9. VALLEJO Brenda- LA PRODUCCION AUDIOVISUAL COMO ...
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La producción audiovisual como estrategia didáctica en la enseñanza de las ciencias en
torno a los conflictos ambientales presentes en el territorio Colombiano, desde el instituto
pedagógico nacional.
Brenda Vallejo Rodríguez.
Universidad Pedagógica Nacional
Resumen Esta propuesta educativa se estructura desde la significancia y trascendencia de las
experiencias pedagógicas, en campo y en el aula, del maestro en formación de la licenciatura
en Biología de la universidad Pedagógica Nacional desde la Biodidáctica como línea de
investigación que aporta elementos conceptuales y metodológicos en la comprensión de la
construcción de recursos educativos y los procesos de mediación didáctica y pedagógica, en
respuesta a la necesidad de innovación y transformación de la enseñanza de las ciencias en el
aula de clase dando uso a la producción audiovisual como medio de estrategia didáctica en la
enseñanza de las ciencias.
Esta práctica pedagógica y didáctica se desarrolla en el espacio académico de Biología y se
articula con el espacio de educación ambiental acerca de los conflictos ambientales presentes
en el territorio Colombiano, con los estudiantes del grado 701 en el instituto pedagógico
nacional, dónde las tecnologías de la información y la comunicación, el lenguaje narrativo y
visual juegan un papel estructural y de vital importancia, siendo la imagen un elemento
importante en tanto se toma como vehículo conceptual que articula el entorno teórico con el
entorno observacional.
Esta práctica pedagógica y didáctica (II) se realizó con base en el método de investigación
cualitativo, con un enfoque hacia el paradigma interpretativo, (investigación cualitativa
interpretativa); Tomando perspectivas de la pedagogía dialogante y la pedagogía del
conocimiento teniendo en cuenta la previa contextualización (Práctica I) que hace evidente
que en la escuela actual no se da una interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento,
lo que es inadmisible y aún más conflictivo desde las ciencias naturales que son movidas por
ese interactuar entre la vida, lo vivo y el sujeto, esa dinámica de los procesos es lo que genera
los temas y los problemas de la ciencia; Por lo que desde estos modelos se busca interrogarse
por la realidad humana, social, cultural y construirla conceptualmente, guiada siempre por un
interés teórico y una postura epistemológica.
En ese sentido el uso de la producción audiovisual como medio promueve el aprendizaje en
ciencias, ya que en estos espacios académicos se forja como estrategia para evaluar procesos
cognitivos del individuo respecto a sus habilidades en la construcción de saber científico, sin
limitar el desarrollo del individuo con el interés u objetivo del maestro, lo que podría
incentivar al estudiante a conocer y crear conocimiento, aplicado a su cotidianidad sin desviar
el fin de la escuela y los estándares de educación exigidos por las entidades estatales.
Está propuesta concluye con el análisis de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes
participantes en el proceso del desarrollo de proyecto de práctica y el material audiovisual
construido por los estudiantes a partir de herramientas tecnológicas de fácil acceso.
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Concluyendo que la producción audiovisual como estrategia pedagógica y didáctica en la
enseñanza de las ciencias permite al maestro acercar la escuela a la innovación que ésta ha
exigido desde la evolución y modificación de los contextos y sus sujetos a través del tiempo,
pero ante lo que al parecer la escuela se reúsa, ésta práctica confirma que el uso de lo anterios
no desvía el fin disciplinar como afirman algunos autores (Guillermo Bustamante “La
educación ¿Un asunto de medios?”), ya que por el contrario la didáctica de las ciencias es
una disciplina que requiere de toda la capacitación y rigor académico del maestro en su saber
disciplinar, pero además requiere de esa habilidad que caracteriza y diferencia la labor del
maestro de otras profesiones que podrían tener el mismo manejo conceptual y actualización
académica y tecnológica del maestro; pero no solo exige al maestro sino que también
requiere del alumno el desarrollo de un proceso de construcción de pensamiento científico
completo, ya que al permitir al estudiante delimitar su objeto de “investigación” partirá desde
la consulta en diferentes fuentes bibliográficas, desarrollará un análisis de la consulta,
escribirá o realizará un bosquejo escrito que mostrará el manejo del tema por parte del
alumno y que al elegir un medio de difusión para la producción audiovisual que realizará, el
estudiante va a requerir manejo del tema, con la diferencia en que éste producto no será por
elección, exigencia y gusto del maestro, más bien será del alumno.
Introducción
Con el desarrollo de esta práctica pedagógica y didáctica se pretende caracterizar el uso de la
producción audiovisual como estrategia didáctica en
la enseñanza de la biología, articulando el espacio
de educación ambiental con temas en torno a los
“conflictos ambientales en el territorio
Colombiano”, identificándolos y describiéndolos
desde el entorno de los estudiantes, posibilitando en
el aula urbana el acercamiento, la comprensión y
problematización de la interacción entre el hombre
y el ecosistema, la biología vista no como una
asignatura académica sino como lo que es, el estudio de lo vivo.
Esta práctica pedagógica se desarrolla con un grupo de estudiantes de grado séptimo (701),
del Instituto Pedagógico Nacional, reconociendo el contexto de los estudiantes, sus gustos,
intereses individuales, concepciones respecto a lo vivo, las relaciones que establecen y la
problematización frente a la realidad de su entorno.
Los “conflictos ambientales” vistos desde fuentes de autoridad, pero apropiados, descritos y
analizados por cada estudiante; Los conflictos ambientales caracterizados como un tipo
particular de conflicto social de donde pueden destacarse algunas características generales,
entre ellas que son procesos, es decir, no son estáticos y tienen un desarrollo temporal y en
este sentido, pueden analizarse en términos de ciclos o series de ciclos con un inicio, un
desarrollo y un cierre, que puede ser parcial o total. Estos procesos tienen lugar en el ámbito
público, por lo que se excluyen las disputas del espacio privado. En cuanto al ambiente, un
daño en el mismo puede considerarse como la base de un potencial conflicto ambiental.
Ahora bien, si no se producen acciones por parte de actores sociales que a su vez generen
reacciones en otros actores, no estaremos ante un conflicto ambiental. Un conflicto social lo
es cuando adopta estado público e involucra más de un actor. Presupone por lo tanto acciones
colectivas, en las que grupos de personas entran en disputa. Un conflicto alude, en síntesis, a
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una dinámica de oposición, controversia, disputa o protesta de actores (Santandreu y Gudynas
1998, pág. 2).
En relación a ello, la mayoría de los conflictos ambientales derivan de aquellos beneficios que
la gente obtiene de los ecosistemas, denominados como “servicios ecosistémicos”.
El instituto pedagógico Nacional se encuentra
ubicado al norte de la ciudad de Bogotá en la calle
127 # 11 A-20 localidad Usaquén, que abre sus
puertas el 9 de marzo de 1927 dirigido por
Franzisca Radke, con el fin de formar mujeres
docentes (Institutoras) y en menos de una década
surgen cambios importantes que fueron
configurando y reconstruyendo el IPN cubriendo
todos los niveles educativos y estableciendo el que
conocemos hoy, tiene como Misión: “El Instituto Pedagógico Nacional es una unidad
académico-administrativa de la Universidad Pedagógica Nacional; como espacio de
innovación, investigación y práctica docente de ésta. Lidera procesos pedagógicos en
educación formal, educación especial y educación para el trabajo y desarrollo humano de
niños, niñas, adolescentes y adultos, respondiendo a los retos de nuestra sociedad.” Y su
visión es: “El Instituto Pedagógico Nacional será reconocido a nivel local, nacional e
internacional como líder en calidad educativa, en innovación e investigación pedagógica y en
práctica docente para la formación de ciudadanos con valores éticos y estéticos desde una
perspectiva interdisciplinaria, que favorezca la construcción de una sociedad democrática y
pluralista.”
Está rodeado por rutas viales y algunos conjuntos residenciales, se encuentra en una zona
segura de estratos entre los 4, 5 y 6 y desde lo observado e indagado su entorno no propicia
ninguna problemática en su interior, sus instalaciones son amplias, cuentan con espacios
cómodos además de los académicos, zonas de esparcimiento (parques-zonas verdes, granja,
museo) y de deporte (Canchas).
Luego de la caracterización, lectura del contexto y
falencias en el aula a lo largo de las experiencias
vivenciadas en las inmersiones en el aula, este
proyecto de práctica pedagógica tiene en cuenta que
la comunicación en el aula se ha establecido
históricamente unidireccionalmente, dando al docente
el papel de portador del saber y conocimiento
“verdadero”, lo que ha incurrido en convertir las
aulas en centros de transmisión de conocimiento
netamente verbales obstruyendo la modernización de la escuela en aspectos diferentes a la
industrialización del saber y remitiendo el discurso docente a la comunicación de tipo verbal
(teórica) del campo o campos de saber, olvidando la necesidad y urgencia de la innovación
educativa en la escuela.
Partiendo de ésta descripción se pretende caracterizar como la producción audiovisual como
estrategia didáctica en la enseñanza de la Biología en torno a los conflictos ambientales y
servicios ecosistémicos desde el instituto pedagógico nacional, promueven el acercamiento a
lo vivo en el aula urbana y permiten otras formas de comunicación, partiendo de la
producción audiovisual según el objeto de investigación de los grupos de estudiantes.
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La sociedad permanece en evolución constante y la escuela al parecer se ha quedado quieta
inmóvil ante el inminente cambio, como afirma zygmunt bauman, 2000: “La cultura de la
modernidad líquida ya no tiene un populacho que ilustrar y ennoblecer, sino clientes que
seducir.”, “…es una civilización de excesos, redundancia, desperdicio y eliminación de
desechos.”
En respuesta a lo anterior la producción audiovisual posibilita espacios de interacción que van
más allá de la práctica proyectándose positivamente como una de las estrategias posibles a
desarrollar en la enseñanza de la biología, como antítesis a trabajos por ejemplo como el del
señor Guillermo Bustamante quien en su artículo “La educación ¿Un asunto de medios?”
describe los errores causales y ocasionados por el mal uso de los medios y afirma que
aprender, está ligado a todos los animales mientras que enseñar si es una idea humana y que la
irrupción de los medios en la educación se ha prestado para que se enseñe de tal manera que
se aprenda de forma errada, ligando los medios a los “obstáculos de comprensión” acerca de
los temas creando ilusiones ópticas que alejan al estudiante de la realidad.
Por lo que se pretende estructurar los argumentos para caracterizar y proponer la producción
audiovisual como medio de construcción de conocimiento escolar y científico en algunos
espacios de formación académica como el aula urbana, permitiendo la interacción del
estudiante con otras formas de evaluación y construcción de conocimiento escolar y científico
posibilitando el uso de otras formas de comunicar como la comunicación audiovisual,
alternativa, escrita, interactiva, no verbal, corporal entre otras, que pueden ser integradas con
el diseño y elaboración de una producción
audiovisual fundamentada en la preparación
conceptual previa (conocimiento científico).
Leonor Margalef García y Andoni Arenas Martija
definen la innovación en su artículo ¿Qué
entendemos por innovación educativa? a
propósito del desarrollo curricular de forma
general como “mudar o alterar algo,
introduciendo novedades”; pero cuando se lleva al
sistema educativo y a propósito del desarrollo del currículo, el concepto de innovación, citan a
Zaltman y otros (1973), quienes afirman que el concepto “hace referencia a tres usos
relacionados entre sí: Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo
por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma
novedosa, para producir una configuración desconocida previamente. En segundo lugar la
innovación es descrita como el proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte
del estado cognitivo de un usuario y de su repertorio conductual.
Y por último, una innovación es una idea, una práctica o un artefacto material que ha sido
inventado o que es contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no
adopción.
En ese sentido el concepto de innovación aparece entonces relacionado a tres usos: la creación
de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo
como novedoso y la educación se liga más a los dos últimos usos.
En complemento citan a Hoyle (1969) para quien: "una innovación es una idea, una práctica o
un objeto percibido como nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia, y a
Carbonell (2001), quien define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y
procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar
actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
En ese sentido Joan Ferrés en su libro “La educación como industria del deseo” desde su
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experiencia como educador reflexiona acerca de la importancia de la mirada como
comunicador, ya que la educación toda está atravesada por ella y se pregunta ¿cómo hacer de
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una clase un espacio seductor? ¿Cómo llegar a los jóvenes de una generación que está inmersa
en un nuevo mundo tecnológico-comunicacional?
Las decisiones didácticas, en este contexto, cobran especial importancia en cuanto a las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje de manera que se pueda lograr que «los objetos de
deseo se conviertan en objetos de conocimiento». Se habla de huir de la propia realidad con el
estado de hibernación en que los maestros y profesores han quedado. Paralizados por el miedo
a llevar adelante cambios que dos décadas atrás nos parecían drásticos, a la fecha ya nos
sentimos desbordados por alumnos que no sólo los conocen sino que suelen manejarlos casi
perfectamente y por una tecnología que ha llevado la comunicación a analogías y metáforas
que resultan de complejas lecturas. Al respecto generar en las escuelas la Industria del deseo
es el desafío de revisar sin prejuicios el
currículo, planificaciones, estrategias y
metodologías, además señalar lo que viene
fallando desde hace varias décadas y modificar
el discurso incorporando aquellas metáforas
que resulten significativas y que sean posibles
de apropiación individual, no masiva.
El autor parte de varios recursos de la
comunicación masiva, pero los ejemplos que
da sobre el modo en que escuelas, docentes y
estudiantes utilizan para cambiar, apuntan a las
individualidades que tenemos al frente en el aula y que es lo que la educación en los últimos
años ha olvidado, que cada estudiante tiene un modo de aprender diferente, cada receptor
pone en juego diferentes recursos para apropiarse de los saberes y el maestro fundamenta su
ser y hacer profesional de forma reflexiva y verás como respuesta al déficit comunicativo.
Al respecto Francisco Gutiérrez en su libro “La pedagogía de la comunicación”, parte de la
explicación de la metodología que emplean las escuelas, dentro de la cual se sintetiza y
dosifica la ciencia donde el docente emplea un lenguaje abstracto y convencional dirigiéndose
al intelecto de sus alumnos, para facilitar el proceso entregando la información ya digerida en
forma oral y escrita ya al alumno le basta con memorizar los contenidos.
Actualmente los medios de comunicación en masa,
descifran una realidad distinta, con lo cual ayudan para
generar una comunicación más acorde a la naturaleza
humana. Las percepciones visual y sonora llegaron a ser
operaciones fundamentales para conocer, pero la
comprensión es innata a la percepción.
Por lo que el autor habla acerca de “El lenguaje total”
como canal que vuelve a introducir al hombre en un
universo de percepción por ser una experiencia
personal, global, en donde se integran los diversos
sentidos. Por lo tanto la pedagogía del lenguaje total
genera placer y motiva el aprendizaje; el alumno
siempre está queriendo saciar su hambre de estímulos,
sensaciones y percepciones. La psicología nos explica
que no es posible hablar directamente a la razón sin violentar lo elemental de la naturaleza
humana.
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Se ha demostrado que comunicarse no implica simplemente transmitir ideas, hechos, sino
mostrar nuevas maneras de ver las cosas. Por tanto la educación debe promover el desarrollo
de aptitudes para asumir responsabilidades individuales y sociales, educar es mostrar las
diversas posibilidades en un individuo o en un grupo social.
Donde los conocimientos se generaran por medio de las circunstancias y necesidades reales de
los educandos, y su relación con los signos sociales y de los medios de comunicación. Para
poder realizar una verdadera educación, los educadores y educandos deben de tener una
profunda comunicación.
Por medio del enfoque que se viene adoptando en las escuelas, el alumno se vuelve
completamente dependiente de los docentes, en consecuencia no genera un aprendizaje
significativo, sino por el contrario única y exclusivamente memoriza para presentar un
examen pero a través del avance de la tecnología, surgieron los medios de comunicación, por
medio de los cuales percibimos una realidad más compleja, ya que empleamos más sentidos,
para aprender de mejor forma los contenidos, generando un ambiente de confianza dentro del
cual se lleve una buena comunicación.
Es decir, el recurso a la historia de las ciencias facilita reconocer elementos centrales de los
procesos de recontextualización que se han llevado a cabo.
Además, como puede verse, problemas que, a mediados del siglo XVII, eran objeto de debate
y se constituyeron en el origen de la investigación que nos ocupa, hoy no se mencionan en los
libros de texto. Por el contrario, conocimientos problemáticos, aún en vías de consolidación
en aquel momento, se presentan hoy en los textos como verdades aceptadas que no requieren
siquiera análisis detallado. El recurso a la historia de las ciencias puede relativizar las
formulaciones específicas de los libros de texto, puede mostrar el origen de los problemas y
puede ayudar a concebir la ciencia como una empresa que permanentemente problematiza,
reformula y reorganiza sus hallazgos.
En conjunto con la didáctica de las ciencias la cuestión de la pertenencia académica de la
didáctica de las ciencias puede parecer un problema abstracto, pero hoy en día suscita
acalorados debates en la comunidad de investigadores (Galagovsky et al., 1998). En ellos se
solapan las consideraciones metateóricas propiamente dichas con otras de naturaleza
institucional, política y económica. Sin embargo, muchas veces se dan respuestas normativas
y terminantes, influenciadas por las convicciones ideológicas de los participantes en los
debates, más que basadas en un análisis riguroso de la disciplina con los modelos teóricos de
la epistemología.
Los datos empíricos y marcos conceptuales disponibles actualmente (GilPérez et al., 2000)
hacen que resulte poco meritorio sostener que la didáctica de las ciencias se encuentra en
relación de dependencia con cualquier otra disciplina académica, dada la alta especificidad
epistémica de los modelos que nuestra disciplina formula, la formación peculiar de sus
investigadores y las singulares características metodológicas de la investigación que se lleva a
cabo en el campo.
Por lo que se propone el diseño de una producción audiovisual desde la idea original, hasta
que la producción se muestre al público, se recorre un largo camino que a grandes rasgos
podemos dividir en tres fases: preproducción, producción y postproducción.
Preproducción: Esencialmente es la fase de creación del guion. Uno o varios guionistas,
individualmente o en colaboración con el director, escribe (y reescribe) el guion, que es la
plasmación literaria de lo que se verá en imagen.
Producción: una vez concretado el guion, comienza la preparación para grabar (rodar) las
imágenes, búsqueda de financiación de recursos, personal técnico-artístico, localización de
exteriores y decorados.
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Postproducción: en paralelo a la fase de rodaje, y en mayor medida al finalizar ésta, se
procede a ensamblar los planos grabados (rodados). En esta labor participan el equipo de
montaje (montador y ayudantes) y el director de la película. Esta última etapa de montaje es,
además de un período mecánico en el que el montador "pega" un plano tras otro, una fase en
la que se terminará de concebir el sentido último del relato fílmico. De hecho, el montaje es
para muchos teóricos (y no teóricos) del cine, la verdadera esencia de la expresión fílmica, lo
que articula su lenguaje y lo que le diferencia del resto de artes, ya sean plásticas o
temporales.
Metodología
La práctica II se realizará con base en el método de
investigación cualitativo utilizando algunos
elementos del método de investigación cuantitativo,
con un enfoque hacia el paradigma interpretativo,
(investigación cualitativa interpretativa).
Tomando perspectivas de la pedagogía dialogante y
la pedagogía del conocimiento teniendo en cuenta que en la escuela actual no se da una
interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento lo que es inadmisible y mucho más
desde las ciencias naturales que son movidas por ese interactuar entre la vida, lo vivo y el
sujeto, esa dinámica de los procesos es lo que genera los temas y los problemas de la ciencia.
Por lo que desde estos modelos se busca interrogarse por la realidad humana, social, cultural y
construirla conceptualmente, guiada siempre por un interés teórico y una postura
epistemológica.
Lo que diferencia fundamentalmente la investigación cualitativa de la cuantitativa no son los
procedimientos metodológicos ni los instrumentos que utilizan, sino su perspectiva
epistemológica, el interés teórico que persiguen y la forma de
aproximarse conceptualmente a la realidad humana y social. El
paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente
humanista para entender la realidad social de la posición idealista
que resalta una concepción evolutiva y del orden social. Percibe la
vida social como la creatividad compartida de los individuos.
El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida
como objetiva, viva, cambiante, mudable, dinámica y cognoscible
para todos los participantes en la interacción social.
La pedagogía del conocimiento desde el autor Louis Not plantea
que existen tres métodos pedagógicos, el primero es un método de
hetero-estructuración en el alumno, donde se trata al alumno como
un ser cognoscente; el segundo es el método de auto-estructuración,
donde se dice que el alumno es quien posee sus propios medios para
avanzar en su proceso cognitivo, y por último un método de inter-estructuración del sujeto
quien está convocado a conocer con ayuda del objeto que se utiliza para realizar ese fin, éste
último se considera el método más apropiado de los tres, El autor argumenta que: en el primer
método, se requiere enseñar, instruir, formar. Se crea una situación entre la materia y un niño
(ambos como objetos), Se dirige al niño, se moldea.
En el segundo método el alumno es quien tiene los conocimientos, solo recibe una guía para
saber exteriorizarlo, el alumno posee un desarrollo más intelectual y moral.
Cada una de las visiones anteriores se contrapone con la otra; El saber se organiza desde el
exterior y la educación consiste en un implante al estudiante de esas producciones externas,
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que ya están destinadas a formarlo.
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Además afirma que la educación de una persona es la práctica de los métodos para
transformar ese ser o para ayudarlo a realizarlo.
Con el primer método (heteroestructuración) el profesor actúa en el alumno por medio del
conocimiento que son los objetos e instrumentos en la formación de ese estudiante.
Con la autoestructuración solo existe un individuo que actúa y va transformándose al paso de
esas acciones. Allí intervienen varios objetos que sirven para esa formación de la persona,
estos objetos están sometidos a las iniciativas que tome el estudiante respecto a ellos.
Partiendo de lo anterior la Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende
interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la escuela tradicional, con los
modelos pedagógicos autoestructurados de la escuela nueva o activa, su autor ¨Julián de
Zubiria¨, realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que
ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e
interestructurante.
La Pedagogía Dialogante plantea como fin último de la educación, el desarrollo del estudiante
(mas no del conocimiento), y su propósito central, es la interdependencia integral y
escalonada, de las tres dimensiones del ser humano: la dimensión cognitiva o analítica (ligada
al pensamiento), la dimensión afectiva (ligada a los sentimientos y a la sociabilidad) y la
dimensión de la praxis (actuar mejor).
En busca de cumplir con los objetivos y en respuesta a la problematización se desarrollarán
actividades en el aula que involucren la producción audiovisual desde la comprensión de los
conflictos ambientales y servicios ecosistémicos, recopilando material escrito y audiovisual
que permita caracterizar el logro de los objetivos de esta práctica docente,
Además se realizaron 4 entrevistas semiestructuradas a distintos sujetos que participan en el
que hacer docente y en el desarrollo de las prácticas pedagógicas. Jhoanna Paola Cardenas
docente área de ciencias y educación ambiental grados séptimos IPN, y tres estudiantes
estudiantes de grado 701. (Anexo fotografías, material audiovisual y entrevistas).
Esquema Los conceptos estructurantes que alimentan el siguiente esquema fueron determinados desde
las sesiones, actividades y conversaciones con estudiantes, maestros e integrantes activos del
instituto pedagógico nacional, como estructurantes para el logro y desarrollo de los objetivos
que se plantearon como sentido de la práctica.
En donde el instituto pedagógico Nacional es el escenario gestor de los procesos que
relacionan e integran al maestro y al alumno en la construcción integral de sujetos
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A partir de las actividades y material audiovisual
producido por los estudiantes de grado 701, es posible concluir que la producción audiovisual
requiere del maestro y del estudiante la preparación teórica desde fuentes de autoridad, pero
además exige al individuo estructurar de forma escrita lo que va a producir y como lo hará,
por lo que estimula al estudiante a hacer uso de su imaginación, saberes y gustos
apropiándose de los conceptos, que además serán difundidos desde el análisis conceptual del
sujeto.
Los medios audiovisuales hacen parte de la cotidianidad de alumnos y maestros pero al llegar
a la escuela se ha quedado entre la brecha que separa la innovación y el cambio al que nos ha
llevado la modernidad de la escuela, tildando las TIC¨S como dispersores del saber riguroso y
disciplinar, si bien es posible caer en errores conceptuales por falta de conocimiento respecto
al manejo y estructuración de las prácticas de innovación en el aula, como lo es por ejemplo la
producción audiovisual, por lo que es vital que el
maestro tenga su base profesional en la didáctica
de las ciencias, para este caso enfatizando la
importancia de “el giro pictórico de la imagen”
comprendiéndolo como el cambio de perspectiva
respecto a lo integro de su concepto, textura,
vibración, color, aspectos psicológicos, entre
otros.
En argumento de lo anterior luego del desarrollo
de esta práctica pedagógica se elige una muestra
de 3 estudiantes de la población (alumnos 701) y
la docente de ciencias y educación ambiental (de
grados séptimos: 701,702, 703,704) para realizar
una encuesta semiestructurada donde se indagó acerca de si: ¿Conoce, usa o ha usado, medios
audiovisuales para la construcción, comprensión, divulgación u otras de conocimiento en
ciencias?, ¿Considera la producción audiovisual como una estrategia que permite la
construcción de pensamiento científico?, ¿Considera o consideraría la producción audiovisual
como una estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias?
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Lo que nos permite concluir que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de las
ciencias permiten al maestro acercar la escuela a la innovación que ésta ha exigido desde la
evolución y modificación de los contextos y sus sujetos a través del tiempo, pero ante lo que
al parecer la escuela se reúsa; (“hay momentos en los que el docente se siente exhausto y no
cumple bien con su labor… como debería, porque el uso de estrategias didácticas requiere del
tiempo y preparación de los espacios como debe
ser” E1.JC.D) Argumentando que abrir el aula al
uso de las estrategias didácticas y más
específicamente al uso de las TICS puede
fomentar la perdida de disciplinariedad y
rigurosidad de la ciencia y sus conceptos,
inhabilitando al maestro, como lo argumenta
Guillermo Bustamante en su artículo: “La
educación ¿Un asunto de medios?”; algunos de
los argumentos expuestos en ese artículo pueden
ser refutados con la cita de otros autores
anteriormente mencionados y con el desarrollo de
esta práctica pedagógica y sus productos, ya que es posible afirmar que estrategias didácticas
como el uso de la producción audiovisual en la enseñanza de las ciencias aporta a la necesidad
de innovación en la escuela sin desviar el fin disciplinar, ya que por el contrario la didáctica
de las ciencias es una disciplina que requiere de toda la capacitación y rigor académico del
maestro en su saber disciplinar, pero además requiere de esa habilidad que caracteriza y
diferencia la labor del maestro de otras profesiones que podrían tener el mismo manejo
conceptual y actualización académica y tecnológica del maestro; pero no solo exige al
maestro sino que también requiere del alumno el
desarrollo de un proceso de construcción de
pensamiento científico completo, ya que al
permitir al estudiante delimitar su objeto de
“investigación” partirá desde la consulta en
diferentes fuentes bibliográficas, desarrollará un
análisis de la consulta, escribirá o realizará un
bosquejo escrito que mostrará el manejo del tema
por parte del alumno y que al elegir un medio de
difusión para la producción audiovisual que
realizará, el estudiante va a requerir manejo del
tema, con la diferencia en que éste producto no será por elección, exigencia y gusto del
maestro, más bien será del alumno, (“Yo casi siempre uso Youtube para aclarar lo que no
haya entendido en la clase y lo escribo con mis palabras” E2.SB.E)lo que mueve al sujeto a
integrar su identidad con el aula de clases, creando un vínculo con su cotidianidad, (“a mi me
gusta más ver explicaciones en la casa o averiguar en internet porque a veces en el colegio
tngo sueño y no le entiendo bien a la profe, entonces uno busca el tema y luego adelanta el
cuaderno” E4.IC.E ) por consiguiente el tema por el cual el alumno ha indagado, perdurará en
su memoria de largo plazo, tomando el conocimiento en ciencias cómo construcción propia,
al consultar, generar dudas, resolverlas y difundir el producto de ello.
Los estudiantes aceptan y disfrutan las estrategias didácticas propuestas por el maestro y es
Nombre
Entrevista do
Cargo Numeración
(u. información)
Jhoanna
Cárdenas
Docente E1.JC.D
Sofía Barreto
Estudiant e 701
E2.SB.E
Laura
Socha
Estudiant e 701
E3.LS.E
Ian Coba Estudiant e701
E4.IC.E
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ese el maestro diferente en el aula aunque debería ser el sello de todos, ya que es lo que
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diferencia nuestra labor y la solución ante el cambio no está en ignorarlo o hacer crítica de
ello para no participar, está es asumir los cambios y hacer del aula un lugar actual de
producción de conocimiento y construcción de las generaciones que pueblan y gobernarán
nuestra nación.
ANEXO:
Fotografía ¡sala “smarth school” Instituto Pedagógico Nacional!.
Impresión de pantalla “muestra producción audiovisual 701 – IPN”
Video-producción audiovisual/ IPN/701/2017-1
(Debido al peso de la producción no es posible adjuntarla al
envío del documento, pero será proyectado como trasfondo (por
tiempo) de la presentación de la ponencia de ser pertinente.)