A Educação de Jovens e Adultos e a (des) importância do ... · de EJA são trabalhadores e de...
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A Educação de Jovens e Adultos
e a (des) importância do
Material de Apoio didáticoMaterial de Apoio didático
Roberto Catelli Junior
Abril/2009
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O contexto brasileiro da EJA
• Qual é o desafio da EJA?
• Em 2003, estimava-se que 61 milhões de brasileiros com mais de 15 anos não tinham brasileiros com mais de 15 anos não tinham completado o Ensino Fundamental.
• Em 2005, 18,3% dos jovens de 15 a 17 anos não frequentavam a escola.
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• Em 2005, a população brasileira com mais de 25 anos tinha em média 6,6 anos de estudo.anos de estudo.
• Eram 5,3 anos em 1995.
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Caracterização dos estudantes
jovens e adultos
• Conforme o Censo Escolar, o Brasil tinha 4.940.165 alunos matriculados na Educação de Jovens e Adultos, na Educação de Jovens e Adultos, sendo 196.112 no Paraná em 2007.
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Demanda EJA x Matrículas, 2003.
Jovens e adultos matriculados
Jovens e Adultos que não concluíram o Ensino Fundamental
0 10000000 20000000 30000000 40000000 50000000 60000000
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Composição etária na EJA. Brasil,
2007.
600.000
700.000
800.000
900.000
1.000.000
-
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
0 a 14 anos 15 a 17 anos 18 e 19 anos 20 a 24 anos 25 a 29 anos 30 a 34 anos 35 a 39 anos Mais de 39 anos
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Composição etária na EJA. Brasil,
2007
46%
54%
0 a 24 anos
25 anos ou mais
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Composição etária na EJA. Paraná,
2007
30.000
35.000
40.000
45.000
-
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
0 a 14 anos 15 a 17 anos 18 e 19 anos 20 a 24 anos 25 a 29 anos 30 a 34 anos 35 a 39 anos Mais de 39 anos
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Composição etária na EJA. Paraná,
2007
39%
61%
0 a 24 anos
25 anos ou mais
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Alunos da EJA conforme a cor/raça no
Brasil, 2007
800.000
1.000.000
1.200.000
-
200.000
400.000
600.000
Branca Preta Parda Amarela Indígena
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Alunos da EJA conforme a cor/raça no
estado do Paraná, 2007
14.000
16.000
18.000
20.000
-
2.000
4.000
6.000
8.000
10.000
12.000
Branca Preta Parda Amarela Indígena
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• Grande parte dos estudantes de EJA são trabalhadores e de baixa renda.baixa renda.
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Especificidade da Educação de Jovens
e Adultos
• Inserção no mundo do trabalho
• Saberes não-escolares
• Descontinuidade
• Flexibilização• Flexibilização
• Dificuldades na EJA – FUNDEB
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Pressupostos para a construção de
um material didático para a EJA
FASE I
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O estudante como sujeito
O aluno trabalhador é concebido com um ser social que traz experiências de vida e conhecimento acumulados. Um sujeito fazedor de história que intervém na realidade e que se constrói nas ações coletivas. Um ser integral, cujas dimensões cognitivas, físicas, emocionais, econômicas, políticas, sociais, culturais, éticas e estéticas e espirituais interagem no processo de construção do conhecimento.construção do conhecimento.O conhecimento é concebido como fruto de um processo construtivo em que a aprendizagem dos sujeitos não está dada a priori e nem mesmo resulta do acúmulo de informações vindas do meio exterior. Para aprender, o sujeito coloca em jogo suas hipóteses sobre a realidade, interage com o real e com os outros, reconstruindo estas hipóteses e avançando na compreensão desta realidade.CITOLIN, S. Citado em:Osmar Fávero. Cad. Cedes, Campinas, vol. 27, n. 71, p. 39-62, jan./abr. 2007, p. 45.
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Um mundo fechado
“A escola está aumentando a distância entre as palavras que lemos e o mundo em que vivemos. Nessa dicotomia, o mundo da leitura vivemos. Nessa dicotomia, o mundo da leitura é só o mundo do processo de escolarização, um mundo fechado, isolado do mundo onde vivemos experiências sobre as quais não lemos”.
Paulo Freire
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Pressupostos – Fase I
• Ênfase no letramento
• Durante muito tempo, acreditava-se que ensinar a ler era apenas ensinar a decodificar.Nesse sentido, os métodos de alfabetização priorizavam o conhecimento métodos de alfabetização priorizavam o conhecimento das letras e a capacidade de decodificar os sons, a formação de sílabas e de palavras ou a escrita de frases descontextualizadas. A leitura era vista como um ato mecânico, e ler com fluência era um dos objetivos principais. Acreditava-se que, quando um aluno conseguia ler em voz alta, já aprendera a ler.
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O mundo real
• A escrita se encontra por todos os lados e nos mais diversos lugares: no controle remoto da televisão, no aparelho celular, nas roupas, no corpo, nos livros, nos jornais, nas revistas etc. Em suma: vivemos em uma sociedade complexa, com diversas práticas sociais que precisam da escrita suma: vivemos em uma sociedade complexa, com diversas práticas sociais que precisam da escrita para existir. É preciso formar leitores capazes de ler diversos textos, para que possam agir nas mais diversas situações. Por isso, é necessário trazer para a escola textos autênticos que circulam na nossa sociedade: documentos, letras de música, contas de água, cartazes, poemas etc.
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“... a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a con tinuidade da leitura daquele”.
Paulo Freire
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Leitura e prática social
Ler para atuar, agir e refletir e não somente para
aprender a ler.
A leitura visa ao ensino da escrita e dos conteúdos através de uma prática social, inserida em situações relevantes do cotidiano do estudante.
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O livro didático na sala de aula
Material de apoio ou cartilha?
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O ideal
• O professor como autor de um projeto de trabalho.
• Construtor de uma sequencia didática voltada para a realidade de um grupo.
• Construir junto com o grupo-classe.• Construir junto com o grupo-classe.
• Descobrir novos caminhos. Redesenhar o trabalho sempre que necessário.
• O livro didático é um dos materiais possíveis e deve ser utilizado conforme as demandas do professor.
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O real
• Pouca disponibilidade para produção e pesquisa de material.
• Não é uma prática construir junto com o grupo discente.grupo discente.
• O livro didático se transforma em uma cartilha que seguimos sem questionar.
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O possível
• Utilizar o livro-didático como material de apoio, mas refletindo sobre o significado do mesmo para o grupo.
• Ter como perspectiva a reconstrução do índice • Ter como perspectiva a reconstrução do índice atendendo às especificidades do grupo discente.
• Transformar os alunos em pesquisadores capazes de enriquece o curso e ultrapassar os limites do livro-didático.
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A obra para a Educação de Jovens e
Adultos do Paraná – Fase I
• Proposta de inclusão (apresentação)
• Suporte para o trabalho pedagógico
• Não pretende esgotar as possibilidades prática pedagógica.pedagógica.
• Elaborados por professores da rede pública.
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Exemplos
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Possíveis ampliações
• Realizar atividades de socialização: criar cartazes, ampliar a pesquisa sobre o sobrenome, refletir sobre a origem dos sobrenomes (contexto social, origem).
• Ao Trabalhar com documentos oficiais (p. 19): RG, Certidão de Nascimento, Carteira de trabalho. Trazer artigos que tratem do tema da falta da certidão e as consequencias para o cidadão.
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Exemplo 2
•Pode-se propor estratégias para refletir sobre o texto
• O tema identidade abre uma grande frente de discussão e pesquisa
• As marcas da identidade do individuo, de um grupo social, de um país.
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Exemplo 3
• Oportunidade para discutir questões de gênero• Papel masculino e feminino ao longo da história• Quem eram as mulheres de Atenas?• O que ocorreu em Atenas?• Quem é o autor da canção?• Audição e discussão do gênero musical.• O que queria dizer com isso: contexto da ditadura militar.
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Ampliações
“Mulheres de Atenas” faz referência a aspectos da sociedade ateniense do período clássico e a alguns episódios e personagens da mitologia grega. A letra faz uma alusão aos famosos poemas épicos Ilíada e Odisséia, ambos atribuídos a Homero. Penélope, mulher de Ulisses, herói do poema Odisséia, viu seu marido ficar longe de casa por vinte anos, período em que ela se porta com dignidade e absoluta fidelidade; mas, por um lado, sua formosura, e, por outro, os bens fidelidade; mas, por um lado, sua formosura, e, por outro, os bens familiares atraem a cobiça de pretendentes, que julgavam seu marido morto. Ela lhes dizia que só escolheria o futuro marido após tecer uma mortalha, que, a bem da verdade, não fazia questão de terminar: passava o dia tecendo e, à noite às escondidas, desmanchava o trabalho realizado. E enquanto seu marido se mantinha ausente, embora por tanto tempo sem notícia, ela se vestia de longo, tecia longos bordados, ajoelhava-se, pedia e implorava para a deusa Atena que providenciasse o retorno de seu amado.
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AmpliaçõesMulheres de Atenas
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Vivem pros seus maridos, orgulho e raça de Atenas
Quando amadas, se perfumam
Se banham com leite, se arrumam
Suas melenas
Quando fustigadas não choram
Se ajoelham, pedem, imploram
Mais duras penas
Cadenas
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Sofrem por seus maridos, poder e força de Atenas
Quando eles embarcam, soldados
Elas tecem longos bordados
Têm medo apenasNão têm sonhos, só têm presságiosO seu homem, mares, naufrágiosLindas sirenasMorenasMirem-se no exemplo daquelas mulheres de AtenasTemem pro seus maridos, heróis e amantes de AtenasAs jovens viúvas marcadasE as gestantes abandonadasNão fazem cenasVestem-se de negro se encolhemSe confortam e se recolhem
Mil quarentenas
E quando eles voltam sedentos
Querem arrancar violentos
Carícias plenas
Obscenas
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Despem-se pros maridos, bravos guerreiros de Atenas
Quando eles se entopem de vinho
Costumam buscar o carinho
De outras falenas
Mas no fim da noite, aos pedaços
Quase sempre voltam pros braços
De suas pequenas
Helenas
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Geram pros seus maridos os novos filhos de Atenas
Elas não têm gosto ou vontade
Nem defeito nem qualidade
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A área de Estudos da Sociedade
e da Natureza
Compreender criticamente a reali-
dade em que vivem e nela inserir-
se de forma mais consciente ese de forma mais consciente e
participativa.
Proposta curricular – 1º segmento
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Contextualização
•Garantir aprendizagens significativas
•Tornar mais evidentes os vínculos desse campo de estudo com a vida dos jovens e adultos, nas mais diferentes escalas de adultos, nas mais diferentes escalas de relações humanas.
•Realidade local e também o que ocorre em outras partes de nosso país e do mundo.
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O universo de interesses
Superar visão utilitarista da educação de jovens e adultos, baseada no suposto de que os interesses dos educandosestão restritos às suas experiências e necessidades imediatas.
• Questões relativas à sua sobrevivência cotidiana• Questões relativas à sua sobrevivência cotidiana
• Origem do universo
• O desenvolvimento da informática
• A eclosão de conflitos religiosos em outros continentes.
• Partilhar as necessidades e realizações no plano afetivo, dialogando sobre o amor, a sexualidade e a família.
-Proposta Curricular – 1º segmento
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As ciências•O espírito crítico como característica básica tanto das ciências sociais como naturais. A busca de explicações não dogmáticas sobre os fenômenos, explicações que possam ser confrontadas com a observação e experimentação. experimentação.
•Mais do que a memorização de nomes e datas, o objetivo prioritário desta área de estudo deverá ser o desenvolvimento do espírito investigativo e do interesse pelo debate de idéias.
Proposta Curricular – 1º segmento
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Alguns temas e assuntos
• Corpo humano
• Nutrição, reprodução, fases do desenvolvimento, sexualidade e preservação da saúde.da saúde.
• Qualidade de vida.
• Relação do ser humano com o meio-ambiente.
• Saúde no trabalho.
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Alguns temas
• Cultura e identidade, diversidade cultural, e conflitos
• Cidadania, direitos e participação
• As relações sociais/organização da produção e • As relações sociais/organização da produção e mundo do trabalho.
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Temas presentes na obra da Fase I• História de vida, identidade, nome, sobrenome
• Homens e mulheres: diferenças e aspectos culturais
• Medição do tempo
• Festa junina
• Movimentos da Terra
• Moradia e recursos hídricos• Moradia e recursos hídricos
• Declaração Universal dos Direitos Humanos
• Energia elétrica
• Água: aspectos ambientais
• Cultura africana
• Povos indígenas no Paraná
• Alimentação e qualidade de vida, nutrientes.
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Exemplos da obra da Fase I
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Temas:
- Moradia e seu
significado social,
histórico, ambientam
e também com
relação à saúde
- Conceito de cidade
e condições de vida
na cidade, processo
de urbanização.
- Direitos humanos.
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