A ARTE NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PESQUISA ACADEMICA

7/29/2019 A ARTE NO PROCESSO DE CONSTRUO DA PESQUISA ACADEMICA

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A ARTE NO PROCESSO DE CONSTRUO DA PESQUISAACADMICA

Vincius Souza de Azevedo - USP

RESUMO

Este artigo descreve a construo de uma pesquisa de Ps-graduao em nvelStricto Sensu, em que os processos e procedimentos artsticos foram o principalmeio. Utilizando tcnicas de desenho, colagem, bordado e escultura, diversosconceitos e dados da realidade da pesquisa foram articulados para a elaborao dadissertao. A vivncia dos elementos da arte, tais como, imaginao criadora,explorao de materiais plsticos e visuais, pensamento tcito e esttico, propiciouuma aproximao especial ao trabalho, reafirmando a importncia da arte noprocesso de construo de conhecimento, particularmente no campo acadmico.

Palavras-chave: Pesquisa, Arte, Criatividade, Educao.

ABSTRACT

This article describes the construction of a stricto sensu postgraduateresearch in which the artistic process and procedures were the major means.Various concepts and data collected from a practical experience were articulatedusing drawning tecniques, collage, embroidery and sculpture to achieve the

dissertation. The experience with artistic procedures such as the creative imaginationand exploration of plastic and visual materials, as well as intuitive and aesthetic

thought, gave the work a specific approach and was crucial to argue for theimportance of art in the construction of knowledge, especially in the academic field.

Key words: Searching, Art, Creativity, Education.

Durante a realizao da minha pesquisa para obteno do Mestrado

realizei uma srie de aes de carter esttico com o objetivo de clarear meu

objeto de pesquisa e delinear meu campo de trabalho para a dissertao.Estas aes estiveram o tempo todo referenciados na pesquisa acadmica,

sendo este o seu foco central, numa juno coerente entre arte e

conhecimento. O presente artigo tem como proposta a descrio deste

processo, de maneira a compartilhar esta experincia, alm de propor

reflexes acerca desta forma de construir conhecimentos.


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O ttulo da minha dissertao A aprendizagem significativa e a

narrao de estrias1 tradicionais: experincias estticas em escolas pblicas

na favela da Mar e fala sobre a importncia da presena da arte, por meio

da narrao de estrias, no cotidiano escolar. O substrato da pesquisa foi

uma experincia que realizei como narrador de estrias em duas escolas

pblicas na favela da Mar, no Rio de Janeiro. Este trabalho faz parte das

aes do Programa Criana na Mar, realizado pela REDES da Mar em 9

escolas pblicas da localidade2.

O ponto de partida da pesquisa aconteceu durante uma das disciplinas

(A arte da narrativa na formao do educador artista, ministrada pela Prof

Dr Regina Machado), cursada no 1 semestre do curso (maro de 2009).Logo no primeiro encontro, a docente solicitou que elaborssemos um quadro

de perguntas sobre nossa pesquisa, elegssemos a pergunta central e

expressssemos essa pergunta por meio de uma imagem, utilizando caneta

e papel. Trata-se de uma tcnica elaborada por ela, denominada Tiro ao

alvo, que parte exatamente deste princpio: a elaborao de perguntas de

forma plstica, por meio de desenhos3.

Minha pergunta central foi o que se aprende e o que se ensina ao

ouvir estrias?. Para expressar os contedos da pergunta, desenhei uma

imagem bem simples, em que um narrador estava diante de um grupo de

crianas, numa sala de aulas.

Neste mesmo encontro fizemos uma apreciao coletiva do desenho

de cada um e, a partir deste dia, cada um deveria conduzir seu tiro ao alvo

da forma e no ritmo que lhe fosse mais conveniente.

1 Na dissertao, fiz a opo pela grafia tradicional estrias para designar todo o tipo denarrativas de carter ficcional, em distino histria que designa os fatos e acontecimentos reais.Mantenho a grafia no artigo.

2 A dissertao est disponvel em...

3 A docente descreve a ideia do tiro ao alvo em sua tese de doutoramento Arte Educao e oconto de tradio oral: Elementos para uma pedagogia do imaginrio (p. 324).


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Figura 1 - A sala de aula

Ao comentar o meu desenho, chamou-me ateno a ideia que uma

pessoa teve de que o adulto estava maior do que as crianas, revelando uma

certa hierarquia. Alm deste, outros comentrios foram feitos e, ao refazer o

desenho, coloquei o narrador numa posio central, porm buscando uma

relao que no fosse hierrquica. Alm disso, cada criana recebeu uma

forma diferente, caracterizando suas peculiaridades e elas foram dispostas

sobre uma difana pauta musical, enquanto o narrador assumiu a postura

corporal de um maestro, que apontava para uma porta aberta, na qual se

podem ver faixas com as cores do arco-ris. Ao lado da porta, uma janela

panormica, com uma bela paisagem, onde se pode ver um caminho que

parece sair da porta e rumar em direo a uma floresta ao longe.

Figura 2 - Sala de aula com porta e janela


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Esta janela estava presente no primeiro desenho, mas quase como

uma decorao. Alis, mais parecia um quadro abstrato do que uma janela.

No segundo desenho, ela no s aparece bem definida, como a parte mais

bem definida do desenho, juntamente com a porta, onde o espectador mais

pousa os olhos, pois tudo parece levar a elas. A porta no aparece no

primeiro e sua apario est diretamente ligada importncia que a janela

passa a ter no desenho.

Na aula seguinte, dentre diversos contedos, conversamos sobre a

dificuldade de professores e alunos lidarem com o erro e como a sala de aula

tem sido um lugar de certezas, em vez de se caracterizar como um espao

de dvidas, de pesquisas e experimentaes. Neste momento, dei-me contade que estava procurando o meu alvo no lugar das certezas, pois o desenho

estava ambientado na sala de aula. Fiz uma relao imediata com um trecho

do livro Acordais (MACHADO, 2004, p. 27), em que a autora relaciona a

subjetividade com uma grande floresta e que no cotidiano normal, o indivduo

acessa apenas as rvores mais perifricas de sua floresta, nunca

alcanando as rvores mais profundas da parte mais densa e que as estrias

tradicionais e a prpria arte tm o poder de permitir ao sujeito tocar essasrvores. A partir da, estava claro que eu precisava penetrar essa floresta (a

que aparecia na janela da sala, no desenho) e empreender uma busca das

minhas perguntas nesse campo.

Para materializar essa imagem, fiz uma colagem utilizando uma

ilustrao em preto e branco de um narrador em alguma tribo de algum lugar

do mundo, em que parecem todos estar numa floresta e o narrador ocupa um

lugar central e todos permanecem sentados em sua volta. Alguns parecem

assustados, outros riem, outros prestam ateno com seriedade. Em volta

desta ilustrao, desenhei uma grande e colorida floresta, com um caminho

no centro feito com as faixas do arco-ris.


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Figura 3 - A floresta

Pronto, eu estava no meio da floresta, lugar obscuro e ao mesmo

tempo atraente, para voltar a me perguntar: o que se aprende e o que se

ensina ao ouvir estrias?

Ao realizar o terceiro desenho, deparei com um desafio, pois fiz um

movimento muito brusco, que me levava para um lugar, como disse,

incmodo e fascinante. Para onde ir agora?

J que o que me levou a este lugar foi um movimento de aprofundar,

resolvi continuar aprofundando: como num zoom na imagem, mergulhei

dentro da roda do narrador, buscando uma sntese visual do que acontecia ali

dentro. Da surgiu o smbolo da espiral: partindo do narrador e envolvendo

cada um dos participantes da roda, enxerguei uma espiral, contendo eligando todos eles. Ao raciocinar sobre o desenho, cheguei concluso que

o incio da espiral no o narrador, pois ele prprio vem de uma espiral de

volta maior, que comea l nos seus antepassados. Neste momento, a

pergunta inicial sofreu uma pequena, mas significativa modificao, pois

passei a pensar na experincia do narrador ao narrar e o que ele tambm

pode aprender ao contar uma estria. A pergunta ento passou a ser: O que

se aprende e o que se ensina quando se ouve e quando se contaestrias?


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Figura 4 - A espiral do narrador

Em paralelo a este movimento, estava acontecendo uma outra

disciplina (Professores de arte: formao e prtica educativa, ministrada

pela Prof. Dr. Sumaya Moraes), em que discutamos o sentido para cada

um de aprender e ensinar arte. No desenrolar da disciplina, formulamos uma

pequena expresso, com frases e palavras, sobre nossas trajetrias como

indivduos (nossas experincias formativas) e sobre o significado de ensinar

arte para cada um de ns. Para encaminhar a continuao do trabalho na

disciplina, a docente solicitou um desenho que materializasse essa

formulao e nos apresentou um pequeno pedao de pano para realiz-lo. A

partir de minha experincia com bordados em miangas, preparei um

desenho bordando no centro do pano pequenos fios de contas, com coraes

nas pontas, simbolizando cada um dos alunos do curso, tendo a docente no

centro e de onde sai uma espiral dourada, que se desenvolve por todo o

pano at sair dele, quando comea a formar a borda do prprio pano,

contornando o espao onde os coraes se encontram e a espiral aparece.

As palavras que escrevi para significar o ensino da arte para mim foram:

Encontro com o outro / Ensinar e aprender com o outro / Crescer /

Pertencimento / Satisfao.


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Figura 5 - Bordado da espiral

Importante marcar que o bordado foi feito no mesmo dia, praticamente,

que o desenho da roda do narrador e que os dois guardam uma ntima

relao. como se o desenho fosse um zoom de aproximao e o bordadoum zoom de afastamento no sentido ascendente, quer dizer, como se o

bordado fosse um viso area do desenho. Uma viso area que tambm

expressa as relaes subjetivas inerentes ao encontro que acontece ali.

A realizao do bordado ao mesmo tempo que fazia o desenho foi

uma experincia fundante, que me proporcionou um olhar especial para o

trabalho da minha pesquisa, pois representou uma apropriao poetica do

meu projeto, radicalizando a experincia proposta pela atividade do tiro ao

alvo. A realizao desses trabalhos foi fruto de um processo criativo em que

estavam em jogo, tanto os contedos desenvolvidos nas disciplinas, quanto a

proposio que eu fazia para a pesquisa, alm claro do meu envolvimento

com isso tudo, num verdadeiro processo artstico.

Paralelamente, por sugesto da orientadora, havia iniciado a

elaborao de uma sequncia em que fosse possvel a visualizao dodesencadeamento da minha pesquisa, partindo do mesmo raciocnio que ela


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adota para o entendimento das estrias: elas se desenrolam como um trem,

onde cada vago puxado por outro e todos eles surgem a partir de uma

locomotiva que abre e desencadeia o trem todo (MACHADO, 2004, p. 44). Ao

mesmo tempo, tambm por sugesto dela, comecei a elaborar um cabedal

de perguntas relacionadas proposio da dissertao e que traziam

questes que eu gostaria de abordar. Desta forma, desenhei uma espiral, em

que cada vago era formado por um tema, indicado pela construo do trem

e depois recheado com as perguntas que foram organizadas de acordo com

cada tema.

Figura 6 - Trem da pesquisa.

Em que O espao significativo de ensino-aprendizagem a

locomotiva, seguida de Atividade esttica, depois Arte no cotidiano

escolar, e Estrias tradicionais, depois Narrao de estrias, seguido de

Escolas condicionadas e condicionantes e Subjetividade de professores e

alunos.

No houve preocupaes com certo ou errado, mas com

parecenas, intimidades, aproximaes, afastamentos. Meu objetivo era,

primordialmente, aprender a perguntar e relacionar este movimento com a

construo de um trabalho de pesquisa.

Passado algum tempo, j cursando outras disciplinas (Arte-educao

e Museologia: Introduo ao Estudo da Apreciao Esttica em Exposies,


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ministrada pela Prof. Dr. Maria Chsritina Rizzi e Ensino, Cotidiano Escolar,

Cultura e suas Representaes, ministrada pela Prof. Dr. Sonia Teresinha

Penin), elaborei um novo trem para a pesquisa, que tivesse mais a ver com

as experincias que havia empreendido at ento. Neste novo trem, a

orientadora sugeriu que eu comeasse a definir campos de interesse dentro

de cada vago e que eu elaborasse um mapa que demonstrasse o territrio

por onde pretendo passar com o trem.

Definidos os novos vages (A estria resolve algo dentro de mim,

Subjetividade de professores e alunos, A arte de narrar, Estrias,

Caractersticas da escola, Arte no cotidiano escolar), comecei a pensar

como eles se relacionavam no espao e como eles se desenrolavam nele.Novamente, a espiral apareceu com muita fora e no houve muitas dvidas

em me utilizar desta forma para definir o campo espacial de desenvolvimento

dos vages e deles no espao.

Figura 7 - Mapa e trem da pesquisa.

A elaborao deste novo trem foi outra experincia esttica

interessante, pois vivenciei o trabalho do processo criativo novamente,

utilizando de movimentos muito ligados criao artstica para construir o

mapa.


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Ao rechear os vages e elaborar um conceito-chave inicial (a histria

resolve algo dentro de mim e de quem ouve), vrias relaes foram surgindo

entre os diversos conceitos, ideias e campos de conhecimento assinalados.

A histria resolve algo dentro de mim tem uma relao com Arte no

cotidiano escolar e Subjetividade de professores, alunos e narradores;

Arte no cotidiano escolar, por sua vez, se relaciona com A arte de narrar.

Para alm da linha da espiral, ento, desenhei linhas que demonstrassem

estas relaes, e cheguei a um novo desenho, cuja forma bsica eram essas

linhas. Articulei, ento, essa forma com duas outras que surgiram durante o

processo a espiral e o infinito (). A espiral como trajetria dentro da

paisagem da minha pesquisa. O infinito como sntese das relaes

complexas entre ensinar-aprender-contar-ouvir.

Ensinar Contar

Aprender Ouvir

Onde ensinarest para aprender, assim como contarest para ouvir.

Ao mesmo tempo, ensinar e contar guardam uma ntima relao, como

tambm aprendere ouvir. Porm, esta relao no se d de forma estanque,pelo contrrio, os elementos se dialetizam ao mesmo tempo que se

contrapem, gerando uma relao complexa (MORIN, 1977, p.?). Ento,

aprender e contar tambm se relacionam, porque posso aprender quando

conto uma histria e ouvir e ensinar precisam ser caractersticas do mesmo

ato, de forma a garantir uma verdadeira prtica educativa baseada no

dilogo, que se manifesta tanto para o narrador quanto para a audincia

(tambm para professor e aluno). E nesta relao complexa que se d asignificao do ensino-aprendizado pela narrao de estrias. Sendo assim,

fazendo ligaes entre estes nomes, surgiu o smbolo do infinito: um arco que

liga ensinar e aprender, outro arco que liga contar e ouvir e ainda um X que

liga ensinar e ouvir, aprender e contar.


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Figura 8 - Articulaes plsticas do mapa e do trem.

Estas reflexes foram o substrato que alimentaram o processo criativo

do mapa da pesquisa, proposto pela orientadora. Relacionando os quatro

elementos (ensinar, aprender, ouvir e contar) aos vages do trem que eu j

havia desenhado e complementando com o conceito-chave e com a arte

como espao significativo, constru um desenho, uma estrutura formal, de

carter esttico, que indica a dinmica da dissertao, alm de fornecer

subsdios para a realizao da pesquisa.

Figura 9 - Diagrama sntese.


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Onde: P Pergunta-chave

E Escola e cotidiano

S Subjetividade de alunos, professores e narradores

H Histrias tradicionais

N A arte da narrativa

A Arte como campo de conhecimento

Este diagrama sofreu novas interferncias quando da qualificao do

projeto. Segundo a banca, seu carter tridimensional era inerente e deveriaser explorado, em uma continuao do trabalho.

Seguindo esta orientao, realizei alguns estudos tridimensionais,

construindo a forma do diagrama no espao, o que me trouxe novas

reflexes. Experimentei o vime, um material orgnico, muito utilizado na

fabricao de mveis, mas que no correspondeu s necessidades do

estudo, pois no teve elasticidade suficiente para a construo da figura.

Depois tentei o arame, um material muito propcio ao experimento por ser

bastante malevel. Pensei ainda em utilizar sucata para a construo do

diagrama, porm as experincias com arame me trouxeram algumas

reflexes que me satisfizeram no mbito da pesquisa.

A dificuldade em fazer a espiral no arame, por exemplo, chamou-me

ateno para a sua delicadeza. O arame mostrava-se para mim com

caracterstica, ao mesmo tempo, forte e delicada. Traduzi, na mesma hora,para o espao de significao que as estrias proporcionam. Forte e

delicado, porm no se pode usar a fora para manter a delicadeza, pois,

assim, ela se desfaz. A fora est nela por si mesma e a alcanamos por

meio da delicadeza. ao contrrio! Quer dizer, no se consegue espao de

ensino-aprendizagem significativo (delicado) com fora, mas sim alcanamos

a fora deste espao com a delicadeza.


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Observei isso na construo da espiral. O arame no me obedecia,

ele fazia o que queria, aquilo que sua natureza ordenava. Meu papel era

ouvir4 esta natureza e, numa atitude delicada, sugerir possveis caminhos a

seguir, caminhos onde pudssemos nos encontrar, num movimento

satisfatrio para ambos. Para mim, o lugar onde os significados

expressassem algo que eu queria dizer, que achava importante ficar marcado

para a abertura de novas possibilidades para o outro. Para o arame, a

assuno de uma forma que o tornasse menos linear, opaco e superficial.

O resultado foi uma espiral que no acontece dentro dos princpios da

Geometria Descritiva (visto que no obedece s leis de construo da

espiral), mas que expressam o encontro de duas vontades. Mas, afinal decontas, qual mesmo o objetivo da educao? Impor as leis e os princpios

de uma cincia, ou possibilitar novos encontros com a realidade? No fazia

parte da proposta do estudo um mergulho nos fundamentos da educao na

contemporaneidade, porm, ao se pensar na construo de um espao

significativo de ensino-aprendizagem, necessrio o questionamento de

algumas contradies presentes na escola hoje em dia. Um deles

justamente o acmulo e supervalorizao de um conhecimentoenciclopdico em detrimento formao do sujeito voltada mais para a sua

relao com a vida e sua capacidade de no s apreender, mas tambm

construir conhecimentos.

Ainda dentro desta reflexo, e a partir de questes levantadas tambm

pela banca de qualificao, a dinmica do diagrama me fez pensar que no

tenho que forar a entrada de temas em sua estrutura. Se cheguei ideia do

infinito pensando na relao complexa entre ensinar-aprender-contar-ouvir,

ento estes so os elementos do diagrama.

No posso deixar de pensar na espiral: retorno ao comeo, porm o

percurso enriquece o processo de tal forma que percebo o caminho um nvel

acima do ponto de partida.

4 As palavras indicadas entre aspas dizem respeito metfora de um dilogo imaginado entreeu e o arame, no processo de construo do trabalho.


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Figura 10 - Diagrama em 3D.

O processo acima descrito foi o ponto de partida para a construo da

dissertao. Da vieram as pesquisas de campo, a pesquisa bibliogrfica, a

elaborao do sumrio e dos textos que compem o trabalho. Meu alvo

possibilitou um foco direto no objeto de pesquisa e delineou de forma quase

natural o percurso que tomaria a partir de ento. Mergulhar no campo da arte

para realizar o trabalho, utilizando de processos, procedimentos, princpios e

elementos deste campo foi a prpria vivncia da aprendizagem significativa

por meio da arte, uma coerncia mpar no processo como um todo, alm de

um enorme prazer em realizar o estudo.

Minha experincia com a tcnica de tiro ao alvo representou a

vivncia da arte como fundamento do conhecimento, consolidando o meu

entendimento acerca das possibilidades e da importncia da arte na

formao do sujeito. Representou, principalmente, uma experincia esttica

com o processo do curso de Ps-graduao, proporcionando-me muito mais

do que um ttulo de mestre, mas a ampliao de meus horizontes comoartista e educador.


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Vincius Souza de Azevedo

Mestre pela ECA/USP, na linha de pesquisa Fundamentos do ensino eaprendizagem da arte, sob orientao da Prof Dr Regina Machado. Atualmente, professor de Artes Visuais do 1 segmento do Ensino fundamental na Escola Projeto21, em Curitiba e pesquisador do Grupo Multidisciplinar de Estudo e Pesquisa em

Arte e Educao, ligado ao Programa de Ps-Graduao de Artes Visuais daECA/USP.

A ARTE NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PESQUISA ACADEMICA

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