A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E O LAZER COMO … · Dessa forma, a intervenção justifica-se...

Alexandra Mara Fiori – Caderno Pedagógico de Educação Física - 2012.

FICHA CATALOGRÁFICA

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E O LAZER COMO

MEDIADORES DOS CONFLITOS NO RECREIO ESCOLAR DO COLÉGIO

ESTADUAL MATHIAS JACOMEL

Autor ALEXANDRA MARA FIORI

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL MATHIAS JACOMEL

Município da escola PINHAIS-PR

Núcleo Regional de Educação AREA METROPOLITANA NORTE

Orientador FÁBIO MUCIO STINGHEN

Instituição de Ensino Superior UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO

PARANÁ/UTFPR

Disciplina/Área EDUCAÇÃO FÍSICA

Produção Didático-pedagógica CADERNO PEDAGÓGICO

Público Alvo ENSINO FUNDAMENTAL II

Apresentação O estudo em questão tem por objetivo discutir e aplicar os conteúdos da Cultura Corporal de movimento, contextualizando o lazer a partir do lúdico como elementos articuladores de uma proposta de educação social e da construção de autonomia do aluno, através de atividades desenvolvidas no recreio escolar. Para tanto

serão envolvidos os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental que terão a função de monitores no turno vespertino do Colégio Estadual Mathias Jacomel em Pinhais-Pr. Esta intervenção apresenta-se como mais um elemento que possibilite ampliar a percepção e a interpretação da realidade. Nos dias da aplicação do projeto no recreio escolar, devem ser montadas estações onde os alunos possam participar das atividades individuais e coletivas. Espera-se neste processo de implementação, que ocorra a diminuição de conflitos que têm sido motivo de preocupação da Equipe Pedagógica e Direção.

Palavras-chave Cultura Corporal; Recreio Escolar; Lazer;

Conflitos nos Intervalos.


S E E D / P R

2012

A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E

O LAZER COMO MEDIADORES DOS

CONFLITOS NO RECREIO ESCOLAR DO

COLÉGIO ESTADUAL MATHIAS JACOMEL

Prof.ª Alexandra Mara Fiori

CADERNO PEDAGÓGICO


Este Caderno Pedagógico traz como tema a cultura corporal como

mediadora de conflitos durante o recreio escolar das turmas de 6º e 7º anos do

Colégio Estadual Mathias Jacomel.

No espaço escolar, o grau de inserção das crianças e/ou adolescentes

está diretamente relacionado com a sua trajetória social, a construção dos

conhecimentos e suas descobertas e redescobertas. As relações estabelecidas

no âmbito escolar poderão permitir-lhes vivenciar com mais liberdade ou não o

“seu” recreio, e, estarem inseridas nos grupos que se formam neste local,

podendo dar aos educandos oportunidades de experimentarem nesse tempo de

lazer, situações prazerosas ou não, que também podem contribuir para o

estabelecimento de vínculos de amizade e de construção coletiva do

conhecimento durante o recreio.

Durante os recreios escolares observam-se comportamentos que podem

ser considerados indesejáveis para a formação integral do sujeito e para o seu

convívio social ou que, fogem da compreensão daqueles que estão incumbidos

de zelar pela integridade dos mesmos enquanto participam deste momento.

As reações que alguns alunos têm aparecem de forma provocativa,

intimatória, e surgem inúmeras vezes durante as relações interpessoais dos

alunos e alunas que se encontram no recreio escolar.

Quando os momentos vivenciados no recreio, geram situações

conflituosas, que algumas vezes culminam em desentendimentos sérios, como

as agressões físicas, é necessário que, refletindo sobre, tracemos ações que

intervenham/contribuam para melhorar as relações deste espaço.

Relatos já foram feitos em revistas, artigos científicos, dissertações e

teses que abordaram as experiências vividas pelos alunos nos recreios. Assim,

APRESENTAÇÃO

CADERNO PEDAGÓGICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA


com referenciais que refletem as diversas situações que ocorrem no recreio,

podemos repensar a vivencia deste espaço transformando-o em lugar.

Dessa forma, a intervenção justifica-se como mais um elemento que pode

favorecer a apropriação do conhecimento inerente à Cultura Corporal na hora do

recreio e possibilitando assim uma interação maior dos alunos entre seus pares

no ambiente escolar, assim como, a ampliação das suas percepções da

realidade que os cerca.

Sendo assim, o objetivo deste trabalho é desenvolver atividades da

Cultura Corporal de movimento como possibilidades de lazer e minimização dos

conflitos no recreio escolar, no qual a avaliação acontecerá de forma processual,

através da observação e envolvimento dos alunos nas atividades participativas

dentro dos objetivos propostos.

Portanto professor/a, considerando que cada escola tem suas

particularidades, cabe a nós fazermos as adequações possíveis para colocar em

prática esta proposta, que no caso específico do Colégio Mathias Jacomel,

deverá ter como mediadores na sua aplicação a turma do 9º ano do período da

tarde. Lembrando que neste turno as turmas são compostas por 80% de 6ºs e

7ºs anos, e 20% de turmas de 8º e 9º ano.

Assim, este Caderno Pedagógico tem a intenção de oportunizar vivências

relacionadas aos esportes, aos jogos e às brincadeiras na perspectiva do lazer

durante os recreios escolares. Para tanto, o mesmo será composto por 3

unidades assim distribuídas:

Unidade 1- O lazer em questão;

Unidade 2 - Os jogos, as brincadeiras e o esporte como

manifestações no tempo e espaço de lazer nos recreios

escolares;

Unidade 3- Novas possibilidades de lazer na escola:

organizando o recreio cultural.


UNIDADE 1 - O LAZER EM QUESTÃO

Recursos: Serão utilizados a TV pen-drive, data show com acesso à internet,

papéis coloridos, cartolinas, recortes de imagens, colchonetes ou tapetes, rádio,

MP3, revistas, gibis, palavras cruzadas, jogo de xadrez, dominó, uno.

Tempo: Aproximadamente 6 aulas para seu desenvolvimento.

Nesta fase inicial trabalharemos conceitos de lazer aplicado em nosso dia

a dia, sendo este desenvolvido por meio de explicações orais, por meio de

leituras e atividades individuais e coletivas.

Para que esse objetivo seja possível vamos apresentar o tema lazer aos

alunos. Cabe neste momento, iniciar a atividade conduzindo os alunos a refletir

sobre qual é o seu entendimento de lazer, ao mesmo tempo, pode-se fazer um

diagnóstico referente ao conhecimento do tema lazer pela turma.

Iniciemos então.

PROCEDIMENTOS


Ao falarmos em lazer é importante destacar que a sua vivência está

associada a três aspectos/elementos muito importantes que não podem estar

desconectados, pois eles se completam na construção do lazer. São eles:

Tempo: tempo disponível para sua vivência, no qual o sujeito possa ter a

opção pela atividade prática ou contemplativa do lazer. Tempo de trabalho e

Tempo

Espaço

Atitude

_ O que é lazer? Vocês fazem alguma prática de lazer? Em

que momento ela acontece?

_ Partindo do entendimento que vocês têm de lazer, a

comunidade em que estão inseridos ofertam práticas de lazer?

_ O que nossa cidade e o bairro no qual vivemos traz como

oportunidades para as vivências do lazer?


tempo do não trabalho. Entendendo que o uso será do momento atual, presente,

não se limitando àqueles períodos que se tornaram institucionalizados para o

lazer como: as férias, o final de semana, os feriados, entre outros.

Espaço: está relacionado ao ambiente/lugar que as pessoas conseguiram

transformar em espaços de convivência, seja consigo, com o outro e/ou com o

mundo. Pode ser público ou privado; estar relacionados a parques, academias,

escolas, museus, teatros, bosques, clubes, residências, rua, cinema, quadras

esportivas, gramados, entre outros.

Atitude: ação ou atitude que está relacionada à postura que “tenho”

frente à vivência do lazer. A atitude diante do que está fazendo tem uma

perspectiva lúdica, de prazer, de alegria ou está relacionada a uma obrigação?

O que num determinado momento pode ser lazer (ter o prazer de assistir a uma

peça de teatro), em outro poderá ter uma conotação de obrigação (acompanhar

alguém a esta mesma peça sem gostar de teatro). Estar trabalhando para que a

peça aconteça: o ator a atriz, o produtor, o iluminador. O que não poderia ser

classificado como vivência de lazer.

A compreensão dessas características (tempo, espaço e atitude) definem

a perspectiva do lazer no cotidiano de cada aluno/a, criança, adulto, ou seja, de

qualquer indivíduo que pretenda introduzi-lo no seu estilo de vida.

Após a contextualização do tema lazer vamos desenvolver algumas

atividades para avaliar a compreensão do tema pelos alunos.

ATIVIDADE l

1- Em duplas escrever, numa folha de sulfite, no mínimo três (3) exemplos

diferentes que podem ser entendidas como atividades de lazer.

2- Ler para a turma os exemplos citados em cada grupo.

3- Deixar em exposição na sala de aula num mural para que durante os

estudos possam consultar e avaliar o que tinham em mente sobre lazer.


Separe a quadra em quatro partes, dividindo-a ao meio (linha central e na metade da quadra no

seu comprimento). Faça um quadrado menor 2x2 nos quatros quadrados que se formaram com

a divisão da quadra. Dentro deste quadrado coloque um cone.

Divida a turma em quatro equipes com números iguais ou aproximados. O objetivo do jogo é

derrubar ou deslocar o cone do quadrante menor. Para isso as equipes receberão duas bolas no

início do jogo. Antes de iniciarmos o jogo as equipes devem pensar uma estratégia para o

mesmo. Dê um minuto para conversarem entre si.

Ao longo do jogo o professor/a deve ir acrescentando mais bolas às equipes, se possível com

tamanhos e texturas diferentes. Será mais dinâmico e divertido se cada equipe possuir ao

menos cinco (5) bolas.

Regras:

Todas as equipes iniciam o jogo com 10 pontos, cada vez que derrubarem o cone ou desloca-lo

do lugar, perde-se um (1) ponto.

Para defender o cone podem marcar como quiser (deitado, sentados), contudo, só será

permitido entrar no quadrante menor para colocar o cone no lugar ou erguê-lo.

Não é permitido as equipes entrar nos quadrantes (espaço de jogo) dos seus oponentes, nem

mesmo para “roubar” as bolas. Joga-se com o que tiver no seu espaço de jogo.

No primeiro momento do jogo as bolas só poderão ser lançadas de forma rasteira. Mais ao meio

ou final do jogo permite-se que eles arremessem por cima do ombro, assim o jogo mudará sua

dinâmica.

Em seguida o professor irá possibilitar uma atividade prática da Cultura

Corporal de movimento (jogo) como proposta de lazer dentro da escola.

ATIVIDADE Il – Praticando interesses físicos de lazer

Jogo Quadrante


DICAS PARA O/A PROFESSOR/A

Caso prefira, deixe que seus alunos definam a atividade prática

relacionada ao lazer que eles gostariam de fazer, assim você

poderá avaliá-los no entendimento que estão tendo dos conceitos

de lazer da mesma forma que poderão exercitar o poder de

escolha, característica tão importante desse fenômeno.

Neste momento vamos fomentar uma discussão para que os alunos

consigam analisar como a sua cidade lida com estas questões e possam avaliar

Caro professor/a inicie uma nova

discussão com seus alunos

sobre as possibilidades do lazer

na sua cidade


SUGESTÃO DE VÍDEOS:

http://www.youtube.com/watch?v=Gb1J2Uv_Wx4

http://www.youtube.com/watch?v=tEuhWeh0GGc&feature=related

os diferentes pontos apresentados pelas equipes durante as reflexões em

grupos.

A aula deve continuar com a execução de dois vídeos referente

aos espaços e ações potencializados por algumas cidades no âmbito do

lazer.

A intenção com estes vídeos é mostrar como acontece a apropriação dos

diferentes espaços públicos para lazer na vida urbana.

O primeiro vídeo sugerido mostra a cidade de Curitiba e alguns espaços

considerados apropriados para determinadas práticas do lazer.

Lembremos que o lazer pode ser prático, mas também pode ser apenas

contemplativo, ou seja, podemos viver o lazer quando lemos um livro, jogamos

bola na rua, assistimos a um filme em casa ou no cinema, vamos ao parque

contemplar o dia (céu azul), saímos para uma pescaria, cultivamos o jardim de

casa, jogamos vídeo game, passamos uma tarde no museu, ouvimos nossas

músicas preferidas, jogamos betes, amarelinha, ping-pong , jogo da velha,

empinamos pipa, entre tantas outras manifestações do lazer.

Existem políticas públicas voltadas para o lazer? Ou o que há é uma cultura dos eventos e da prática, com

eventos ocasionais, passageiros sem uma continuidade na comunidade?

http://www.youtube.com/watch?v=Gb1J2Uv_Wx4

http://www.youtube.com/watch?v=tEuhWeh0GGc&feature=related


ATIVIDADE I – Relato do grupo

Reflexão em trio:

Os espaços de lazer em nossa cidade atendem as necessidades da

comunidade?

Como as cidades de Pinhais e Curitiba têm ofertado e cuidado dos

espaços de lazer identificados no primeiro vídeo?

Façam um relato das reflexões do grupo e registrem no caderno. Ao final

apresentem à turma as observações de cada equipe, lembrando de citar o que

poderia melhorar e o que precisaríamos diminuir nesses espaços.

ATIVIDADE II – Analisando nossa cidade

Em trio, responda as questões abaixo em seus cadernos.

1- Em seu bairro, quais são as opções de lazer existentes? Existe algum

fator que dificulta ou facilita o acesso das pessoas às áreas de lazer em nossa

cidade? A partir do olhar sobre os espaços existentes como oportunidades de

lazer em nossa cidade, comente quais são as formas de lazer que você gostaria

que fossem ofertadas no seu bairro ou sua cidade?

Em forma de texto, apresente as questões respondidas acima

numa cartolina e coloque-as em exposição no mural da sala.


ATIVIDADE III - Vivenciando o lazer

É importante que não falemos apenas sobre Lazer, mas tenhamos

experiências que concretizem em nossas memórias essas práticas. Portanto,

hoje estaremos vivenciando algumas das possibilidades que o lazer pode ter e

ser.

Nesta atividade o professor deve arrumar a sala com 3 opções de lazer,

para que os alunos possam escolher de acordo com seu interesse. Lembrando

que as atividades aqui propostas estão classificadas como interesses

intelectuais e interesses artísticos do lazer.

Foram montados na sala três diferentes cantos. Escolham os espaços

que querem ficar. Estes espaços estão divididos da seguinte forma:

Espaço Mario Quintana: revistas, livros, gibis, palavras cruzadas.

Espaço Quebra Cuca: jogos de tabuleiro e cartas.

Espaço Todos os Sons: Rádio, MP3. (Neste espaço os alunos que

tiverem MP3 em seus celulares poderão acessá-los).

Ao final da aula, definir com a turma um local da cidade para a

realização de um passeio coletivo e pedir para que tragam na próxima

aula imagens ou figuras relacionadas à vivência do lazer.


Entregue aos alunos as perguntas já impressas.


Você pode usar outros vídeos para ilustrar a ideia de lazer aos

seus alunos.

Para referenciar essa discussão (lazer) professor/a, você pode ler o

artigo Recreação, lazer e Educação Física/Ciências do Esporte:

conhecimento e intervenções de Alves, V. F. N. et al. Recreação,

Lazer e Educação Física/Ciências do Esporte: conhecimento e

intervenções. In: GOELLNER, S. V. (org) Educação

Física/Ciências do Esporte: intervenção e conhecimento.

Florianópolis: CBCE/UFSC,1999, pp.101-127. Assim como, o

capítulo I do livro Lazer e cultura, Marcellino, N.(Org.) 2007.

Para finalizar as discussões sobre a temática lazer, encaminhe a leitura

do texto abaixo e em seguida peça para que os alunos comentem o seu

entendimento sobre lazer a partir desta referência, o que permitirá ao professor

fazer uma avaliação sobre o nível de apropriação do conteúdo apresentado até o

presente momento.

Fechando esta unidade, os alunos deverão construir um mural

representando o entendimento de lazer que as discussões em grupo, as

atividades individuais e coletivas até o presente momento, possibilitaram aos

mesmos.


TAREFA 01: LEITURA DO TEXTO CONCEITOS DE LAZER

Leia e reflita o texto abaixo, buscando fazer uma associação

com o que você viu e discutiu até o presente momento sobre as

concepções de Lazer.


P L H R V M T A U Y O Z A Y E E O

R O O Q L B G V E W R T D D A S C

E B N Q T T R D S X I J A D R S I

P R C T H V I H C T F D Z G A E D

A I H G D N Q A U S I G Z Q G R Ú

R G T E M P O D I S P O N I V E L

O A U L G O E J O C F C A S U T R

F C M V S A T I S F A C A O Y N T

Í A T O B O C Y N D T R J O K I E

S O U K J O U O J C G B T Z R S D

I D O A C A L P M E T M O C F E C

C U A R T E V T R E Z A R P D D D

O M N R E V R F W A M R B X U J K

ARTE

ATITUDE

COMTEMPLAÇÃO

INTERESSE LÚDICO TEMPO DISPONÍVEL

OCIOSIDADE PRAZER SATISFAÇÃO

ATIVIDADE I - CAÇA PALAVRAS

Após a leitura do texto você já pode identificar as palavras que podemos

associar a prática de lazer neste caça palavras.


TAREFA 2 - CONSTRUIR UM PAINEL RETRATANDO A

CONCEPÇÃO DE LAZER

Com a turma dividida em equipes de 3 ou 4 alunos, eles irão produzir

um painel sobre a prática do lazer. Cada equipe deve elaborar um

texto síntese sobre a sua compreensão dos conceitos de lazer para

anexar ao mesmo.

.


UNIDADE 2 – OS JOGOS, AS BRINCADEIRAS E O ESPORTE COMO

MANIFESTAÇÕES DE LAZER NOS RECREIOS ESCOLARES.

Recursos: Serão utilizados: o dicionário, a TV pen-drive, papéis coloridos,

cartolinas, papel cartão, recortes de imagens.

Tempo: Aproximadamente 6 aulas para seu desenvolvimento.

Nesta Unidade os alunos refletirão, debaterão e farão leituras sobre o

conceito de ludicidade assim como as práticas da cultura corporal de movimento,

entre elas o jogo e esporte, para que os alunos que farão parte da intervenção

entendam a proposta das atividades, ou seja, a vivência da Cultura Corporal de

movimento no recreio escolar a partir de uma concepção lúdica associada ao

lazer.

Os jogos e brincadeiras que fizeram ou fazem parte das

vivências/experiências destes alunos devem ser trazidas como ponto de partida

na discussão, para que possam reconhecer nas suas práticas, experiências

lúdicas e de lazer, podendo a partir desse resgate, selecionar e elaborar

algumas atividades que farão parte do recreio cultural mediados por estes

mesmos alunos.

Ao definirmos as atividades que comporão as práticas no recreio cultural,

os alunos serão divididos, de acordo com seus interesses e conhecimentos, para

atuarem nas atividades durante o recreio.


Como se sabe em muitos momentos os esportes se confundem com os

jogos, assim como a prática do jogo também é entendida como vivência

esportiva. Para que o aluno perceba as suas diferenças e semelhanças, será

feito uma leitura em dupla do texto Jogos (Livro Didático Público de Educação

Física-Pr).

Uma característica marcante, que pode estar presente em todas essas

práticas (jogos, brincadeiras e esportes) é a ludicidade. Lúdico: característica

que deve estar presente em todas as atividades propostas para o nosso recreio

cultural, haja vista que temos como um dos objetivos oculto neste projeto a

diversão por excelência/essência.

Sendo os Jogos, as brincadeiras e o esporte importantes articuladores no

processo de desenvolvimento do aluno no contexto escolar, pretende-se, por

meio destes conteúdos, enriquecer o espaço do recreio escolar, tendo em vista

que os mesmos configuram “[...] um conjunto de possibilidades que ampliam a

percepção e a interpretação da realidade, além de intensificarem a curiosidade,

o interesse e a intervenção dos alunos envolvidos nas diferentes atividades”

(DCE’s – EF-Pr, p. 67).

Assim iniciemos nossas atividades.

Vamos Refletir

Você já ouviu falar em atividade lúdica? O que é lúdico para você?

Encontre/pesquise no dicionário a palavra em negrito da frase abaixo e

anote os sinônimos que você encontrou.


O lúdico pode fazer parte das práticas dos jogos, das brincadeiras e dos

esportes em todos os momentos de nossas vidas.

Tarefa 2 – Continuando a atividade...

Substitua na frase o sinônimo mais adequado para a mesma escrevendo-

a no quadro abaixo.

Reflexão

a) Pensando sobre as definições encontradas, o que vocês definiriam

como vivências lúdicas no seu dia a dia?

b) Somente as crianças podem fazer uma pausa no seu cotidiano para

ter experiências lúdicas?

Compreendendo o lúdico em nosso dia a dia

As experiências lúdicas (brincar, festar, jogar) quando praticadas por

todos nós, são diferentes das do lazer, ela faz parte do mesmo, porém tem uma

autonomia maior, pois para que elas aconteçam (experiências lúdicas) não

necessitamos de tempo, espaço e atitude para que aconteça. Em uma simples

pausa entre a primeira e a segunda aula da sua turma você pode construir

experiências lúdicas.

Para tanto, o lúdico deve ser entendido como o brincar, o divertimento na

sua essência, sendo este um ato inerente ao homem, pois ela independe do

tempo, sendo possível produzirmos experiências lúdicas em qualquer momento,

local, situação que estejamos presentes, fazendo-se presente não só na


ATIVIDADE I – Leitura do texto

infância, mas na vida adulta também. Para Marcellino (2003), ao compararmos

os conceitos de lúdico com o de lazer, o primeiro terá uma definição mais

abrangente, pois suas possibilidades de ocorrência (de acontecer) são maiores.

Em duplas ler o texto Jogos: uma manifestação cultural e apontar

verbalmente as características presentes na atividade jogo.

Fonte: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

JOGOS: uma manifestação da cultura corporal (Adaptado do Livro

Didático Público de Educação Física do Pr., 2008).

Os jogos existem desde a pré-história e seus registros indicam as mais variadas

formas de jogar, nas diversas partes do mundo. Como forma de manifestação da

cultura de povos na Ásia, na América pré-colombiana, na África, na Austrália e entre

os indígenas das ilhas mais longínquas do Oceano Pacífico, foram encontrados jogos

de expressão utilitária, recreativa e religiosa (RAMOS, 1982, p.56). Alguns jogos

passaram por alterações e muitos deles vieram compor um elenco de modalidades

que mais tarde foram disputadas nos Jogos Olímpicos da Grécia antiga. Este último

evento tinha, em sua origem, como um dos princípios, a finalidade de aclamar os

deuses do Olimpo.

Porém, muito anterior a este evento, desde o surgimento do homem, há registros

de jogos, encontrados em paredes de cavernas espalhadas pelo mundo. Este fato

retrata a necessidade que já se apresentava de dar aos momentos de luta pela

sobrevivência (atividades como a caça e pesca) um caráter lúdico.


O jogo, analisado a partir dos fundamentos teóricos da Cultura Corporal,

caracteriza-se pela espontaneidade, flexibilidade, descompromisso, criatividade,

fantasias e expressividade, representadas de diversas formas, próprias de cada

cultura. As regras existem sem a rigidez aplicada aos esportes, mas são previamente

discutidas e combinadas pelos participantes, que poderão modificá-las ou não, de

acordo com o interesse do grupo.

O jogo é uma atividade livre que deve ser realizada sem o caráter da

obrigatoriedade. Possibilita a liberdade e a criação, permitindo o surgimento de outras

formas de jogar, implica um sentido e um significado que, com o tempo passam a

fazer parte da cultura do grupo, comunidade, povo ou nação que o inventou. Você

pode perceber isto se buscar um jogo que é típico em sua região, mas que poderá ter

características diferentes ou nem existir em outra região do país.

Como uma manifestação cultural importante, o jogo foi apropriado como um dos

conteúdos da disciplina de Educação Física, isto porque ele faz parte da

representação das raízes históricas e culturais de diversos povos, bem como as

transformações ocorridas ao longo do tempo que possam ter causado modificações no

modo como se joga determinado jogo em várias partes do mundo. É importante,

também considerar o jogo em seu processo de criação, recriação e readaptação,

levando-se em conta as possíveis influências políticas, econômicas e sociais pelas

quais tenha passado, dando-lhe uma nova configuração e uma compreensão crítica.

Enfim, é uma produção humana que tem um “(...) significado dentro da produção

coletiva dos homens vivendo em sociedade” (BRUHNS, 1996, p. 29).

Com as novas possibilidades de desenvolvimento da economia, desde o final do

século XVIII, e com a intensificação da produção industrial, os valores se modificaram,

pondo alterações no modo e nas condições de vida. A classe dominante condenava as

atividades populares, como os jogos, pois viam nelas uma ameaça à ordem imposta

pelo modo de produção capitalista. Para a elite (econômica, política e intelectual), o

jogo, além de provocar “desvio de atenção sobre a vida santificada”, não contribuía

para o restabelecimento das forças necessárias para a retomada do trabalho.

O jogo, enquanto fenômeno social, está relacionado aos processos de produção

que aconteceram desde sua invenção. A integração entre as atividades relacionadas

ao trabalho e o jogo se manifestavam possibilitando perpetuação de hábitos

transmitidos de geração em geração. Você percebe o quanto os jogos tinham e têm

um significado importante na vida dos seres humanos?


ATIVIDADE II

Texto extraído do Livro Didático Público de Educação Física.

Percebendo as potencialidades desse caráter de insubordinação e de criação

inerentes ao jogo, a classe dirigente procurou dar destaque ao esporte e minimizar a

importância social do jogo. Neste contexto, surgiu a padronização do esporte que

objetivava disciplinar por meio da aceitação da ideia de que regras rígidas devem ser

seguidas por todos, para o bem e a ordem social.

Apesar das interferências históricas, políticas e econômicas, o jogo praticado

atualmente ainda apresenta algumas características originais, especialmente quanto

ao seu caráter lúdico e espontâneo.

DEBATE

Jogo e esporte: Sinônimos ou Antônimos?

Como você diferencia o esporte do jogo? Temos confundido um com o outro,

tratando-os como iguais? Ou será que as maneiras que vivenciamos o esporte e o

jogo na escola os tornam iguais?

Ao finalizar a leitura do texto abaixo sobre as características do

esporte, elabore com a ajuda de um colega, um quadro

comparativo entre esporte e jogo.


CARACTERIZANDO O ESPORTE

Se o jogo possui características marcantes como a liberdade e o prazer,

podemos dizer que na prática do esporte, em especial o de rendimento, as

características que definem o esporte seriam:

a) as comparações de desempenho entre indivíduos ou grupos;

b) regimento por um conjunto de regras específicas à cada esporte,

mantendo-se inalteradas em qualquer lugar, cidade ou país o qual seja

praticado;

c) regras sistematizadas/organizadas por instituições (federações e

confederações), que são responsáveis em definir, igualar e divulgar as normas

de disputa seja em nível nacional ou internacional.

.

VAMOS REFLETIR

Ao praticar o esporte na escola você acredita que ele pode ter

característica lúdica? Seria viável desenvolvermos o esporte da escola, tendo

significados diferentes do esporte praticado em clubes, escolinhas e instituições

profissionais?

Após refletirmos sobre algumas manifestações culturais desenvolvidas

pelo homem, neste caso os jogos e os esportes, vamos trazer para a classe as

atividades que cada um pode vivenciar ou ainda vivencia dentro e/ou fora da

escola.


TAREFA 3 – Selecionando as atividades para o Recreio

Recorte em forma geométrica de sua escolha um pedaço de folha de

sulfite. Nela escreva o nome de um jogo ou brincadeira que fez/faz parte da sua

infância e/ou adolescência.

Quando todos já tiverem terminado, cada aluno/a deve colar a sua folha

no quadro verde para que todos possam ler e analisar se há atividades iguais.

Se todos conhecem os jogos e as brincadeiras relacionadas no quadro? Existem

diferenças entre os mesmos jogos? Dentre os jogos mencionados quais seriam

mais apropriados para o recreio?

Feito a seleção, é hora de apresentar as suas sugestões de atividades

para os recreios culturais.


Quando fizer sua lista de jogos e brincadeiras para as vivências no

recreio, lembre-se de que pelo menos uma turma do Colégio deve

conhecer o seu desenvolvimento e suas regras, pois, será assim

que os demais alunos aprenderão a jogar no recreio. Os alunos

que estarão te auxiliando, devem conhecer todas as atividades,

não com o objetivo de ensinar os que estão no recreio, mas para

tirar dúvidas, intervir quando não houver entendimento das regras,

ajudar na formação das equipes ou duplas. Assim, é interessante

apresentar durante as aulas de Educação Física para algumas


turmas, as atividades que os alunos poderão encontrar no recreio

cultural.


RECURSOS: caderno de anotações, sulfites brancas e coloridas,

bolas, cones, rede, petecas, raquetes, uno, jogo detetive, xadrez.

UNIDADE 3 – NOVAS POSSIBILIDADES DE LAZER NA ESCOLA:

ORGANIZANDO O RECREIO CULTURAL

TEMPO: 10 aulas aproximadamente.

Na terceira e última unidade deste Caderno pedagógico serão

organizadas as atividades do “recreio cultural”, sendo de responsabilidade dos

alunos do 9º ano, organizar os espaços destinados às atividades, assim como os

materiais; estando eles durante todo o recreio nas estações que as duplas e/ou

trios antecipadamente escolheram.

Com as propostas de atividades definidas, deve ser construído um mural

de avisos referentes às atividades que ocorrerão neste evento.

Os alunos deverão atualizar semanalmente o mural de avisos das

atividades do recreio. Se necessário, podem ser feitos neste mesmo espaço,

orientações sobre alguma atividade que não seja conhecida por todos os

participantes como: funcionamento do jogo, regras básicas, entre outros

informes.

Para que haja uma apropriação pelos alunos que estarão no recreio das

atividades ofertadas, deve ser feito uma avaliação pós-evento. O objetivo é

avaliar o processo e assim poder fazer as intervenções/mudanças possíveis.

Todas as atividades serão modificadas a cada 2 (duas) semanas, e,

semanalmente uma atividade deve ser trocada, exceção se forem apontados

problemas de desenvolvimento em mais de uma atividade.


ATIVIDADE I

Na sala de aula o professor deve apresentar à turma atividades pré-

selecionadas para serem desenvolvidas no recreio cultural. Podendo ser:

xadrez, dama, detetive, caçador tradicional e/ou com suas variações, voleibol

gigante, peteca, badminton, spirobol, quadrante, cricti com bete ombro, pular

corda, entre outras.

Quando estiverem definidas as atividades que comporão o recreio cultural

das próximas duas semanas, a turma deve dividir-se em 6 equipes, isto porque

serão oferecidas, no mínimo, 6 opções diferentes de atividades no recreio

mediado pelos alunos.

Em um caderno de anotações, montem um quadro com as atividades que

cada equipe irá coordenar. Também anotem o desenvolvimento e as regras

específicas de cada atividade. Vocês poderão usá-lo para consulta, caso

apareçam dúvidas durante o desenvolvimento das atividades

no recreio.

Estudem o funcionamento dos jogos, das brincadeiras e dos pré-

desportivos que não forem de conhecimento de todos, para que haja consenso

entre o grupo quando necessário uma intervenção durante as atividades do

recreio.


TAREFA 1 – Construindo o mural

Agora que vocês já definiram as atividades que farão parte do recreio

cultural, construam o mural de avisos do nosso recreio, fazendo uma

chamada prévia para o que acontecerá nos dias do evento.

Alguns dias antes do ”Recreio Cultural” acontecer, os alunos do 9º ano

devem atualizar o mural, colocando em exposição as atividades que serão

propostas neste dia.

TAREFA 2 – Sala de imprensa

Divididos em duplas, visitando as salas de aula, comuniquem pessoalmente

todos os alunos sobre o que acontecerá em alguns dias da semana no

recreio da escola.

TAREFA 3 – ORGANIZANDO O ESPAÇO DO RECREIO

I. Agora que tudo está preparado, organizem um mapa do pátio onde

acontece o recreio, distribuindo as atividades em forma de estações.

II. Organizem os espaços destinados às atividades, assim como os

materiais. Vocês devem permanecer durante todo o recreio nas estações

previamente escolhidas.

III. Por volta de 10 minutos antes da saída para o recreio, estejam no pátio

para ajudar o/a professor/a finalizar a organização do mesmo.



Os esportes (coletivos) selecionados para fazer parte deste evento,

devem ser estruturados de forma que os mesmos possam ser

jogados com o maior número possível de participantes. Uma das

estratégias é organizá-los como atividades pré-desportivas.

Viabilize a inserção de esportes menos praticados na escola. O

quarteto fantástico (vôlei, basquete, futebol e handebol) quando

fizer parte das opções no recreio, devem estar preferencialmente,

reestruturado, fazendo com que não somente os mesmos alunos

joguem, mas, que outros completem as equipes.

Caro professor o número de estações no recreio irá variar de

acordo com o espaço onde acontece seu recreio, bem como com o

número de alunos matriculados na turma que escolher para mediar

este projeto.

Será necessário que você traga para seus alunos um texto

informativo sobre cada atividade que poderá fazer parte do recreio.

Neste texto deve conter o desenvolvimento e as regras das

mesmas para haver consenso na hora de intervir na atividade.

Essa visita às salas deve ser solicitada antecipadamente junto à

coordenação que se responsabilizará de avisar os professores.

Para que os alunos não percam mais que 10 minutos da aula que

antecede o dia da intervenção no recreio, é preciso que o professor

inicie a organização do espaço. Para que esse processo aconteça

é recomendado que você, professor, esteja em hora atividade.


Combine com o professor que estará em sala de aula com a turma,

para liberar aqueles que participam do projeto uns minutos antes

do recreio.

RECOMENDAÇÕES DO USO DA PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

AOS PROFESSORES.

Este Caderno pedagógico foi construído para auxiliar o professor no

desenvolvimento de conteúdos da Cultura Corporal de movimento articulado à

prática do lazer.


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