A competência de compreensão oral na aula de Português língua … · 2019. 11. 15. · No...
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Cátia Sofia Taboada Fernandes A competência de compreensão oral na aula de Português língua materna e Francês língua estrangeira Dissertação/Relatório de Estágio no âmbito do Mestrado em Ensino de Português 3º Ciclo Básico e Secundário e Língua Estrangeira no Ensino Básico e Secundário Porto
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Caacutetia Sofia Taboada Fernandes
A competecircncia de compreensatildeo oral na aula
de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs
liacutengua estrangeira
DissertaccedilatildeoRelatoacuterio de Estaacutegio no acircmbito do Mestrado em Ensino de
Portuguecircs 3ordm Ciclo Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Secundaacuterio
Porto
II
Setembro 2011
Caacutetia Sofia Taboada Fernandes
A competecircncia de compreensatildeo oral na aula
de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs
liacutengua estrangeira
DissertaccedilatildeoRelatoacuterio de Estaacutegio no acircmbito do Mestrado em Ensino de
Portuguecircs 3ordm Ciclo Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Secundaacuterio orientada pela Professora Doutora Isabel Morujatildeo e
co-orientada pelo Professor Doutor Joseacute Domingues de Almeida
Porto
Setembro 2011
III
O professor natildeo ensina mas arranja modos de a proacutepria crianccedila
descobrir Cria situaccedilotildees-problemas
Jean Piaget
IV
Agrave minha Matildee
V
Agradecimentos
Agrave Professora Doutora Isabel Morujatildeo e ao Professor Doutor Joseacute Domingues de
Almeida orientadores desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio de estaacutegio os meus mais profundos
agradecimentos pelo constante apoio e incentivo pela disponibilidade manifestada pelo
tempo dedicado agrave orientaccedilatildeo pela exigecircncia da correcccedilatildeo e da reformulaccedilatildeo por todo
os materiais conhecimentos e saberes partilhados
Agrave Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte e agrave
Professora Doutora Rosa Porfiria Bizarro Monteiro dos Reis Soares o meu
agradecimento pelo material facultado pelas sugestotildees dadas e pela disponibilidade ao
longo dos dois anos de Mestrado
Ao Dr Antoacutenio Salvador e agrave Drordf Carlota Madeira a minha gratidatildeo por toda a
ajuda amizade disponibilidade e por todos os ensinamentos transmitidos ao longo deste
ano de estaacutegio
Aos meus alunos de Portuguecircs e de Francecircs agradeccedilo a disponibilidade e boa
vontade na realizaccedilatildeo do trabalho proposto ao longo do ano o bom comportamento e
aplicaccedilatildeo ao estudo e o facto de me terem mostrado o que eacute ser professora
Agrave minha colega de nuacutecleo de estaacutegio Sofia Daniela Alves Tavares a minha
gratidatildeo pela amizade pela entreajuda pela disponibilidade pela motivaccedilatildeo e pelo
reconforto dado ao longo do ano
Aos meus pais agradeccedilo imensamente o apoio e a forccedila que me deram Agradeccedilo
de modo particular agrave minha matildee pelo amor pela ajuda por confiar no meu trabalho
por apostar em mim pela motivaccedilatildeo pelo acircnimo transmitido e por estar sempre ao meu
lado em todos os momentos
Aos amigos que de alguma forma me ajudaram na realizaccedilatildeo deste trabalho que
me apoiaram e deram acircnimo que estiveram sempre comigo em todos os momentos o
meu obrigada
Aos meus colegas de mestrado com quem partilhei experiecircncias pontos de vista
e sugestotildees agradeccedilo toda esta cumplicidade
A todos um sincero muito obrigada
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
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comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
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compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
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Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
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Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
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voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
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222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
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223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
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mo
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P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
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nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3
Qu
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o n
uacutem
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4
Qu
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o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
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o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
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tudentloonacadstratss_listeninghtml [acedido a 13 de Julho de 2011]
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114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Dr Manuel Gomes de Almeida
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
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Dr Manuel Gomes de Almeida
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Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
II
Setembro 2011
Caacutetia Sofia Taboada Fernandes
A competecircncia de compreensatildeo oral na aula
de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs
liacutengua estrangeira
DissertaccedilatildeoRelatoacuterio de Estaacutegio no acircmbito do Mestrado em Ensino de
Portuguecircs 3ordm Ciclo Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Secundaacuterio orientada pela Professora Doutora Isabel Morujatildeo e
co-orientada pelo Professor Doutor Joseacute Domingues de Almeida
Porto
Setembro 2011
III
O professor natildeo ensina mas arranja modos de a proacutepria crianccedila
descobrir Cria situaccedilotildees-problemas
Jean Piaget
IV
Agrave minha Matildee
V
Agradecimentos
Agrave Professora Doutora Isabel Morujatildeo e ao Professor Doutor Joseacute Domingues de
Almeida orientadores desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio de estaacutegio os meus mais profundos
agradecimentos pelo constante apoio e incentivo pela disponibilidade manifestada pelo
tempo dedicado agrave orientaccedilatildeo pela exigecircncia da correcccedilatildeo e da reformulaccedilatildeo por todo
os materiais conhecimentos e saberes partilhados
Agrave Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte e agrave
Professora Doutora Rosa Porfiria Bizarro Monteiro dos Reis Soares o meu
agradecimento pelo material facultado pelas sugestotildees dadas e pela disponibilidade ao
longo dos dois anos de Mestrado
Ao Dr Antoacutenio Salvador e agrave Drordf Carlota Madeira a minha gratidatildeo por toda a
ajuda amizade disponibilidade e por todos os ensinamentos transmitidos ao longo deste
ano de estaacutegio
Aos meus alunos de Portuguecircs e de Francecircs agradeccedilo a disponibilidade e boa
vontade na realizaccedilatildeo do trabalho proposto ao longo do ano o bom comportamento e
aplicaccedilatildeo ao estudo e o facto de me terem mostrado o que eacute ser professora
Agrave minha colega de nuacutecleo de estaacutegio Sofia Daniela Alves Tavares a minha
gratidatildeo pela amizade pela entreajuda pela disponibilidade pela motivaccedilatildeo e pelo
reconforto dado ao longo do ano
Aos meus pais agradeccedilo imensamente o apoio e a forccedila que me deram Agradeccedilo
de modo particular agrave minha matildee pelo amor pela ajuda por confiar no meu trabalho
por apostar em mim pela motivaccedilatildeo pelo acircnimo transmitido e por estar sempre ao meu
lado em todos os momentos
Aos amigos que de alguma forma me ajudaram na realizaccedilatildeo deste trabalho que
me apoiaram e deram acircnimo que estiveram sempre comigo em todos os momentos o
meu obrigada
Aos meus colegas de mestrado com quem partilhei experiecircncias pontos de vista
e sugestotildees agradeccedilo toda esta cumplicidade
A todos um sincero muito obrigada
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
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Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
37
compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
38
Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
39
Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
40
voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
41
222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
42
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
e co
mo
fo
iSu
per
P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
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1
Qu
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nuacute
mer
o 2
Qu
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o n
uacutem
ero
3
Qu
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o n
uacutem
ero
4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
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o
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mer
o 2
Qu
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o 4
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Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
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secundario [acedido a 19 de Setembro de 2011]
114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
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Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
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Dr Manuel Gomes de Almeida
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
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Dr Manuel Gomes de Almeida
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Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
III
O professor natildeo ensina mas arranja modos de a proacutepria crianccedila
descobrir Cria situaccedilotildees-problemas
Jean Piaget
IV
Agrave minha Matildee
V
Agradecimentos
Agrave Professora Doutora Isabel Morujatildeo e ao Professor Doutor Joseacute Domingues de
Almeida orientadores desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio de estaacutegio os meus mais profundos
agradecimentos pelo constante apoio e incentivo pela disponibilidade manifestada pelo
tempo dedicado agrave orientaccedilatildeo pela exigecircncia da correcccedilatildeo e da reformulaccedilatildeo por todo
os materiais conhecimentos e saberes partilhados
Agrave Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte e agrave
Professora Doutora Rosa Porfiria Bizarro Monteiro dos Reis Soares o meu
agradecimento pelo material facultado pelas sugestotildees dadas e pela disponibilidade ao
longo dos dois anos de Mestrado
Ao Dr Antoacutenio Salvador e agrave Drordf Carlota Madeira a minha gratidatildeo por toda a
ajuda amizade disponibilidade e por todos os ensinamentos transmitidos ao longo deste
ano de estaacutegio
Aos meus alunos de Portuguecircs e de Francecircs agradeccedilo a disponibilidade e boa
vontade na realizaccedilatildeo do trabalho proposto ao longo do ano o bom comportamento e
aplicaccedilatildeo ao estudo e o facto de me terem mostrado o que eacute ser professora
Agrave minha colega de nuacutecleo de estaacutegio Sofia Daniela Alves Tavares a minha
gratidatildeo pela amizade pela entreajuda pela disponibilidade pela motivaccedilatildeo e pelo
reconforto dado ao longo do ano
Aos meus pais agradeccedilo imensamente o apoio e a forccedila que me deram Agradeccedilo
de modo particular agrave minha matildee pelo amor pela ajuda por confiar no meu trabalho
por apostar em mim pela motivaccedilatildeo pelo acircnimo transmitido e por estar sempre ao meu
lado em todos os momentos
Aos amigos que de alguma forma me ajudaram na realizaccedilatildeo deste trabalho que
me apoiaram e deram acircnimo que estiveram sempre comigo em todos os momentos o
meu obrigada
Aos meus colegas de mestrado com quem partilhei experiecircncias pontos de vista
e sugestotildees agradeccedilo toda esta cumplicidade
A todos um sincero muito obrigada
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
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Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
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capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
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Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
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Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
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comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
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compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
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Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
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Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
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voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
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httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
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222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
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DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
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223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
e co
mo
fo
iSu
per
P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
statildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
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o 3
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o 4
Qu
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Qu
estatilde
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nuacute
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o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
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114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
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Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
IV
Agrave minha Matildee
V
Agradecimentos
Agrave Professora Doutora Isabel Morujatildeo e ao Professor Doutor Joseacute Domingues de
Almeida orientadores desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio de estaacutegio os meus mais profundos
agradecimentos pelo constante apoio e incentivo pela disponibilidade manifestada pelo
tempo dedicado agrave orientaccedilatildeo pela exigecircncia da correcccedilatildeo e da reformulaccedilatildeo por todo
os materiais conhecimentos e saberes partilhados
Agrave Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte e agrave
Professora Doutora Rosa Porfiria Bizarro Monteiro dos Reis Soares o meu
agradecimento pelo material facultado pelas sugestotildees dadas e pela disponibilidade ao
longo dos dois anos de Mestrado
Ao Dr Antoacutenio Salvador e agrave Drordf Carlota Madeira a minha gratidatildeo por toda a
ajuda amizade disponibilidade e por todos os ensinamentos transmitidos ao longo deste
ano de estaacutegio
Aos meus alunos de Portuguecircs e de Francecircs agradeccedilo a disponibilidade e boa
vontade na realizaccedilatildeo do trabalho proposto ao longo do ano o bom comportamento e
aplicaccedilatildeo ao estudo e o facto de me terem mostrado o que eacute ser professora
Agrave minha colega de nuacutecleo de estaacutegio Sofia Daniela Alves Tavares a minha
gratidatildeo pela amizade pela entreajuda pela disponibilidade pela motivaccedilatildeo e pelo
reconforto dado ao longo do ano
Aos meus pais agradeccedilo imensamente o apoio e a forccedila que me deram Agradeccedilo
de modo particular agrave minha matildee pelo amor pela ajuda por confiar no meu trabalho
por apostar em mim pela motivaccedilatildeo pelo acircnimo transmitido e por estar sempre ao meu
lado em todos os momentos
Aos amigos que de alguma forma me ajudaram na realizaccedilatildeo deste trabalho que
me apoiaram e deram acircnimo que estiveram sempre comigo em todos os momentos o
meu obrigada
Aos meus colegas de mestrado com quem partilhei experiecircncias pontos de vista
e sugestotildees agradeccedilo toda esta cumplicidade
A todos um sincero muito obrigada
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
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No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
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Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
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havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
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Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
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Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
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de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
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aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
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Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
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Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
37
compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
38
Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
39
Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
40
voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
41
222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
42
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
e co
mo
fo
iSu
per
P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
statildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
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Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
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Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
V
Agradecimentos
Agrave Professora Doutora Isabel Morujatildeo e ao Professor Doutor Joseacute Domingues de
Almeida orientadores desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio de estaacutegio os meus mais profundos
agradecimentos pelo constante apoio e incentivo pela disponibilidade manifestada pelo
tempo dedicado agrave orientaccedilatildeo pela exigecircncia da correcccedilatildeo e da reformulaccedilatildeo por todo
os materiais conhecimentos e saberes partilhados
Agrave Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte e agrave
Professora Doutora Rosa Porfiria Bizarro Monteiro dos Reis Soares o meu
agradecimento pelo material facultado pelas sugestotildees dadas e pela disponibilidade ao
longo dos dois anos de Mestrado
Ao Dr Antoacutenio Salvador e agrave Drordf Carlota Madeira a minha gratidatildeo por toda a
ajuda amizade disponibilidade e por todos os ensinamentos transmitidos ao longo deste
ano de estaacutegio
Aos meus alunos de Portuguecircs e de Francecircs agradeccedilo a disponibilidade e boa
vontade na realizaccedilatildeo do trabalho proposto ao longo do ano o bom comportamento e
aplicaccedilatildeo ao estudo e o facto de me terem mostrado o que eacute ser professora
Agrave minha colega de nuacutecleo de estaacutegio Sofia Daniela Alves Tavares a minha
gratidatildeo pela amizade pela entreajuda pela disponibilidade pela motivaccedilatildeo e pelo
reconforto dado ao longo do ano
Aos meus pais agradeccedilo imensamente o apoio e a forccedila que me deram Agradeccedilo
de modo particular agrave minha matildee pelo amor pela ajuda por confiar no meu trabalho
por apostar em mim pela motivaccedilatildeo pelo acircnimo transmitido e por estar sempre ao meu
lado em todos os momentos
Aos amigos que de alguma forma me ajudaram na realizaccedilatildeo deste trabalho que
me apoiaram e deram acircnimo que estiveram sempre comigo em todos os momentos o
meu obrigada
Aos meus colegas de mestrado com quem partilhei experiecircncias pontos de vista
e sugestotildees agradeccedilo toda esta cumplicidade
A todos um sincero muito obrigada
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
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sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
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Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
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No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
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havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
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Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
37
compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
38
Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
39
Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
40
voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
41
222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
42
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
e co
mo
fo
iSu
per
P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
statildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
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Quadro europeu comum de referecircncia para as liacutenguas - Aprendizagem ensino
avaliaccedilatildeo (2001) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo GAERI (coord) Porto Ediccedilotildees Asa
Retirado em 22092009 da www (httpsitiodgidcmin-eduptrecursos
ListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ eu_totalpdf)
VANOYE f MOUCHON J SARRAZAC J (1991) Pratiques de Lrsquooral
Eacutecoute communications sociales jeu theacuteacirctral Paris Armand Colin
VILELA M DUARTE I FIGUEIREDO Oliacutevia (1995) Metodologia do
Ensino do Portuguecircs Novas Metodologias em Educaccedilatildeo Porto Porto Editora
112
Bibliografia on-line
httpwwwabecchPortuguessubsidios-educadoresartigoscategoriasartigos-
educacaoPROPOSTASparaDESENVcompreensaoORALpd [acedido a 10 de Julho de
2011]
httpalbcombrarquivomortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartreht
m [acedido a 10 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpenwikipediaorg
wikiActive_listening [acedido a 10 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdrnadigcom
listeninghtm [acedido a 11 de Julho de 2011)]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwstudygsnet
listeninghtm [acedido a 11 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolsc
omCommSkllActiveListeninghtm [acedido a 13 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedus
tudentloonacadstratss_listeninghtml [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpalbcombrarquivomortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartreht
m [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpressources-clauniv-fcomtefrgerflintAlgerie4ferroukhipdf [acedido a 6 de
Agosto de 2011]
httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [acedido a 28 de Agosto de 2011]
httpwwwvoycom1745284179html [acedido a 28 de Agosto de 2011]
113
httpwwwesmganetescolahistoriahtml [acedido a 19 de Setembro de 2011]
httpportalcm-espinhoptpt [acedido a 19 de Setembro de 2011]
httpwwwionlineptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-
secundario [acedido a 19 de Setembro de 2011]
114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
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Dr Manuel Gomes de Almeida
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
VI
Resumo
O objectivo desta dissertaccedilatildeorelatoacuterio foi o de verificar a competecircncia dos
alunos de Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua segunda na descodificaccedilatildeo de
documentos orais
A partir de actividades realizadas em aula e de inqueacuteritos que para este efeito se
levaram a cabo ao longo do ano procurou-se simultaneamente aferir a competecircncia de
descodificaccedilatildeo oral dos alunos e reflectir sobre estrateacutegias que os treinassem a ser
ouvintes activos
Conclui-se que efectivamente a atenccedilatildeo e a competecircncia de descodificaccedilatildeo do
oral natildeo satildeo traccedilos definidores do aluno actual mergulhado no silecircncio e nos coacutedigos
das mensagens SMS Messenger etc Assim este trabalho procura chamar a atenccedilatildeo da
urgecircncia de actividadesestrateacutegias pedagoacutegico-didaacutecticas que apetrechem
consistentemente os alunos de modo a torna-los ouvintes activos e cidadatildeos bem
integrados
Palavras-Chave
Descodificaccedilatildeo oral - escuta activa - estrateacutegias de escuta ndash oralidade na sala de aula
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
37
compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
38
Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
39
Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
40
voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
41
222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
42
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
e co
mo
fo
iSu
per
P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
statildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
Bibliografia
AAVV (1991) Documentos do Encontro sobre os Novos Programas de
Portuguecircs Lisboa Colibri
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Programas de Francecircs - Plano de Organizaccedilatildeo do Ensino - Aprendizagem-
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wikiActive_listening [acedido a 10 de Julho de 2011]
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listeninghtm [acedido a 11 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolsc
omCommSkllActiveListeninghtm [acedido a 13 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedus
tudentloonacadstratss_listeninghtml [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpalbcombrarquivomortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartreht
m [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpressources-clauniv-fcomtefrgerflintAlgerie4ferroukhipdf [acedido a 6 de
Agosto de 2011]
httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [acedido a 28 de Agosto de 2011]
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113
httpwwwesmganetescolahistoriahtml [acedido a 19 de Setembro de 2011]
httpportalcm-espinhoptpt [acedido a 19 de Setembro de 2011]
httpwwwionlineptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-
secundario [acedido a 19 de Setembro de 2011]
114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
VII
Abstract
The purpose of this thesisreport was to verify the ability of the students of
Portuguese first language and French second language decoding in oral documents
From activities in class and surveys that for this purpose were carried out
throughout the year the focus was to assess the competence of both oral decoding of
students and reflect on strategies that trained them to be active listeners
It is concluded that in fact attention and competence of the oral decoding are
not defining features of the current students immersed in silence and codes from SMS
Messenger and so onhellip This paper seeks to draw attention to the urgency of activities
teaching strategies that equips students consistently in order to make them active
listeners and citizens well integrated
KeyWords
Oral decoding - active listening - listening strategies - speaking in the classroom
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
37
compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
38
Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
39
Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
40
voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
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222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
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223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
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mo
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P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
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1
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nuacute
mer
o 2
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3
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4
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uacutem
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5
Qu
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o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
Bibliografia
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Programas de Francecircs - Plano de Organizaccedilatildeo do Ensino - Aprendizagem-
Ensino Baacutesico 3ordm ciclo (2000) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Imprensa Nacional Casa da
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httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwstudygsnet
listeninghtm [acedido a 11 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolsc
omCommSkllActiveListeninghtm [acedido a 13 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedus
tudentloonacadstratss_listeninghtml [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpalbcombrarquivomortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartreht
m [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpressources-clauniv-fcomtefrgerflintAlgerie4ferroukhipdf [acedido a 6 de
Agosto de 2011]
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113
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httpportalcm-espinhoptpt [acedido a 19 de Setembro de 2011]
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secundario [acedido a 19 de Setembro de 2011]
114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
Escola Secundaacuteria
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
Escola Secundaacuteria
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
Escola Secundaacuteria
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
Escola Secundaacuteria
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
VIII
Reacutesumeacute
Lrsquoobjectif de ce travail est de veacuterifier la compreacutehension des eacutelegraveves de portugais
langue maternelle et langue seconde dans le deacutecodage de documents oraux
Drsquoapregraves les activiteacutes meneacutees en cours et des enquecirctes que nous avons organiseacutees
agrave cet effet pendant lrsquoanneacutee pour entraicircner les eacutelegraveves agrave devenir des auditeurs actifs on
peut conclure effectivement que lrsquoattention et la compeacutetence de deacutecodage de lrsquooral ne
sont pas des traits qui deacutefinissent lrsquoeacutelegraveve actuel plongeacute dans le silence et dans les code
des textos Messenger etc Bref ce travail cherche agrave montrer lrsquoimportance des
activiteacutesstrateacutegies peacutedagogiques et didactiques qui dotent les eacutelegraveves drsquooutils de faccedilon
agrave en faire des auditeurs actifs et des citoyens bien inteacutegreacutes
Mots-Cleacutes
Deacutecodage oral - eacutecoute active - strateacutegie drsquoeacutecoute - lrsquooral en cours
9
Iacutendice Geral
Agradecimentos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipV
ResumohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipVI
Iacutendice Geralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Introduccedilatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo I- Anaacutelise dos Programas de Portuguecircs e Francecircs para os anos
2000-2010helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
11Programas de Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo
do ensino baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino
Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
12 Programas de Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino
Baacutesico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
122 O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
123 O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Capiacutetulo II ndash A compreensatildeo oral no contexto da escola helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
22 Descodificaccedilatildeo de documentos oraishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
222 A compreensatildeo oral em liacutengua maternahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da compreensatildeo oral na aula de liacutengua
materna e liacutengua estrangeirahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
231 As tarefas preacute e poacutes escutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oralhelliphelliphelliphellip46
10
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias
de trabalhohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
31 A escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
32 As turmas-alvohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
33 Contexto do projectohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
332 Metodologia em Liacutengua Francesahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Capitulo IV- Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em aulahelliphelliphelliphelliphelliphellip55
41 Portuguecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
411 Resultado dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
4111 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano helliphelliphelliphelliphellip55
4112 Ensino secundaacuterio turma de 11ordm anohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativohelliphelliphellip64
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto
da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA
Alcoviteirardquo de O Auto da Barca do Infernohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
4124 Terceira Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuteriohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documento
ldquoGrandes Livrosrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documento
11
sobre o Romantismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81
42 Francecircshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
421 Resultados dos questionaacuterioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesicohelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4221 Primeira ficha de compreensatildeo ldquoLe
mateacuteriel Scolairerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
4222 Segunda ficha de compreensatildeo ldquoLes directionsrdquohelliphelliphellip94
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le
Chemin de lrsquoeacutecolerdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip96
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe
veacutelo du preacutesidentrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes
moyens de transportrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica
ldquoCrsquoest les vacancesrdquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip104
Conclusatildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip106
Bibliografiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip110
Iacutendice de Graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115
12
Introduccedilatildeo
O presente trabalho tem como objectivo apresentar as conclusotildees a que cheguei
apoacutes a investigaccedilatildeo desenvolvida para a realizaccedilatildeo da dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Portuguecircs 3ordm Ciclo Ensino Baacutesico e Ensino Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira no Ensino
Baacutesico e Ensino Secundaacuterio O tema e as reflexotildees que aqui seratildeo desenvolvidas tecircm
como base a minha experiecircncia de docente desenvolvida no ano lectivo 2010-2011 no
acircmbito da Profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio unidade curricular fundamental do Mestrado
em Portuguecircs e Liacutengua Estrangeira que frequentei na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e cuja componente de estaacutegio se desenvolveu na Escola
Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida em Espinho inserida no sistema
puacuteblico do ensino portuguecircs
A escolha do tema resultou da possibilidade de com ele abranger as duas
disciplinas leccionadas Portuguecircs e Francecircs Por isso recolhemos os nossos materiais
de anaacutelise em duas turmas de Portuguecircs liacutengua materna (9ordm e 11ordm ano) e numa de
Francecircs liacutengua estrangeira (7ordm ano)
Para este trabalho partimos com a ideia fundamentada na nossa experiecircncia
ainda recente de aluna de que de um modo geral os alunos em contexto de sala de
aula natildeo satildeo estimulados a realizar actividades de descodificaccedilatildeo oral e por isso
apresentam baixos niacuteveis de compreensatildeo quando confrontados com tal experiecircncia
Assim decidimos logo no iniacutecio do ano lectivo efectuar uma actividade de
descodificaccedilatildeo do oral como forma de confirmar ou refutar esta ideia de base Foi
assim com os resultados desta actividade que nos lanccedilaacutemos para a concretizaccedilatildeo
efectiva deste trabalho que intitulaacutemos ldquoA competecircncia de compreensatildeo oral na aula de
Portuguecircs liacutengua materna e Francecircs liacutengua estrangeirardquo
Comeccedilaacutemos neste trabalho por analisar os Programas de Portuguecircs e de
Francecircs de forma a recolher as propostas de trabalho da compreensatildeo oral aiacute presentes
e a verificar a importacircncia concedida a esta competecircncia Analisaram-se tambeacutem os
manuais utilizados ao longo do ano como forma de verificar a atenccedilatildeo dada agraves
propostas que neste acircmbito do oral eram apresentadas nos Programas oficiais
13
No segundo capiacutetulo escoradas em alguma bibliografia sobre a oralidade na sala
de aula abordaacutemos de uma forma geral as principais questotildees inerentes agrave compreensatildeo
oral
Para dar prosseguimento agrave investigaccedilatildeo que nos propusemos levar a cabo foi
necessaacuterio realizar um leque de actividades seguidas de questionaacuterios que permitissem
averiguar a efectiva compreensatildeo oral dos alunos nos vaacuterios niacuteveis de escolaridade e
nas duas disciplinas de Portuguecircs e de Francecircs Assim o capiacutetulo III apresenta a
metodologia de trabalho seguida na realizaccedilatildeo deste estudo cujos resultados se
apresentam exaustivamente no capiacutetulo IV
14
Capitulo I ndash Anaacutelise dos Programas
A compreensatildeo oral apresenta-se para uma liacutengua estrangeira como uma estrateacutegia
de trabalho constante e imprescindiacutevel para a aquisiccedilatildeo dos conteuacutedos linguiacutesticos dessa
mesma liacutengua Contudo no que respeita agrave liacutengua materna a compreensatildeo oral fazendo
parte do interface de comunicaccedilatildeo mais oacutebvio e usual nem sempre constitui uma
competecircncia especificamente trabalhada sendo ateacute algumas vezes descurada apesar de
os programas preverem esse trabalho e de haver uma parte da avaliaccedilatildeo destinada agrave
competecircncia oral
Para uma reflexatildeo sustentada sobre esta questatildeo analisam-se de seguida os
programas de Portuguecircs e Francecircs justamente no que concerne a componente da
compreensatildeo oral bem como as propostas sugeridas para a exploraccedilatildeo desta
competecircncia
Enquanto estagiaacuteria de Portuguecircs e Francecircs na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida aproveitarei tambeacutem da minha experiecircncia para reflectir detalhadamente sobre
as actividades propostas pelos manuais que utilizarei
11 Programas de Portuguecircs
111Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
Atentando no Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
(2000) verifica-se que a primeira referecircncia agrave compreensatildeo e expressatildeo oral eacute feita no
capiacutetulo referente aos conteuacutedos e processos de operacionalizaccedilatildeo presente logo no
iniacutecio do Programa (ver Programa em anexo) O programa refere competecircncias a atingir
pelo aluno perspectivadas na aprendizagem praacutetica da liacutengua salientando-se todavia
que o ouvir e o falar mantecircm uma articulaccedilatildeo indissociaacutevel Abrindo o Programa sob o
signo do oral seria expectaacutevel que este mesmo documento fosse objecto de tratamento
num ponto especiacutefico Ora o que acontece eacute que no que refere as diferentes
competecircncias o ouvir aparece sempre associado ao falar ldquoouvirfalarrdquo (veja-se a barra
que curiosamente natildeo aparece em ldquoler e escreverrdquo) quando na verdade as
competecircncias exigidas a cada uma destas actividades satildeo diferentes
Contudo eacute mencionado nesta secccedilatildeo referente aos conteuacutedos e processos de
operacionalizaccedilatildeo que estas competecircncias ler escrever e falar se aperfeiccediloam com a
praacutetica da liacutengua e por isso ldquodevem assim ser entendidas numa perspectiva funcional
15
havendo lugar a explicaccedilotildees apenas no acircmbito da leitura orientada e da reflexatildeo sobre o
funcionamento da liacutenguardquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2000 9) Salienta-se que tanto a
compreensatildeo oral preacute-orientada como a compreensatildeo livre de enunciados orais natildeo
podem ser tratadas como unidades estanques ou seja devem estar inseridas no decorrer
da aula sendo articuladas com as outras competecircncias e adequadamente
contextualizadas Tal como refere o programa natildeo eacute aconselhaacutevel que as competecircncias
anteriormente referidas surjam como actividades singulares que forccediladamente se
introduzam no normal decorrer da aula (ibidem) o que me faz discordar jaacute que me
parece de grande importacircncia trabalharem-se algumas competecircncias especialmente
aquelas que representam maior dificuldade para os alunos Pessoalmente pensamos que
a praacutetica de competecircncias como a oralidade a escrita a leitura e ateacute a compreensatildeo oral
faraacute com que os alunos as aperfeiccediloem e assim possam futuramente desenvolver muito
mais o seu trabalho no decorrer de qualquer aula O ensino e a praacutetica destas
competecircncias anteriormente referidas como por exemplo a compreensatildeo oral permitiraacute
colmatar algumas limitaccedilotildees como por exemplo a retenccedilatildeo de informaccedilatildeo dos alunos e
desenvolver uma maior capacidade de compreensatildeo
No que respeita agrave interacccedilatildeo dos vaacuterios domiacutenios da liacutengua pode verificar-se
que de entre as quatro principais competecircncias referidas no Programa (entenda-se
falar ouvir ler escrever) a importacircncia atribuiacuteda ao desenvolvimento do ldquoouvirrdquo eacute
similar agrave anunciada para as outras competecircncias1 como se confirma pelo seguinte
quadro
1 Pode verificar-se no quadro retirado do proacuteprio programa de Liacutengua Portuguesa para o ensino baacutesico
que todos os doze cruzamentos apresentados as quatro competecircncias (entenda-se ouvir falar ler e
escrever) aparecem com o mesmo nuacutemero de ocorrecircncias ou seja nove vezes cada uma delas
16
Atentando no graacutefico eacute de notar que os percursos ouvir-falar-reflectir-escrever
ouvir-ler-reflectir-falar e ouvir-escrever-reflectir-falar satildeo os que tentei operacionalizar
ao longo do meu ano de estaacutegio de modo a obter formas de anaacutelise que permitam tirar
conclusatildeo acerca da capacidade de compreensatildeo oral por parte do aluno para poder
reflectir ao longo deste trabalho
O programa realccedila a importacircncia do facto da comunicaccedilatildeo oral ser um processo
condicionado por regras sociais ou seja estaacute directamente ligado com o niacutevel
sociocultural de cada um No entanto seraacute atraveacutes da praacutetica frequente do oral que se ira
desenvolver nos alunos uma boa comunicaccedilatildeo oral cabendo ao professor a dinamizaccedilatildeo
de estrateacutegias variadas de forma a aumentar a competecircncia dos alunos e por
conseguinte melhorar o seu desempenho
Concretamente no que se refere agrave compreensatildeo de enunciados orais o Programa
de Liacutengua Portuguesa assinala a sua extrema importacircncia na vida actual onde as
tecnologias ocupam lugar de destaque desafiando novas competecircncias Assim sendo
deve haver ao longo das aulas determinados periacuteodos de tempo dedicados a esta
competecircncia ldquoEacute neste sentido que se propotildeem experiecircncias que visam a tomada de
consciecircncia da especificidade do oral que conduzem agrave percepccedilatildeo de perdas e ganhos na
transmissatildeo de informaccedilatildeo e que treinam a escuta a compreensatildeo e a reflexatildeo criacuteticardquo
(idem 12)
17
Ao atentar no quadro dos objectivos pretendidos para a competecircncia de
ouvirfalar mais propriamente no campo da compreensatildeo estatildeo presentes os seguintes
objectivos gerais comuns aos trecircs anos do 3ordm ciclo do ensino baacutesico ou seja 7ordm 8ordm e 9ordm
ano que transcrevo
1 Compreender enunciados orais nas suas implicaccedilotildees linguiacutesticas e
paralinguiacutesticas
2 Apreender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens
veiculadas em discursos variados
3 Desenvolver o gosto pela preservaccedilatildeo e recriaccedilatildeo do patrimoacutenio literaacuterio oral
4 Alargar a competecircncia comunicativa pela confrontaccedilatildeo de variaccedilotildees linguiacutesticas
regionais ou sociais com formas padronizadas da liacutengua
A aplicaccedilatildeo destes objectivos para cada ano de escolaridade natildeo surge para cada
um dos anos diferenciada por objectivos e etapas Ora mesmo tratando-se da liacutengua
materna a competecircncia de cada indiviacuteduo vai evoluindo com a idade a cultura e os
interesses Concretamente para o 9ordm ano (aquele que leccionei) eacute surpreendente que ela
natildeo difira substancialmente do 7ordm e 8ordm anos ateacute porque os conteuacutedos programaacuteticos
alargando-se no 9ordm ano a textos mais elaboradamente literaacuterios (Os Lusiacuteadas por
exemplo) o que se afigura surpreendente uma vez que os alunos satildeo de idades e
contextos diferentes que mereciam ter exigecircncias adequadas
Assim as paacuteginas 13 a 18 do Programa referido apresentam quadros com
propostas de estrateacutegias a implementarem na sala de aula Concretamente para os trecircs
anos de escolaridade pretende-se que os alunos saibam captar a informaccedilatildeo geral de um
documento distingam factos e opiniotildees recolham ideias principais e secundaacuterias
expressem a intencionalidade comunicativa e finalmente adquiram a adequaccedilatildeo
comunicativa ou seja processos formativos e persuasivos bem como recursos verbais e
natildeo verbais Para que os alunos possam atingir os objectivos mencionados
anteriormente o professor deve seleccionar registos audiovisuais de programas
radiofoacutenicos ou televisivos publicidade filmes e peccedilas de teatro entrevistas e
depoimentos Pretende-se desta forma exercitar a compreensatildeo e apreciaccedilatildeo criacutetica de
discursos orais variados mais propriamente reter informaccedilotildees cumprir instruccedilotildees
responder a perguntas reproduzir excertos traduzir uma mensagem oral noutro modo
18
de expressatildeo (gestual pictoacuterico) referir e criticar sentidos implicados e finalmente
distinguir factos de opiniotildees Os alunos devem ser capazes de recolher reproduzir ou
recriar produccedilotildees do patrimoacutenio literaacuterio oral proveacuterbios quadras populares contos
tradicionais e lendas Finalmente os alunos devem confrontar variaccedilotildees linguiacutesticas
sociais ou regionais com formas padronizadas da liacutengua isto eacute reflectir oportunamente
sobre variaccedilotildees ou inadequaccedilotildees linguiacutesticas de ocorrecircncia frequente (idem16)
A acrescentar a todos estes requisitos no 9ordm ano os alunos devem saber captar
caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes tipos de mensagens sejam elas recreativas
informativas culturais ou desportivas
O levantamento dos objectivos traccedilados nos programas para cada ano de
escolaridade suscita-nos alguns comentaacuterios Eacute certo que deve ser o professor a recolher
os materiais a serem apresentados aos alunos em funccedilatildeo do perfil da turma e da
caracterizaccedilatildeo sociocultural dos seus elementos para que estes possam atingir os
objectivos pretendidos e expressos no programa Contudo nada haacute no programa que
refira uma fonte a que o professor possa recorrer para adquirir os documentos que
poderaacute utilizar em sala de aula Neste sentido por onde eacute que o professor sobretudo se
em fase inicial de carreira se pode orientar nessa escolha de materiais
O ensino do Portuguecircs para estrangeiros parece estar de facto mais escorado
nos materiais a trabalhar disponibilizando no site httpwwwlinguatecaptdidacticohtml
um conjunto de documentos orais para que fora de Portugal se tenha acesso facilitado
a esses materiais que facilitem a aprendizagem e a docecircncia Para o ensino do Portuguecircs
liacutengua materna talvez se pense que o falante nativo eacute jaacute um falante apetrechado quando
o surpreendemos nesta etapa do seu percurso escolar No entanto a reflexatildeo sobre a
liacutengua eacute menos expliacutecita e menos frequente porque poderaacute parecer desnecessaacuterio
sistematizar e questionar o que parece oacutebvio
Da experiecircncia enquanto estagiaacuteria na Escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida pude verificar que logo no iniacutecio do ano lectivo o Departamento de
Portuguecircs reuacutene com o objectivo de decidir quais os conteuacutedos a trabalhar durante todo
o ano Natildeo houve em momento algum qualquer orientaccedilatildeo sobre os materiais a
trabalhar com as turmas para atingir estes objectivos da componente de compreensatildeo do
oral Desta forma eacute o professor isolada e autonomamente que deve procurar
seleccionar e aplicar os materiais que assim entender para poder dar cumprimento
19
aos objectivos pretendidos pelo programa Perante esta forma solitaacuteria de os
professores recolherem os materiais eacute com agrado que se regista a recente unidade
curricular denominada Produccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Portuguecircs no Mestrado em
Ensino do Portuguecircs no 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e Secundaacuterio e Liacutengua Estrangeira
no Ensino Baacutesico e Secundaacuterio na Faculdade de Letras da Universidade do Porto
No entanto os professores em geral natildeo dispotildeem de materiais especificamente
adequados a este ponto do Programa disponibilizados em manuais livros sites ou
outros espaccedilos Tal facto contrasta com material disponibilizado para a aprendizagem
do Portuguecircs liacutengua natildeo materna onde vaacuterios links possibilitam como se disse acima o
acesso a telejornais em directo programas culturais etc no acircmbito de um serviccedilo
puacuteblico de televisatildeo (RTP- ldquoFalamos Portuguecircsrdquo) que visa dinamizar o ensino do
Portuguecircs agrave distacircncia apoiando as necessidades dos luso-descendentes das
comunidades de liacutengua portuguesa e o nuacutemero crescente de estudantes estrangeiros
Fixando os objectivos visados pelo Programa de portuguecircs para o 9ordm ano de
escolaridade referidos anteriormente e tendo em conta o contacto que tomei ao longo
do meu ano de profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio em que leccionei numa turma de 9ordm ano
analisei o manual adoptado pela escola (ldquoCom Todas as Letrasrdquo de Fernanda Costa e
Olga Magalhatildees) e que foi utilizado durante todo o ano lectivo de forma a observar as
possiacuteveis sugestotildees aiacute apresentadas no livro do professor
O manual Com todas as letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees adoptado
pela escola eacute constituiacutedo na versatildeo do professor pelo proacuteprio livro que apresenta
algumas sugestotildees de trabalho para os diferentes conteuacutedos apresentados um caderno
de exerciacutecios um CD-ROM ao qual os alunos tambeacutem tecircm acesso ao adquirirem a
versatildeo do aluno um anexo de imagens e um jogo de liacutengua portuguesa Agrave medida que
se vai folheando o manual verifica-se que existem vaacuterios textos orais e registados em
suporte aacuteudio apresentados no CD-ROM que se tornam assim em documentos que
facilmente podem ser utilizados para testar ou treinar a compreensatildeo oral Contudo ao
observar mais pormenorizadamente a barra lateral de apoio ao docente que acompanha
cada paacutegina do livro do professor (uacutenica diferenccedila relativa ao livro do aluno) verifica-se
que esta apresenta sugestotildees de respostas aos questionaacuterios propostos para cada texto
recolhido no manual Mas nenhuma dessas sugestotildees contempla estrateacutegias para treino
de compreensatildeo que pressuponham a utilizaccedilatildeo dos textos convertidos em aacuteudio
20
Curiosamente em cada um dos textos que foram escolhidos pelas autoras para serem
convertidos em formato de aacuteudio aparece um iacutecone que neste caso eacute um CD-ROM de
forma a indicar que esse determinado texto estaacute gravado No entanto nas sugestotildees de
exploraccedilatildeo de texto natildeo aparece indicaccedilatildeo para efectuar a audiccedilatildeo mas sim sempre e
apenas referecircncias agrave leitura ldquoA partir da leitura deste excerto define usuraacuterio e usurardquo2
Assim o CD-ROM que acompanha o manual aparece como alternativa agrave leitura
dos textos e natildeo como instrumento para praacutetica da compreensatildeo oral visto natildeo estarem
previstos exerciacutecios para tal ponto do Programa
Conclui-se desta forma que embora o Programa de portuguecircs incentive os
exerciacutecios que possam testar e desenvolver a compreensatildeo oral este manual em nenhum
momento conduz a operacionalizaccedilatildeo da aula no sentido da compreensatildeo oral surgindo
assim o CD-ROM como acessoacuterio que as proacuteprias autoras descuram
Voltando novamente ao Programa de portuguecircs para o ensino baacutesico mais
propriamente aos conteuacutedos nucleares verifica-se que no tempo atribuiacutedo pelo
programa agrave comunicaccedilatildeo oral um terccedilo eacute dedicado agrave compreensatildeo de enunciados orais
Veja-se os seguintes graacuteficos que apresentam a operacionalizaccedilatildeo da aula extraiacutedos do
Programa em causa
2 COSTA amp MAGALHAtildeES (2004) Com Todas as Letras Porto Porto Editora paacuteg 123
21
Atentando no uacuteltimo graacutefico retirado do Programa de Liacutengua Portuguesa para o
3ordm ciclo do ensino baacutesico paacutegina 56 relativo agrave gestatildeo global do tempo de aula verifica-
se que um quarto desse tempo segundo o Programa deve ser dedicado agrave comunicaccedilatildeo
oral remetendo-nos de imediato para o primeiro graacutefico onde podemos observar que
tambeacutem aqui um quarto desse tempo deve ser dedicado agrave compreensatildeo de enunciados
orais Desta forma podemos verificar que no Programa eacute dado um peso bastante
significativo agrave questatildeo da compreensatildeo do oral
112 Programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio
O Programa de portuguecircs para o Ensino Secundaacuterio dos cursos cientifico-
humaniacutesticos e cursos profissionais (2000) faz referecircncia agrave compreensatildeo oral no
capiacutetulo dedicado agraves finalidades da disciplina de portuguecircs ou seja faz parte desta
disciplina ldquoassegurar o desenvolvimento das competecircncias de compreensatildeo e expressatildeo
em liacutengua maternardquo(idem 6)
Tambeacutem no capiacutetulo das competecircncias a trabalhar na disciplina de portuguecircs se
verifica no Programa uma referecircncia agrave compreensatildeo oral considerando-se esta como
necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos alunos agrave luz da sua vivecircncia de uma cidadania plena
tema transversal a todo o Programa Sem duacutevida o exerciacutecio da cidadania passa muito
22
pelo oral sendo sem duacutevida a capacidade de compreensatildeo e de expressatildeo oral o maior
instrumento de poder que um professor pode colocar ao alcance do aluno3
Os processos de operacionalizaccedilatildeo das competecircncias visados no Programa
pretendem que os alunos no final do Secundaacuterio sejam capazes de atingir os seguintes
objectivos que transcrevo
1 Apreender sentidos expliacutecitos
2 Inferir sentidos impliacutecitos
3 Distinguir factos de opiniotildees
4 Distinguir o essencial do acessoacuterio
5 Reconhecer formas de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo
6 Identificar argumentos e contra-argumentos
7 Reconhecer actos de fala directos e indirectos
8 Avaliar o significado do sentido figurado
9 Reconhecer ambiguidades ironias falaacuteciashellip
10 Avaliar a relaccedilatildeo do enunciador com o enunciado (objectividade
subjectividade apreciaccedilatildeo depreciaccedilatildeo certeza probabilidade
veracidade verosimilhanccedila)
11 Reflectir sobre a regulaccedilatildeo do uso da palavra
12 Utilizar diversas estrateacutegias de escuta e de leitura (global selectivahellip)
para captaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo
13 Aplicar teacutecnica de tomada de notas
14 Elaborar apontamentos por resumos palavras-chave esquemas e mapas
semacircnticos
No que respeita agrave visatildeo global da competecircncia de compreensatildeo do oral para o
10ordm 11ordm e 12ordm anos de escolaridade e como forma de atingir os objectivos acima
apresentados verifica-se que o Programa propotildee que as actividades de
escutavisionamento sejam feitas em trecircs etapas sendo elas preacute-escutavisionamento
referindo-se agrave antecipaccedilatildeo do assunto do documento escutavisionamento ou seja a
descodificaccedilatildeo dos sentidos do texto e poacutes-escutavisionamento que diz respeito agrave
organizaccedilatildeo de informaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conhecimentos adquiridos (Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo2001 33) Mais uma vez refiro a unidade curricular ldquoProduccedilatildeo de Materiais
3 Confrontar ponto 31 do presente trabalho
23
Didaacutecticos em Portuguecircsrdquo bem como a de ldquoDidaacutectica do Portuguecircsrdquo ministradas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto que esclarecem os professores em iniacutecio
de formaccedilatildeo sobre a forma como estas trecircs etapas podem ser aplicadas em sala de aula
Ao longo do estaacutegio que efectuei pude verificar tambeacutem ao niacutevel do Secundaacuterio que o
professor tem de agir autonomamente no que toca agraves tarefas de compreensatildeo do oral
Cabe ao professor procurar materiais a usar em sala de aula sem que em nenhum
momento no Programa seja dada qualquer fonte onde os professores poderiam contactar
com os materiais a utilizar em sala de aula O que me parece uma falha dos dois
Programas analisados uma vez que seria importante que sugerissem uma fonte onde os
professores sobretudo aqueles que se encontram em iniacutecio de carreira pudessem ter
contacto com alguns materiais
Relativamente agraves estrateacutegias de escuta propostas no Programa para o Ensino
Secundaacuterio paacutegina 33 para o 10ordm ano de escolaridade pretende-se que os alunos sejam
confrontados com vaacuterias modalidades de escuta uma escuta global onde tecircm de
procurar o significado integral da mensagem localizando dos momentos em que se
situam as mudanccedilas de orientaccedilatildeo de sentido uma escuta selectiva pela qual os alunos
tecircm de procurar uma determinada informaccedilatildeo precisa finalmente uma escuta
pormenorizada onde eacute pedido aos alunos a retenccedilatildeo da totalidade do texto palavra a
palavra
Todas estas formas de escuta apelam para o registo de notas por parte dos
alunos partindo de enunciados orais e escritos observaccedilatildeo de factos experiecircncias e
pensamentos O que no meu ponto de vista parece essencial uma vez que os alunos
estando numa actividade de tomada de notas estatildeo simultaneamente a reflectir sobre a
informaccedilatildeo essencial do documento que estatildeo a ouvirver seleccionando as
informaccedilotildees Assim os alunos apresentam uma atitude activa e natildeo passiva no momento
da visualizaccedilatildeo o que os ajudaraacute a reter a informaccedilatildeo necessaacuteria e a melhor
compreender o documento No que toca aos documentos o programa propotildee a
utilizaccedilatildeo de entrevistas (radiofoacutenicas e televisivas) bem como croacutenicas radiofoacutenicas
que serviratildeo para os alunos trabalharem a compreensatildeo dos documentos referidos Eacute de
salientar que o programa refere a extrema importacircncia dos documentos utilizados
estarem enquadrados nas temaacuteticas propostas para a praacutetica das competecircncias
essenciais Contudo surge novamente a questatildeo Onde eacute que o professor poderaacute ter
24
contacto com esses materiais A meu ver o programa deveria apresentar um repositoacuterio
de materiais com qualidade que os professores pudessem utilizar em aula
Atentando no 11ordm ano de escolaridade o Programa aspira a que os alunos
compreendam a situaccedilatildeo comunicativa (o estatuto e a relaccedilatildeo entre os interlocutores no
contexto de comunicaccedilatildeo) percebam a intencionalidade comunicativa assimilem a
relaccedilatildeo entre o locutor e o enunciado entendam as formas adequadas agrave situaccedilatildeo e
intencionalidade comunicativas reconheccedilam os elementos linguiacutesticos e natildeo
linguiacutesticos da comunicaccedilatildeo oral O Programa refere que os alunos devem ser
confrontados com textos publicitaacuterios analisando os diferentes tipos de publicidades o
anuacutencio publicitaacuterio em si tendo em conta os elementos constitutivos e as estrateacutegias de
argumentaccedilatildeo apresentadas Devem ainda ser promovidos debates em que tenham de
identificar os objectivos o tema a estrutura as foacutermulas de abertura encadeamento e
fecho as diferentes funccedilotildees das personagens intervenientes entenda-se moderador
secretaacuterios participantes e observadores a regulaccedilatildeo do uso da palavra as normas
reguladoras (princiacutepios de cooperaccedilatildeo e cortesia) os argumentos e contra-argumentos e
ainda os coacutedigos linguiacutesticos utilizados Finalmente devem ser utilizados ainda
trazidos para o contexto da aula discursos poliacuteticos analisando a estrutura e as
estrateacutegias de argumentaccedilatildeo persuasatildeo e manipulaccedilatildeo Todas estas estrateacutegias visam
que os alunos produzam textos de apreciaccedilatildeo criacutetica participem activamente em
debates construam textos publicitaacuterios e finalmente elaborarem exposiccedilotildees sobre os
documentos visualizados Perante estas estrateacutegias e objectivos apresentados no
Programa verifica-se que a praacutetica de exerciacutecios de compreensatildeo facilitam o
desempenham do aluno em outras competecircncias como por exemplo a escrita a
compreensatildeo textual etc Com o exerciacutecio de compreensatildeo oral os alunos conseguem
perceber mais facilmente as diferentes tipologias textuais tornando-se mais criacuteticos e
mais activos nas actividades de sala de aula
Quanto ao 12ordm ano de escolaridade o Programa apresenta ipsis-verbis as
actividades e objectivos pretendidos para o 11ordm ano O que se torna surpreendente
verificar eacute que embora os alunos vatildeo aumentando os seus conhecimentos e as suas
capacidades intelectuais ao longo dos diferentes anos de escolaridade os objectivos e as
actividades propostas apresentam-se idecircnticas para os dois niacuteveis mudando apenas a
quantidade de actividades propostas
25
Numa perspectiva geral pede-se que os alunos no final dos trecircs anos sejam
capazes de identificar a intenccedilatildeo comunicativa do interlocutor saibam escutar e
compreender geacuteneros formais do oral e ainda saibam escutar criticamente discursos
orais identificando factos opiniotildees e enunciados persuasivos (idem 16)
Apoacutes explicitar todos os objectivos meios e estrateacutegias apresentadas pelo
Programa de Portuguecircs para o ensino secundaacuterio optei por novamente fazer uma
anaacutelise do manual de 11ordm ano adoptado pela escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
onde estagiei por ter sido um niacutevel onde tambeacutem leccionei algumas aulas e que
acompanhei de perto na observaccedilatildeo que fiz agraves aulas do meu orientador Tentarei
explicitar as propostas aiacute apresentadas para a praacutetica de compreensatildeo oral O manual
Entre Margens de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees eacute constituiacutedo pelo proacuteprio
manual neste caso com as sugestotildees do professor visto que pretendo verificar as pistas
dadas ao professor para trabalhar esta competecircncia e um CD que tambeacutem eacute entregue aos
alunos ao adquirirem o seu manual
Ao longo do manual verifica-se que foram seleccionados alguns textos que
foram convertidos em formato aacuteudio Tambeacutem agrave semelhanccedila com o manual de nono
ano os textos convertidos em aacuteudio aparecem com um iacutecone que tambeacutem aqui eacute a
imagem de um Cd Contudo diferentemente do que se concluiu para o manual do 9ordm
ano podemos verificar que logo um dos primeiros exerciacutecios propostas pelo manual diz
respeito a uma actividade de compreensatildeo oral Trata-se de um exerciacutecio onde o aluno
tem de ouvir uma notiacutecia e posteriormente completar uma ficha de compreensatildeo do
texto ouvido Natildeo eacute dada qualquer sugestatildeo suplementar ao professor sobre uma
eventual forma de encaminhar esta actividade mas ao aluno eacute apresentado uma espeacutecie
de guiatildeo contemplando trecircs fases do exerciacutecio ou seja visualizaccedilatildeo de uma imagem
associaccedilatildeo do tiacutetulo ao texto e finalmente audiccedilatildeo do texto e resoluccedilatildeo de uma ficha
apresentada como se pode verificar abaixo pela reproduccedilatildeo do exerciacutecio do manual
citado
26
27
Verificam-se ao longo de todo o manual diversas actividades de audiccedilatildeo
associadas a exerciacutecios de compreensatildeo onde satildeo pedidas diferentes niacuteveis de
compreensatildeo em funccedilatildeo do nuacutemero de audiccedilotildees que o aluno faz Pode verificar-se que
no que toca ao 11ordm ano de escolaridade o professor tem o apoio deste manual na praacutetica
da compreensatildeo oral
Natildeo deixa de ser curioso que os dois manuais aqui analisados pertenccedilam agraves
mesmas autoras e agrave mesma editora embora do 11ordm ano haja uma grande referecircncia agrave
compreensatildeo do oral ao passo que no nono ano quase natildeo haja actividades propostas
mesmo que os programas apelem para essa praacutetica
Segundo o programa de Portuguecircs para o secundaacuterio a oralidade permite ao
aluno afirmar-se perante a sociedade daiacute a escola ter um papel fundamental em
proporcionar aos alunos uma seacuterie de actividades atraveacutes das quais possam treinar tanto
a expressatildeo como a compreensatildeo do oral De facto eacute atraveacutes da compreensatildeo que o
aluno se torna um construtor de sentidos como tal cabe ao professor criar estrateacutegias
que orientem o aluno na utilizaccedilatildeo de diferentes modelos de compreensatildeo Contudo o
programa sugere que a abordagem dos documentos orais utilizados em aula seja feita
antes durante e depois da escutavisionamento Sendo que na primeira etapa os alunos
satildeo convidados a formular hipoacuteteses para tentarem antecipar o tema dos documentos e
colocar possiacuteveis questotildees que possam ser colocadas para a compreensatildeo A terceira
fase visa consolidar os conhecimentos adquiridos anteriormente Esta consolidaccedilatildeo
pode ser feita atraveacutes de exerciacutecios ou por exposiccedilotildees feitas pelos alunos com o
objectivo de que os alunos reconheccedilam as ideias expressas estabeleccedilam relaccedilotildees loacutegicas
e realizem deduccedilotildees de inferecircncias (idem 31)
Finalmente importa salientar que haacute poucos anos o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
emitiu um decreto-lei publicado em Diaacuterio da Repuacuteblica a 4 de Outubro de 2007 que
obriga a avaliaccedilatildeo da componente oral cujo ponto seis do artigo 9ordm refere ldquoSatildeo
obrigatoacuterios momentos formais de avaliaccedilatildeo da oralidade ou da dimensatildeo praacutetica ou
experimental integrados no processo de ensino-aprendizagem de acordo com as aliacuteneas
seguintes a) na disciplina de portuguecircs a componente de oralidade tem um peso de 25
por cento no caacutelculo da classificaccedilatildeo a atribuir em cada momento formal de avaliaccedilatildeordquo
Como se vecirc a avaliaccedilatildeo da componente oral no que diz respeito agrave produccedilatildeo e
28
compreensatildeo de enunciados orais eacute ainda recente no panorama do ensino do
Portuguecircs
Neste contexto eacute com agradada expectativa que se verifica nos novos
Programas de Portuguecircs a aplicar a partir do ano lectivo de 2011-20124 uma especial
atenccedilatildeo dada agrave compreensatildeo oral De facto na apresentaccedilatildeo inicial das competecircncias a
compreensatildeo oral jaacute natildeo se encontra associada agrave expressatildeo atraveacutes de uma barra
apresentando-se cada uma destas componentes de forma singular A primeira
abordagem a esta competecircncia verifica-se logo no iniacutecio do Programa sendo desde logo
apresentada no capiacutetulo referente aos fundamentos e conceitos-chave do Programa
ldquoEntende-se por compreensatildeo do oral a capacidade para atribuir significado a discursos
orais em diferentes variedades do portuguecircs Esta competecircncia envolve a recepccedilatildeo e a
descodificaccedilatildeo de mensagens por acesso a conhecimento organizado na memoacuteriardquo
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2008 17)
Para o 3ordm Ciclo o novo Programa de Portuguecircs inclui agora descritores
especiacuteficos de desempenho para atingir esta competecircncia o que contrasta com a
exiguidade de propostas apresentadas nos Programas anteriores Concretamente de
acordo com o novo Programa estipula-se que ao alunos
saibam escutar visando diferentes finalidades discursos formais em
diferentes variedades do Portuguecircs em presenccedila ou difundidos pelos
media cuja complexidade e duraccedilatildeo exijam atenccedilatildeo por periacuteodos
prolongados
compreendam o essencial da mensagem quer apreendendo o fio
condutor da intervenccedilatildeo e as linhas gerais da argumentaccedilatildeo quer
sintetizando e retendo informaccedilatildeo lhes permita intervir
construtivamente
interpretem criticamente a informaccedilatildeo ouvida analisando as estrateacutegias
e os recursos verbais e natildeo verbais utilizados
Perante estes criteacuterios apresentados pareceu-nos particularmente eloquente a
paacutegina 124 do Programa (ver quadro da paacutegina seguinte) pela exaustividade e minuacutecia
com que apresenta aos docentes a abordagem desta competecircncia
4 httpwwwoeiespdf2Programas_LPEBpdf [acedido a 23092011]
29
Os novos Programas de Portuguecircs de facto alertam para a praacutetica constante de
actividades de treino da compreensatildeo oral de forma a que esta competecircncia se torne um
meio de aquisiccedilatildeo de saberes ldquoNo 3ordm ciclo pretende-se que os alunos aprofundem o
estudo reflectido dos textos pelo que deveratildeo ser promovidas oportunidades de
aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensatildeo produccedilatildeo e
fruiccedilatildeo Esses textos de diferente natureza (escritos falados visuais) e complexidade
integram-se no campo da literatura nos textos do quotidiano e dos meacutedia permitindo
ampliar o conhecimento de como os sentidos satildeo construiacutedos e comunicadosrdquo (idem
141)
30
31
12Programas de Francecircs
121 Programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico
O programa de Francecircs para o 3ordm ciclo do Ensino Baacutesico apresenta a sua
primeira abordagem agrave compreensatildeo oral aquando da apresentaccedilatildeo dos objectivos gerais
que se pretende que os alunos tenham adquirido no final deste ciclo Como tal a
disciplina de Francecircs deveraacute proporcionar ao aluno formas que o levem a compreender
textos orais e escritos desde que estejam adequadas ao seu desenvolvimento linguiacutestico
psicoloacutegico e social Inserido nesta compreensatildeo de textos orais pretende-se que o
aluno saiba
1) Identificar o assunto integrando-o no seu universo de experiecircncias
2) Identificar os locutores suas relaccedilotildees e intenccedilotildees
3) Identificar tipos de discurso e sua organizaccedilatildeo
4) Interpretar textos adequados a diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
5) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus aspectos formais
6) Reconhecer no texto os meios linguiacutesticos nos seus valores semacircntico e
pragmaacutetico
7) Reconhecer aspectos particulares do sistema fonoloacutegico francecircs
8) Identificar caracteriacutesticas prosoacutedicas da liacutengua francesa
9) Reconhecer oposiccedilotildees contrastivas
10) Identificar sequecircncias foacutenicas
Visto tratar-se de uma liacutengua estrangeira e por isso os alunos iniciarem o estudo
desta liacutengua o programa propotildee que todas as competecircncias de escrita produccedilatildeo oral e
compreensatildeo quer seja auditiva ou escrita sejam harmoniosamente trabalhadas
Contudo atentando na compreensatildeo da oralidade eacute de salientar que o programa impele
para desenvolver a capacidade comunicativa trabalhando a escuta activa e criando
tarefas que desenvolvam a competecircncia de compreensatildeo Segundo o programa ldquoA
tiacutetulo de exemplo de actividades que se inscrevem no acircmbito da escuta activa relembra-
se o trabalho decorrente de audiccedilatildeo de um programa radiofoacutenico em francecircs com
objectivo (hellip) de elaborar tipos de anaacutelise orientadas (hellip)rdquo (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
200019)
32
Para aleacutem da actividade de preenchimento de questionaacuterios o programa
trabalhado propotildee ainda que se faccedila de forma oral a compreensatildeo dos textos aacuteudio
sendo que a produccedilatildeo oral se apresenta associada agrave compreensatildeo oral o que natildeo eacute de
estranhar visto tratar-se de uma liacutengua nova na qual o objectivo eacute formar o aluno para a
comunicaccedilatildeo
Para cada um dos anos pertencentes ao 3ordm ciclo natildeo eacute feita qualquer divisatildeo dos
conteuacutedos a serem trabalhados Assim sendo tambeacutem natildeo satildeo apresentados os
exerciacutecios que devem ser pedidos a cada ano em particular O que me leva a concluir
que agrave semelhanccedila do que acontece na compreensatildeo oral em Portuguecircs tambeacutem em
Francecircs cabe a cada professor seleccionar de forma solitaacuteria os documentos que serviratildeo
de teste e praacutetica da compreensatildeo oral uma vez que no programa natildeo satildeo apresentadas
sugestotildees de documentos a apresentar aos alunos
Desta forma eacute de salientar tal como no caso do portuguecircs a vantagem da
existecircncia de uma disciplina intitulada ldquoProduccedilatildeo de Materiais Didaacutecticos em Francecircsrdquo
que se apresenta no plano curricular do mestrado em Ensino da Faculdade de Letras e
que fornece alguns instrumentos necessaacuterios para ajudar o professor a criar e seleccionar
os materiais adequados a cada turma
122) O Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as Liacutenguas
Tendo jaacute feito uma abordagem do Programa de Francecircs do Ensino Baacutesico pelo
qual me regi ao longo deste ano de estaacutegio e sendo o francecircs uma liacutengua estrangeira
natildeo poderia deixar de lado neste momento de anaacutelise o Quadro Europeu Comum de
Referecircncia para as Liacutenguas5 (2001) Com efeito a atribuiccedilatildeo dos diferentes niacuteveis
atingidos numa determinada liacutengua implica que os seus utilizadores tenham atingido
diferentes niacuteveis no que toca agraves diferentes competecircncias sendo tambeacutem realccedilada a
compreensatildeo de enunciados orais e escritos conforme o niacutevel proposto
Para o niacutevel A1 que eacute o atingiacutevel no 7ordm ano de escolaridade que pude
acompanhar de perto ao longo deste ano de estaacutegio O Quadro Europeu Comum de
referecircncia para as Liacutenguas pretende que a niacutevel da compreensatildeo oral os alunos sejam
5httpsitiodgidcmineduptrecursosListsRepositrio20Recursos2Attachments724Quadro_Europ
eu_totalpdf
33
capazes de reconhecer palavras e expressotildees simples de uso corrente relativas a si
proacuteprios agraves suas famiacutelias e aos contextos em que estatildeo inseridos
No que refere agraves actividades de audiccedilatildeo o Quadro Europeu Comum de
referecircncia na paacutegina 102 propotildee anuacutencios publicitaacuterios audiccedilatildeo dos meios de
comunicaccedilatildeo audiccedilatildeo ao vivo como membro de um auditoacuterio e ainda audiccedilatildeo de uma
conversa lateral Em cada uma destas actividades pretende-se que o utilizador esteja a
ouvir para compreender o essencial uma informaccedilatildeo especiacutefica os pormenores ou
entatildeo que subentenda o que estaacute impliacutecito
Neste sentido para o niacutevel A1 pretende-se que o utilizador ldquoseja capaz de seguir
um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado com pausas longas que
lhe permitam assimilar os significadosrdquo (Quadro Europeu Comum de Referecircncia para
as Liacutenguas 2001103)
Para a compreensatildeo de uma interacccedilatildeo entre falantes nativos a audiccedilatildeo como
membro de um auditoacuterio ou a audiccedilatildeo de meios de comunicaccedilatildeo aacuteudio e de gravaccedilotildees o
Quadro Europeu natildeo apresenta quaisquer descritores no que respeita ao que deve ser
compreendido No entanto na audiccedilatildeo de anuacutencios e de instruccedilotildees os utilizadores do
niacutevel em questatildeo devem ldquoser capazes de entender instruccedilotildees que lhes sejam dadas de
forma clara e pausada e de seguir orientaccedilotildees simples e curtasrdquo(idem 105)
123) O manual de 7ordm ano de escolaridade utilizado
Apoacutes todas estas propostas e objectivos pretendidos tanto pelo programa de
francecircs para o ensino baacutesico como no Quadro Europeu Comum de Referecircncia para as
Liacutenguas parece-me essencial analisar o manual de 7ordm ano adoptado pela escola com o
objectivo de verificar de que forma estas propostas anteriormente apresentadas satildeo
aplicadas nos manuais e quais as sugestotildees que satildeo dadas ao professor para a aplicaccedilatildeo
destas actividades e posteriormente atingir os objectivos propostos
O manual Mots Croiseacutes 1 (Costa amp Pacheco 2006) apresenta-se na versatildeo do
professor constituiacutedo pelo livro semelhante ao do aluno mas com uma faixa lateral
onde se inserem as sugestotildees para o professor o caderno de exerciacutecios um CD-ROM
um pequeno livro com testes de avaliaccedilatildeo e por fim alguns jogos que servem para
abordar algumas das temaacuteticas apresentadas
34
Sendo que o CD eacute aquele que agrave partida serviria para trabalhar a compreensatildeo de
documentos orais podemos verificar que ao longo do manual vatildeo sendo propostos
vaacuterios exerciacutecios que nos remetem para este suporte com o objectivo de trabalhar a
compreensatildeo A primeira actividade apresentada no manual e associada agrave compreensatildeo
oral consiste num exerciacutecio de reconhecimento das expressotildees francesas de entre um
conjunto de vaacuterios idiomas
Ao longo de todo o manual verifica-se uma seacuterie de actividades com recurso agrave
audiccedilatildeo de forma a trabalhar a compreensatildeo da liacutengua em questatildeo Estes exerciacutecios
podem ser de reconhecimento de palavras francesas entre uma seacuterie de outras como
referi anteriormente passando pela associaccedilatildeo do som agrave imagem ou ainda como forma
de reconhecer e apreender os diferentes sons trabalhando assim a foneacutetica
Nos exerciacutecios propostos pelo manual deparamo-nos com actividades de
audiccedilatildeo e repeticcedilatildeo do ouvido o assinalar de opccedilotildees correctas o preenchimento de
quadros de anaacutelise o preenchimento de pequenos questionaacuterios ou ainda o completar a
letra de uma canccedilatildeo agrave medida que vatildeo ouvindo Estes exerciacutecios vatildeo variando de
objectivo de forma a natildeo enfadar o aluno e vatildeo aumentando o seu grau de dificuldade
com o avanccedilar do conhecimento da liacutengua
Assim sendo no que toca agrave compreensatildeo do oral este manual apresenta vaacuterias
propostas de trabalho estando de acordo tanto com o programa de francecircs como com o
Quadro Europeu Comum de Referecircncia o que a nosso ver parece essencial na medida
em que os alunos estatildeo pela primeira vez a estabelecer um contacto com a liacutengua
Eacute de salientar que a audiccedilatildeo ajuda o aluno a detectar e apreender os diferentes
sons desta nova liacutengua e como tal os dota dos conhecimentos essenciais para uma
contiacutenua aprendizagem da liacutengua que se pode prolongar durante vaacuterios anos
Neste sentido eacute essencial para os alunos nesta primeira abordagem da liacutengua
terem contacto com audiccedilotildees quer em CD-ROMS viacutedeos quer mesmo atraveacutes dos
meios de comunicaccedilatildeo na medida em que natildeo podem ter um contacto directo com a
liacutengua que aprendem diariamente visto natildeo se tratar da liacutengua em uso na comunicaccedilatildeo
local
35
Capiacutetulo II - Compreensatildeo oral no contexto da escola
Embora seja uma das competecircncias mais utilizadas em sala de aula (e fora dela)
se natildeo mesmo a mais utilizada a oralidade apresenta-se como um forte desafio para o
aluno sobretudo porque os clicheacutes as siglas as mensagens sms e a crescente falta de
diaacutelogo nas famiacutelias resultante da subida do tempo de trabalho parental da ausecircncia
dos avoacutes na famiacutelia nuclear e o apelo da televisatildeo e da internet retiram aacute crianccedila e ao
adolescente tempo de discurso que se reflecte naturalmente numa maior dificuldade
em construir enunciados orais estruturados e coerentes
Por todos estes motivos (e muitos outros) a compreensatildeo oral torna-se
simultaneamente uma das competecircncias mais importantes e mais difiacuteceis que deve ser
ensinada ao aluno ao longo do seu percurso escolar
21 A importacircncia da oralidade na sala de aula
Na esfera do ensino a oralidade nem sempre teve a importacircncia que hoje lhe eacute
atribuiacuteda Durante muitos anos foi desvalorizada para centrar a aula mais em torno da
gramaacutetica e da interpretaccedilatildeo do texto escrito A evoluccedilatildeo da sociedade e a necessidade
de resgatar uma competecircncia que se foi perdendo a par da constataccedilatildeo da necessidade
de dotar o aluno de uma forma eficaz de agir sobre o seu meio e de exercer a cidadania
determinaram uma progressiva atenccedilatildeo ao oral na sala de aula de Portuguecircs
Segundo Chomsky (1959) citado em Cornaire (1998) ldquotous les ecirctre humains
possegravedent une faculteacute de langage une connaissance des principes de la grammaire
universelle et agrave partir des phrases entendues autour de lui lrsquoenfant construit les regravegles
de sa languerdquo (1998 17) A primeira aprendizagem da liacutengua materna eacute por isso o
resultado de uma praacutetica de oralidade estruturada fundamentalmente em torno do
contexto familiar No entanto se essa facilidade de expressatildeo eacute inata ao indiviacuteduo este
acaba apesar de tudo por absorver a liacutengua no estado em que ela se lhe depara isto eacute
repetindo a correcccedilatildeo e em muitos casos as incorrecccedilotildees Por isso o estudo do
Portuguecircs liacutengua materna na sua dimensatildeo oral (codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo) natildeo deve
ser descurado
Eacute partindo desta premissa que se desenha a necessidade de implementa
estrateacutegias de adestramento do oral no contexto da sala de aula Assim a teoria de
Gestalt citado por Cornaire 1998 apresenta a liacutengua como um instrumento de
36
comunicaccedilatildeo no qual o aprendente se deve esforccedilar por obter primeiramente a
compreensatildeo do sentido global salientando a importacircncia da audiccedilatildeo uma vez que a
escuta eacute uma etapa necessariamente preliminar agrave produccedilatildeo O aluno em situaccedilatildeo de
aprendizagem vecirc-se obrigado a ouvir e tentar compreender o professor ou os materiais
aacuteudio utilizados em aula
A liacutengua sendo um instrumento de comunicaccedilatildeo e torna-se uma forma de
interacccedilatildeo social Assim ensinar a comunicar pressupotildee preparar os aprendentes para
situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo sendo esta a maior forma de poder que o professor pode
colocar nas matildeos do aluno O saber comunicar permite ao aluno concretizar mais
rapidamente o que por ele eacute pretendido
Cada indiviacuteduo eacute capaz de processar mentalmente ateacute quinhentas palavras por
minuto mas soacute diz em meacutedia cento e cinquenta palavras Grice6 apresenta um conjunto
de quatro maacuteximas que procuram definir o comportamento ideal dos falantes Satildeo elas
a maacutexima da qualidade (soacute se deve dizer o que eacute verdadeiro e natildeo se deve afirmar aquilo
de que natildeo temos a certeza) a maacutexima da quantidade (natildeo falar de menos nem demais)
a maacutexima da relevacircncia (a comunicaccedilatildeo deve ser interessante e pertinente) finalmente a
maacutexima do modo (falar com clareza ordeira e brevemente) Quando a comunicaccedilatildeo
acontece eacute necessaacuterio que haja cooperaccedilatildeo e sintonia entre falante e receptor estando
ambos sintonizados para o mesmo contexto Contudo a comunicaccedilatildeo pode falhar
devido a factores de ruiacutedo como por exemplo a desatenccedilatildeo por parte de um dos
intervenientes o desconhecimento da liacutengua ou o estar fora do contexto da
comunicaccedilatildeo
Associada a esta preocupaccedilatildeo de Grice Hymes refere que a competecircncia
comunicativa natildeo pode ser dissociada das condiccedilotildees sociais dos falantes Desta forma a
comunicaccedilatildeo eacute um conceito dinacircmico entendido como acto social em que os falantes
se relacionam no acircmbito complexo das relaccedilotildees culturais e natildeo apenas na estreita
plataforma das relaccedilotildees linguiacutesticas Por conseguinte Hymes introduz tambeacutem o
conceito de adequaccedilatildeo pelo qual designa a capacidade cultural dos falantes para
6 httpwwwinfopediapt$maximas-conversacionais [consultado a 28082011]
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compreenderem e produzirem enunciados diferentes adequados a diferentes e concretas
intenccedilotildees de comunicaccedilatildeo7
22 Descodificaccedilatildeo de documentos orais
221 A escuta activa agrave luz da compreensatildeo oral
Ouvir eacute uma faculdade fundamental ao indiviacuteduo Assim o desenvolvimento da
escrita apresenta eficaacutecia tanto no trabalho como no relacionamento pessoal pois reduz
conflitos aumenta a cooperaccedilatildeo e promove a (inter-) compreensatildeo
Ouvimos para obtermos informaccedilotildees para compreendermos mensagens para
formar ideias proacuteprias e ainda para adquirirmos conhecimentos Contudo em qualquer
conversa o indiviacuteduo meacutedio apenas reteacutem cerca de metade do conteuacutedo da mensagem
Haacute que salientar a diferenccedila entre ouvir e escutar A audiccedilatildeo eacute um processo de
registo das ondas sonoras atingidas pelo tiacutempano sobre o qual natildeo temos qualquer
controle A escuta constitui uma funccedilatildeo em progresso desde o nascimento eacute um
processo activo que constroacutei significado partindo da mensagem verbal e que sobretudo
exige esforccedilo8
A escuta por outro lado eacute uma faculdade que qualquer indiviacuteduo pode melhorar
atraveacutes da praacutetica ldquoAvec le temps et lrsquoapprentissage lrsquoenfant construira un
comportement drsquoeacutecoute qui lui est propre et qui inteacutegrera de nombreuse variantes
langagiegraveres et individuelles deacutependant du milieu dans lequel il vit de sa culture etcrdquo
(Cornaire1998 108) Quem escuta ouve mas nem sempre quem ouve escuta A escuta
pressupotildee atenccedilatildeo ao tom de voz e agrave linguagem corporal procurando captar o sentido
da mensagem em todos os niacuteveis em que ela se constroacutei
Uma boa aptidatildeo para a escuta dota o indiviacuteduo de uma cada vez maior
capacidade de comunicaccedilatildeo permitindo-lhe ser influente (requisitos essenciais nos dias
de hoje para atingir o sucesso no trabalho) tornando-o desta forma mais produtivo
Ouvir atentamente implica estar totalmente envolvido no processo de comunicaccedilatildeo
7 httpwwwvoycom1745284179html [Consultado a 28082011]
8httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkllA
ctiveListeninghtm [consultado a10072011]
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Importa desde logo no iniacutecio da aprendizagem da liacutengua incutir em cada um o
haacutebito de uma escuta activa de forma a que consiga entender a maior parte se natildeo
mesmo toda a mensagem de uma comunicaccedilatildeo ou documento oral Segundo Cornaire
ldquoune attitude positive vis-agrave-vis de cours axeacutes sur la compreacutehension passe sans nul doute
par lrsquoeacutelaboration drsquoune peacutedagogie active et interactive qui favorise chez lrsquoapprenant
lrsquointeacutegration de connaissances nouvelles facilite lrsquoacquisition drsquoautomatismes et creacutee
des liens entre les aspects cognitif et affectif de lrsquoapprentissage de la langue Agrave cet
eacutegard les technologies nouvelles pourraient devenir des allieacutees en motivant davantage
lrsquoapprenant et en faisant de lui un intervenant actif precirct agrave prendre en charge son
apprentissagerdquo (idem 27)
A escuta engloba segundo Carette quatro tipos de objectivos ldquoeacutecouter pour
apprendre (pour analyser rendre compte etc) eacutecouter pour srsquoinformer (pour connaicirctre
des faits pour comprendre des eacutevegravenements des ideacutees etc) eacutecouter pour se distraire
(pour imaginer avoir des eacutemotions rire etc) et eacutecouter pour agir (prendre des notes
jouer cuisiner utiliser un appareil etc)rdquo (2001)
A escuta activa eacute uma teacutecnica de comunicaccedilatildeo que exige que o ouvinte
compreenda interprete e avalie o que ouve Existem de facto trecircs elementos principais
constituintes da escuta activa a compreensatildeo a retenccedilatildeo e a resposta
Na primeira fase o ouvinte tem de identificar os sons da fala e sintetizar esses
mesmos sons enquanto palavras No dia-a-dia cada indiviacuteduo eacute surpreendido por
diversos estiacutemulos auditivos que obrigam a distinguir os que constituem palavras retecirc-
las deixar de lado os que constituem apenas sons abstractos Tem ainda a tarefa de
discernir as pausas entre as palavras ou segmentos da fala Esta tarefa torna-se
significativamente mais difiacutecil quando se estaacute perante uma liacutengua estrangeira em que o
ouvinte tem de determinar o contexto e o significado de cada palavra para poder
compreender uma frase Segundo Karima Ferroukhi ldquocomprendre consiste agrave inteacutegrer
une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en srsquoappuyant sur les paroles
ou le texterdquo (2009 275) Por outro lado ldquola compreacutehension est possible gracircce agrave un
processus drsquoassimilation il srsquoagit de construire une repreacutesentation de lrsquoinformation dans
les termes des connaissances anteacuterieurement acquisesrdquo (Gaonacrsquoh D 1990) A
compreensatildeo oral obriga assim o aluno a recorrer aos conhecimentos que tem jaacute
interiorizados para poder compreender mais um documento que se lhe apresente
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Na segunda fase deste processo a memoacuteria9 torna-se essencial jaacute que eacute desta
forma que se reteacutem a informaccedilatildeo aquando da audiccedilatildeo para posteriormente filtrar a
informaccedilatildeo obtida Contudo a memoacuteria eacute faliacutevel Eacute impossiacutevel ao ouvinte reter toda a
informaccedilatildeo de um documento ateacute porque cada indiviacuteduo possui a sua proacutepria
capacidade mneacutesica (infelizmente como se constataraacute cada vez mais estiolada) o que o
leva por vezes no momento em que ouve um documento a assimilar erroneamente a
informaccedilatildeo Aquando da interiorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo esta pode ser retida atraveacutes da
memoacuteria a curto prazo ou atraveacutes da memoacuteria a longo prazo10
A memoacuteria a curto prazo
apresenta-se associada agrave actividade de compreensatildeo No caso da liacutengua estrangeira esta
eacute mais limitada do que na liacutengua materna aumentando o impacto mnemoacutenico na
proporccedilatildeo da competecircncia linguiacutestica Seraacute pois a memoacuteria a curto prazo que permite
distinguir um ouvinte mais haacutebil de um ouvinte menos competentes (Cornaire 1998)
A resposta terceira fase deste processo consiste na reacccedilatildeo do ouvinte ao
documento e na interacccedilatildeo com o interlocutor Eacute o momento em que o ouvinte passa de
uma atitude passiva para um papel activo podendo recolher ao longo da audiccedilatildeo as
informaccedilotildees necessaacuterias sobre o documento ouvido tirando as suas notas O processo
de verificaccedilatildeo ou feedback pretende aferir se a audiccedilatildeo deu lugar efectivamente agrave
apreensatildeo de informaccedilatildeo
Para atingir uma boa compreensatildeo eacute necessaacuterio dispensar um elevado niacutevel de
atenccedilatildeo A compreensatildeo de um documento pode falhar por diversas razotildees ldquoLa faim ou
une indisposition en passant par le manque drsquointeacuterecirct pour un sujet la reacuteaction neacutegative
ou positive au style drsquoun locuteur (hellip) Lrsquointelligence le niveau drsquoinstruction qui se
manifeste par une connaissance approfondie de la langue le degreacute de motivation et la
culturerdquo (idem 77) Assim a compreensatildeo eacute impedida ou dificultada pela quantidade de
informaccedilatildeo e extensatildeo do discurso pela complexidade da mensagem pela
incompreensatildeo da linguagem corporal pela utilizaccedilatildeo de um coacutedigo linguiacutestico pouco
adequado ou pela inconstacircncia por parte do falante Este pode ter um baixo volume de 9 Natildeo cabe no acircmbito deste trabalho uma reflexatildeo alargada e sistematizada sobre o papel da memoacuteria na
aprendizagem Contudo natildeo nos parece concebiacutevel abordar a questatildeo da descodificaccedilatildeo oral sem
convocar esse factor essencial para a compreensatildeo dos documentos orais em contexto escolar que me
propus trabalhar neste relatoacuterio
10httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolscomCommSkll
ActiveListeninghtm [consultado a 10072011]
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voz pode produzir um discurso sem pausas e ser demasiado raacutepido estando a
compreensatildeo da mensagem directamente ligada ao deacutebito do locutor Quanto maior for
a rapidez do discurso maior seraacute o distanciamento do ouvinte relativamente agrave
compreensatildeo total da mensagem
As pausas no discurso satildeo de facto facilitadoras de compreensatildeo da mensagem
na medida em que proporcionam tempo para que o ouvinte possa processar a
informaccedilatildeo adquirida ateacute entatildeo e separaacute-la conforme a sua importacircncia (ibidem)
O ouvinte natildeo se pode distrair com pequenos acontecimentos que lhe sucedam
ao redor ldquoAs barreiras podem ser psicoloacutegicas (emoccedilotildees por exemplo) ou fiacutesicas (por
exemplo o ruiacutedo e distracccedilatildeo visual) Diferenccedilas culturais vocabulaacuterio e mal-
entendidos devidos a pressupostos culturais que muitas vezes dificultam o processo de
escutardquo11
O ouvinte deve prestar atenccedilatildeo agrave linguagem corporal do falante jaacute que esta
tambeacutem comunica por si mesma Interpretar a linguagem corporal permite-lhe
compreender mais faacutecil e acertadamente a mensagem bem como os sentimentos do seu
interlocutor
Para melhorar a compreensatildeo o ouvinte deve manter o contacto visual com o
interlocutor e focar-se atentamente no conteuacutedo da mensagem de forma a natildeo se distrair
com pormenores acessoacuterios Deve ainda evitar o envolvimento emocional natildeo fazendo
juiacutezos de valor e tratar a escuta como uma tarefa desafiadora fazendo a si mesmo
permanentemente perguntas mentais para retomar o assunto tratado12
Para pocircr em
praacutetica estas estrateacutegias o ouvinte tem pois de adoptar uma atitude activa no momento
da escuta recolhendo notas e criando esquemas mentais que lhe permitam facilitar a
aquisiccedilatildeo da informaccedilatildeo transmitida Se a velocidade de pensamento eacute superior agrave
velocidade do discurso eacute possiacutevel ao ouvinte agrave medida que escuta a mensagem ir
trabalhando estas estrateacutegias
11
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
12httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedustudentloonaca
dstratss_listeninghtml [consultado a 10072011]
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222 A compreensatildeo oral em liacutengua materna
A compreensatildeo oral sendo provavelmente a primeira competecircncia trabalhada
desde a aula zero tem por objectivo primeiro dotar o aluno de uma seacuterie de
conhecimentos baacutesicos de liacutengua que adquire atraveacutes da escuta de documentos e que
testa tambeacutem atraveacutes desta actividade Assim o aluno seraacute progressivamente capaz de
recolher informaccedilatildeo hierarquizaacute-la tomar notas o que o ajudaraacute a compreender melhor
a liacutengua Eacute fundamental nunca esquecer que a comunicaccedilatildeo eacute a finalidade essencial de
um aprendente de liacutengua estrangeira e que portanto a escuta tem de dar lugar agrave
produccedilatildeo de enunciados como resposta ao estiacutemulo recebido (Ferroukhi 2009)
Na compreensatildeo oral o aluno eacute naturalmente o centro do processo de ensino O
professor tem a obrigaccedilatildeo de centrar o seu ensino nele e nos seus processos de
aprendizagem Partindo desta premissa ele teraacute de variar as estrateacutegias de escuta uma
vez que nem todos ouvem a mesma informaccedilatildeo do mesmo modo13
Na compreensatildeo em liacutengua materna em princiacutepio o ouvinte natildeo teraacute grandes
problemas com o leacutexico o que lhe permite deter-se com mais propriedade no sentido e
na mensagem do discurso Contudo pode suceder que o ouvinte de liacutengua materna
desconheccedila o significado de uma ou outra palavra o que o levaraacute a um ponto de natildeo
compreensatildeo da mensagem aproximando-se aiacute da incompreensatildeo frequente do ouvinte
de liacutengua estrangeira (cf Cornaire1998)
Um ouvinte em liacutengua materna apresenta-se numa posiccedilatildeo privilegiada jaacute que
se encontra mais agrave vontade com o texto podendo construir mais facilmente esquemas
mentais do que o ouvinte de liacutengua estrangeira Desta forma o ouvinte poderaacute formular
hipoacuteteses tentando antever o seguimento do discurso partindo do sentido do texto O
ouvinte em contexto de liacutengua materna poderaacute ao longo do discurso tomar notas dos
pontos importantes ou ateacute mesmo fixar palavras-chave que lhe permitiratildeo interiorizar a
mensagem
13
DESSARTRE N O ensino da compreensatildeo oral especificidades desafios e soluccedilotildees
httpalbcombrarquivo-mortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartrehtm [consultado a
11072011]
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223 A compreensatildeo oral em liacutengua estrangeira
Compreender natildeo eacute uma mera actividade de recepccedilatildeo A compreensatildeo oral eacute das
tarefas simultaneamente mais difiacuteceis e indispensaacuteveis Tratando-se de uma liacutengua
estrangeira eacute uma actividade que se utiliza na sala de aula como forma de habituar e
treinar o ouvido a sons diferentes dos habitualmente percepcionados dotando o ouvinte
de um novo coacutedigo foneacutetico visto que ldquochaque langue possegravede un accent une
intonation et un rythme qui lui sont propres et la meacuteconnaissance de ces traits
prosodiques entraicircne des difficulteacutes dans la compreacutehension des messagesrdquo (idem 196)
Daiacute a importacircncia da abordagem da foneacutetica ao longo das aulas de liacutengua estrangeira jaacute
que frequentemente o desconhecimento desta vertente foneacutetica e fonoloacutegica leva agrave
incompreensatildeo da mensagem oral pelo facto de os alunos natildeo conseguirem distinguir
sons Como refere Lhote (1995) citado por Cornaire ldquoon nrsquoentend et on ne reconnaicirct
que ce qursquoon a lrsquohabitude drsquoentendre et de reconnaicirctre Chaque langue possegravede un
systegraveme de sons un rythme et une intonation qui lui sont propres et on neacuteglige souvent
de faire le lien entre des difficulteacutes drsquoeacutecoute ou drsquoexpression en langue eacutetrangegravere et la
meacuteconnaissance de ces traitsrdquo (1998 113)
Assim ao longo do meu ano de estaacutegio na turma de 7ordm ano de Francecircs optaacutemos
por trabalhar com os alunos as questotildees foneacuteticas da liacutengua Para tal utilizaacutemos uma
teacutecnica que consistiu na utilizaccedilatildeo de mnemoacutenicas retiradas de vaacuterios manuais
escolares Trata-se de vaacuterias frases onde estatildeo presentes os mesmos sons e por isso
rapidamente ficam no ouvido dos alunos como por exemplo ldquoLa baleine de la raine
srsquoappelle Madeleinerdquo ldquoUn roi sur un toi mange une noixrdquo ldquoLe pou caribous agrave mal au
courdquo ldquoUne poule sur un mur picote du pain durrdquo ldquole dictionnaire dit agrave la grammaire je
trsquoaimerdquo ldquoun Kangourou joux du tambour comme un fourdquo ldquoun corbeau fait de veacutelo dans
son bateaurdquo ldquoun lapin mange un pain sur un sapinrdquo ldquoLe chauffeur du docteur est un
conducteur dormeurrdquo ldquoUn grand eacuteleacutephant blanc se lave les dentsrdquo ldquoLa curieuse
Huguette porte des lunettesrdquo Atraveacutes da observaccedilatildeo directa de aulas pocircde verificar-se
na aula de Francecircs uma aquisiccedilatildeo progressiva da consciecircncia foneacutetica Ao longo do
ano facilmente os alunos relembravam as frases trabalhadas em aula quando lhes surgia
uma qualquer duacutevida relacionada com a foneacutetica
Tratando-se de uma liacutengua estrangeira no momento da audiccedilatildeo de um
documento o aluno vai deter a sua atenccedilatildeo em certos elementos da mensagem Contudo
43
se bloquear numa palavra a compreensatildeo seraacute dificultada e por vezes natildeo efectuada
Desta forma Vanpatten (1989) citado por Cornaire recomenda que o aprendente de
uma liacutengua estrangeira que apresente dificuldades na compreensatildeo se fixe
primordialmente no sentido geral da mensagem em vez de se concentrar em
pormenores (1998)
Assim importa desenvolver ao longo das aulas de liacutengua estrangeira a
competecircncia de distinccedilatildeo e separaccedilatildeo clara dos vocaacutebulos sendo assim o aluno capaz de
delimitar uma palavra ou um grupo de palavras pois os alunos normalmente apresentam
dificuldades na delimitaccedilatildeo destas unidades sintaacutecticas
Em liacutengua estrangeira a tarefa de compreensatildeo eacute como se tem insistido dificil
Por isso Murphy (1987) apresenta quatro estrateacutegias essenciais que serviratildeo ao aluno
interiorizar a mensagem a reconstituiccedilatildeo a especulaccedilatildeo a anaacutelise e a introspecccedilatildeo ldquo Le
rappel consiste agrave reformuler dans ses propres mots certaines parties drsquoun texte la
speacuteculation qui fait jouer lrsquoimagination lrsquoexpeacuterience les connaissances anteacuterieures
savoir eacutecouter entre les lignes et preacutevoir lrsquoinformation qui va venir lrsquoanalyse consiste agrave
examiner attentivement les ideacutees preacutesenteacutees dans le texte et agrave essayer drsquoaller au-delagrave en
portant un jugement critique et lrsquointrospection qui amegravene lrsquoapprenant agrave faire le point sur
son expeacuterience drsquoeacutecouterdquo (Cornaire1998 61) Munido destes conselhos o aluno no
momento da audiccedilatildeo consegue acompanhar a mensagem que lhe estaacute a ser transmitida
sintetizaacute-la e antecipar alguma informaccedilatildeo se tiver descodificado o contexto da
mensagem Partindo da minha experiecircncia de docecircncia e do contacto que tive com
turmas concretas parece-me que para o contexto do Portuguecircs actual estas estrateacutegias
seratildeo eficazes numa turma em que a globalidade dos alunos tenha atingido um
consideraacutevel desenvolvimento intelectual uma razoaacutevel formaccedilatildeo cultural e um jaacute
razoaacutevel domiacutenio linguiacutestico
Contudo parecem-me de difiacutecil aplicaccedilatildeo para alunos com idades inferiores e
de niacutevel elementar que detecircm conhecimentos linguiacutesticos suficientes para tal Para
alunos de iniciaccedilatildeo a liacutengua resume-se frequentemente a um conjunto de sons que eles
nem sempre conseguem distinguir mas que progressivamente iratildeo compreendendo
44
23 Estrateacutegias de dinamizaccedilatildeo da praacutetica da compreensatildeo oral na sala de aula de
liacutengua materna e liacutengua estrangeira
A compreensatildeo oral eacute uma competecircncia que nem sempre se apresenta
simplificada por diversos factores Assim sendo importa incutir no aluno estrateacutegias de
escuta que lhe permitam facilitar a compreensatildeo de um qualquer documento que lhe
seja apresentado Como refere Cornaire ldquoaujourdrsquohui on srsquoentend pour dire que les
strateacutegies drsquoapprentissage sont des deacutemarches conscientes mises en œuvre par
lrsquoapprenant pour faciliter lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la
reconstruction de lrsquoinformationrdquo (1998 55)
OrsquoMalley et al (1985) citado por Cornaire apresenta jaacute trecircs etapas de
aprendizagem a estrateacutegia metacognitiva pala qual o aluno faz o ponto da situaccedilatildeo
sobre o que acaba de aprender a estrateacutegia cognitiva que pressupotildee que o aluno faccedila
inferecircncias utilizando os conhecimentos jaacute adquiridos e finalmente a estrateacutegia soacutecio-
afectiva que visa jaacute que o aluno em situaccedilatildeo de diaacutelogo vaacute colocando questotildees de
forma a desenvolver a sua compreensatildeo A estas trecircs estrateacutegias Oxford e Crookall
(1989) agregaram mais trecircs novas categorias de aprendizagem a estrateacutegia mnemoacutenica
definida como sendo a teacutecnica que ajuda o aluno a memorizar uma informaccedilatildeo nova a
estrateacutegia compensadora que consiste em parafrasear a mensagem apreendida e por
fim a estrateacutegia afectiva que ajuda a vencer a falta de confianccedila em si mesmo que se
manifesta frequentemente no contacto com a liacutengua estrangeira (Cornaire1998) Estas
estrateacutegias de aprendizagem servem ao aluno como forma de colmatar eventuais
dificuldades que lhe possam surgir aquando do contacto com um novo conteuacutedo com o
qual o aluno natildeo estaacute ainda familiarizado Tambeacutem no que se refere agrave actividade de
escuta e compreensatildeo oral o aluno poderaacute pocircr em praacutetica a estrateacutegia que mais se
adaptar agraves suas capacidades intelectuais proporcionando formas de aquisiccedilatildeo e retenccedilatildeo
de conhecimentos Eacute de notar que o docente deve ao longo das aulas dotar os alunos de
formas que lhes permitam ir melhorando a sua compreensatildeo Com base na minha
experiecircncia de docecircncia eacute atraveacutes da praacutetica da actividade de escuta que os alunos vatildeo
melhorando esta mesma competecircncia Atraveacutes das turmas que leccionei pude verificar
que os alunos adoptam uma atitude passiva no momento da escuta de um documento o
que frequentemente leva agrave distracccedilatildeo e agrave consequente falha de compreensatildeo Desta
forma era atraveacutes das sugestotildees do professor que os alunos partiam para uma atitude
mais activa no momento da escuta tomando por exemplo notas
45
231 As tarefas preacute e poacutes-escuta
Na compreensatildeo de documentos orais eacute importante que o professor prepare o
aluno para a audiccedilatildeo separando a actividade em trecircs momentos a preacute-escuta a escuta e
a poacutes-escuta A primeira consiste em preparar o aluno para a audiccedilatildeo proporcionando-
lhe a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e dando-lhe alguns conhecimentos sobre o tema em
questatildeo Podem ainda realizar-se actividades de remue-meacuteninges brain-storming Estas
actividades servem como forma de contextualizar o documento posteriormente
apresentado Eacute o momento de sobretudo em liacutengua estrangeira apresentar o
vocabulaacuterio novo ao aluno Ao longo deste meu ano de estaacutegio pude aplicar nas vaacuterias
aulas que leccionei estas trecircs fases que levam a uma boa compreensatildeo Assim por
exemplo numa determinada aula em que propus uma actividade de compreensatildeo oral
pude apresentar aos alunos uma imagem a partir da qual se formularam hipoacuteteses sobre
o possiacutevel assunto do texto e se esclareceu algum vocabulaacuterio fundamental para a
compreensatildeo antes da audiccedilatildeo do documento Partindo desta experiecircncia verificou-se
um grau superior de atenccedilatildeo por parte dos alunos uma vez que com esta actividade o
momento de audiccedilatildeo se tornara para aleacutem de um momento de compreensatildeo um
momento de confirmaccedilatildeo ou refutaccedilatildeo das hipoacuteteses por eles enunciadas anteriormente
O segundo momento a escuta centra-se na compreensatildeo geral do documento
dando ao aluno uma tarefa a realizar Desta forma os alunos devem conseguir
distinguir na primeira escuta o nuacutemero de pessoas que fazem parte do diaacutelogo qual o
sexo do interveniente quem fala com quem e saber responder ao quando porquecirc e
como Os alunos devem tambeacutem conseguir identificar a tipologia do documento um
monoacutelogo diaacutelogo a dois ou vaacuterios interlocutores bem como o encadeamento das
sequecircncias discursivas
Ainda neste segundo momento eacute importante esclarecer o aluno do objectivo da
escuta Assim ele deve saber se estaacute a ouvir para entender ou para detectar algo
especiacutefico para seleccionar indiacutecios para identificar informaccedilotildees para reconhecer uma
personagem para levantar a ambiguidade do discurso para reformular o assunto para
sintetizar para agir ou para julgar uma atitude de uma personagem (Cornaire1998)
Finalmente o terceiro momento a poacutes-escuta implica o reinvestimento do
ouvido numa tarefa real Posteriormente agrave escuta o aluno deveraacute ser confrontado com
um teste de compreensatildeo da mensagem ouvida A resoluccedilatildeo desse teste de compreensatildeo
46
oral pretende avaliar a capacidade do aluno em recolher do documento a informaccedilatildeo
pretendida Contudo os exerciacutecios apresentados no teste devem ser variados Assim
sendo podem ser apresentados exerciacutecios de resposta aberta associaccedilatildeo de vocabulaacuterio
a imagens resposta de justificaccedilatildeo de temas questotildees de escolha muacuteltipla e verdadeiro
ou falso grelhas para completar preenchimento de espaccedilos elaboraccedilatildeo de esquemas ou
exerciacutecios de reconstruccedilatildeo de temas elaboraccedilatildeo de resumos ou tomada de notas
enquanto ouve14
Segundo Rost (1990) citado por Cornaire para realizar correctamente as tarefas
pedidas apoacutes a audiccedilatildeo eacute necessaacuterio que o ouvinte passe por quatro etapas ldquo1)
lrsquoauditeur doit interpreacuteter lrsquointrant sonore ainsi que les images afin drsquoen construire une
repreacutesentation mentale 2) lrsquoauditeur doit comprendre les consignes de travail qui
preacutecisent le type de reacuteponse auquel lrsquoeacutevaluateur srsquoattend 3) lrsquoauditeur doit seacutelectionner
lrsquoinformation utile agrave lrsquoaccomplissement de la tacircche et proceacuteder ensuite agrave des choix
linguistiques approprieacutes agrave la preacutesentation ou aacute la lineacutearisation de cette information 4)
lrsquoauditeur doit reacutepondrerdquo (1998 135) Desta forma as tarefas propostas para detectar a
compreensatildeo da mensagem pressupotildeem um preacutevio momento de reflexatildeo e ponderaccedilatildeo
sobre a mensagem interiorizada e os exerciacutecios propostos Salienta-se que estas etapas
apresentadas por Rost teratildeo de ser ensinadas ao aluno que teraacute de as tornar praacuteticas
habituais em todas as actividades de compreensatildeo oral A compreensatildeo eacute uma
actividade que teraacute progressivamente de ser ensinada pelo professor
232 As novas tecnologias ao serviccedilo da compreensatildeo oral
Sendo a compreensatildeo oral uma tarefa fundamental para a comunicaccedilatildeo o
professor deve esforccedilar-se por utilizar documentos autecircnticos para apresentar ao aluno
situaccedilotildees reais tornando-se a compreensatildeo desses documentos um momento de
aquisiccedilatildeo de conhecimentos que lhe poderatildeo servir para aplicar numa futura situaccedilatildeo
linguiacutestica em que possa vir a estar envolvido No entanto partindo da minha
experiecircncia deste ano de estaacutegio pude verificar que a escolha de materiais se torna um
grande entrave para a realizaccedilatildeo desta actividade Egrave tarefa do professor
autonomamente procurar e adquirir os documentos que poderatildeo ser utilizados o que
dificulta a actividade do docente em iniacutecio de carreira
14
httpwwwrfifrlffrarticles075article_613asp [consultado a 10072011]
47
No sentido de desenvolver a capacidade de compreensatildeo do aluno eacute necessaacuterio
variar o tipo de discurso utilizado nos documentos que devem preferencialmente ser
autecircnticos e inseridos em temas culturais que os alunos conheccedilam Os documentos
devem ser escolhidos tendo em conta as necessidades comunicativas do aluno Assim o
professor pode variar os documentos apresentados associando tambeacutem a imagem deste
modo ajudando na motivaccedilatildeo do aluno aumentando a atenccedilatildeo e melhorando a
memorizaccedilatildeo da informaccedilatildeo Segundo Rubin (1994) citado em Cornaire (1998 130)
ldquode bonnes images peuvent stimuler lrsquoattention tout en apportant des informations
utiles bien adapteacutees agrave leur objectifrdquo A associaccedilatildeo do viacutedeo com o texto torna-se um
meio facilitador da mensagem uma vez que atraveacutes do viacutedeo o aluno pode captar
melhores sentimentos auxiliados pelo visionamento de expressotildees corporais e faciais
Daiacute a utilizaccedilatildeo da imagem como estrateacutegia de preacute-escuta proporcionando ao aluno a
formulaccedilatildeo de hipoacuteteses que ele iraacute confirmar ou refutar no momento da escuta Esta
actividade foi realizada na turma de 7ordm ano de liacutengua estrangeira que apresentou bons
resultados uma vez que os alunos estiveram mais atentos no momento da escuta
A televisatildeo constituiu uma das melhores fontes de documentos autecircnticos e
culturais de acesso mais faacutecil de que o docente pode dispor Nela o professor encontra
facilmente telejornais seacuteries debates publicidades entrevistashellip passiacuteveis de serem
utilizadas em sala de aula O docente poderaacute tambeacutem recorrer agrave raacutedio que oferece uma
panoacuteplia de documentos autecircnticos boletins meteoroloacutegicos noticiaacuterios publicidades
diaacutelogos entrevistas debates reportagens sondagens jogos histoacuterias divertidas
narrativas etc Para aleacutem dos documentos radiofoacutenicos satildeo tambeacutem aconselhaacuteveis
documentos audiovisuais viacutedeos ou internet Esta uacuteltima constituiu tambeacutem uma fonte
interminaacutevel de documentos para o ensino de liacutengua materna ou estrangeira
Contudo parece-me pertinente salientar mais uma vez a dificuldade que senti
em encontrar documentos autecircnticos (mesmo recorrendo agraves novas tecnologias) para
alunos numa fase inicial de aprendizagem da liacutengua Mesmo as propostas do manual
revelaram-se por vezes inoperantes por exemplo na turma de 7ordm ano de liacutengua
estrangeira realizei uma actividade que consistia na audiccedilatildeo de uma banda desenhada
sobre a qual os alunos deveriam posteriormente agrave audiccedilatildeo responder a um questionaacuterio
de escolha muacuteltipla Esta actividade natildeo obteve bons resultados pois os alunos natildeo
conseguiram compreender a mensagem escutada tendo apelado agrave leitura da banda
desenhada por parte do professor
48
Capiacutetulo III ndash Metodologia de investigaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de trabalho
Neste capiacutetulo temos como objectivo apresentar a escola onde realizaacutemos a
Iniciaccedilatildeo agrave Praacutetica Profissional de Portuguecircs e Francecircs bem como o seu contexto as
turmas que nos serviram para recolher materiais e a metodologia de trabalho utilizada
As informaccedilotildees apresentadas sobre as diferentes turmas encontram-se
fundamentadas pelos registos efectuados pelos respectivos directores de turma e que se
encontram arquivados na proacutepria escola
31 A Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida
A cidade de Espinho pertencente ao distrito de Aveiro mas incluiacuteda na Regiatildeo
Norte e sub-regiatildeo do Grande Porto pertence ainda agrave aacuterea metropolitana do Porto e eacute
constituiacuteda por cerca de 29481 habitantes segundo registos de 200815
Sede de um
pequeno municiacutepio urbano estaacute subdividida em cinco freguesias Eacute pois na freguesia
de Espinho que foi criada em 1956 pelo Decreto nordm 40 725 do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Nacional (Direcccedilatildeo - Geral do Ensino Teacutecnico Profissional) uma escola teacutecnica
profissional denominada Escola Industrial e Comercial de Espinho Iniciou as suas
funccedilotildees em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores numa
casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 33 com o seguinte plano de estudos
Ciclo preparatoacuterio
Formaccedilatildeo Geral de Comeacutercio
Formaccedilatildeo de Serralheiro
Cursos complementares de aprendizagem Carpinteiro ndash Marceneiro
A 180166 apoacutes a realizaccedilatildeo de obras de construccedilatildeo de um novo edifiacutecio o actual
situado a nascente e sul da cidade de Espinho com uma aacuterea total de 21 500 msup2 uma
aacuterea coberta de 6 300 msup2 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1200 alunos16
Recentemente a escola foi objecto de alteraccedilotildees estruturais no acircmbito do projecto
nacional de reabilitaccedilatildeo do parque escolar e por isso o ano lectivo que decorreu na
minha profissionalizaccedilatildeo em exerciacutecio (2010-2011) correspondeu ao primeiro ano do
funcionamento da escola nestas novas condiccedilotildees
15
httpptwikipediaorgwikiEspinho_(Portugal) [consultado a 21092011]
16 httpportalcm-espinhoptpt [consultado a 19092011]
49
A escola cujo nome desde 0204198717
homenageia o patrono Dr Manuel Gomes
de Almeida que fora meacutedico solidaacuterio e de renome na cidade de Espinho eacute classificada
como escola Baacutesica e Secundaacuteria do sistema puacuteblico do Ensino Portuguecircs Como
ofertas educativas a escola apresenta para o Ensino Baacutesico (7ordm8ordm e 9ordm anos) o ensino
regular e cursos de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (T2- Preacute-impressatildeo e T3- Operador de
Informaacutetica) No que respeita agrave oferta educativa para o Ensino Secundaacuterio a escola
apresenta Cursos Cientiacutefico-Humaniacutesticos (Ciecircncias e Tecnologias Ciecircncias e
Socioeconoacutemicas Ciecircncias Sociais e Humanas e Artes Visuais) bem como Cursos
Profissionais (Informaacutetica de Gestatildeo Electroacutenica Automaccedilatildeo e Comando
Comunicaccedilatildeo Marketing Relaccedilotildees Puacuteblicas e Publicidade Higiene e Seguranccedila no
Trabalho e Teacutecnico de Apoio e Gestatildeo Desportiva) Para aleacutem destes a escola oferece
ainda Cursos EFA para o Ensino Baacutesico (equivalente ao 9ordm ano) e para o Ensino
Secundaacuterio (equivalente ao 12ordm ano)
Segundo a lista e ranking das escolas nacionais em 2010 (httpwwwionline
ptconteudo83375-ranking-as-melhores-escolas-do-ensino-basico-e-secundario) no que
respeita o Ensino Baacutesico a escola situa-se no 284ordm lugar ao passo que a niacutevel do Ensino
Secundaacuterio se situa no 73ordm
A escola tem aproximadamente 170 docentes ao serviccedilo de cerca de 1400 alunos
distribuiacutedos por 50 turmas
O pessoal natildeo docente divide-se em pessoal administrativo e pessoal operacional
sendo que no total perfazem aproximadamente 30 funcionaacuterios
32 As turmas-alvo
Durante o ano de estaacutegio fomos realizando actividades de compreensatildeo oral em
duas turmas de Portuguecircs uma de 9ordmano e uma outra de 11ordm ano Na aacuterea do Francecircs
apenas obtivemos resultados de uma turma de 7ordmano por ser aquela em que leccionei
doze aulas
321 O perfil da turma de Portuguecircs 9ordm ano
A turma de Ensino Baacutesico com a qual trabalhaacutemos na disciplina de Portuguecircs ao longo
de todo o ano eacute constituiacuteda por 26 alunos 6923 dos discentes (18) dizem respeito a
17
httpwwwesmganetescolaoferta_educativahtml [consultado a 19092011]
50
alunos do sexo feminino e os restantes 3077 ao sexo masculino Um dos alunos
encontrava-se a repetir o 9ordm ano A meacutedia de idades da turma situa-se nos 14 anos
A maioria doa pais (26 dos pais e 19 das matildees) possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino Secundaacuterio que caracteriza as habilitaccedilotildees de 19 dos pais e 21
das matildees Finalmente o Ensino Superior apresenta-se com 7 de pais e de matildees
Nenhum dos alunos necessitava de ensino especial e todos eles tinham
nacionalidade portuguesa
O relatoacuterio elaborado pelo Director de Turma no final deste ano Projecto
Curricular de Turma caracterizou o 9ordm3 como uma turma com alunos que apresentavam
dificuldades nas liacutenguas a niacutevel de vocabulaacuterio e algumas lacunas na expressatildeo oral e
escrita Alguns dos alunos revelaram dificuldades de concentraccedilatildeo nas actividades da
aula distraindo-se com facilidade em conversas paralelas Embora houvesse um bom
ambiente na sala de aula os alunos evidenciaram dificuldades na coesatildeo dos grupos de
trabalho e na colaboraccedilatildeo do trabalho em equipa
Contudo a turma ao longo do ano apresentou-se em geral muito aplicada e com
um bom niacutevel de conhecimentos culturais e especiacuteficos de cada disciplina conseguindo
atingir rapidamente os objectivos pretendidos
322 O perfil da turma de Portuguecircs 11ordm ano
A turma de 11ordm ano era constituiacuteda por 27 alunos dos quais 5185 (14) diz
respeito a alunos do sexo feminino e 4814 (13 alunos) ao sexo masculino A meacutedia
de idades da turma situava-se nos 159 anos
Apenas um aluno encontrava-se a repetir o 11ordm ano
No que respeita aos pais 30 dos pais e das matildees possui o Ensino Baacutesico
seguindo-se o ensino secundaacuterio com 12 dos pais e 10 das matildees e finalmente 8
dos pais e 10 das matildees habilitados com o Ensino Superior
Na turma natildeo se encontravam alunos abrangidos pelo ensino especial E todos
eles tinham nacionalidade portuguesa
Numa perspectiva geral ao niacutevel das liacutenguas o Projecto Curricular de Turma
elaborado pelo Director de Turma revelavam dificuldades de expressatildeo oral e escrita
51
assim como de interpretaccedilatildeo de enunciados devido ao baixo domiacutenio da competecircncia
lexical o que se reflectia transversalmente nas diferentes disciplinas Contudo
apresentou-se ao longo do ano como uma turma aplicada e empenhada realizando
facilmente as tarefas propostas em aula chegando rapidamente ao que era pretendido
com determinado exerciacutecio
No que respeita ao comportamento a turma apresentou atitudes e
comportamentos apropriados e correctos Trata-se de alunos que demonstram empenho
e interesse pelas actividades desenvolvidas na aula promovendo um ambiente de
trabalho agradaacutevel Poreacutem foi-se verificando tendecircncia para a distracccedilatildeo e pouca
concentraccedilatildeo na realizaccedilatildeo das tarefas
323 O perfil da turma de Francecircs 7ordm ano
A turma de Francecircs estava constituiacuteda por 21 alunos dos quais 6190 (13) satildeo do sexo
masculino enquanto os restantes 3809 (8) pertencem ao sexo feminino
A meacutedia de idades dos alunos situava-se nos 12 anos e todos os alunos eram de
nacionalidade portuguesa
No que respeita aos pais 2432 dos pais e igualmente 2432 das matildees
possuiacuteam o Ensino Baacutesico seguindo-se o Ensino Secundaacuterio com 1081 dos pais e
1621 das matildees e finalmente o Ensino Superior com 1351 dos pais e 10815 das
matildees
A disciplina com maior nuacutemero de negativas em anos anteriores foi a Liacutengua
Portuguesa
A turma apresentou uma aluna com necessidades educativas especiais A aluna
encontra-se abrangida pelo Decreto-Lei 32008 de 7 de Janeiro art17ordm que prevecirc apoio
pedagoacutegico personalizado aliacuteneas a) b) c) e d) e no art18ordm nordm1 que prevecirc adequaccedilotildees
no processo de avaliaccedilatildeo
No que respeita agrave globalidade da turma a maior parte dos alunos revelou-se
interessada e motivada para novas aprendizagens mas foram subsistindo dificuldades
ao niacutevel da compreensatildeo interpretaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de conhecimentos O
aproveitamento foi considerado satisfatoacuterio No que concerne ao comportamento
52
foram-se verificando situaccedilotildees pontuais de alunos conversadores mas no geral era
bom
33 Contexto do projecto
O projecto de Investigaccedilatildeoacccedilatildeo decorreu ao longo do ano lectivo de 20102011 na
Escola Secundaacuteria Doutor Manuel Gomes de Almeida Para a realizaccedilatildeo deste trabalho
centraacutemo-nos em trecircs turmas (Portuguecircs 9ordm e 11ordm ano e Francecircs 7ordm ano) que acompanhei
ao longo de todo o ano como estagiaacuteria e solicitei a alguns colegas que as actividades
que projectei para demonstrarem a capacidade de descodificaccedilatildeo oral dos alunos fossem
tambeacutem repetidas noutras turmas da escola (a cargo dos dois orientadores de estaacutegio)
com niacutevel equivalente para maior consistecircncia de dados e conclusotildees
Lembrando-me da minha experiecircncia de aluna parecia-me que a compreensatildeo de
documentos orais natildeo era uma competecircncia frequentemente trabalhada contrariamente
ao que sugere o Programa de Liacutengua Portuguesa para o 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico e o
Programa o programa de Liacutengua Portuguesa para o Ensino Secundaacuterio (ver capiacutetulo I
ponto 111 e 112) Procurei com este projecto confirmar ou eliminar essa minha
intuiccedilatildeo de base para o que tomei como estrateacutegia a tarefa de utilizar em sala de aula
documentos orais de extensatildeo reduzida seguidos de questionaacuterios de averiguaccedilatildeo da
compreensatildeo oral dos alunos
Procurou-se sempre que esta auscultaccedilatildeo de competecircncia oral se inserisse
claramente nas unidades didaacutecticas previstas pelos Programas
Ao longo do ano o trabalho de recolha de dados consistia na audiccedilatildeo de pequenos
excertos orais seguidos de questionaacuterios de compreensatildeo oral
331 Metodologia em Liacutengua Portuguesa
No que se refere agraves duas turmas de Portuguecircs (9ordm e 11ordm ano) estas foram sendo
sujeitas ao longo do ano a actividades de compreensatildeo oral enquadradas nas diferentes
unidades didaacutecticas leccionadas
Assim na turma de 9ordm ano foram realizadas actividades inseridas nos seguintes
conteuacutedos o texto narrativo com a audiccedilatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo o texto
dramaacutetico com a audiccedilatildeo e visualizaccedilatildeo da cena da alcoviteira de O Auto da Barca do
Inferno a canccedilatildeo com a audiccedilatildeo de ldquoEtelvina de Seacutergio Godinhordquo e que se associa agrave
53
temaacutetica de uma das peccedilas de O Auto da Barca do Inferno e o documentaacuterio com a
visualizaccedilatildeo de um breve documentaacuterio relacionado com O Auto da Barca do Inferno
Para a turma de 11ordm ano foram utilizados documentos relacionados com o
Romantismo com a visualizaccedilatildeo de dois excertos18
de documentaacuterios sobre o tema
referido O nuacutemero diacutespar de actividades realizadas nas duas turmas (duas na de 11ordm e
quatro no 9ordm ano) deve-se ao facto de ter leccionado mais aulas na turma de 9ordmano do
que na de 11ordm ano
Antes da visualizaccedilatildeo do documento era explicado aos alunos qual a actividade
que se iria realizar e qual o objectivo Assim eles sabiam de antematildeo que iria ser
testada a sua capacidade compreensatildeo e de escuta Da mesma forma antes da
visualizaccedilatildeo era-lhes apresentado o excerto aacuteudio ou visual No momento da
observaccedilatildeo e audiccedilatildeo dos documentos era deixado ao criteacuterio dos alunos a opccedilatildeo de
tirar notas enquanto decorria o excerto excepto num momento particular que
salientaremos posteriormente Apoacutes a audiccedilatildeo eou visualizaccedilatildeo destes documentos
referidos era-lhes entregue uma ficha de compreensatildeo do excerto de forma a detectar a
capacidade de descodificaccedilatildeo e de atenccedilatildeo
O primeiro exerciacutecio de escuta (que se centrou no texto Covardia) constituiu
para mim a prova de que necessitava para avanccedilar com este projecto ou natildeo Os
resultados foram tatildeo deceptivos que me animei a prosseguir na avaliaccedilatildeo desta
competecircncia por parte dos alunos de Portuguecircs e de liacutengua estrangeira (Francecircs)
Como a minha praacutetica lectiva se desenvolveu em turmas de niacutevel etaacuterio e de
ciclo diferentes a utilizaccedilatildeo destas duas turmas serviu para observar o niacutevel de retenccedilatildeo
de informaccedilatildeo num espectro mais largo de alunos mas servindo-me de mesmo tipo de
tarefas com ligeiros ajustes de consignes
Por fim no final do ano lectivo pareceu-nos importante efectuar um
questionaacuterio que reflectisse o contacto que os alunos tecircm com documentos orais fora do
espaccedilo escolar Foi entatildeo elaborado um conjunto de dez questotildees para saber quanto
tempo viam televisatildeo por dias quais os programas e canais da sua preferecircncia se
ouviam habitualmente raacutedio e quais as estaccedilotildees e finalmente se tinham por haacutebito
frequentar teatros
18
Ver todos os documentos utilizados no CD em anexo
54
Foram obtidos resultados bastante interessantes que seratildeo apresentados no
capiacutetulo IV e que nos poderatildeo eventualmente ajudar a compreender algumas lacunas na
competecircncia de descodificaccedilatildeo oral por parte dos alunos
332 Metodologia em Liacutengua Francesa
Para uma liacutengua estrangeira a actividade de compreensatildeo oral eacute de tal forma
importante que se torna uma praacutetica constante em sala de aula permitindo ao aluno
manter um contacto mais estreito com a liacutengua Neste caso a premissa que serviu de
ponto de partida para este trabalho natildeo era aplicaacutevel Contudo tornou-se importante
verificar a capacidade de retenccedilatildeo de informaccedilatildeo oral dos alunos quando se trata de
uma liacutengua de iniciaccedilatildeo com a qual estatildeo a estabelecer o primeiro contacto Houve
apenas que adequar as estrateacutegias e metodologias ao niacutevel etaacuterio e linguiacutestico da turma
Assim realizou-se uma primeira actividade relacionada com a escola e o material
escolar uma outra sobre as orientaccedilotildees no espaccedilo outra sobre a dicotomia
cidadecampo duas sobre os meios de transporte e finalmente uma sobre as feacuterias
Agrave semelhanccedila do sucedido em Portuguecircs tambeacutem optaacutemos por recorrer a uma outra
turma de 7ordm ano onde foram realizadas as mesmas actividades A escolha desta turma
natildeo serviu para dar diferentes consignes mas sim para verificar novamente a
compreensatildeo desta vez numa turma com caracteriacutesticas bastante diferentes daquela que
acompanhei
Tambeacutem na turma de francecircs foi distribuiacutedo o inqueacuterito que se preparou
inicialmente para a turma de Portuguecircs sobre os haacutebitos e gostos televisivos para
detectar o tipo de contacto com documentos orais No entanto o objectivo neste caso
era verificar se os alunos acediam em casa a programas de liacutengua francesa
55
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo dos dados
41 Portuguecircs
411 Resultado dos questionaacuterios
O questionaacuterio apresentado a ambas as turmas da disciplina de Liacutengua
Portuguesa que acompanhei ao longo do ano apresenta-se constituiacutedo por dez questotildees
nas quais os alunos relatavam o contacto que cada um tinha com documentos orais (ver
anexo 2) A organizaccedilatildeo deste questionaacuterio teve como objectivo detectar a familiaridade
dos alunos com tecircm em compreender documentos orais fora do contexto escola
4111 Terceiro Ciclo do Ensino Baacutesico turma de 9ordm ano
Na turma de 9ordm ano de escolaridade foram obtidas apenas 11 respostas
questionaacuterios num universo de 26 alunos o que constitui 42 de respostas Este
reduzido nuacutemero deve-se ao facto deste questionaacuterio ter sido distribuiacutedo numa das
uacuteltimas aulas do final do ano lectivo agrave qual faltou um elevado nuacutemero de alunos Assim
sendo as conclusotildees obtidas natildeo poderatildeo ser consideradas como representantes de toda
uma turma mas seratildeo sempre referentes a ter em conta sobretudo por se tratar de uma
turma bastante homogeacutenea do ponto de vista social etaacuterio e cultural
Das onze respostas obtidas 64 (sete) eram de alunos do sexo feminino e 36
(quatro) do sexo masculino Cinco dos alunos tinham catorze anos cinco tinham quinze
e um tinha dezasseis anos
Agrave primeira pergunta que visava saber o nuacutemero de horas que os alunos viam
televisatildeo por dia obtiveram-se vaacuterias respostas variando entre uma hora ateacute cinco
horas Sendo que os alunos que responderam uma hora e cinco horas por dia satildeo ambos
do sexo feminino e com catorze anos natildeo havendo assim qualquer relaccedilatildeo entre o
nuacutemero de horas o sexo e a idade
Quando questionados sobre a preferecircncia de programas portugueses ou
estrangeiros 46 dos alunos disseram preferir programas estrangeiros e justificam com
vaacuterios argumentos 1) ldquoEu acho que tecircm mais qualidade e satildeo mais interessantesrdquo 2)
ldquoPorque tem melhor qualidade aleacutem disso as histoacuterias satildeo melhoresrdquoou 3) ldquoPorque acho
que satildeo muito mais criativos e quase sempre os portugueses satildeo copiados do
56
estrangeirordquo Os alunos que preferem os programas portugueses e os que gostam dois
sem ter qualquer preferecircncia reflectem a mesma percentagem de 27
Na terceira questatildeo em que era pedido aos alunos que ordenassem uma seacuterie de
programas de televisatildeo por ordem de preferecircncia foram anuladas duas questotildees pelo
facto de os alunos natildeo terem respondido ao pretendido Contudo dos nove
questionaacuterios restantes pocircde verificar-se como se pode ver no graacutefico abaixo que os
trecircs programas preferidos satildeo as seacuteries os filmes e o desporto sendo que tanto as seacuteries
como o desporto foram escolhidos como primeira opccedilatildeo trecircs vezes No entanto a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo aparece no segundo lugar do graacutefico ultrapassando a opccedilatildeo desporto mesmo
tendo sido uma uacutenica vez escolhida como primeira opccedilatildeo o que se deve ao facto de em
todos os questionaacuterios a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo ter sido colocada nas primeiras quatro posiccedilotildees
ao passo que o desporto obteve classificaccedilotildees mais baixas fazendo-o recuar no graacutefico
geral Eacute de salientar que os valores mais baixos dados agrave opccedilatildeo ldquodesportordquo foram
encontrados em elementos do sexo feminino Por outro lado verifica-se que os trecircs
programas menos vistos satildeo a publicidade os debates e os noticiaacuterios sendo que
nenhum aluno atribui os trecircs primeiros lugares de preferecircncia a qualquer destes
programas
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Quando se pediu aos alunos para referirem alguns programas de que fossem
espectadores assiacuteduos verifica-se que trecircs alunos afirmam ser assiacuteduos de novelas
seriesfilmes
desportonovelas
concursosanimaccedilao
documentariosnoticiarios
debatespublicidade
0 2 4 6 8 10 12
Programas por ordem de preferecircncia
57
sendo essas trecircs respostas de alunos do sexo feminino Cinco alunos declaram ser
assiacuteduos de seacuteries sendo respostas de elementos do sexo feminino e outras trecircs do sexo
masculino Uma outra aluna refere os concursos como o programa que natildeo perde e o
aluno restante natildeo respondeu agrave questatildeo
Na questatildeo nuacutemero cinco era apresentado aos alunos um conjunto de seacuteries
nacionais sobre as quais tinham de dizer se acompanhavam ou natildeo As seacuteries
apresentadas foram as seguintes ldquoConta-me como foirdquo ldquoSuper pairdquo ldquoMeacutedico de
Famiacuteliardquo ldquoAna e os Seterdquo e ldquoInspector Maxrdquo Optaacutemos nesta questatildeo por apresentar
seacuteries mais recentes como ldquoConta-me como foirdquo ou ldquoInspector Maxrdquo ainda em
exibiccedilatildeo e outras emitidas haacute mais tempo Escolhemos intencionalmente soacute seacuteries
portuguesas uma vez que pretendemos avaliar neste campo o haacutebito de audiccedilatildeo de
documentos orais em Portuguecircs Assim sendo ao analisar as respostas como se pode
verificar no graacutefico abaixo verifica-se que a seacuterie mais vista eacute ldquoInspector Maxrdquo com
91 dos alunos a responderem positivamente ao seu visionamento havendo um uacutenico
aluno do sexo feminino que responde negativamente A seacuterie menos vista eacute ldquoAna e os
Seterdquo com apenas 27 de visualizaccedilotildees Os uacutenicos trecircs alunos que a afirmam ter visto
pertencem ao sexo feminino
5) Viste alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
45
55
73
27
55
45
27
73
91
9
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
con
ta-m
e co
mo
fo
isu
per
-pai
med
ico
d
e fa
mili
aan
a e
os
7in
spec
tor
max
58
Seguidamente perguntou-se aos alunos se eram assiacuteduos de algum programa
nacional e em caso afirmativo pedia-se para assinalarem qual De entre os onze
questionaacuterios recolhidos trecircs alunos natildeo responderam agrave questatildeo apresentada indicativo
de que natildeo satildeo assiacuteduos a nenhum programa desta tipologia um outro aluno diz natildeo ser
assiacuteduo de nenhum programa acrescentando ldquoquando natildeo haacute mais nada para ver eacute o
que estaacute a darrdquo Da globalidade dos questionaacuterios apenas um aluno do sexo masculino
refere ser assiacuteduo de noticiaacuterios e finalmente seis alunos de entre os quais quatro satildeo
do sexo feminino e dois do sexo masculino apontam a sua assiduidade para agraves
telenovelas ou concursos
Na seacutetima questatildeo os alunos teriam de indicar por ordem de preferecircncia trecircs
canais televisivos Pudemos verificar veja-se o graacutefico abaixo que a TVI eacute o canal mais
visto (com 21 das referecircncias) seguindo-se a SIC com 17 Os canais televisivos
menos referidos (com 3 das respostas) foram EUROSPORT RTP1 e SONY TV Eacute
de salientar que dos onze programas diferentes referidos pelos alunos apenas quatro
satildeo canais portugueses
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quando questionados se tinha por haacutebito ouvir raacutedio a que horas em que
circunstacircncias e que estaccedilotildees seis alunos referem natildeo ter qualquer haacutebito de ouvir raacutedio
e cinco outros admitem ouvir quando estatildeo em casa ou no carro Destes cinco apenas
dois alunos indicam as estaccedilotildees RFM CIDADE FM e BEST ROCK FM
2117
10 10 107 7 7
3 3 3
05
10152025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
59
Agraves questotildees ldquovais ao teatro Quantas vezes por ano Com quemrdquo oito alunos
admitem natildeo frequentar teatros sendo que trecircs deles mencionam ter ido ao teatro
somente com a escola Um outro aluno natildeo responde agrave questatildeo o que eacute indicativo da
natildeo frequecircncia de teatros e apenas dois alunos expressam frequentar teatros com a
famiacutelia e amigos (curiosamente ambos os alunos satildeo do sexo feminino)
Finalmente a uacuteltima questatildeo pretendia avaliar o tempo que os alunos passam
com phones nos ouvidos e o que costumam ouvir Agrave questatildeo cinco alunos referem natildeo
usar phones ao passo que seis alunos referem passar entre trinta minutos ateacute sete horas
em que habitualmente ouvem muacutesica variada
Perante estes resultados obtidos e apesar de os questionaacuterios serem
representativos apenas cerca de 42 da totalidade desta turma de 9ordm ano (e daiacute haver
algumas reservas quanto agraves conclusotildees obtidas pelas respostas) podemos referir que
estes alunos natildeo tecircm grande contacto com documentos orais (veja-se o reduzido nuacutemero
de alunos com o haacutebito de ouvir raacutedio) De igual forma se atentarmos nos cinco alunos
que costumam ouvir raacutedio verificamos que as uacutenicas estaccedilotildees referidas satildeo de muacutesica
facto que natildeo os torna particularmente aptos para a compreensatildeo oral O mesmo
acontece com a frequecircncia de teatros poucos alunos o fazem de forma voluntaacuteria e
para alguns a escola parece ter constituiacutedo a uacutenica oportunidade para tal experiecircncia
Por outro lado no que refere agrave televisatildeo verificaacutemos que os alunos estatildeo mais
habituados a assistir a programaccedilatildeo estrangeira Eacute de salientar que os alunos que
referem ver programaccedilatildeo portuguesa vecircem em geral telenovelas e concursos programas
que natildeo exigem grande niacutevel de atenccedilatildeo para atingir a compreensatildeo dos conteuacutedos
Perante isto verifica-se que a raacutedio a televisatildeo e o teatro que seriam formas
atraveacutes das quais os alunos poderiam treinar a compreensatildeo oral natildeo constituem
recurso para tal nestes alunos inquiridos Esta situaccedilatildeo poderaacute explicar alguma
dificuldade em compreender certos documentos em aula uma vez que natildeo estatildeo
habituados a fazecirc-lo quotidianamente
4112 Ensino Secundaacuterio turma de 11ordm ano
Perante o mesmo inqueacuterito na turma de 11ordm ano foram recolhidos 23
questionaacuterios numa turma de 27 alunos Dos 85 dos questionaacuterios obtidos 61
(catorze questionaacuterios) pertencem a alunos do sexo feminino e 39 (nove
60
questionaacuterios) a alunos do sexo masculino Sendo que dos catorze questionaacuterios
femininos nove pertencem a algumas com dezasseis anos quatro a dezassete e uma a
dezoito Dos nove elementos do sexo masculino seis tecircm dezasseis anos e trecircs tecircm
dezassete
Agrave primeira questatildeo obtiveram-se vaacuterias respostas diferentes variando entre a
uma hora e as 8 9 horas por dia Sendo que na maioria dos alunos as respostas variam
entre uma hora a cinco horas por dia havendo uma aluna do sexo feminino que refere
oitonove horas por dia
Questionados quanto agrave preferecircncia entre programas nacionais ou estrangeiros
verifica-se que 65 dos alunos preferem programas estrangeiros justificando que ldquosatildeo
mais interessantesrdquo ldquoporque satildeo mais originais e mais crediacuteveisrdquo ldquo porque tecircm mais
qualidaderdquo ldquopor gostarem mais da liacutengua inglesardquo ldquoporque tecircm mais qualidades satildeo
menos poleacutemicos e aprendo maisrdquo ldquoporque tecircm melhor qualidade e melhores histoacuteriasrdquo
Apenas 9 dos alunos referem preferir os programas portugueses justificando que satildeo
mais interessantes ou ldquoporque normalmente assisto a programas desportivos ou ao
telejornalrdquo Finalmente 26 dos alunos referem natildeo ter qualquer preferecircncia
justificando ldquodepende dos programas haacute alguns em que o formato estrangeiro eacute mais
interessante no entanto existem programas portugueses com boa qualidaderdquo ldquodevido agrave
diversidade de programas que existemrdquo ldquopois todos tecircm as suas qualidades apesar da
diversidade entre sirdquo ldquoporque eacute tudo a mesma coisardquo
Na terceira questatildeo dos vinte e trecircs alunos que responderam eliminou-se um
que natildeo respondeu adequadamente Analisados os vinte e dois questionaacuterios restantes
pocircde verificar-se como se pode observar no graacutefico abaixo que os trecircs programas
preferidos dos alunos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquodesportordquo tendo o programa ldquoseacuteriesrdquo foi
escolhido pelos alunos como primeira preferecircncia dez vezes ao passo que a opccedilatildeo
ldquofilmesrdquo apenas foi escolhido cinco vezes Curiosamente verifica-se que no graacutefico
geral dos programas a opccedilatildeo ldquofilmesrdquo aparece como primeiro programa preferido o
que se justifica pela sua inclusatildeo nas trecircs primeiras posiccedilotildees ao passo que a opccedilatildeo
ldquoseacuteriesrdquo mesmo tendo maior nuacutemero de ocorrecircncias em primeira posiccedilatildeo tem tambeacutem
uma seacuterie de ocorrecircncias que a colocam abaixo das trecircs primeiras posiccedilotildees baixando a
sua mancha no graacutefico geral Eacute de salientar que os trecircs programas de menor preferecircncia
61
dos alunos satildeo ldquopublicidadesrdquo ldquodebatesrdquo e ldquoconcursosrdquo verificando-se que nenhum
destes programas teve qualquer ocorrecircncia nas trecircs primeiras posiccedilotildees
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
Nas respostas agrave quarta questatildeo verifica-se que dois alunos referem natildeo ser
assiacuteduos de qualquer programa televisivo Dos vinte e um alunos que admitem ser
assiacuteduos a programas de televisatildeo dezassete referem ser assiacuteduos a seacuteries
maioritariamente de liacutengua estrangeira Os restantes quatro relatam ser assiacuteduos a
novelas desporto ou filmes De entre os vinte e um alunos apenas quatro referem ser
assiacuteduos a noticiaacuterios
Na quinta questatildeo conforme se verifica no graacutefico abaixo das cinco seacuteries
apresentadas a mais vista foi ldquoInspector Maxrdquo com 96 de visualizaccedilotildees o que se
pode justificar por ser uma seacuterie que ainda se encontra em exibiccedilatildeo Contrariamente a
seacuterie menos vista foi ldquoMeacutedico de famiacuteliardquo com 35 de visualizaccedilotildees
0 2 4 6 8 10 12
filmes
seacuteries
desporto
animaccedilatildeo
documentaacuterios
novelas
noticiaacuterios
concursos
debates
publicidade
62
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c)
ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Agrave questatildeo que interrogava os alunos quanto agrave sua assiduidade a algum programa
nacional verifica-se que apenas quatro referem natildeo ser assiacuteduos a qualquer desses
programas Assim de entre os dezanove que admitem ser assiacuteduos a algum programa de
produccedilatildeo nacional dez referem ser assiacuteduos de noticiaacuterios Apenas um aluno do sexo
masculino refere ser assiacuteduo de programas como ldquoproacutes e contrasrdquo e ldquosessenta minutosrdquo
Os restantes oito expressam ser assiacuteduos a novelas e concursos
Quando interrogados sobre os programas televisivos que vecircem com maior
frequecircncia verifica-se no graacutefico abaixo que os trecircs programas mais indicados pelos
alunos satildeo FOX com 20 TVI com 13 e FOX LIFE com 8 De salientar que de
trecircs eleitos dois satildeo estrangeiros Dos vinte e um programas diferentes referidos pelos
alunos importa salientar que apenas oito satildeo portugueses
70
30
83
17
35
65
48
52
96
4
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
sim
natildeo
Co
nta
-m
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mo
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P
ai
Meacuted
ico
d
e Fa
miacuteli
aA
na
e o
s se
teIn
spec
tor
Max
63
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais
Quanto agrave assiduidade dos alunos ouvem raacutedio verifica-se que apenas seis
referem natildeo ouvir raacutedio ao passo que dezassete admitem ouvir Estes alunos referem
em geral ouvir raacutedio enquanto se deslocam de carro As estaccedilotildees que ouvem
habitualmente satildeo Nova Era Cidade fm Comercial Antena 2 Rfm Raacutedio renascenccedila
Na questatildeo relativa agrave ida ao teatro pudemos verificar que dezasseis dos vinte e
trecircs interrogados natildeo frequentam teatros ao passo que dos restantes alunos trecircs
admitem ir unicamente com a escola havendo um aluno que refere ser actor e que por
isso frequentar enquanto tal mas natildeo costumam assistir Apenas trecircs alunos referem ir
regularmente ao teatro com familiares e amigos
Finalmente questionou-se os alunos quanto ao tempo que passam com phones
nos ouvidos e o que ouvem habitualmente ao que obtivemos oito alunos que referem
natildeo passar tempo nenhum por natildeo gostarem onze que referem ouvir entre uma hora e
cinco horas e quatro alunos que referem ouvir sempre que podem ao longo do dia ou agrave
noite Todos os que admitem passar algum tempo com phones referem ouvir apenas
muacutesica
Perante os resultados obtidos e uma vez que recolhemos 85 de questionaacuterios
do total da turma eacute-nos possiacutevel caracterizar os seus elementos como sendo alunos que
frequentemente tecircm mais contacto televisivo com programas estrangeiros do que
portugueses sendo que os poucos programas nacionais que vecircem satildeo telenovelas
20
138 7 7 7 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0005
01015
02025
Canais de televisatildeo com mais visualizaccedilotildees
64
concursos e noticiaacuterios Eacute de salientar que apenas um aluno refere assistir a debates
como ldquoproacutes e Contrasrdquo Assim pode concluir-se que no contexto extra-escola os
alunos tecircm pouco contacto com documentos orais portugueses e quando tecircm tecircm-no
no acircmbito programas que natildeo exigem muita atenccedilatildeo nem grande competecircncia
linguiacutestica
Por outro lado no que respeita agrave raacutedio verifica-se que agrave semelhanccedila da turma
de 9ordm ano tambeacutem neste ano de escolaridade os alunos natildeo a ouvem frequentemente
raacutedio De entre aqueles que a ouvem eacute a maioria das estaccedilotildees referidas satildeo estaccedilotildees
musicais
O mesmo acontece com a frequecircncia de teatros Poucos satildeo os alunos que vatildeo ao
teatro e a maioria que o frequenta eacute no acircmbito de actividades escolares Assim
podemos concluir que dos quatro meios atraveacutes dos quais os alunos tecircm contacto com
documentos orais fora da escola televisatildeo raacutedio phones e espectaacuteculos a possibilidade
de os alunos deles terem proveito para desenvolverem a competecircncia de descodificaccedilatildeo
oral eacute reduzida uma vez que a complexidade discursiva e de conteuacutedos estaacute ausente das
escolhas que fazem Assim eacute nossa convicccedilatildeo que neste contexto actual cabe ao
professor promover na sala de aula a descodificaccedilatildeo de documentos orais seguida de
debates para desenvolver o treino e a familiaridade suficientes com diversas tipologias
orais que permita aos alunos reorientarem as suas escolhas fora do contexto escolar
412 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
4121 Primeira ficha de compreensatildeo texto narrativo
A primeira actividade de compreensatildeo oral realizada com a turma consistiu na
audiccedilatildeo de um texto narrativo presente no proacuteprio manual dos alunos (Com todas as
Letras de Fernanda Costa e Olga Magalhatildees) A audiccedilatildeo foi feita a partir do Cd-rom
que acompanha o manual escolar (ver documento anexo em Cd)Fizeram parte desta
actividade 23 alunos ficando fora dela trecircs alunos por ausecircncia
Foi previamente explicado aos alunos que iriam ouvir um texto narrativo a que
deveriam dar especial atenccedilatildeo uma vez que posteriormente agrave audiccedilatildeo teriam que
resolver uma ficha de compreensatildeo Foi-lhes ainda pedido que fechassem os manuais
de forma a acompanharem o documento somente pela audiccedilatildeo
65
Depois de terem ouvido uma vez o texto foi entregue aos alunos a ficha de
trabalho (ver anexo 1) Nela estavam presentes questotildees de compreensatildeo que visavam
desde os conteuacutedos mais especiacuteficos ateacute aos mais gerais Numa visatildeo global natildeo foram
obtidos resultados animadores (ver graacutefico abaixo) o que acabou por confirmar a nossa
teoria inicial de que os alunos natildeo estatildeo habituados agrave praacutetica deste exerciacutecio e por isso
tecircm certas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
Na primeira questatildeo optaacutemos por questionar o nome da personagem principal
mencionada no texto A resposta certa era que em momento algum eacute mencionado o
nome da personagem no excerto ouvido Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo
verifica-se que 87 (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 1) dos vinte e trecircs alunos
que realizaram a actividade responderam de erradamente agrave questatildeo sendo que uma
grande maioria atribuiu o nome do autor do texto agrave personagem principal Os restantes
13 natildeo responderam agrave questatildeo natildeo havendo nenhuma resposta certa Tal resultado
leva-nos a concluir que os proacuteprios alunos natildeo confiam em si mesmos pois acreditam
mais numa questatildeo que os pode induzir em erro do que na sua memoacuteria e atenccedilatildeo
No que respeita agraves caracteriacutesticas fiacutesicas da personagem pedidas na segunda
questatildeo os alunos teriam de indicar que a personagem era um homem alto e gordo de
cara redonda cabeleira agrave poeta olhos infantis e fraque sebento Obtivemos 83 (ver
graacutefico 7 abaixo questatildeo 2) dos alunos que respondem agrave questatildeo de forma incompleta
o que significa que os alunos satildeo capazes de caracterizar a personagem mas natildeo
conseguem reproduzir todas as caracteriacutesticas referidas no texto 13 dos alunos
respondem erradamente agrave questatildeo havendo tambeacutem uma percentagem de 13 que natildeo
responde
Quando na terceira questatildeo se pergunta a razatildeo pela qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu pretendia-se que indicassem como causa o atropelamento e morte do seu
filho Nesta questatildeo foram obtidas a totalidade de respostas certas ou seja todos os
alunos compreenderam os motivos do poliacutecia sinaleiro (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 3) Para aleacutem de se tratar de uma questatildeo mais faacutecil a natureza do
acontecimento referido pela sua natureza dramaacutetico mobilizou mais facilmente a
atenccedilatildeo dos alunos
Na questatildeo seguinte perguntou-se aos alunos qual a actividade do poliacutecia
sinaleiro nos jardins puacuteblicos ao que se pretendia que respondessem que a personagem
66
tomava conta das crianccedilas defendia-as dos automoacuteveis e danccedilava com elas Foram
obtidas 52 de respostas consideradas certas (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5)
sendo que 22 dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo 17 responderam de forma
incompleta e apenas 9 responderam erradamente
Perante uma questatildeo mais pormenorizada como indicar a palavra utilizada no
texto verificam-se (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo nuacutemero 5) 39 de respostas certas
contra 61 de respostas erradas Mais uma vez a desatenccedilatildeo ou a pobreza de
vocabulaacuterio podem estar na base das percentagens obtidas
Na sexta questatildeo os alunos teriam de referir o que o narrador viu e o deixou
pensativo ao que deveriam responder que o narrador viu um rapaz dar um pontapeacute nas
abas do poliacutecia sinaleiro 43 dos alunos acertaram (ver graacutefico 7 abaixo questatildeo
nuacutemero 6) 35 erraram 13 natildeo responderam agrave questatildeo e 9 responderam de forma
incompleta
Na uacuteltima questatildeo os alunos teriam de referir as Associaccedilotildees de assistecircncia
social citadas no texto Assim teriam de indicar e Liga os Direitos do Homem e a
Sociedade Protectora dos Animais Perante esta resposta obtivemos (ver graacutefico 7
abaixo questatildeo nuacutemero 7) 17 de respostas certas 22 de respostas incompletas e
61 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Perante estes resultados pode-se concluir que no geral a compreensatildeo do texto
ouvido falhou Eacute de assinalar que nesta ficha de compreensatildeo apenas em duas questotildees
o balanccedilo foi positivo Na questatildeo sobre o motivo pelo qual o poliacutecia sinaleiro
endoideceu todos os alunos acertaram na resposta o que equivale a 100 de respostas
certas e na questatildeo sobre a actividade do poliacutecia sinaleiro obtiveram-se 52 de
respostas correctas Nas restantes questotildees a percentagem dos alunos que acertam eacute
inferior agrave percentagem dos alunos que natildeo acertam totalmente que erram
completamente ou que natildeo responderam Conclui-se que num total de sete questotildees
constituintes desta ficha de compreensatildeo apenas duas tecircm balanccedilo positivo o que eacute um
sinal negativo do estado de liacutengua materna junto dos falantes adolescentes
67
Graacutefico 7
Resultado da ficha de compreensatildeo do texto narrativo ldquoCovardiardquo
0
87
0
13
0
13
83
4
100
0
0
0
52
9
17
22
39
61
0
0
43
35
9
13
17
0
22
61
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
3Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
5Q
ues
tatildeo
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
68
4122 Segunda ficha de compreensatildeo Auto da Barca do Inferno
Esta actividade decorreu no momento em que se estudou a obra Auto da Barca
do Inferno e por isso optaacutemos por apresentar agrave turma um pequeno documentaacuterio sobre
o tema (ver o documentaacuterio anexo em cd)
Previamente agrave visualizaccedilatildeo foi explicado aos alunos o que se pretendia com a
actividade Alertou-se ainda que o documento estaria na variante do Portuguecircs falado no
Brasil sendo que esta escolha se deveu agrave tentativa de perceber a compreensatildeo feita
pelos alunos quando se trata de um documento com uma variante do portuguecircs diferente
daquela a que estatildeo habituados Fizeram parte da actividade 25 alunos de um total de
26 devido agrave ausecircncia de um aluno Posteriormente agrave visualizaccedilatildeo foi entregue aos
alunos a ficha de compreensatildeo (ver anexo 3) do documento constituiacuteda por sete
perguntas de resposta aberta
Na primeira questatildeo perguntava-se aos alunos quando foi representada pela
primeira vez a peccedila O Auto da Barca do Inferno ao que teriam de indicar o ano de
1517 Apoacutes a anaacutelise obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 1) 88 de
respostas certas 4 de respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam agrave
questatildeo
Seguidamente os alunos tiveram de referir o que mais dificulta a compreensatildeo
da peccedila A esta questatildeo os alunos teriam de responder que era a utilizaccedilatildeo do Portuguecircs
arcaico Obtivemos (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 2) 88 de respostas certas
8 de respostas incompletas e 4 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoQual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando
Marciacuteliordquo pretendia-se que os alunos respondessem que era a giacuteria da eacutepoca Como tal
obtivemos 44 de resposta certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 3) contra 48
de alunos que respondem agrave questatildeo mas de forma incompleta Apenas 8 dos alunos
natildeo responderam agrave questatildeo
Na questatildeo seguinte os alunos teriam que justificar a razatildeo pela qual se estava
perante uma peccedila envolvente que ultrapassava as dificuldades de compreensatildeo Seria
considerada correcta a resposta que mencionasse a actualidade dos comportamentos
retratados que permitia a sua representaccedilatildeo nos nossos dias A esta questatildeo obtivemos
69
(ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 4) igual nuacutemero de respostas certas e erradas
(28 para cada) e 44 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Em relaccedilatildeo agraves questotildees representadas na peccedila ainda actuais nos nossos dias e
referidos no viacutedeo os alunos teriam de referir a corrupccedilatildeo o favorecimento a
prostituiccedilatildeo a seduccedilatildeo indevida e pecados de todo o tipo Foram consideradas como
certas todas as respostas que referiam os quatro problemas Assim foram obtidas 16
de respostas certas (ver graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 5) contra 52 de respostas
incompletas 4 de respostas erradas e 28 de alunos que natildeo responderam
Agrave questatildeo ldquoComo eacute visto Gil Vicente por Fernando Marciacutelio e por que razatildeordquo
os alunos deveriam responder que eacute visto como o pai do teatro portuguecircs devido ao
valor que deu agrave palavra em contexto coacutemico Verificaram-se 8 de respostas certas (ver
graacutefico 8 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contrariamente a 16 de alunos que erraram e
responderam incompleto e 60 de alunos que natildeo responderam agrave questatildeo
Por fim foi questionado o tema da peccedila em causa a que os alunos deveriam
responder que era a denuacutencia dos viacutecios e a defesa de valores morais que se manteacutem
vaacutelidos ateacute hoje Responderam correctamente 8 dos alunos (ver graacutefico 8 abaixo
questatildeo nuacutemero 7) contra 36 de respostas erradas 32 de incompletas e 24 de
alunos que natildeo responderam
Perante estas respostas verifica-se um fraco resultado na compreensatildeo Veja-se
que apenas duas questotildees no total das sete que constituem a ficha de compreensatildeo tecircm
valor superior de respostas certas face agraves erradas agraves natildeo respostas e agraves incompletas
Contudo pode verificar-se que nesta ficha de compreensatildeo se apuram quatro questotildees
em que a percentagem das respostas incompletas eacute superior agrave percentagem dos alunos
que natildeo respondem
Finalmente eacute de salientar que nesta actividade utilizaacutemos um viacutedeo pelo qual
associaacutemos a audiccedilatildeo agrave visualizaccedilatildeo o que poderia facilitar a compreensatildeo dos alunos
Contudo ainda se continuam a constatar algumas falhas de compreensatildeo Pode dizer-se
que a mensagem do documento foi recebida havendo alguns alunos onde a
compreensatildeo teve mais falhas possivelmente devido agrave desatenccedilatildeo no momento da
escuta Mais uma vez a atitude passiva apresentada no momento da escuta serviu apenas
para aumentar o grau de distracccedilatildeo fazendo com que natildeo tenham captado a informaccedilatildeo
70
essencial do viacutedeo Por outro lado o facto de os alunos natildeo estarem familiarizados com
esta teacutecnica de descodificaccedilatildeo do oral faz com que eles natildeo adoptem automaticamente
uma atitude activa perante a escuta
Graacutefico 8
Resultado da ficha de compreensatildeo Documentaacuterio ldquoAuto da Barca do Infernordquo
88
4
0
8
88
0
8
4
44
0
48
8
28
28
0
44
16
4
52
28
8
16
16
60
8
36
32
24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
1
Qu
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nuacute
mer
o 2
Qu
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uacutem
ero
3
Qu
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uacutem
ero
4
Qu
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o n
uacutem
ero
5
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
6
Qu
estatilde
o n
uacutem
ero
7
71
4123 Terceira Ficha de compreensatildeo cena ldquoA Alcoviteirardquo do Auto da Barca do
Inferno
A terceira actividade proposta aos alunos distinguiu-se das restantes pelo seu
formato A actividade consistiu na visualizaccedilatildeo da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno (ver cena anexada em cd) apresentada em Portuguecircs do Brasil O
objectivo consistia em verificar o grau de compreensatildeo quando se tratava de uma
variante diferente do Portuguecircs
A actividade repartiu-se em diferentes momentos Primeiramente foi distribuiacutedo
aos alunos o texto numa versatildeo em Portuguecircs (ver anexo 4) da cena em questatildeo em
seguida os alunos visualizavam a cena na variante brasileira ao mesmo tempo que
assinalavam no texto as alteraccedilotildees verificadas ao niacutevel da linguagem Posteriormente agrave
visualizaccedilatildeo os alunos teriam de reconstituir as alteraccedilotildees que assinalaram antes
transcrevendo as expressotildees utilizadas no viacutedeo Na actividade estiveram presentes 25
alunos tendo faltado agrave aula apenas um
Nesta actividade com grau de dificuldade maior e que exigia muita atenccedilatildeo os
alunos foram conseguindo assinalar as diferenccedilas existentes entre o texto portuguecircs e a
visualizaccedilatildeo brasileira No entanto quando entraram na segunda parte da actividade em
que transcreviam as expressotildees utilizadas a tarefa demonstrou-se mais complicada
sendo que nenhum conseguiu realizar a actividade com sucesso Embora tenham feito
algumas transcriccedilotildees no iniacutecio verifica-se que com o avanccedilar do texto as transcriccedilotildees
se tornam inexistentes
4124 Quarta Ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
Esta actividade foi realizada da escuta da cena ldquoA Alcoviteirardquo de O Auto da
Barca do Inferno e foi escolhida pela aproximaccedilatildeo que se pode fazer desta canccedilatildeo
ldquoEtelvinardquo (ver canccedilatildeo anexada em cd) agrave cena em causa
Na actividade participaram 25 alunos tendo faltado um soacute aluno Apoacutes o estudo
da temaacutetica em questatildeo comeccedilou-se por explicar aos alunos a actividade dizendo-lhes
que teriam posteriormente de responder a uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 5) da
referida canccedilatildeo Ao analisar as fichas de trabalho foram obtidos os seguintes resultados
na primeira questatildeo onde era perguntado o nome da personagem feminina apresentada
na canccedilatildeo (a que os alunos teriam de responder ldquoEtelvinardquo) verificaram-se (ver graacutefico 9
72
abaixo questatildeo nuacutemero 1) 96 de respostas correctas sendo que apenas 4 dos alunos
erraram a questatildeo
Quando questionados quanto ao local onde a personagem feminina foi
abandonada os alunos deveriam responder no cinema Assim foram obtidas 96 de
respostas certas (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 2) e apenas 4 de respostas
erradas No que respeita agrave caracterizaccedilatildeo da personagem era pedido que respondessem
que se tratava de uma personagem pobre ao longo da sua infacircncia mas sem qualquer
problema de sauacutede Perante isto obtivemos (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 3)
64 de alunos que responderam de forma incompleta 32 que natildeo responderam e 4
de respostas erradas Eacute de salientar que nenhum aluno acertou totalmente a questatildeo
Na questatildeo nuacutemero quatro os alunos deveriam reter o que a velhinha dizia
quando ralhava agrave personagem Assim deveriam responder ldquoAi menina sem juiacutezo nem
mereces um sorriso vais acabar num bueiro sem futuro nem dinheirordquo Nesta questatildeo
foram consideradas como certas as respostas que contivessem pelo menos trecircs frases
Obtiveram-se (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 4) 20 de respostas certas contra
64 de respostas incompletas e 16 dos alunos inquiridos natildeo responderam
Quanto ao local onde a personagem costumava dormir sozinha agrave noite os alunos
teriam de indicar que era agrave beira rio Analisando os resultados verifica-se (ver graacutefico 9
abaixo questatildeo nuacutemero 5) que 88 dos alunos responderam acertadamente agrave questatildeo
havendo 12 dos alunos que natildeo responderam
Na questatildeo seguinte teriam de referir o que fazia a personagem feminina
enquanto andava pela cidade ou seja andava ldquoa semear desacatos e a colher
tempestades a meter-se crsquoos ricaccedilosrdquo Assim 28 dos alunos responderam
acertadamente (ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero 6) contra 32 dos alunos que
responderam de forma incompleta 36 de alunos que natildeo responderam e 4 que
responderam erradamente
No que diz respeito ao que a personagem dizia aos ricaccedilos os alunos deveriam
responder ldquoFerre aqui a ver se eu deixo venha caacute que eu jaacute o agarro dou-lhe um
pontapeacute no queixordquo Assim obtivemos 20 de responderam certa e de respostas erradas
(ver graacutefico 9 abaixo questatildeo nuacutemero7) 52 de responderam incompletas e 8 de
alunos que natildeo responderam
73
Por fim no que diz respeito ao que a personagem sabia que natildeo ia encontrar os
alunos deveriam dizer ldquonem um priacutencipe encantado nem um lobo-do-marrdquo Perante esta
resposta verificaram-se 40 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 9 questatildeo nuacutemero
8) 28 de respostas incompletas 24 de alunos que natildeo responderam e finalmente
8 de respostas erradas
Numa visatildeo global verifica-se quatro questotildees na totalidade das oito que
constituiacuteam a ficha de trabalho em que a percentagem de respostas certas eacute superior agrave
percentagem de respostas erradas Por outro lado apresenta-se uma questatildeo em que natildeo
houve qualquer resposta totalmente certa Eacute de salientar ainda que continua a falhar a
compreensatildeo em questotildees onde a resposta eacute mais exigente como por exemplo a
enumeraccedilatildeo das caracteriacutesticas da personagem (terceira questatildeo) a reconstituiccedilatildeo do
que a velhinha dizia quando ralhava (quarta questatildeo) e o que a personagem dizia aos
ricaccedilos (seacutetima questatildeo) Torna-se mais faacutecil aos alunos reter simples palavras do que
expressotildees mais longas o que nos leva a concluir que a capacidade de reter conteuacutedos
orais de curto prazo eacute escassa A realidade retratada neste inqueacuterito eacute inquietante na
medida em que recria um perfil de natildeo cooperaccedilatildeo entre interlocutores que se vai
aplicando e transferindo para contextos de convivecircncia da cidadania anuncia um deacutefice
preocupante de compreensatildeo de problemas e de resoluccedilatildeo dos mesmos
74
Graacutefico 9
Resultado da ficha de compreensatildeo canccedilatildeo ldquoEtelvinardquo de Seacutergio Godinho
96
4
0
0
96
4
0
0
0
4
64
32
20
0
64
16
88
0
0
12
28
4
32
36
20
20
52
8
40
8
28
24
0 20 40 60 80 100 120
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
acertou
errou
incompleto
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 5
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 6
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 7
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o 8
75
413 Anaacutelise dos dados do Ensino Secundaacuterio
4131 Primeira ficha de compreensatildeo documentaacuterio ldquoGrandes Livrosrdquo
Esta actividade inseriu-se no momento de estudo da obra Os Maias de Eccedila de
Queiroacutes Assim optaacutemos pela apresentaccedilatildeo de um excerto do documentaacuterio intitulado
Grandes Livros (ver viacutedeo anexado em cd) que aborda entre outros temas a questatildeo da
educaccedilatildeo em Eccedila de Queiroacutes
Na actividade participaram duas turmas o 11ordm3 que acompanhamos ao longo de
todo o ano lectivo e a turma de 11ordm4 na qual assisti apenas a algumas aulas com intuito
de recolher material para este trabalho Da turma 11ordm3 fizeram parte da actividade 25
alunos estando ausentes dois Na turma 11ordm4 fizeram parte da actividade 22 alunos
O exerciacutecio de compreensatildeo oral consistiu na visualizaccedilatildeo do excerto fiacutelmico do
documentaacuterio Grandes Livros e posteriormente no preenchimento de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 6) Na actividade foi previamente explicado aos alunos a tarefa
em questatildeo sendo que na turma 11ordm3 os alunos tiveram conhecimento das questotildees
indicadas na ficha de compreensatildeo anteriormente agrave visualizaccedilatildeo ao passo que na turma
11ordm4 foi-lhes indicado para tirarem notas
Assim na primeira questatildeo os alunos teriam de indicar os episoacutedios
recomendados na carta de criacutetica aos Maias Pretendia-se que os alunos referissem a
Ida a Sintra as corridas o desafio o jornal a ldquoTarderdquo e o ldquoSarau Literaacuteriordquo Perante as
respostas dadas na turma 11ordm3 natildeo se verifica qualquer resposta certa (ver abaixo
graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 1) havendo 76 de respostas incompletas 16 de
respostas erradas e 8 de alunos que natildeo responderam ao passo que na turma 11ordm4
(ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 1) 27 dos alunos acertaram a resposta 46
dos alunos natildeo responderam agrave questatildeo e 27 dos alunos responderam de forma
incompleta
Na segunda questatildeo foi pedido aos alunos que indicassem o autor da carta
escrita a 12 de Junho de 1988 e que criticava Os Maias Aqui os alunos teriam de referir
o proacuteprio Eccedila de Queiroacutes Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero
2) 76 dos alunos responderam correctamente agrave questatildeo sendo que o nuacutemero de
alunos que responderam erradamente ou os que natildeo responderam agrave questatildeo foi 12
Contrariamente na estes dados a turma 11ordm4 obtive (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo
76
nuacutemero 2) 18 de respostas certas 9 de respostas erradas e 73 de alunos que natildeo
respondem
Seguidamente os alunos teriam de indicar Oliveira Martins como aquele a quem
foi dirigida eacarta anteriormente referida Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 3) verificaram-se 84 de respostas certas e 16 de respostas erradas
enquanto turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 3) se verificaram 18 de
respostas certas contra 23 de respostas erradas 9 de respostas incompletas e 50
de alunos que natildeo responderam
Na quarta questatildeo os alunos teriam de referir a importacircncia da educaccedilatildeo e o
anticlericalismo Contudo na turma do 11ordm3 obtivemos 24 de respostas certas 32
de respostas erradas 28 de respostas incompletas e 16 de alunos que natildeo
responderam (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 4) Na turma 11ordm4 (ver abaixo
graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 4) apenas 18 de respostas satildeo consideradas como
correctas num universo de 50 de a respostas erradas de 23 incompletas e de 9 de
ausecircncia de resposta
A quinta questatildeo pretendia que os alunos referissem o seacuteculo XIX como o seacuteculo
em que se situa o pensamento anticlerical Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 5) verificam-se 76 de respostas correctas e 12 de respostas erradas
e igual valor de questotildees por responder Na turma 11ordm4 77 dos alunos responderam
acertadamente agrave questatildeo (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 5) 18 de
responderam erradamente e 5 de alunos que natildeo responderam
Na sexta questatildeo relativa ao pensamento anticlerical estava em causa o peso
institucional excessivo e perverso da Igreja Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10
questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 56 de respostas certas 20 de questotildees natildeo
respondidas e 12 para as duas restantes opccedilotildees (resposta errada e incompleta) Na
turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 6) obtiveram-se 32 de respostas
certas 27 incompletas 23 de alunos que natildeo responderam e 18 de respostas
erradas
Agrave questatildeo ldquoDe que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a Igrejardquo os alunos
teriam de responder dizendo que era como inimiga da modernidade No 11ordm3
verificaram-se 24 de respostas certas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero7) 40
77
de respostas erradas e 36 de alunos que natildeo responderam Por seu lado na turma 11ordm4
averiguaram-se (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 7) 54 de respostas certas 32
de respostas erradas e 14 de questotildees natildeo respondidas
Na questatildeo que reflectia sobre a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por
Antoacutenio Costa Pinto os alunos deveriam indicar a obra O crime do padre Amaro
Perante esta resposta na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 8)
verificaram-se 88 de respostas consideradas certas 8 de questotildees natildeo respondidas e
45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 8) se
atestam 100 de respostas correctas Teraacute neste caso a percentagem de respostas
correctas uma explicaccedilatildeo devido a esta obra ter passado em versatildeo cinematograacutefica
recentemente com a actriz Soraia Chaves Teratildeo os alunos visto este filme e daiacute terem
memorizado o nome da obra
Relativamente aos dois temas mais fortes associados ao Romantismo os alunos
deveriam referir a educaccedilatildeo e a condiccedilatildeo da mulher Assim na turma de 11ordm3 (ver
abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 9) apareceram 80 de respostas certas 16 de
alunos que natildeo responderam e 45 de respostas erradas Na turma 11ordm4 (ver graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 9) verificaram-se 54 de respostas certas 32 incompletas 9
ausecircncias de resposta e 55 de respostas erradas
No que respeita agrave forma como o viacutedeo explica esta educaccedilatildeo inquinada
esperava-se que os alunos referissem que devido aos viacuteciosrdquo do Romantismo a
melancolia a sensibilidade extrema e uma visatildeo demasiado emocional do mundo Na
turma 11ordm3 obtiveram-se 20 de respostas certas 44 de ausecircncias de resposta 24
de respostas erradas e 12 de respostas incompletas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo
nuacutemero 10) Os resultados satildeo bastante diferentes na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11
questatildeo nuacutemero 10) onde se apresentam 45 de respostas certas 37 de respostas
erradas e 18 de ausecircncia de resposta
A mulher seria a resposta agrave questatildeo ldquoSobre quem recai principalmente os viacutecios
do Romantismordquo Assim na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 11)
atestam-se 44 de respostas certas 32 de respostas erradas e 24 de ausecircncia de
resposta Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 11) apresentam-se 68
de respostas certas 23 de respostas erradas e 95 de ausecircncia de resposta
78
Finalmente no que respeita agraves duas personagens femininas referidas no viacutedeo e
que satildeo associadas aos viacutecios do Romantismo os alunos deveriam indicar ldquoMaria
Monforterdquoe a ldquoCondessa de Gouvarinhordquo Na turma de 11ordm3 verificam-se 52 de
respostas certa 28 de respostas incompletas 12 de respostas erradas e 8 de
ausecircncia de respostas (ver abaixo graacutefico 10 questatildeo nuacutemero 12) Enquanto na turma
11ordm4 (ver abaixo graacutefico 11 questatildeo nuacutemero 12) se apresentaram 91 de respostas
certas contra 95 de respostas incompletas
Perante estes resultados pode concluir-se verifica-se que o facto de a turma 11ordm4
ter recolhido os apontamentos que achou necessaacuterios ajudou nas respostas agraves questotildees
Contudo verificou-se no momento da realizaccedilatildeo da actividade que os alunos optaram
por tomar mais notas relativas a questotildees relacionadas com a proacutepria vida de Eccedila de
Queiroacutes deixando escapar algumas informaccedilotildees sobre a educaccedilatildeo que era assunto mais
tratado na ficha de leitura
No caso da turma 11ordm3 os alunos tiveram preacutevio conhecimento das questotildees que
lhes iriam ser colocadas depois da audiccedilatildeo algo que os colocaria numa posiccedilatildeo mais
vantajosa face agrave outra turma Contudo no decorrer da actividade verificou-se que os
alunos retiveram algumas informaccedilotildees que resultaram em algumas respostas mais
concretas No entanto natildeo retiveram a generalidade das questotildees tendo manifestado
dificuldade na tarefa de responder ao que se lhes solicitava Verifica-se pois uma dupla
falta de atenccedilatildeo eou dificuldade na descodificaccedilatildeo do conteuacutedo
Tendo em conta estes exerciacutecios conclui-se que o facto de os alunos retirarem
notas que os ajuda na resoluccedilatildeo das fichas de compreensatildeo Contudo por vezes os
alunos tecircm dificuldades e natildeo realizam correctamente a tarefa de tomada de notas natildeo
lhes proporcionando informaccedilatildeo necessaacuteria para resolver os exerciacutecios pretendidos
Finalmente eacute de referir que a compreensatildeo efectuada pelos alunos traduz-se
numa visatildeo global um saldo positivo uma vez que de entre doze questotildees colocadas na
turma 11ordm3 verificaram-se oito questotildees em que a percentagem de respostas correctas eacute
superior agraves restantes opccedilotildees Na turma 11ordm4 em sete das doze questotildees a percentagem de
respostas correctas eacute superior agraves opccedilotildees restantes Contudo ainda se verifica em alguns
alunos dificuldades na compreensatildeo tendo em conta a percentagem atribuiacuteda agraves
restantes opccedilotildees
79
Graacutefico 10
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm3)
80
Graacutefico 11
Resultado da ficha de compreensatildeo documento ldquoGrandes Livrosrdquo (11ordm4)
81
4132 Segunda ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo
Esta segunda actividade realizada no Ensino Secundaacuterio desenvolveu-se
novamente nas duas turmas de 11ordm ano Apresentaremos os resultados de ambas as
turmas simultaneamente ensaiando uma compreensatildeo dos resultados obtidos no acircmbito
do contexto sociocultural das turmas
Da turma 11ordm3 fizeram parte desta actividade 23 alunos tendo faltado 4 alunos
que por isso natildeo participaram na actividade Na turma de 11ordm4 participaram na
actividade 20 alunos
A actividade proposta consistiu na visualizaccedilatildeo do documentaacuterio sobre o
Romantismo (ver documentaacuterio anexo em cd) e posteriormente no preenchimento da
ficha de compreensatildeo (ver anexo 7) Previamente agrave realizaccedilatildeo da actividade foi
explicado aos alunos o que se pretendia sendo que na turma 11ordm4 foi-lhes aconselhado
que recolhessem as notas necessaacuterias sobre o documento o que os ajudaria na resoluccedilatildeo
da ficha enquanto na turma 11ordm3 natildeo lhes foi aconselhado nada Os alunos foram ainda
alertados da diferente variante do portuguecircs presente no documento Constatou-se que
nenhum deles tomou a iniciativa de tirar qualquer nota
Assim sendo ao analisar as fichas de compreensatildeo obtiveram-se os seguintes
resultados na primeira questatildeo os alunos deveriam referir o ano de 1825 Perante estes
objectivos obtivemos em ambas as turmas (ver abaixo graacutefico 12 e 13 questatildeo nuacutemero
1) 90 de respostas certas e 10 de respostas erradas natildeo havendo alunos que natildeo
responderam agrave questatildeo
Na segunda questatildeo os alunos deveriam referir qual o poema que inaugura o
Romantismo Perante a resposta que deveria ser ldquoo poema Camotildeesrdquo verifica-se na
turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 2) 100 de respostas certas
enquanto na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 2) obtivemos 90 de
respostas certas e 10 de alunos que natildeo respondem agrave questatildeo
Agrave questatildeo ldquoEm quantas partes se divide o romantismo em Portugalrdquo os alunos
deveriam referir trecircs partes Assim ao analisar as fichas de compreensatildeo verificou-se
em cada uma das turmas a totalidade de respostas certas (ver abaixo graacutefico 12 e 13
questatildeo nuacutemero3)
82
Quando questionados sobre a denominaccedilatildeo das trecircs fases os alunos deveriam
referir que a primeira fase diz respeito a autores que ainda estatildeo presos a certos valores
neoclaacutessicos a segunda a uma intensificaccedilatildeo das caracteriacutesticas romacircnticas e a terceira
ao prenuacutencio do realismo Assim obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12
questatildeo nuacutemero 4) 57 de respostas certas contra 30 de questotildees natildeo respondidas e
13 de respostas incompletas Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
4) registaram-se 60 de respostas certas contra 5 de questotildees natildeo respondidas e 35
de respostas incompletas
Relativamente agraves duas principais figuras do primeiro momento do Romantismo
os alunos teriam de indicar Almeida Garrett e Alexandre Herculano A esta resposta
obtivemos na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 5) 73 de respostas
certas contra 9 para cada uma das restantes opccedilotildees (respostas erradas incompletas ou
natildeo dadas) Na turma 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 5) verificaram-se
80 de respostas certas 15 de respostas incompletas e 5 questotildees de natildeo
respondidas
Na sexta questatildeo os alunos deveriam referir Almeida Garrett como o grande
autor dos primeiros textos romacircnticos Na turma do 11ordm3 verificaram-se (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 6) 64 de respostas correctas contra 31 de respostas
erradas e 5 de questotildees natildeo respondidas Por outro lado na turma 11ordm4 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 6) 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Quanto agrave enumeraccedilatildeo dos diferentes textos de Almeida Garrett referidos no
viacutedeo os alunos deveriam referir Camotildees Folhas Caiacutedas Viagens na Minha Terra e
Frei Luiacutes de Sousa Na turma 11ordm3 (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 7) obtivemos
17 de respostas certas contra 61 de respostas incompletas e 22 de alunos que natildeo
responderam Na turma do 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero
7) 30 de respostas certas e 70 de respostas incompletas
No que respeita agrave razatildeo por que Almeida Garrett eacute considerado no viacutedeo em
causa o pai do teatro portuguecircs os alunos deveriam referir que era devido ao facto de
ter sido o primeiro a escrever para a burguesia e para o povo Desta forma na turma
11ordm3 obtivemos (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 8) 35 de respostas certas 39
de respostas em branco 17 de respostas incompletas e 9 de respostas erradas Na
83
turma 11ordm4 verificaram-se (ver abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 8) 55 de respostas
certas 35 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na questatildeo nove os alunos teriam de indicar o nacionalismo como a
caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo Assim na turma do 11ordm3 obtivemos (ver
abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 9) 13 de respostas certas contra 35 de respostas
erradas e 52 de respostas em branco Na turma 11ordm4 verificam-se (ver abaixo graacutefico
13 questatildeo nuacutemero 9) 15 de respostas certas contra 40 de respostas erradas e 45
de respostas em branco
Quanto agrave peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito de sebastianista os
alunos deveriam referir a peccedila Frei Luiacutes de Sousa 87 dos alunos da turma 11ordm3
responderam de forma acertada (ver abaixo graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 10) sendo os
restantes 13 referentes a respostas erradas muito similarmente Na turma 11ordm4 (ver
abaixo graacutefico 13 questatildeo nuacutemero 10) 95 responderam acertadamente com apenas
5 de alunos que erram a questatildeo
Perguntando-se-lhes qual a obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo e
qual a criacutetica nela presente os alunos teriam de mencionar Eurico o presbiacutetero que
apresentava uma criacutetica ao celibato clerical Foram obtidas na turma de 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 11) 44 de respostas certas igual nuacutemero para as respostas
incompletas e 12 de respostas em branco Na turma de 11ordm4 (ver abaixo graacutefico 13
questatildeo nuacutemero 11) verificaram-se 50 de respostas certas 25 de respostas
incompletas 15 de respostas em branco e 10 de respostas erradas
Na uacuteltima questatildeo pretendia-se que os alunos referissem Juacutelio Dinis como a
grande figura do terceiro momento do Romantismo Na turma do 11ordm3 (ver abaixo
graacutefico 12 questatildeo nuacutemero 12) houve 74 de respostas certas contra 13 de respostas
erradas e igual nuacutemero de respostas em branco Na turma 11ordm4 foram (ver abaixo
graacutefico 13 questatildeo nuacutemero12) obtidas 90 de respostas certas contra 10 de respostas
erradas
Perante estes resultados apresentados e sabendo que na turma 11ordm4 foi dada a
instruccedilatildeo para que os alunos recolhessem as notas necessaacuterias verifica-se que nesta
turma a compreensatildeo ficou aqueacutem do esperado Embora os alunos tenham tomado
notas sobre o viacutedeo natildeo foram capazes de responder correctamente a todas as questotildees
84
uma vez que se fixaram num uacutenico conteuacutedo apresentado no viacutedeo que natildeo era aquele
que foi alvo de questatildeo na ficha de compreensatildeo oral Por outro lado na turma 11ordm3
tendo em conta que os alunos natildeo tomaram notas a compreensatildeo do documento oral foi
conseguida uma vez que de um total de doze questotildees sete apresentam maior taxa de
respostas certas do que as restantes opccedilotildees Comparando as duas turmas os resultados
adquiridos natildeo satildeo muito diacutespares o que indica uma melhor compreensatildeo na turma 11ordm3
uma vez que natildeo recolheu qualquer nota sobre o viacutedeo e conseguiu obter resultados
semelhantes aos da outra turma
A ponderaccedilatildeo das respostas em funccedilatildeo dos alunos revelou-se significativa para
algumas questotildees e destituiacuteda de sentido para outras De facto na turma de 11ordm ano os
resultados certos e errados satildeo comuns a rapazes e a raparigas indiferenciadamente Ao
contraacuterio do esperado A uacutenica diferenccedila assinalaacutevel mas natildeo pertinente para o contexto
deste trabalho eacute que as raparigas respondem com frases completas (sujeito predicado
complementos) enquanto que os rapazes respondem com frases de uma soacute palavra (natildeo
se preocupando com a formulaccedilatildeo das respostas)
85
Graacutefico 12
Resultado da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o Romantismo (11ordm3)
86
Graacutefico 13
Resultados da ficha de compreensatildeo documentaacuterio sobre o romantismo (11ordm4)
87
42 Francecircs
421 Resultados dos questionaacuterios
Na turma 7ordm5 da disciplina de Francecircs foram obtidos 19 questionaacuterios (ver
anexo 2) num total dos 21 alunos que constitui a turma referida De 90 dos
questionaacuterios 63 dizem respeito a alunos do sexo masculino sendo os restantes 37
(equivalentes a sete respostas) referentes ao sexo feminino Os sete questionaacuterios
obtidos satildeo compostos por trecircs alunas com doze anos duas com treze e duas com
catorze anos Nos questionaacuterios dos rapazes dois tecircm doze anos nove tecircm treze e
apenas um tem catorze anos Para este uacuteltimo no entanto o Francecircs consistia tambeacutem
uma disciplina de iniciaccedilatildeo porque no ano anterior o aluno tinha frequentado
Espanhol
Na primeira questatildeo que pretendia saber o nuacutemero de horas que os alunos
passavam por dia a ver televisatildeo foram obtidas respostas que variam entre os 45
minutos (apontados por um aluno do sexo masculino com doze anos) e as cinco horas
(afirmadas por um aluno do sexo masculino de treze anos)
Na questatildeo seguinte pretendia-se detectar a preferecircncia dos alunos entre
programas nacionais ou estrangeiros Assim nove alunos (oito do sexo masculino e um
do sexo feminino) referem preferir programas estrangeiros justificando de forma
variada ldquoPorque podemos aumentar o nosso vocabulaacuterio estrangeiro e tambeacutem porque
os programas nacionais natildeo satildeo muito bonsrdquo ldquoPorque satildeo mais interessantesrdquo ldquoPorque
satildeo mais coacutemicosrdquo ldquoPorque podemos aprender culturas de outros paiacutesesrdquo ldquoPorque
existem em maior quantidade do que os nacionaisrdquo Por outro lado apenas dois alunos
(um do sexo feminino e outro do sexo masculino) referem preferir os programas
nacionais dizendo ldquoPorque satildeo melhoresrdquo Os restantes oito alunos (trecircs do sexo
masculino e cinco do sexo feminino) dizem gostar de ambos os programas referindo
que ldquoambos satildeo divertidosrdquo
Seguidamente foram apresentados aos alunos vaacuterios programas pedindo-se-lhes
que os ordenassem por ordem de preferecircncia Nesta questatildeo foi anulado um
questionaacuterio de uma aluna que natildeo respondeu correctamente ao que era pretendido
Assim dos restantes 18 questionaacuterios verifica-se (ver abaixo graacutefico nuacutemero 14) que os
trecircs programas mais vistos satildeo ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquoAnimaccedilatildeordquo sendo os trecircs
88
programas menos vistos os ldquodebatesrdquo a ldquopublicidaderdquo e os ldquodocumentaacuteriosrdquo Eacute de
salientar que os trecircs programas que obtiveram maior atribuiccedilatildeo do nuacutemero um na ordem
de preferecircncia foram ldquofilmesrdquo ldquoseacuteriesrdquo e ldquonovelasrdquo Podemos no entanto verificar que
apesar da opccedilatildeo ldquonovelasrdquo ter sido uma das mais vezes colocadas em primeiro grau na
ordem de preferecircncias tal facto faz dela uma das primeiras opccedilotildees no graacutefico geral
Graacutefico 14
3) Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes novelas
documentos seacuteries debates filmes animaccedilatildeo concursos publicidade noticiaacuterio e
desporto
No que respeita agrave indicaccedilatildeo concreta de alguns programas que os alunos natildeo
falhavam haacute trecircs alunos dizem natildeo ter fixaccedilatildeo por nenhum programa Dos restantes
verifica-se que os alunos natildeo falham seacuteries televisivas maioritariamente estrangeiras
(inglesas) Os que referem programas nacionais mencionam as novelas ou jogos de
futebol
Perante um conjunto de seacuteries televisivas portuguesas que se apresentaram de
seguida os alunos teriam de indicar se assistiram ou natildeo a cada uma delas Desta forma
verifica-se (ver graacutefico abaixo nuacutemero 15) que 53 dos alunos natildeo viram a seacuterie
ldquoConta-me como foirdquo contra 47 que admite tecirc-la visto Quanto ao ldquoSuper-pairdquo
apenas 35 dos alunos viu a seacuterie ldquoMeacutedico de Famiacuteliardquo foi a seacuterie menos vista sendo
que nenhum refere tecirc-la visto Apenas 12 admitem ter visto ldquoAna e os seterdquo
89
Finalmente a seacuterie ldquoInspector Maxrdquo com 100 de visualizaccedilotildees faz dela a seacuterie mais
vista
Graacutefico 15
5) Viste Alguns destes programas a) ldquoConta-me como foirdquo b) ldquoSuper Pairdquo c) ldquoMeacutedico
de Famiacuteliardquo d) ldquoAna e os seterdquo e) ldquoInspector Maxrdquo
Quando questionados sobre a sua assiduidade a algum programa de produccedilatildeo
nacional seis alunos natildeo respondem agrave questatildeo deixando entender que natildeo satildeo assiacuteduos
a nenhum programa Dos treze alunos que referem ser assiacuteduos sete admitem ver
novelas dois admitem ver seacuteries portuguesas dois outros dizem ver concursos e
finalmente os uacuteltimos dois alunos referem o ldquoEuromilhotildeesrdquo como sendo o programa
portuguecircs que natildeo perdem Foram anulados dois questionaacuterios pelo facto de os aos
alunos em causa natildeo ter respondido correctamente agrave questatildeo colocada
Quanto aos canais televisivos mais vistos pelos alunos pode observar-se (ver
abaixo graacutefico 16) que os trecircs mais vezes mencionados satildeo a TVI FOX e SIC Eacute de
salientar que dos quinze canais televisivos referidos pelos alunos apenas quatro satildeo
canais portugueses natildeo havendo nenhum canal francecircs sendo que nenhum momento eacute
referido qualquer canal liacutengua com que iniciaram contacto este ano lectivo e que
supostamente seria expectaacutevel que tivessem curiosidade de ouvir
90
Graacutefico 16
7) Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de importacircncia ateacute
trecircs canais
No que respeita ao habito de ouvir raacutedio a que horas em que circunstacircncias e
que estaccedilotildees verifica-se que apenas dez alunos referem ouvir raacutedio mesmo sendo
pouco tempo por dia Normalmente ouvem no carro quando se deslocam para a escola
de manhatilde ou no final do dia quando regressam a casa Nesses momentos ouvem
CIDADE FM RFM NOVA ERA e COMERCIAL
Quanto agrave quantidade de vezes que os alunos frequentam teatros onze alunos
referem natildeo frequentar teatros Dos restantes nove alunos apenas um diz ir vaacuterias vezes
por ano sendo que os restantes referem ir uma ou duas vezes por ano com os pais
A deacutecima questatildeo que tinha como objectivo saber quanto tempo os alunos
passam com phones nos ouvidos e o que tinham por haacutebito ouvir verifica-se que apenas
dois alunos referem natildeo passar qualquer tempo com phones Os restantes dizem e passar
bastante tempo com os phones a ouvir muacutesica
Perante estes resultados e visto que obtivemos 90 de questionaacuterios do total
dos alunos podemos caracterizar a turma como um conjunto de alunos que embora
vejam algum tempo significativo televisatildeo por dia satildeo alunos que natildeo tecircm contacto
91
com programas de televisatildeo franceses que os possam ajudar a treinar a compreensatildeo
oral em liacutengua estrangeira (neste caso o Francecircs)
Depois de analisar os questionaacuterios eacute de prever que no que respeita agrave liacutengua
materna os alunos tenham algumas dificuldades na compreensatildeo de documentos orais
uma vez que natildeo estatildeo a aproveitar a oferta da televisatildeo de raacutedio ou de teatro para
treinar essa praacutetica Assim havendo lacunas a niacutevel da liacutengua materna eacute de prever que
em liacutengua estrangeira essas dificuldades sejam maiores pois o interesse e a aptidatildeo para
as liacutenguas natildeo eacute muito sensiacutevel neste universo auscultado
Finalmente verifica-se que os alunos fora do contexto da escola natildeo tecircm
contacto com a liacutengua estrangeira em questatildeo retardando assim a aquisiccedilatildeo de
conhecimento a este niacutevel que se reflecte consequentemente numa maior dificuldade
de compreensatildeo devido `falha de familiaridade com a liacutengua que a carga horaacuteria
semanal de 135 minutos natildeo chega para promover
422 Anaacutelise de dados do 3ordm Ciclo do Ensino Baacutesico
As actividades de compreensatildeo oral desenvolvidas ao longo do ano lectivo na
disciplina de Francecircs foram ligeiramente diferentes das actividades pensadas para o
Portuguecircs Tratando-se de uma turma de 7ordm ano que ao longo do ano iniciou o estudo
desta liacutengua ateacute entatildeo desconhecida para uma grande maioria dos alunos as actividades
propostas tiveram de ser ajustadas Assim sendo optaacutemos por elaborar questotildees de
resposta muacuteltipla associaccedilatildeo de vocabulaacuterio a imagens reconhecimento de vocabulaacuterio
preenchimento de espaccedilos e escolha de opccedilatildeo correcta
4221 Primeira ficha de compreensatildeo Le mateacuteriel Scolaire
A primeira actividade de compreensatildeo desenvolvida com a turma 7ordm5 inseriu-se
na unidade didaacutectica associada agrave escola e ao material escolar Assim sendo optei por
utilizar o CD-ROM que acompanha o manual do aluno para desenvolver o primeiro
contacto que os alunos tiveram com o oral de forma formal Da actividade fizeram parte
21 alunos (o que equivale agrave totalidade da turma)
A primeira ficha apresentada aos alunos (ver anexo 8) era constituiacuteda por dois
exerciacutecios diferentes No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de ouvir uma gravaccedilatildeo
92
(ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd) em que eram referidos uma seacuterie de vocaacutebulos
e ao mesmo tempo indicar o correspondente na imagem presente na ficha
O segundo exerciacutecio consistia na audiccedilatildeo de um documento representado no
manual como uma banda desenhada (presente tambeacutem no cd que acompanha o manual
do aluno - ver gravaccedilatildeo anexada em cd) e posteriormente na escolha de uma opccedilatildeo
correcta numa seacuterie de questotildees muacuteltiplas apresentadas na ficha
No primeiro exerciacutecio os alunos teriam de assinalar a imagem que se associava
agrave palavra ouvida Assim na aliacutenea a) os alunos deveriam assinalar a opccedilatildeo ldquoo laacutepisrdquo na
aliacutenea b) ldquoa canetardquo na aliacutenea c) ldquoa borrachardquo na aliacutenea d) ldquoo cadernordquo na aliacutenea e) ldquoos
marcadoresrdquo e finalmente na aliacutenea f) ldquoa tesoura Perante as fichas resolvidas
obtiveram-se os seguintes resultados (ver abaixo graacutefico 17) em todas as seis aliacuteneas a
percentagem de respostas certas eacute muito superior agraves respostas erradas e agraves respostas em
branco sendo que a aliacutenea que apresenta pior resultado eacute a aliacutenea e) com 76 de
respostas certas Numa visatildeo geral do graacutefico as respostas erradas satildeo sempre inferiores
agraves respostas em branco verificando-se na aliacutenea a) 0 de respostas erradas
Graacutefico 17
Ecoute et indique les objets que tu entends
93
No segundo exerciacutecio pretendia-se que os alunos escolhessem na aliacutenea a) ldquoJocirc
va au collegravegerdquo na aliacutenea b) ldquoCrsquoest un eacutelegraveverdquo na aliacutenea c) ldquoIl rencontre une voisinerdquo na
aliacutenea d) ldquoLa fille est sympathiquerdquo na aliacutenea e) ldquoIls parlent de la prof de franccedilaisrdquo na
aliacutenea f) ldquoIl deacuteteste la prof de franccedilaisrdquo na aliacutenea g) ldquoIl nrsquoeacutest pas appliqueacuterdquo e
finalmente na aliacutenea h) ldquoChristine est une professeurrdquo No que toca agraves respostas dos
alunos verifica-se que (ver abaixo graacutefico 18) das oito aliacuteneas que constituem o
exerciacutecio em cinco delas o nuacutemero de respostas certas eacute superior ao nuacutemero de
respostas erradas ou agraves respostas em branco Na aliacutenea d) e g) a percentagem de
respostas certas eacute equivalente ao nuacutemero de respostas Por outro lado na aliacutenea a)
verifica-se a totalidade de respostas certas agrave questatildeo colocada
Graacutefico 18
Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
Em geral para o primeiro exerciacutecio pode dizer-se no primeiro exerciacutecio que a
compreensatildeo tem um balanccedilo positivo na medida em que o nuacutemero de respostas certas
agraves questotildees eacute muito superior agraves opccedilotildees ldquoerrourdquo ou ldquonatildeo respondeurdquo Nesta actividade os
94
alunos natildeo tiveram grande dificuldade em compreender os objectos que estavam a ser
apresentados nem de os associar agraves imagens Por outro lado no segundo exerciacutecio a
compreensatildeo natildeo funcionou tatildeo ordeiramente No momento em que ouviram o texto os
alunos natildeo conseguiram perceber a mensagem por ele transmitida tendo pedido para
que o proacuteprio docente da disciplina o lesse pois assim entendiam melhor Tambeacutem lhes
foi difiacutecil reconhecer a quantidade de pessoas intervenientes no discurso o que se pocircde
comprovar pela dificuldade em responder agraves questotildees de interpretaccedilatildeo colocadas
posteriormente pelo docente Falhou completamente a compreensatildeo do final algo
coacutemico do texto natildeo tendo muitos alunos percebido que quem dava boleia agraves crianccedilas
era a sua futura professora de Francecircs Na globalidade de respostas pode verificar-se
que os resultados ficam aqueacutem dos obtidos no primeiro exerciacutecio baixando
substancialmente a percentagem de respostas certas aumentando de igual forma as
respostas em branco e as respostas erradas O deacutebito mais raacutepido do cd explicaria a
dificuldade inicial No entanto ela manteve-se mesmo depois da leitura mais pausada
do texto Natildeo havendo no texto obstaacuteculos vocabulares (todo o leacutexico apresentado fora
trabalhado em aula) a dificuldade de compreensatildeo prende-se com a falta de atenccedilatildeo
que se reflecte na incapacidade dos alunos perceberem subtilezas segundos sentidos e
ambiguidades Natildeo foi a ausecircncia da linguagem icoacutenica que dificultou a percepccedilatildeo
porque posteriormente trabalhou-se a interpretaccedilatildeo jaacute com a imagem e o resultado foi
o mesmo Aliaacutes eacute curioso assinalar que o sentido de humor dos alunos passa cada vez
menos pela subtileza de conteuacutedos e de situaccedilatildeo
4222 Segunda ficha de compreensatildeo Les directions
Esta actividade desenvolvida no seio da turma 7ordm5 inseriu-se na unidade
didaacutectica em que se trabalharam as direcccedilotildees geograacuteficas e a forma de indicar a
localizaccedilatildeo de um espaccedilo especiacutefico Desta forma apoacutes terem sido trabalhados em aula
os conteuacutedos anteriormente referidos optaacutemos pela resoluccedilatildeo de uma ficha de
compreensatildeo (ver anexo 9) de um documento aacuteudio (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em
cd) Escolhemos uma actividade presente no proacuteprio manual dos alunos e que consistia
na audiccedilatildeo de certas direcccedilotildees a tomar para atingir um determinado local
Posteriormente os alunos deveriam seleccionar qual a indicaccedilatildeo referida oralmente
assinalando com uma cruz a opccedilatildeo correcta Apoacutes termos explicado o que se pretendia
com a actividade procedeu-se agrave audiccedilatildeo Fizeram parte da actividade 20 alunos estando
apenas um aluno ausente
95
Assim tendo em conta as direcccedilotildees indicadas na audiccedilatildeo Os alunos deveriam
indicar na primeira opccedilatildeo ldquotournez agrave droite Puis crsquoest agrave gaucherdquo na segunda opccedilatildeo
seria de indicar ldquoallez tout droit Prenez la deuxiegraveme rue agrave gaucherdquo na terceira opccedilatildeo
deveriam indicar ldquoTournez agrave gauche puis allez tout droitrdquo na quarta seria ldquoAllez tout
droitrdquo e finalmente na quinta opccedilatildeo ldquoPrenez la premiegravere rue agrave droite Allez tout droitrdquo
Apoacutes a anaacutelise do exerciacutecio verificou-se um oacuteptimo niacutevel de compreensatildeo
sendo que em todas as aliacuteneas se obteve 95 de respostas correctas (ver graacutefico 19
abaixo) Os restantes 5 equivalentes agraves respostas erradas dizem respeito a apenas
uma ficha de compreensatildeo resolvida por uma aluna integrante da turma e que estaacute
abrangida pelas necessidades educativas especiais Esta aluna foi a uacutenica que natildeo
conseguiu compreender o que foi transmitido na audiccedilatildeo
Graacutefico 19
Dans ces dialogues il y a des mots qursquoon ne comprend pas Ecoute-les et marque la
reacuteponse que tu entends
Eacute de salientar que esta actividade foi efectuada no segundo periacuteodo (momento
em que os alunos jaacute estavam mais ambientados com a liacutengua francesa e com a praacutetica de
audiccedilatildeo de documentos orais) natildeo como forma de avaliar a compreensatildeo mas sim com
o objectivo de praacutetica e conhecimento linguiacutestico Em todas as aulas os alunos tinham
95
0
5
90
5
5
95
5
0
95
5
0
95
5
0
0 20 40 60 80 100
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
acertou
errou
natildeo respondeu
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
1
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
2
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
3
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
4
Qu
estatilde
o
nuacute
mer
o
5
96
contacto com a audiccedilatildeo da liacutengua o que pode justificar a boa compreensatildeo feita do
exerciacutecio em questatildeo
4223 Terceira ficha de compreensatildeo texto ldquoSur le Chemin de lrsquoeacutecolerdquo
A terceira ficha de compreensatildeo inseriu-se no momento em que se estudou a
dicotomia cidadecampo Desta forma optaacutemos por utilizar um texto presente no
manual escolar ao qual suprimimos algumas palavras (ver anexo 10) com o intuito que
os alunos o completassem no momento em que ouviam uma gravaccedilatildeo em cd do mesmo
texto escrito (ver gravaccedilatildeo utilizada anexada em cd)
Antes da actividade de completar o texto foi estudado com os alunos todo o
vocabulaacuterio e ideias associadas com o tema Finalmente foi-lhes apresentada uma
imagem para que pudessem antecipar o conteuacutedo do texto Seguidamente procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consequente preenchimento do texto
Da actividade fizeram parte 20 alunos dos 21 que constituem a turma
No texto suprimido entregue aos alunos para realizaccedilatildeo da actividade
apresentavam-se treze espaccedilos que deveriam ser preenchidos com as seguintes palavras
ldquoafricaine immeuble chemin classe lundi arbres couchai lundi jours fleurs jardin
classe murrdquo
Tendo em conta as respostas que deveriam ter sido dadas e os resultados obtidos
nas fichas verificou-se que (ver abaixo graacutefico 20) 10 dos alunos responderam
acertadamente ao longo de todo o texto 65 acertaram entre nove e doze espaccedilos 20
responderam acertadamente de entre quatro e oito espaccedilos 5 acertou ateacute quatro
respostas natildeo havendo nenhum aluno a errar ou a natildeo responder agrave totalidade do texto
97
Graacutefico 20
Eacutecoute et complegravete le texte laquo Sur le chemin de lrsquoeacutecole raquo
Eacute de referir que novamente a percentagem de 5 diz respeito agrave aluna que
apresenta bastantes dificuldades tendo sido aquela que apresentou resultados mais
baixos Contudo apesar das limitaccedilotildees que a aluna apresenta conseguiu reter algumas
palavras e responder acertadamente Na globalidade dos alunos os resultados obtidos
satildeo positivos sendo que grande parte da turma se situou na parcela que acerta entre
nove a doze espaccedilos
Finalmente eacute de salientar que no preenchimento dos espaccedilos em branco os
alunos apresentam alguns problemas de ortografia visto frequentemente natildeo terem
escrito as palavras correctamente Contudo foram consideradas como respostas
correctas uma vez que era pretendido com esta actividade avaliar a compreensatildeo oral e
natildeo a ortografia e a consciecircncia de escrita
4224 Quarta ficha de compreensatildeo oral texto ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
Esta actividade realizou-se no decorrer do estudo da unidade correspondente aos
meios de transporte Apoacutes ter sido trabalhado em aula o diferente vocabulaacuterio associado
ao tema optaacutemos por utilizar um texto mais uma vez presente no manual utilizado ao
longo do ano Tratou-se de um poema intitulado ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo apresentando
duas palavras semelhantes a niacutevel foneacutetico ou de sentido situaccedilatildeo perante a qual os
alunos teriam de escolher a utilizada no texto ouvido oralmente Assim utilizaacutemos
tambeacutem o cd que acompanha o manual escolar como forma de utilizar a audiccedilatildeo do
poema (ver audiccedilatildeo utilizada anexada em cd)
0
5
20
65
10
Todas as respostas erradas
Ateacute quatro respostas certas
De quatro a oito respostas certas
de nove a dozerespostas certas
Todas as respostas certas
98
O exerciacutecio consistiu em escolher a palavra referida oralmente ao mesmo
tempo que os alunos ouviam o poema Assim apoacutes lhes ter sido explicado em que
consistia a actividade foi-lhes distribuiacuteda uma ficha de compreensatildeo (ver anexo 11) que
continha o poema em causa Da actividade fizeram parte duas turmas Por um lado
utilizaacutemos a turma 7ordm5 e por outro recorremos agrave turma 7ordm6 uma turma numerosa agrave qual
recorri pontualmente para recolha de materiais
Ambas as turmas foram leccionadas pela mesma docente estando por isso num
mesmo niacutevel de conhecimentos Tambeacutem esta turma estava habituada a ter contacto
com documentos orais tal como sucediam com a turma 7ordm5 Desta turma participaram
na actividade 18 alunos tendo faltado agrave aula trecircs alunos Contrariamente da turma 7ordm6
participaram na actividade 26 alunos nuacutemero que corresponde agrave totalidade da turma
Perante o poema declamado os alunos deveriam no texto escrito escolher as
seguintes opccedilotildees ldquodeacutecideacute agrave veacutelo presseacutes le meacutetro arrecircter aeacutereacutes sur devant petites
avancer e le dos rdquo Desta forma observando as fichas recolhidas verificaram-se os
seguintes resultados na turma 7ordm5 agrave semelhanccedila da turma 7ordm6 natildeo foram obtidas
quaisquer fichas com a totalidade de respostas erradas ou ateacute trecircs respostas certas
Apresentaram-se 6 de alunos na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21 abaixo) que acertaram
apenas entre quatro a seis respostas enquanto que para a turma 7ordm6 num mesmo
intervalo de respostas certas se obtiveram apenas 4 da totalidade dos alunos (ver
graacutefico 22 abaixo) Com sete a dez respostas certas na turma 7ordm5 (ver graacutefico 21
abaixo) obtiveram-se 50 dos alunos ao passo que na turma 7ordm6 (ver graacutefico 22
abaixo) se verificam 12 de alunos Finalmente na turma 7ordm5 44 dos alunos
responderam acertadamente a todas as opccedilotildees (ver graacutefico 21) verificando-se o mesmo
na turma 7ordm6 onde 84 dos alunos responderam correctamente ao texto integral
99
Graacutefico 21
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm5
Graacutefico 22
Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte Turma 7ordm6
Perante estes resultados verifica-se que a turma 7ordm6 fez uma melhor
compreensatildeo do poema do que a turma 7ordm5 Podemos observar nos dois graacuteficos que na
turma 7ordm6 a maioria dos alunos compreendem bem o poema tendo conseguido escolher
a palavra correcta Por outro lado a turma 7ordm5 tambeacutem apresentam bons resultados
embora natildeo tenha uma percentagem tatildeo elevada de totalidade de respostas certas
Globalmente os alunos conseguiram reter a mensagem transmitida pelo poema o que
se pocircde confirmar com as questotildees que se colocaram em sala de aula posteriormente ao
exerciacutecio analisado anteriormente
0 0
6
50
44
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
00 4
12
84
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a dez respostas certas
Todas as respostas certas
100
4225 Quinta ficha de compreensatildeo oral ldquoLes moyens de transportrdquo
Esta actividade agrave semelhanccedila da anterior desenvolveu-se ao longo do estudo
dos meios de transporte Apoacutes ter sido abordado algum vocabulaacuterio optaacutemos por uma
actividade de compreensatildeo oral que englobasse todos os meios de transporte abordados
em aula Desta forma decidimos escolher um viacutedeo retirado do Youtube (ver viacutedeo
anexado em cd) que apresentava uma seacuterie de meios de transporte O viacutedeo mostrava a
imagem e simultaneamente associava o nome do veiacuteculo dizendo-o oralmente e
apresentando-se tambeacutem escrito Decidimos dividir a seacuterie de vocabulaacuterio apresentado
no viacutedeo em trecircs partes criando com cada uma delas um exerciacutecio diferente
Assim apresentaacutemos novamente agraves duas turmas de 7ordm ano o exerciacutecio proposto
explicando o que se pretendia com os exerciacutecios presentes na ficha de compreensatildeo (ver
anexo 12) O primeiro exerciacutecio apresentava uma seacuterie de meio de transporte dos quais
os alunos teriam de indicar quais os que teriam sido mencionados na audiccedilatildeo No
segundo exerciacutecio os alunos em cada aliacutenea teriam de escolher de entre trecircs meios de
transporte qual o que era mencionado ao mesmo tempo que viam e ouviam o viacutedeo
Finalmente no uacuteltimo exerciacutecio os alunos teriam de completar os espaccedilos em branco na
lista de vocabulaacuterio apresentado
Da actividade fizeram parte as duas turmas de 7ordm ano sendo que da turma 7ordm5
participaram 18 alunos (tendo estado ausentes da aula trecircs alunos) e da turma 7ordm6
participaram 25 alunos Apoacutes ter sido explicado o exerciacutecio procedeu-se agrave realizaccedilatildeo do
mesmo Pretendia-se que na primeira questatildeo os alunos assinalassem as seguintes
opccedilotildees ldquoune ambulance un autocar un avion une barque un bateau agrave moteur un
bateau agrave voile un bus un caddie un camion et une camionnette de policerdquo Ao
atentarmos nas fichas de compreensatildeo verifica-se que na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
23 exerciacutecio 1) 72 dos alunos assinalaram entre sete a nove meios de transporte 16
indicaram entre quatro a seis meios de transportes e 12 dos alunos assinalaram todos
os meios de transportes Por outro lado na turma 7ordm6 92 dos alunos assinalaram entre
sete e nove meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 1) e 85 dos alunos
referiram todos os meios de transportes
O segundo exerciacutecio continha dezasseis aliacuteneas Em cada uma delas estavam trecircs
meios de transportes de entre os quais os alunos teriam de escolher apenas um Assim
considerava-se como resposta certa os alunos indicaram os seguintes meios de
101
transporte ldquoun camping car une caravane un chariot une deacuteneigeuse un paquebot un
heacutelicoptegravere un hydravion une jeep un jet-ski un landau une locomotive un
monospace une montgolfiegravere une moto une motoneige et une poussetterdquo Desta forma
com a anaacutelise das fichas de compreensatildeo verificou-se que na turma 7ordm5 78 dos
alunos escolheram todos os meios de transporte correctos (ver abaixo graacutefico 23
exerciacutecio 2) 16 acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 6 acertaram
entre seis a dez meios de transporte Por outro lado na turma 7ordm6 79 dos alunos
acertaram todos os meios de transporte (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 2) 17 dos
alunos acertaram entre onze a quinze meios de transporte e 4 dos alunos acertaram
entre seis e dez meios de transporte
Finalmente no exerciacutecio trecircs os alunos teriam de completar os espaccedilos em
branco com as seguintes palavras ldquoun un scooter tgv un tricycle wagon un spacial
un un cross veacutelo terrain une e un rdquo Perante estas respostas e analisando as fichas de
compreensatildeo verificaram-se na turma 7ordm5 56 de alunos que completaram
correctamente entre treze e dezasseis espaccedilos (ver abaixo graacutefico 23 exerciacutecio 3) 28
dos alunos acertou na totalidade dos espaccedilos e 16 dos alunos acertou entre nove e
doze espaccedilos Na turma 7ordm6 verifica-se (ver abaixo graacutefico 24 exerciacutecio 3) que 61 dos
alunos preencheram correctamente entre treze a dezasseis espaccedilos em branco que
apenas 31 dos alunos responderam acertadamente em todos os espaccedilos que 4
acertaram apenas entre cinco e oito respostas tendo os restantes 45 acertado entre nove
e doze espaccedilos
102
Graacutefico 23
Turma 7ordm5
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
0
0
16
72
12
0
0
6
16
78
0
0
0
16
56
28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todas as respostas erradas
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
103
Graacutefico 24
Turma 7ordm6
1 Souligne les moyens de transport que tu eacutecoutes
2 Indique les moyens de transport que tu entends
3 Complegravete lrsquoexercice
Perante estes dados verifica-se que a turma 7ordm6 obteve melhores resultados o
que nos leva a deduzir que compreendeu melhor o enunciado oral Contudo a turma 7ordm5
tambeacutem conseguiu bons resultados sendo que no exerciacutecio um obteve melhores
resultados no que toca a ldquotodas as respostas correctasrdquo do que a turma 7ordm6
0
0
0
92
8
0
0
4
17
79
0
0
4
4
61
31
0 20 40 60 80 100
Todas as respostas errada
Ateacute trecircs respostas certas
De quatro a seis respostas certas
De sete a nove respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a quinze respostas certas
Todas as respostas certas
Todas as respostas erradas
De um a quatro respostas certas
De cinco a oito respostas certas
De nove a doze respostas certas
De treze a dezasseis respostas certas
Todas as respostas certas
Exer
ciacuteci
o 1
Exer
ciacuteci
o 2
Exer
ciacuteci
o 3
104
4226 Sexta ficha de compreensatildeo oral muacutesica ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
Esta actividade de compreensatildeo oral inseriu-se na uacuteltima actividade estudada e
por isso tem por tema as feacuterias
Mais uma vez apoacutes ter sido trabalhado o vocabulaacuterio associado a este tema
optaacutemos pela utilizaccedilatildeo de uma actividade presente no proacuteprio manual Optaacutemos por
entregar aos alunos uma ficha de compreensatildeo de uma canccedilatildeo (ver anexo 13) A muacutesica
em questatildeo estava inserida no cd que acompanha o manual mas optaacutemos por utilizar o
viacutedeo clip retirado do Youtube (ver viacutedeo anexado em cd) devido agrave junccedilatildeo do som com
a imagem
Apoacutes ter sido explicado aos alunos o objectivo da actividade procedeu-se agrave
audiccedilatildeo e consecutivo preenchimento da ficha Da actividade fizeram parte novamente
as duas turmas de 7ordm ano Na turma 7ordm5 estiveram presentes 18 alunos tendo faltado trecircs
alunos Por outro lado da turma 7ordm6 participaram 26 alunos natildeo tendo nenhum aluno
Na ficha apresentada aos alunos estes teriam de a completar com as seguintes
palavras ldquovoyage bagages plastique fantastique Italie aventure amis maigres petits
promesses Paris temps prochaine vacances Italierdquo Assim tendo em conta estes
objectivos e as respostas dadas pelos alunos obtivemos na turma 7ordm5 (ver abaixo graacutefico
25) 11 de alunos que preencheram correctamente ateacute cinco espaccedilos em branco 22
dos alunos que preencheram de seis a dez espaccedilos em branco e finalmente 67 de
alunos que preencheram entre onze a catorze espaccedilos Na turma 7ordm 6 (ver abaixo graacutefico
26) 15 dos alunos preencheram entre onze a catorze espaccedilos 23 acerta ateacute cinco
espaccedilos e 62 dos alunos acertaram entre seis a dez espaccedilos
Perante estes resultados verificou-se que os alunos apresentaram algumas
dificuldades na compreensatildeo da canccedilatildeo tendo em conta que nenhuma das duas turmas
conseguiu completar correctamente todos os espaccedilos em branco Contudo a turma 7ordm5
apresentou melhores resultados do que o outro 7ordm ano pois apresentaram maior
percentagem de alunos a acertar entre onze e catorze espaccedilos No entanto os alunos
conseguiram compreender a mensagem geral da canccedilatildeo o que se pode comprovar pela
interpretaccedilatildeo da mesma
105
Graacutefico 25
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm5)
Graacutefico 26
Complegravete la chanson avec les mots qui manquent (turma 7ordm6)
0
11
22
67
0
Todas as respostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
0
23
62
15
0
Todas asrespostas erradas
Ateacute cinco respostas certas
De seis a dez respostas certas
De onze a catorze respostas certas
Todas as respostas certas
106
Conclusatildeo
No final deste trabalho julgamos estar em situaccedilatildeo de testemunhar a dificuldade
generalizada dos alunos na compreensatildeo de documentos orais A experiecircncia de
docecircncia e os inqueacuteritos realizados apoacutes algumas actividades que promovemos no
acircmbito do treino da competecircncia de descodificaccedilatildeo oral confirmam esta realidade
Entre as razotildees possiacuteveis para este facto estaraacute certamente o ambiente
sociocultural dos alunos cujos pais na sua grande maioria tecircm apenas habilitaccedilotildees
literaacuterias equivalentes ao Ensino Baacutesico (cf32) Mas tambeacutem seguramente as novas
condiccedilotildees tecnoloacutegicas que centraram a comunicaccedilatildeo mais na aacuterea do escrito e que natildeo
pressupotildee um interface em presenccedila entre os interlocutores
Quando partimos para este estudo tiacutenhamos constatado que a intuiccedilatildeo
(resultante da experiecircncia que tiveacuteramos como aluna) tinha alguns fundamentos
Todavia apoacutes analisar as fichas recolhidas com as actividades anteriormente
apresentadas verificaram-se graves problemas relacionados com a desatenccedilatildeo e
sobretudo com o reduzido haacutebito da praacutetica deste tipo de actividade De facto se por
um lado os Programas (tanto o de Portuguecircs como o de Francecircs) apresentam algumas
propostas para trabalhar a competecircncia de descodificaccedilatildeo oral tambeacutem se verifica que
os manuais escolares especificamente aqueles que aqui foram analisados natildeo orientam
as suas propostas para a compreensatildeo oral tanto quanto seria de esperar
Eacute relevante salientar que num momento em que os alunos estatildeo cada vez mais
mergulhados nas novas tecnologias como forma de diversatildeo estatildeo simultaneamente
menos interessados em usaacute-las para proveito proacuteprio como forma de aquisiccedilatildeo de
saberes
Com o questionaacuterio que realizaacutemos para auscultar os haacutebitos dos alunos no que
se refere ao contacto com documentos orais verificaacutemos que habitualmente os alunos
natildeo utilizam as oportunidades disponibilizadas nestas ofertas da televisatildeo da raacutedio do
teatro etc para praticar a descodificaccedilatildeo oral Habitualmente natildeo tecircm por haacutebito
dedicar muito tempo agrave visualizaccedilatildeo de documentaacuterios noticiaacuterios debateshellip programas
que exigem um elevado niacutevel de atenccedilatildeo e que obrigariam a um permanente exerciacutecio
mental Regularmente os alunos vecircem programas que natildeo exigem necessidade de
recorrer agrave memoacuteria ou a esquemas mentais mais elaborados para reterem informaccedilotildees
107
Para aleacutem disso eacute de salientar nos resultados obtidos que estes alunos satildeo
representativos de uma sociedade em que cada vez mais os jovens acedem a programas
de liacutengua estrangeira centrando as suas opccedilotildees na cultura e liacutengua inglesas em
detrimento da liacutengua materna e da liacutengua francesa
O lado mais inquietante destes resultados eacute serem provenientes de alunos entre
os doze e os dezoito anos que nascidos jaacute na era da globalizaccedilatildeo parecem alheados da
importacircncia da competecircncia de compreensatildeo oral quer em liacutengua materna quer em
liacutengua estrangeira
O quadro de amostragem recolhido na escola Doutor Manuel Gomes de
Almeida em Espinho surpreende alunos de meio urbano de uma cidade que embora
pertenccedila ao distrito de Aveiro se insere tambeacutem na aacuterea metropolitana do Porto numa
escola em que todas as salas se encontram apetrechadas desde o ano lectivo de 2009-
2010 com pelo menos um computados por sala Torna-se urgente face aos resultados
obtidos nas aulas de Portuguecircs reorientar os alunos para o conviacutevio de textos em
liacutengua materna No caso do Francecircs urge tambeacutem reabilitar a adesatildeo a esta liacutengua e agrave
sua cultura uma vez que pela amostragem conseguida se constata que os alunos
procuram sobretudo programas em liacutengua inglesa
A conclusatildeo mais relevante deste nosso trabalho eacute a de que se torna imperioso
treinar a escuta e a atenccedilatildeo do aluno nas aulas de Portuguecircs liacutengua materna Pois
mesmo no caso em que num dos nossos exerciacutecios se lhe revelou antecipadamente o
conteuacutedo do questionaacuterio a que teria de responder apoacutes a escuta o resultado foi
declaradamente desastroso
Para aleacutem disso sobressai das actividades que desenvolvemos a constataccedilatildeo de
que os alunos natildeo tecircm consciecircncia da atitude que devem adoptar aquando da escuta de
um documento Verificou-se que os alunos assumem apenas uma atitude activa quando
esta lhes eacute expressamente solicitada pelo professor Ainda assim nessas circunstacircncias
manifesta-se uma fraca capacidade de concentraccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilatildeo pois
mesmo tendo realizado as fichas de trabalho logo a seguir agrave escuta dos documentos os
alunos natildeo conseguiram responder satisfatoriamente manifestando uma reduzida
capacidade de memoacuteria mesmo a curto prazo Eis uma questatildeo que seria de abordar em
trabalhos futuros
108
No entanto a anaacutelise que realizaacutemos recentemente dos novos Programas de
Portuguecircs permite-nos acreditar na possibilidade de mudanccedila na medida em que neles
se torna mais saliente a abordagem da competecircncia de descodificaccedilatildeo de documentos
orais ao longo dos diferentes ciclos de estudo Haacute assim esperanccedila de se conseguir
desenvolver nos alunos uma bem apetrechada competecircncia oral No entanto haacute ainda
um longo caminho a percorrer para evoluir relativamente ao actual status quo do
conhecimento linguiacutestico
Quanto aos alunos destas a estas turmas apresentadas neste estudo de caso eacute
urgente apetrechaacute-las de teacutecnicas de escuta activa e proporcionar-lhes vaacuterias actividades
de descodificaccedilatildeo do oral de forma a colmatar as dificuldades que aqui apresentaram
para que se possam tornar focos de mudanccedila no meio de uma sociedade como a da
cidade de Espinho constituiacuteda por 29481 habitantes Eacute preocupante supor que estes
alunos de turmas escolhidas ao acaso na escola Doutor Manuel Gomes de Almeida
possam ser representativas das dificuldades da populaccedilatildeo desta mesma cidade afinal tatildeo
proacutexima do Porto que facilmente lhes proporcionaria uma panoacuteplia variada de ofertas a
niacutevel cultural
Remetidos ao silecircncio da comunicaccedilatildeo verbal escrita os alunos recolhidos na
intimidade do seu telemoacutevel ou do seu computador pouco falam e pouco escutam
Assim haacute que em escola repensar estrateacutegias dinamizar actividades promover
foacuteruns de discussatildeo e de partilha de experiecircncias de modo a que as feridas abertas por
novas formas de comunicar natildeo excluam o homem da fruiccedilatildeo do poder maacutegico da
palavra escutada
Natildeo resistimos a encerrar este trabalho com a apresentaccedilatildeo de uma banda
desenhada que segue abaixo onde se prova que as conclusotildees deste nosso trabalho
tambeacutem encontram eco na denuacutencia sempre actuante do humor
109
110
Bibliografia
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Programas de Portuguecircs do Ensino Baacutesico (2008) Ministeacuterio da educaccedilatildeo
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Programas de Francecircs - Plano de Organizaccedilatildeo do Ensino - Aprendizagem-
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httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwstudygsnet
listeninghtm [acedido a 11 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwmindtoolsc
omCommSkllActiveListeninghtm [acedido a 13 de Julho de 2011]
httptranslategooglepttranslatehl=ptPTamplangpair=en|ptampu=httpwwwdumnedus
tudentloonacadstratss_listeninghtml [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpalbcombrarquivomortoedicoes_anterioresanais15Sem07mathaliedessartreht
m [acedido a 13 de Julho de 2011]
httpressources-clauniv-fcomtefrgerflintAlgerie4ferroukhipdf [acedido a 6 de
Agosto de 2011]
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httpportalcm-espinhoptpt [acedido a 19 de Setembro de 2011]
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secundario [acedido a 19 de Setembro de 2011]
114
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56
Graacutefico 2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Graacutefico 3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Graacutefico 4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Graacutefico 5 62
Graacutefico 6 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Graacutefico 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Graacutefico 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Graacutefico 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Graacutefico 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79
Graacutefico 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
Graacutefico 12helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
Graacutefico 13helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
Graacutefico 14helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip88
Graacutefico 15helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
Graacutefico 16helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
Graacutefico 17helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
Graacutefico 18helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
Graacutefico 19helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip95
Graacutefico 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
Graacutefico 21helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 22helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
Graacutefico 23helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102
Graacutefico 24helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip103
Graacutefico 25helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Graacutefico 26helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
115
Anexos
Anexo 1- Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto narrativo (9ordm ano)
ESCOLA SECUNDAacuteRIA DR MANUEL GOMES DE ALMEIDA Ficha de recolha de informaccedilatildeo
Apoacutes teres ouvido o texto responde agora agraves seguintes questotildees
1- Como se chamava a personagem de que o narrador fala __________________________________________________________
2- Indica as caracteriacutesticas fiacutesicas do homem ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Porque motivo endoideceu o poliacutecia sinaleiro voluntaacuterio ____________________________________________________________________________________________________________________
4- Qual era a actividade do homem nos jardins publicos ____________________________________________________________________________________________________________________
5- Indica qual a expressatildeo utilizada no texto
A multidatildeohellip a) Enxovalhava o homem
b) Insultava o homem
c) Achincalhava o homem
6- O que eacute que o narrador viu e o deixou pensativo ____________________________________________________________________________________________________________________
7- Quais as associaccedilotildees a que o texto faz referecircncia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 2- Questionaacuterio
Questionaacuterio
Idade_____ Sexo M F Ano_____ Turma_____
1 Quantas horas vecircs televisatildeo por dia __________________________________
2 Preferes programas nacionais ou estrangeiros Porquecirc ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Ordena por ordem de preferecircncia o tipo de programas que preferes
Novelas Documentaacuterios
Seacuteries Debates
Filmes Animaccedilatildeo
Concursos Publicidade
Noticiaacuterios Desporto
4 Indica concretamente alguns programas que natildeo falhas ___________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5 Viste alguns destes programas
a) ldquoConta-me como foirdquo
b) ldquoSuper Pairdquo
c) ldquoMedico de famiacuteliardquo
Entidade Faculdade de Letras da Universidade do Porto 2ordm ano de Mestrado em Ensino (MEPLE) Tema a competecircncia de compreensatildeo do oral Objectivo Conhecer em que situaccedilatildeo os alunos tecircm contacto com documentos orais Data de aplicaccedilatildeo 9 de Junho de 2011
S N
S N
S N
d) ldquoAna e os seterdquo
e) ldquoInspector Maxrdquo
6 Se eacutes assiacuteduo de algum programa de produccedilatildeo nacional (noticiaacuterio novela
concurso etc) diz qual _____________________________________________
_________________________________________________________________
7 Que canal televisivo vecircs com maior frequecircncia Indica por ordem de
importacircncia ateacute trecircs canais __________________________________________
_________________________________________________________________
8 Costumas ouvir raacutedio A que horas Em que circunstancias e que estaccedilotildees ___
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Vais ao teatro Quantas vezes por ano Com quem vais __________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10 Quanto tempo por dia passas com os phones nos ouvidos O que ouves _____
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muito Obrigada
Caacutetia Fernandes
S N
S N
Anexo 3- Ficha de compreensatildeo oral sobre o ldquoAuto da Barca do Infernordquo
(Portuguecircs 9ordmano)
Nome_________________________________________________________________
Apoacutes teres visto o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quando foi representada pela primeira vez a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo
_____________________________________________________________________________
2 Porque razatildeo a leitura da peccedila natildeo se torna faacutecil __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Qual a linguagem utilizada por Gil Vicente que refere Fernando Marciacutelio________________
_____________________________________________________________________________
4 Por que razatildeo estamos perante uma peccedila de teatro envolvente quando ultrapassada a
dificuldade de compreensatildeo _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Quais os problemas representados na peccedila que estatildeo presentes nos nossos dias e que satildeo
referidos no viacutedeo _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Como eacute visto Gil Vicente e por que razatildeo ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Segundo Fernando Marciacutelio de que fala a peccedila ldquoO Auto da Barca do Infernordquo____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Anexo 4 ndash Ficha de compreensatildeo oral do texto ldquoA Alcoviteirardquo (Portuguecircs 9ordmano)
A Alcoviteira
BRIacute Houlaacute da barca houlaacute
DIA Quem chama
BRIacute Briacutesida Vaz
DIA E aguarda-me rapaz
Como nom vem ela jaacute
COM Diz que nom haacute-de vir cagrave
Sem Joana de Valdecircs
DIA Entrai voacutes e remarecircs
BRIacute Nom quero eu entrar laacute
DIA Que sabroso arrecear
BRIacute No eacute essa barca que eu cato
DIA E trazes voacutes muito fato
BRIacute O que me conveacutem levar
DIA Que eacute o qursquohavecircs drsquoembarcar
BRIacute Seiscentos virgos posticcedilos
E trecircs arcas de feiticcedilos
Que nom podem mais levar
Trecircs almaacuterios de mentir
E cinco cofres de enleos
E alguns furtos alheos
Assi em joacuteias de vestir
Guarda-roupa drsquoencobrir
Enfim ndash casa movediccedila
Um estrado de corticcedila
Com dous coxins drsquoencobrir
A mor carrega que eacute
Essas moccedilas que vendia
Daquesta mercadoria
Trago eu muita bofe
DIA Ora ponde aqui o peacutehellip
BRIacute Hui E eu vou pecircra o Paraiacuteso
DIA E quem te dixe a ti isso
BRIacute Laacute hei-de ir desta mareacute
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Eu socirc ua martela tal
Accediloutes tenho levados
E tormentos soportados
Que ningueacutem me foi igual
Se fosse ograve fogo infernal
Laacute iria todo o mundo
A estoutra barca caacute fundo
Me vou que eacute mais real
Barqueiro mano meus olhos
Prancha a Briacutesida Vaz
ANJO Eu sei quem te caacute trazhellip
BRIacute Peccedilo-vo-lo de giolhos
Cuidais que trago piolhos
Anjo de Deos minha rosa
Eu socirc aquela preciosa
Que dava as moccedilas a molhos
A que criava as meninas
Pecircra os coacutenegos da Seacutehellip
Passai-me por vossa feacute
Meu amor minhas boninas
Olho de perlinhas finas
E eu som apostolada
Angelada e martelada
E fiz cousas mui divinas
Santa Uacutersula nom converteo
Tantas cachopas como eu
Todas salvas pelo meu
Que nenhua se perdeo
E prouve Agravequele do Ceacuteo
Que todas acharam dono
Cuidais que dormia sono
Nem ponto se me perdeo
ANJO Ora vai laacute embarcar
Natildeo estes emportunando
BRIacute Pois estou-vos eu contando
O porque me havecircs de levar
ANJO Nem cures de emportunar
Que nom podes ir aqui
BRIacute E que maacute-hora eu servi
Pois natildeo mrsquohaacute-de aproveitar
Torna-se Briacutesida Vaz agrave barca do Inferno dizendo
BRIacute Hou barqueiros da maacute-hora
Que eacute da prancha que eis me vou
E haacute jaacute muito que aqui estou
E pareccedilo mal caacute de fora
DIA Ora entrai minha senhora
E seres bem recebida
Se vivestes santa vida
Voacutes o sentires agora
Anexo 5 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoEtelvina (Portuguecircs 9ordm
ano)
Nome_________________________________________________________________
Agora que ouviste a canccedilatildeo de Seacutergio Godinho responde agraves seguintes questotildees
1- Qual o nome da personagem apresentada na canccedilatildeo ___________________
2- Onde foi abandonada a personagem apresentada______________________
______________________________________________________________________
3- De que forma eacute caracterizada a personagem feminina da canccedilatildeo ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- O que dizia a velhinha que ralhava agrave personagem feminina
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Onde eacute que a personagem apresentada na canccedilatildeo dorme sozinha agrave noite __
______________________________________________________________________
6- O que fazia a personagem enquanto andava pela cidade _______________
______________________________________________________________________
7- O que eacute que a personagem feminina dizia aos ricaccedilos __________________
______________________________________________________________________
8- O que eacute que a personagem sabia que natildeo ia encontrar__________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Anexo 6 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o excerto do documentaacuterio ldquoGrandes
Livrosrdquo (Portuguecircs 11ordm ano)
Apoacutes teres observado o viacutedeo responde agraves seguintes questotildees
1 Quais satildeo os cinco episoacutedios recomendados na carta de criacutetica aos Maias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Quem foi o autor da carta escrita a 12 de Junho de 88 e que criticava os Maias
________________________________________________________________
3 A quem foi dirigida esta mesma carta_______________________________________
_______________________________________________________________________
4 Quais satildeo os traccedilos tiacutepicos do pensamento de Eccedila de Queiroacutes____________________
_______________________________________________________________________
5 Em que seacuteculo se situa o pensamento clerical_________________________________
6 O que estava em causa no pensamento anticlerical____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7 De que forma Antoacutenio Costa Pinto caracteriza a igreja _________________________
_______________________________________________________________________
8 Qual a outra obra de Eccedila de Queiroacutes que eacute referida por Antoacutenio Costa Pinto________
_______________________________________________________________________
9 Quais satildeo os dois temas muito fortes associados ao romantismo _________________
_______________________________________________________________________
10 De que forma eacute que no viacutedeo estaacute inquinada a educaccedilatildeo das crianccedilas____________
_______________________________________________________________________
11 Em quem recai os viacutecios do romantismo _____________________________________
12 Quais satildeo as duas personagens femininas referidas no viacutedeo e que satildeo associadas aos
viacutecios do romantismo____________________________________________________
______________________________________________________________________
Bom trabalho
Anexo 7 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o Romantismo (Portuguecircs 11ordmano)
Apoacutes teres visto o viacutedeo sobre o romantismo responde agora agraves seguintes questotildees
1 Em que ano se inicia o romantismo portuguecircs __________________________
2 Com que poema se inicia o romantismo em Portugal ____________________
3 Em quantas geraccedilotildees se divide o romantismo em Portugal ________________
4 Quais satildeo essas geraccedilotildees ___________________________________________
______________________________________________________________________
5 Quais as duas principais figuras do 1ordm momento do romantismo ____________
______________________________________________________________________
6 Quem foi o grande autor dos primeiros textos romacircnticos _________________
______________________________________________________________________
7 Quais foram os diferentes textos de Almeida Garrett referidos no viacutedeo ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Por que razatildeo Almeida Garrett eacute considerado o fundador do teatro portuguecircs __
______________________________________________________________________
9 Qual a grande caracteriacutestica romacircntica apresentada no viacutedeo ______________
______________________________________________________________________
10 Almeida Garrett escreveu uma peccedila de teatro que envolve as histoacuterias do mito
sebastianismo Qual foi essa peccedila ____________________________________
11 Qual a grande obra de Alexandre Herculano referida no viacutedeo E qual eacute a criacutetica
presente nessa mesma obra _________________________________________
12 Qual a grande figura do 3ordm momento __________________________________
Bom Trabalho
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Anexo 8 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLe mateacuteriel scolairerdquo (Francecircs 7ordm ano)
NOM ____________________________ Preacutenom _________________________
Le mateacuteriel scolaire
1- Ecoute et indique les objets que tu entends
2- Ecoute le texte et souligne les bonnes phrases
a) Jocirc va au collegravege b) Crsquoest un eacutelegraveve
Jocirc va au cafeacute Crsquoest un professeur
Jocirc va agrave la piscine Il est le directeur
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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c) Il rencontre une amie d) La fille est sympathique
Il rencontre sa mamam La fille est antipathique
Il rencontre une voisine La fille est triste
e) Ils parlent de cineacutema f) Il aime la prof de franccedilais
Ils parlent de la prof de franccedilais Il adore la prof de franccedilais
Ils parlent des copains Il deacuteteste la prof de franccedilais
g) Il est appliqueacute h) Christine est une professeur
Il nrsquoest pas appliqueacute Christine est une journaliste
Il est timide Christine est une eacutelegraveve
Bon travail
Anexo 9 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes directionsrdquo (Francecircs 7ordm ano)
Escola Secundaacuteria
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Anexo 10 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o texto ldquoSur le chemin de lrsquoeacutecolerdquo
(Francecircs 7ordmano)
Escola Secundaacuteria
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DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
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Anexo 11 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre o poema ldquoLe veacutelo du preacutesidentrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
1- Eacutecoute ce petit poegraveme et souligne lrsquooption correcte
Le veacutelo du preacutesident
Savez-vous ce qui srsquoest passeacute
Le preacutesident a deacutecideacute a dit que nous allions tous
Nous deacuteplacer agrave veacutelo agrave moto
-Mesdames mesdemoiselles messieurs mes animaux
Il y en a assez decirctre stresseacutes presseacutes colleacutes
Entasseacutes dans le meacutetro lrsquoautobus et drsquoavoir trop chaud
Il faut continuer arrecircter de rouler en auto de salir et de polluer
Les champs et les pregraves et vive les centres aeacutereacutes pollueacutes
Et pour montrer lrsquoexemple agrave la socieacuteteacute
Le preacutesident est monteacute soussur un veacutelo
Avec une roue devant avant et une roue derriegravere
Un vrai de vrai de vrai sans grandes petites roues agrave lrsquoarriegravere
Mais lrsquoaffaire srsquoest compliqueacutee quand il a ducirc peacutedaler
Pour avancer reculer Le preacutesident tregraves maladroit est tombeacute
Comme un œuf sur le plat et sploch et crac
Il srsquoest casseacute le cou le dos
Crsquoen fut fini de sa fameuse reacutevolution du veacutelo
Anexo 12 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre ldquoLes moyens de transportrdquo
(Francecircs 7ordmano)
Nom _________________________Preacutenom ___________________________
1- Souligne les moyens de transports que tu as eacutecoutes
Un camping-car un paquebot une ambulance un scooter une barque
un camion une moto un autocar une camionnette de police
Un monospace un bateau agrave voile un veacutelo un bateau agrave moteur
un bus une poussette un caddie un hydravion un avion
2- Indique les moyens de transports que tu entends
a) Un camping-car un autocar une caravane
b) Un chariot un monospace une caravane
c) Une caravane un chariot un camping-car
d) Un paquebot une locomotive une deacuteneigeuse
e) Une poussette un paquebot un wagon
f) Un heacutelicoptegravere un hydravion un bateau agrave moteur
g) un bateau agrave moteur un bateau agrave voile un hydravion
h) un jet-ski une caravane une jeep
i) un jet-ski une caravane une jeep
j) un tricycle un landeau une locomotive
k) une locomotive un train un wagon
l) un monospace une montgolfiegravere une moto
m) une mongolfiegravere un monospace une moto
n) une mongolfiegravere un monospace une moto
o) une motoneige une moto une poussette
p) une poussette un paquebot une jeep
3- complegravete lrsquoexercice
a) ____ quad
b) ____ remorquer
c) Un ___________
d) Un ___________
e) Un___________
f) ___ transbordeur
g) Un ______________
h) Un ___________
i) ______ vaisseau _______
j) ____ veacutelo-cross
k) ___veacutelo de _________
l) Un _________ tout _________
m) _____ yacht
n) _____zeppelin
Bon travail
Anexo 13 ndash Ficha de compreensatildeo oral sobre a canccedilatildeo ldquoCrsquoest les vacancesrdquo
(Francecircs 7ordm ano)
Nom ______________________________ Preacutenom ___________________________
1 Complegravete la chanson avec les mots qui manquent
Crsquoest les vacances
Nous partons en _______________
Deux heures drsquoavances
Et beaucoup de ____________________
Le cœur qui bat
Les sandwichs en ___________________
Lrsquoeacuteteacute est lagrave
Crsquoest vraiment_____________________
Une voix nous dit laquo en voitureraquo
Nous partons vers lrsquoaventure
Ccedila y est cette fois notre train est parti
La joie le vent
Direction lrsquo________________
La nuit jrsquoentends avant de mrsquoendormir
Le nombre des villes les arbres qui deacutefilent
Crsquoest bien mieux que la voiture pour partir agrave lrsquo________________
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Pizzas klaxons et spaghettis
Crsquoest mes vacances
Crsquoest mes vacances en Italie
Crsquoest mes vacances
Antipasti tutti quanti
Ccedila crie ccedila pleure ccedila rit ccedila fait du bruit
Crsquoest plein de fleurs de soleil et de fruits
On mange des glaces de toutes les couleurs
On se promegravene vespa et deacutebardeurs
Crsquoest bien mieux que la voiture
Escola Secundaacuteria
Dr Manuel Gomes de Almeida
DIRECCcedilAtildeO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO DO NORTE
401559
Pour partir agrave lrsquoaventure
Lrsquoapregraves-midi je me fais des _______________
Des gros des _________________ des grands et des _____________
Le soir on sort on srsquoeacutechange nos adresses
On parle on chante on se fait des___________________
Sable chaud et ciel drsquoazur
Ma che bella lrsquoaventure
hellip
Mes chers amishellip depuis que je suis rentreacutee agrave _______________
Je ne pense qursquoagrave vous tout le ____________________
Jrsquoespegravere que lrsquoon se reverra lrsquoanneacutee_________________
Car mecircme lrsquoanneacutee prochaine
Jrsquoai deacutejagrave dit agrave tout le monde que mes________________
Jrsquoaimerais les passer une fois de plus avec voushellip en _______________
