integração curricular, independentemente do proposta de integração curricular, independentemente do nível ou modalidade de ensino oferecido, seja na educação nível ou modalidade de ensino oferecido, seja na educação básica, educação profissional e tecnológica, licenciatura e básica, educação profissional e tecnológica, licenciatura e bacharelado, ou na pós-graduação. bacharelado, ou na pós-graduação.

A articulação entre conhecimentos gerais e específicos A articulação entre conhecimentos gerais e específicos pode priorizar a formação integral como princípio orientador pode priorizar a formação integral como princípio orientador do currículo, com a preocupação de formar para além do do currículo, com a preocupação de formar para além do simples desenvolvimento das habilidades necessárias para simples desenvolvimento das habilidades necessárias para uma ocupação, partindo dos seguintes eixos integradores – uma ocupação, partindo dos seguintes eixos integradores – trabalho, ciência, cultura e meio ambiente –, os quais se inter-trabalho, ciência, cultura e meio ambiente –, os quais se inter-relacionam através de uma perspectiva socioambiental. relacionam através de uma perspectiva socioambiental.

NotasNotas[1] Professores do Módulo V – Qualidade Ambiental: Sivaldo Souza Silva, Marília Regina Costa Castro Lyra; Guilherme Pereira da Silva, Robson Passos, Francisco de Melo Granata, Maria Efigênia Farias de Almeida, Marcelo Alexandre de Vasconcelos, José Severino Bento da Silva, Edilene Rocha Guimarães.

[2] Alunos do Módulo V – Qualidade Ambiental: Annara Marinho, Bruno Augusto Aguiar; Davi Emmanuel Lippel, Dayanne Rouseide, Elielton Albuquerque, Fabiano Oliveira, Fabrícia Moura, Gabriel M. da Silva, Gabriela Figueiredo, Gabriela Valones, Gleidson Moura, Gustavo Amorim, Hannah Stella Amaral, Jaqueline Maria Augusta, Klaus Maciel, Leandro Barros, Leonardo de Albuquerque, Lídia de Freitas, Lívia Lima, Marcela Clementino, Mayana Bandeira, Mércia Micheline, Nathalia Amanda Santos, Rafaella Cavalcanti, Sérgio Ricardo José Soares, Simone Mendonça, Viviam Brandão de Souza, Viviam Patrícia da Fé.

[3] Comunidade local envolvida: proprietários, funcionários, prestadores de serviço, clientes associados e externos do Restaurante Mania da Associação dos Servidores do CEFET-PE.

Fotos dos autores do processo

Referências bibliográficasANDRÉ, Marli E. D. A. Ensinar a pesquisar... Como e Para Que? In: SILVA, Aida Maria monteiro et al. (Org.). ANDRÉ, Marli E. D. A. Ensinar a pesquisar... Como e Para Que? In: SILVA, Aida Maria monteiro et al. (Org.). Educação formal e não formal, processos formativos e saberes pedagógicos: desafios para a inclusão social. Educação formal e não formal, processos formativos e saberes pedagógicos: desafios para a inclusão social. XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino; Recife - PE: ENDIPE, 2006.XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino; Recife - PE: ENDIPE, 2006.BEANE, James A. Integração Curricular: a essência de uma escola democráticaBEANE, James A. Integração Curricular: a essência de uma escola democrática .. Currículo sem Fronteiras, Currículo sem Fronteiras, v.3, n.2, pp.91-110, Jul/Dez. 2003. ISSN 1645-1384 (online)v.3, n.2, pp.91-110, Jul/Dez. 2003. ISSN 1645-1384 (online)Disponível em: Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org CIAVATTA, Maria. A Formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: CIAVATTA, Maria. A Formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS (Orgs). Ensino médio integrado: concepções contradições. São Paulo: FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS (Orgs). Ensino médio integrado: concepções contradições. São Paulo: Cortez, 2005.Cortez, 2005.CUNHA, Maria Isabel da. A Didática como construção: aprendendo com o fazer e pesquisando com o saber. CUNHA, Maria Isabel da. A Didática como construção: aprendendo com o fazer e pesquisando com o saber. In: SILVA, Aida Maria monteiro et al. (Org.). Educação formal e não formal, processos formativos e saberes In: SILVA, Aida Maria monteiro et al. (Org.). Educação formal e não formal, processos formativos e saberes pedagógicos: desafios para a inclusão social. XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Recife - pedagógicos: desafios para a inclusão social. XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Recife - PE: ENDIPE, 2006.PE: ENDIPE, 2006.__________. Impactos das políticas de avaliação externa na configuração da docência. In: ROSA, Dalva E. __________. Impactos das políticas de avaliação externa na configuração da docência. In: ROSA, Dalva E. Gonçalves, SOUZA, Vanilton Camilo de. (Org.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e Gonçalves, SOUZA, Vanilton Camilo de. (Org.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de janeiro: DP&A, 2002. (Trabalhos apresentados nos simpósios e mesas-formação de professores. Rio de janeiro: DP&A, 2002. (Trabalhos apresentados nos simpósios e mesas-redondas do XI ENDIPE, Goiânia – GO., maio de 2002.)redondas do XI ENDIPE, Goiânia – GO., maio de 2002.)FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)(Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)GUIMARÃES, E. R.; VALENCA, M. M.; FIGUEREDO, M. E. Projeto interdisciplinar de política sanitária GUIMARÃES, E. R.; VALENCA, M. M.; FIGUEREDO, M. E. Projeto interdisciplinar de política sanitária ambiental. Cadernos Temáticos. nº 8. Brasília : MEC/SETEC, 2006. ISSN 1809-4694ambiental. Cadernos Temáticos. nº 8. Brasília : MEC/SETEC, 2006. ISSN 1809-4694MARKERT, Werner. MARKERT, Werner. Novas competências no mundo do trabalho e suas contribuições para a formação do Novas competências no mundo do trabalho e suas contribuições para a formação do trabalhador. GT – 09: Trabalho e Educação. Caxambu: ANPEd, 2000. 23ª Reunião Anual. São Paulo: ANPEd, trabalhador. GT – 09: Trabalho e Educação. Caxambu: ANPEd, 2000. 23ª Reunião Anual. São Paulo: ANPEd, 2000. Disponível em: 2000. Disponível em: http://www.anped.org.brMORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. Silva e MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 6ª ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF.: Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 6ª ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF.: UNESCO, 2002.UNESCO, 2002.RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organização do currículo integrado. In: FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organização do currículo integrado. In: FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS (Orgs). Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.RAMOS (Orgs). Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Trad. Cláudia Schilling. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.SANTOS, B. de Souza. Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidadeSANTOS, B. de Souza. Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade . . São Paulo, Cortez, São Paulo, Cortez, 1995. 1995.