em questão: modos de aprender, modos de ensinar a ler e a ...
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Aprender a ler: Dos sons às letras
Fernanda Leopoldina P. VianaUniversidade do [email protected]
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 2
Leitura:
PÁ-TÓ (para PATO) PAU (para RUA) RUA ( para RIO)
J: “Não gosto de ler, gosto mais de escrever… ”
Escrita: SAPATO eiap ANEL ieaJ: Agora vou escrever BOTA…. é parecido com sapato eipJ: E também sei escrever ÃO. É A, O, TIL…
ÃOEx: E CÃO? Sabes escrever? Sei: aei
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 3
Escrita:Ex: E João? Sabes escrever João?J: Também sei. É o meu nome. JOÃO
Ex: E seu tapar este pedacinho (JO) o que éque fica?
J: As minhas pernas!Ex: E se eu tapar este pedacinho (ÃO) o que é que fica?
J: O meu corpo!
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 4
Escrita:
Ex: Que letras é que sabes escrever?J: Sei muitas… Hoje aprendi o “fe…”Ex: Eu chamo-me Fernanda… Achas que essa letra entra no meu nome? J: Não, porque esse nome é muito difícil de escrever e muito grande….
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 5
…J: Tens um Nokia como eu…Ex: Pois tenho… Olha, na palavra Nokiaouves algum i?J: Não (depois de olhar para o telemóvel)Ex: E em cadeira? Ouves algum i? J: Não.Ex: Sabes escrever a letra i?J: Sei. É assim…. Com uma pintinha… i
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 6
O que é ler num sistema alfabético?
LEITURA descodificar
compreender
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 7
Como funciona o sistema alfabético?
- representa a fala ao nível do fonema
- cada fonema é representado por um ou mais grafemas
- a ordem temporal da fala é representada por uma ordem espacial-sequencial ortográfica
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 8
Ler num sistema alfabético implica:
- conhecimentos sobre letras/grafemas e o modo como representam os fonemas
- consciência fonémica
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 9
Consciência fonológica ≠
Consciência fonémica
A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção em todas as unidades de som, incluindo a consciência de palavra, da sílaba e do fonema. A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar a atenção nas unidades mínimas: os fonemas. É, por isso, uma sub-habilidade da consciência fonológica.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 10
O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:
“A descoberta de uma forte relação entre a consciência fonológica das crianças e os seus progressos na aprendizagem da leitura é um dos grandes sucessos da psicologia moderna”
(Goswami & Bryant, 1990)
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 11
O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:
“..a especificação do papel do processamento fonológico nas fases iniciais da aprendizagem da leitura é uma das mais notáveis histórias de sucesso científico da década passada”.
(Stanovich, 1991)
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 12
O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:
“...talvez a mais importante conclusão sobre os défices em leitura é a de que eles são tipicamente causados por uma dificuldade em processar os aspectos fonológicos da linguagem”.
(Torgesen, 1999)
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 13
Devido ao facto de a análise de fonemas ocorrer abaixo do nível de atenção consciente, as crianças devem ser ensinadas a prestar atenção ao nível fonémico da fala para aprender um sistema de escrita alfabético.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 14
Correlações entre níveis de consciência fonológica e aprendizagem da leitura
v
Programas de Treino da Consciência fonológica antes do ensino formal da
leitura e da escrita.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 15
Exemplos de actividades para o desenvolvimento da consciência fonológica
- Dividir o nome próprio em pedacinhos- Dar palavras em pedacinhos e pedir à criança
que a descubra- Descobrir o primeiro pedacinho de uma
palavra- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,
as que começam como RRRosa- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,
a “intrusa” relativamente ao som inicial.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 16
Programas de Treino v
Sugestões de trabalho (Martins & Niza,1998).Melhor Falar para Melhor Ler (Viana, 2000, 2002)Vamos juntar letras e fazer palavras (Pinto, 2002)Desenvolvimento de Competências Linguísticas em Jardim de Infância
(Lopes & col., 2006)
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 17
Programas de Treino
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Fernanda Leopoldina Viana, 2007 19
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Fernanda Leopoldina Viana, 2007 22
Principal risco dos programas de treino:
- Efeitos não generalizáveis à leitura se não forem desenvolvidos em contexto de leitura e e de escrita.
- Serem desenvolvidos de forma “mecânica”, e confundindo plano gráfico com plano fónico.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 23
Programas de TreinoDescobrir palavras que começam pelo mesmo som-letra que a palavra alvo, que se encontra dentro do rectângulo.
Lopes & col., 2006
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 24
Apesar de muita coisa já ter mudado ao nível da sensibilização dos Educadores de Infância para o papel da Consciência fonológica, o que se passa ao nível do ensino da leitura?
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 25
Como os fonemas são difíceis de ensinar, porque são co-articulados e difíceis de separar….
….. Começa-se pelas letras.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 26
Da letra para o som…. Porque…
O nome das letras contém o som que a letra apresenta.
Os fonemas são abstractos e breves, enquanto as letras são concretas e visíveis.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 27
Todavia não é claro, nem está provado, que as letras sejam mais concretas para as crianças do que os sons da sua própria fala.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 28
Da letra para o som?
Do som para a letra?
Serão grandes as diferenças?
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 29
Apesar das aparências, as diferenças são muitas e substanciais.
A lógica da letra para o som (fónica visual) bloqueia a compreensão “de onde vem esse som”, a compreensão de que os sons são a base do código.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 30
Treiman & Tincoff (1997) defendem que aprender o nome das letras (Dê, tê, cê….) foca a atenção na sílaba e não no fonema, bloqueando a compreensão conceptual do modo como o alfabeto funciona.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 31
Os resultados de “letra primeiro” são evidentes no caso do João.
Sei escrever ão – é A, O, Til…
mas não é capaz de perceber que este som faz parte do seu nome…
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 32
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 33
Conclusões da investigação:
A prática em ouvir unidades de som do sistema de escrita, aprender as correspondências entre essas unidades e os signos gráficos que as representam, e imaginar como as unidades de relacionam para formar palavras são os elementos essenciais de um ensino de leitura eficaz. Quanto mais essas habilidades forem praticadas pelos olhos, pelos ouvidos e pelas mãos, melhor.
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 34
1. De início nenhum nome de letra, ou nomes inventados.
2. Orientação som-para-escrita. Fonemas, não letras, são a base do código.
3. Ensinar as crianças a identificar e a sequenciar sons em palavras reais por segmentação e aglutinação, usando letras.
4. Nenhuma palavra inteira (excepto palavras de alta frequência com soletrações raras).
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 35
5. Ensinar a criança a escrever cada letra, integrando a escrita em cada lição
6. Vincular escrita, soletração e leitura para garantir que as crianças aprendam que o alfabeto é um código, e que o código funciona em ambas as direcções: codificação/descodificação
(Adaptado de MacGuiness, 2005)
Fernanda Leopoldina Viana, 2007 36