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ProjetonacionaldeeducaçãopelosparesdaFundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSIDA”:Umestudocomasbrigadasuniversitáriasdeintervenção

Investigaçãonaformaçãoepráticasdocentesnaeducaçãoemsexualidade:Contributosparaaigualdadedegénero,saúdeesustentabilidade

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6|PROJETONACIONALDEEDUCAÇÃOPELOSPARES DA FUNDAÇÃO PORTUGUESA “ACOMUNIDADE CONTRA A SIDA”: UMESTUDOCOMASBRIGADASUNIVERSITÁRIASDEINTERVENÇÃO1

Teresa Vilaça, Filomena Frazão de Aguiar, Alexandra Duque, Duarte Barros,HelenaTeixeira,HelenaVilaça,&PaulaCosta

Introdução

Oaumentodasdoençassexualmentetransmissíveis,nomeadamenteaSIDA,deve-seamúltiplos fatores,destacando-seentreelesas situações sociaisde risco (económicas,educacionais e culturais) e os comportamentos individuais de risco, designadamenterelações sexuais sempreservativo emúltiplos parceiros (Caetano, 2009). A educaçãopelosparesnaprevençãodoVIHsurgiucomoumaalternativaàeducaçãoparaasaúdetradicional que estava a mostrar-se pouco eficaz na promoção da saúde sexual ereprodutiva, por estar centrada no indivíduo e procurar aumentar apenas o seuconhecimentoeasuamotivaçãoparatercomportamentossaudáveis(Campbell,2004;Price,&Knibbs, 2009).Os defensores da educaçãopelos pares argumentamque emvez da unidade de capacitação ser o indivíduo, temmais sentido fazer a abordagemeducativacentradanogrupodepares,ounacomunidade,umavezqueaeducaçãoemsexualidadedeveserorientadaparaaaçãodeeliminaçãoouminimizaçãodascausasdos problemas, e essas causas estão muitas vezes estruturalmente ancoradas nacomunidade(Vilaça,2016).

OProjetoNacionaldeEducaçãoPelosPares,focadonasexualidadeeprevençãodoVIH/SIDA,daFundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSIDA”,desenvolvidonoâmbitodoCentrodeAconselhamentoeOrientaçãodeJovens(CAOJ),édesenvolvidoapartir do diagnóstico das necessidades de formação do público-alvo e recorre ametodologias ativas que visam educar os/as adolescentes para uma vivência

1 Vilaça, T., Aguiar, F.F. de, Duque, A., Barros, D., Teixeira, H.& VilaçaH., & Costa, P. (2017). ProjetonacionaldeeducaçãopelosparesdaFundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSIDA”:Umestudocom as brigadas universitárias de intervenção. In T. Vilaça, C. Rossi, C. Ribeiro, & P. Ribeiro (Eds.),Investigação na Formação e Práticas Docentes na Educação em Sexualidade: Contributos para aIgualdade de Género, Saúde e Sustentabilidade (pp. 251 – 265). Braga: Centro de Investigação emEstudosdaCriançadoInstitutodeEducaçãodaUniversidadedoMinho.

TeresaVilaça,FilomenaFrazãodeAguiar,AlexandraDuqueetal.

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gratificantedasuasexualidadeeprepará-los/asparaassumiremoseupapelde“pareseducadores”decolegasmaisjovens.Estaeducaçãopelosparesdirigidaaalunos/asquefrequentam o 3º ciclo é dinamizada, numa primeira fase, por jovens voluntáriosuniversitáriosorganizadosemBrigadasUniversitáriasdeIntervenção(BUI).

Neste contexto, este estudo tem como principais objetivos: i) identificar amotivação dos/as alunos/as estudantes universitários para participarem no ProjetoNacionaldeEducaçãopelosPares(PNEP)emsexualidadeePrevençãodoVIH/SIDA;ii)identificar quais das expectativas que tinham inicialmente para o PNEP foramalcançadas no final do projeto; iii) identificar os constrangimentos sentidos peloselementos da BUI durante a implementação do PNEP; iv) caraterizar a qualidade daformação recebida, ao longodoano,paraodesenvolvimentodo trabalho comos/ascolegasmaisnovos/as;ev) identificarosaspetosamelhorarnodesenvolvimentodoPNEP-SexualidadeePrevençãodaSIDA.

Referencialteórico

Em 2014, um estudo nacional (Matos, Simões, Camacho, Reis, & Equipa AventuraSocial,2015)comalunosdos6º,8ºe10ºanosdeescolaridade,encontrouque12.8%dos/asadolescentestinhatidorelaçõessexuais,sendoosrapazeseos/asadolescentesdo10ºanodeescolaridade(n=310)quemaisfrequentementereferiramjáteremtidorelações sexuais. A grandemaioria dos/as adolescentesdo10º anoque já tinha tidorelaçõessexuaisafirmouqueteveaprimeirarelaçãosexualaos14anosoumaiseasraparigas e os/as jovens mais velhos (10º ano) referiram mais frequentemente terutilizado o preservativo a primeira vez que tiveram relações sexuais. No entanto, deacordocomaUNAIDS(2017),asdiferençasnonúmerodenovasinfeçõesporVIHentrehomensemulheressãomaispronunciadasemidadesmaisjovens:em2016,asnovasinfeçõesentremulheresjovens(15a24anos)foram44%maioresdoqueemhomensnamesmafaixaetária.Alémdisso,desde2010,asnovasinfeçõesentrejovensemtodoomundo (de15 a 24 anos) diminuíram, chegandoem2016a 360000nasmulheresjovensea250000noshomensjovens.EmPortugal,em2015foramdiagnosticados1061novoscasosdeinfeçãoporVIH,correspondendoaumataxade10.03por100000habitantes, não ajustada para o atraso da notificação (Direção-Geral da Saúde dePortugal,2016).

Aeducaçãopelosparestem-semostradoumaabordagempedagógicaeficaznaeducação em sexualidade e prevenção do VIH entre os/as adolescentes (ver, porexemplo, Adeomi, Adeoye, Asekun-Olarinmoye et al., 2014; Frawley, & Bigby, 2014;Harris,&Farrington,2014;Homøe,Knudsen,Nielsen,&Grynnerup,2015;Kilanowski,2014; Layzer, Rosapep, & Barr, 2014;Menezes, & Premnath, 2015;Moshki, Zamani-Alavijeh,&Mojadam,2017).Porexemplo,o“TeenPEP”(TeenPregnancyPrevention)



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(Layzer,Rosapep,&Barr, 2014) éumprogramadeeducaçãoparaa saúde sexualnaescola,projetadoparaaumentaroconhecimentodos/asalunos,assuashabilidadesecomportamentosassociadosàprevençãodeumagravideznão-intencionada,VIH,ISTeoutrosproblemasdesaúde.Esteprogramatambémprocuracriarumclimaescolarquesuporte a tomada de decisão saudável entre os jovens. O PEP adolescente usa umaabordagemdeeducaçãopelosparesfeitaemoficinasdeformaçãoporalunosdo11º-12ºanosdeescolaridade.Nesteprograma,aproximadamente15-20alunos/asdo11ºou 12º anos são selecionados e treinados para servir como educadores de pares emodelos para os colegas mais jovens do 9º ano dentro das suas escolas. Estes/asalunos/aseducadores/asparticipamdeumTeenPEPestruturadonosemestredoCursodesenvolvidopeloCentrodeApoioàEscolaepeloCentrodeSaúdedoAdolescente,co-facilitadopordoisassessorestreinadosemprogramasparaadultos.Oseducadoresdeparespodemterumaavaliaçãoecréditosparaosrequisitosdagraduação.Oprogramavisadesenvolverosmembrosdocorpodocenteeos/aseducadores/asdeparesparaajudar a transformar o clima da escola, incentivando a pressão positiva dos pares, aconstruçãodeconhecimentosobreproblemasdesaúdesexualeoportunidadesparaaprática da comunicação entre jovens e outras habilidades que ajudarão a reduzir aprobabilidadedeseenvolverememcomportamentossexuaisderisco.

Oprojeto SexInuk (Homøe, Knudsen,Nielsen,&Grynnerup, 2015) foi iniciadoparacriarumaplataformabásicaparaumprogramaeducacionaldesaúdesexualparaalunos/as do sistema escolar da Groenlândia do 7º a 10º anos de escolaridade. Oobjetivo é estabelecer um projeto sustentável destinado a recrutar estudantes deenfermagemealunos/asfuturos/asprofessoresafocarem-senosproblemasdesaúdesexual, pois eles/as têm um interesse geral em saúde e educação. O métodopedagógico no projeto SexInuk é baseado na educação pelos pares que é conduzidaatravésdeworkshopsdinamizadasporalunos/asdemedicinadinamarqueses.Aideiaémelhorar a saúde sexual entre grupos etáriosmais jovens na Gronelândia educandoos/as alunos/as, queentãoeducamos/as colegasmais jovens sobreDSTs, anatomia,contraceptivos,etc.nasualinguagemnativa.Assim,oprojetoSexInukéimplementadonasescolaspúblicasdeNuuk,naGronelândia,mas,comoévoluntário,ocompromissodos/asalunos/asdaGroenlândiaévitalparaasuasustentabilidade.

Este Projeto Nacional de Educação pelos Pares, da Fundação Portuguesa “AComunidadeContraaSIDA”(Aguiar,Vilaça,&Oliveiraetal.,2009),édesenvolvidonoâmbito do Centro de Aconselhamento e Orientação de Jovens (CAOJ). É importantenotarascaracterísticasdistintivasdesteprojeto: integra-senocurrículodaescola; fazpartedasatividadesdoPlanodeAtividadesdoAgrupamentodeEscolas,atravésdeumprotocoloestabelecidoentreaFundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSida”eoAgrupamento de Escolas; desenvolve uma equipa de partes interessadascomprometidas com o sucesso da implementação do projeto; aproveita os recursosexistentesdentrodoAgrupamento(profissionaisdocentesenãodocentes,alunos/ase


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espaço);utilizaopoderdosparesmaisvelhosparainfluenciarpositivamenteatitudesecomportamentosdecolegasmaisjovensatravésdalecionaçãodeaulaserealizaçãodeatividades extra-aula interativas, que incluem atividades de aprendizagemfundamentalmente em pequenos grupos; oferece formação abrangente para os/asvoluntários/as estudantes universitários/as, posteriormente organizados em brigadasuniversitárias de intervenção (BUI) e a sua formação continua durante aimplementaçãodoprojetodeeducaçãopelosparesnasescolasbásicasesecundárias,comoseráexplicadona secção seguinte.Esteprojeto incluiumamplo focona saúdesexual,baseando-senodesenvolvimentodecompetênciasdevidaparaaprevençãodoVIHeapromoçãodeumasexualidadesaudável.Asuaplanificação,desenvolvimentoemonitorização são feitos a partir do diagnóstico das necessidades de formação dopúblico-alvo e da eficiência das atividades selecionadas e do teatro universitário deintervenção(TUI)paraeducaros/asadolescentesparaumavivênciagratificantedasuasexualidade e prepará-los/as para assumirem no 9º ano o seu papel de “pareseducadores”decolegasmaisjovensnaescola.

Metodologia

Participantes

ParticiparamnesteprojetonoCAOJdoPorto,em2015/2016,11escolas,21BrigadasUniversitárias de Intervenção (BUI) com 52 voluntários/as, 9 turmas, 44 BrigadasEscolaresdeIntervenção(BEI)(alunos/asdo9ºano)e634alunos/as(Tabela1).

Tabela1.Caraterizaçãodosparticipantes(n=657)

EscolasEB2,3eSecundárias Turmaalvo Nºalunos NºdevoluntáriosBUIAntónioNobre 7ºA,9ºA 52 3(1BUI)AntónioSérgio 7ºB 20 3(1BUI)Areosa 7ºB,7ºD,Vocacional9ºB 56 5(2BUI)AugustoGil 7ºA,7ºB,7ºD,8ºC,8ºD 115 8(5BUI)CarolinaMichaelis 7ºD 20 2(1BUI)ColégioCasaMãe 7ºA,7ºB 33 2(2BUI)FranciscoTorrinha 7ºD,9ºC,9ºD 65 3(1BUI)GarciadeOrta 7ºK,9ºG,9ºI 76 2(1BUI)IreneLisboa 7ºD 19 4(1BUI)ManoeldeOliveira 7ºA,8ºA,8ºB,8ºC,9ºA,9ºC 121 16(4BUI)NicolauNasoni 7ºA,7ºB,9º?A 57 4(2BUI)TOTAL:11 9TurmasBEI(9ºano) 634 23*(21BUI)Nota:*AlgumasBUItêmelementosrepetidos

Os vinte e três estudantes universitários organizaram-se em 21 BrigadasUniversitáriasde Intervenção, havendo,por isso, vários voluntáriosqueeducaramosseus colegasmaisnovos,nos seus tempos livres, emváriasescolas, soba supervisão



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dos/as professores/as destacados/as para o CAOJ do Porto. Por sua vez, os/asalunos/asdasBEIeducaram184colegasmaisnovos/as.

Métodopedagógico

Recrutamento e formação dos estudantes universitários educadores de pares. NoCAOJ existem professores/as de várias áreas disciplinares (Ciências, Tecnologia deInformação e Comunicação, Artes, entre outros) destacados/as pelo Ministério daEducaçãoqueconstituemaequipatécnicadoCAOJ.Quandoosprofessores/asentramparaestaequipafazemumaformaçãocomconteúdosrelacionadoscomapromoçãoeeducação para a saúde e sexualidade, em conjunto com os/as voluntários/asuniversitários que iniciam o processo de educação pelos pares. Esta equipa divulgatodososanosletivosoProjetoNacionaldeEducaçãopelosParesaos/àsalunos/asdoensinosuperior,comoobjetivodeos/as informarsobreoprojetoesensibilizá-los/asparaestadinâmicadevoluntariado,iniciandoassimoprocessoderecrutamentodos/asestudantes universitários/as. Os/as alunos/as que se sentem motivados/as para servoluntários/as no Projeto Nacional de Educação pelos Pares, maioritariamente decursosdelicenciaturaoumestradoemMedicina,Enfermagem,PsicologiaeSociologia,sãoconvidadosaparaumaformaçãocientíficacomconteúdosdesaúdeepedagógicos(Figura1).

Figura1.Formaçãocientíficados/asvoluntários/asestudantesuniversitários/as

Formaçãodos/asestudantesuniversitários/asvoluntários/as

FormaçãoCientíficanasáreasdasaúdeepedagogia(2dias)

Intervençãonaescolacomsupervisãodeprofessores/asCAOJ(10sessões)

§ Doe. infeciosasemergentes doséculoXXI

§ Riscos do usodrogas,álcool

§ SIDAeDSTs§ Educação paraa saúde esexualidade

§ Métodoscontracetivos

§ Educaçãopelospares

§ Identificação dasnecessidades deformação

§ Brainstorming§ Dinâmicasdegrupo§ Role-playing,estudosde caso, atividadespara treino deassertividade

§ Outras atividadescentradasaluno/a

§ Planificação§ Avaliação

Preparaçãodassessões

Intervenção1ªgrupodepares

educadores

Comoprof.CAOJ

FormaçãoBEI7º/8º

PreparaçãodaAçãoBEI9º:2ªgrupodepares

educadores

Pares1º-7ºanos


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Duranteestaformaçãosãoapreciadasasmotivaçõesdos/asvoluntários/asparaestetipodevoluntariado,assuascompetênciaspessoaisesociais,nomeadamente,assuaspotencialidadesparaparticipar, desenvolver trabalho colaborativoe envolver-seno projeto, e a sua responsabilidade face à tarefa a desempenhar, bem como acompetência científica que foram capazes de adquirir nesta área.A formaçãodos/asvoluntários/as estudantes universitários, com uma duração total de 16 horas, temcomofinalidadehabilitaros/asestudantesuniversitários/ascomoconhecimentoeascompetências essenciais para se tornarem educadores/as dos seus pares a nível daeducaçãosexualeprevençãodainfeçãopeloVIH/Sida.Estaformaçãoestádivididaemduas partes: a componente científica de conteúdos de saúde e a componentepedagógica.

A primeira componente, com duração de sete horas, é orientada porinvestigadores/asevisaaumentaroconhecimentofatualnecessárioparaos/asjovensvoluntários/as intervirem no Projeto, trabalhando as seguintes áreas: “doençasinfeciosas emergentes no século XXI”; “SIDA e outras IST’s”; “uma perspetiva atualsobreosmétodoscontracetivos”;“osriscosdasnovasdependências,riscosassociadosao consumo de drogas”; “prevenção do tabagismo”; “dependência do álcool eprevenção”;“aescolaeaeducaçãopelospares”;“aimportânciadovoluntariadoedaeducação pelos pares na luta contra a SIDA”; e “a educação para a saúde e para asexualidade”.

A segunda componente, com duração de nove horas, é orientada por umainvestigadora em didática e pelos/as professores/as destacados/as para o CAOJ quetrabalham nas escolas no Projeto Nacional de Educação pelos Pares com os/asvoluntários/asestudantesuniversitários/as.Estaformação,queconsistenasimulaçãoeavaliação de algumas estratégias e atividades que deverão ser desenvolvidas,posteriormente,pelos/asvoluntários/asemcontextoescolarnoProjeto,visaatingirosseguintes objetivos prioritários: i) desenvolver competências para a dinamização deatividades de formação interpares; ii) desenvolver competências de trabalhocolaborativo, nomeadamente, de relacionamento interpessoal positivo, de resoluçãode conflitos e de trabalho em grupo; iii) desenvolver competências de comunicaçãoverbal e não-verbal, nomeadamente, formas de comunicação adequadas à idade dopúblico-alvo; e iv) compreender como elaborar, implementar e avaliar planos deeducação pelos pares aos níveis da comunidade escolar e da comunidade maisalargada.

No final deste curso de formação, os/as estudantes universitários/as que secontinuamamostrarmotivados/asparao seu trabalhodevoluntariadonaFundaçãoPortuguesa “A Comunidade Contra SIDA” e foram avaliados/as com sucesso, sãorecrutados/ascomovoluntários/asesãoorganizados/asemgruposde3a5elementosdesignados como Brigadas Universitárias de Intervenção (BUIs). Os critérios deformaçãodecadaBUIsãoosseguintes:i)pertenceremaáreascientíficasdiferentes;ii)



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teremcompatibilidadedehorárioparatrabalharemgrupo; iii)teremcompatibilidadede horário com a turma da escola alvo de intervenção. Esta formação dos/asvoluntários/as estudantes universitários/as continua durante a implementação doprojeto na comunidade escolar, onde o/a professor/a destacado/a para o CAOJplanifica e avalia, em conjunto com os/as voluntários/as, as sessões a realizar nasturmas e supervisiona a sua implementação, funcionando como facilitador/a dotrabalhodos/asvoluntários/asduranteassessões.

OProjetodesenvolve-senaescolaaolongodetrêsanosletivos,iniciando-seno7ºanodeescolaridade.Nos1ºe2ºanos,aformaçãodecorrenohoráriodeumadasdisciplinas ou na disciplina de Educação para a Saúde/ Educação para a Cidadania,sendo realizadas 8 a 10 sessões de 90 minutos, por ano letivo, conforme acordoestabelecido entre o CAOJ e os Agrupamentos de Escola/ Escola. A planificação edinamizaçãodassessõessãodaresponsabilidadedeumaBUIsupervisionadaporum/aprofessor/a do CAOJ. No decurso do projeto, uma sessão será animada pelo TeatroUniversitáriodeIntervenção(TUI)namodalidadedeteatro-debate.EntreaescolaeoCAOJsãodefinidasasdatasdeinícioefimdasatividadesdecadaanoletivo,tendoemconsideraçãoasuaintegraçãonoProjetoCurriculardaTurma,nodomíniodaEducaçãoparaaSaúde.

No 3º ano, compete à escola definir o número de sessões a dinamizar pelasBrigadasEscolaresdeIntervenção(BEI)eselecionara(s)turma(s)emqueaintervençãoocorrerá.Aplanificação,dinamizaçãoeavaliaçãodassessõesédaresponsabilidadedasBEI supervisionadas pelo seu professor ou professora. Ao CAOJ competirá prestar oapoioque lhe for solicitado,emonitorizaroprocessode intervençãoparaefeitosdeavaliaçãofinaldeexecuçãodoProjeto.EmcadaanoletivooCAOJeaEscola,atravésdoDiretordaTurma,deverãoapresentaroProjetoaospais,mãeseEncarregados/asdeEducação das turmas intervencionadas, dar e recolher feedback das açõesdesenvolvidas,esolicitaroseuapoioeenvolvimentonaeducaçãosexualdosfilhosefilhas.

Instrumentosderecolhadedados

Paraavaliaroprojetosãoutilizadososseguintesinstrumentos:questionários;diáriodebordo dos alunos/as e das BUI; relatório final de atividades apresentado pelo CAOJ;relatório de avaliação, apresentado pela escola; sumários das atividades; planos desessão; trabalhos realizados pelos alunos/as e registos estruturados de observação(Figura2).

Noinícioenofinaldaformaçãodedoisdiasdos/asestudantesuniversitários/asé-lhesaplicadoumquestionário sobreosconhecimentoseatitudes faceaoVIH/SIDA(préepóstestes).Oquestionáriotemdozequestõesdeescolhamúltiplasobreo


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Fonte:Oliveira,Vilaça,Aguiaretal.(2010)

Figura 2. Metodologia de avaliação no Projeto Nacional de Educação pelos Pares da FundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSIDA”

conhecimentoacercadosmeiosdetransmissão,prevençãoeepidemiologiadovírusdaimunodeficiência (VIH) e SIDAe seis questõesdedesenvolvimentomédio: “PorqueéqueconsideraaSIDAumgraveproblemadeSaúdePública?”;“Aquemestá indicadoaconselhararealizaçãodotestedaSIDA?”;“Quaissãoasprincipaisconsequênciasdarealização do teste?”; “Que lhe ocorre dizer sobre a associação SIDA,Toxicodependência, Alcoolismo, “Indústria de Sexo” e Prisões?”; “Se lhe dessem

FormaçãodosEstudantesUniversitários:- Questionário sobre os conhecimentos e atitudes face aoVIH/SIDA(préepóstestes)- Questionário de opinião sobre a formação científica doconteúdoemsaúdeepedagógica

Alunos- Questionário “Eu e osoutros”(préepóstestes)-Questionário“SexualidadeeSida”(parteI)- “Diário de bordo” (3ª, 6ª e9ªsessões)

Alunos-Questionárioinicial“SexualidadeeSida”(parteII)-Questionário“Eueosoutros”(Follow-up)-“Diáriodebordo”(3ª,6ªe9ªsessões)

Alunos-“Diáriodebordo”(nofimdaplanificaçãodassessões,nofimdaimplementaçãodassessõesaospares)

ProfessorasDestacadasnoCAOJ-Portfólio-Relatóriofinal

7ºAnodeEscolaridade 8º Ano de Escolaridade 9º Ano de Escolaridade

BrigadasUniversitáriasdeIntervenção-Questionárioinicialdeexpectativasparaoprojeto-Questionáriodeopiniãosobreoprojeto-“Diáriodebordo”(todasassessões)



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oportunidadeecondiçõesdeelaborareexecutarumprojetoparaprevençãodaSIDAna Comunidade, que linhas programáticas principais delineava?”; “Que objetivosprincipais enunciava numPrograma de “Educação pelos Pares” a implementar numaescola?”.

No final do primeiro dia de formação os/as estudantes universitários/astambém preenchem um questionário de opinião com quatro questões sobre aformaçãocientíficadosconteúdosemsaúde.Naprimeiraquestãousa-seumaescalade likert de quatro pontos (1= não concordo nada a 4=concordo totalmente) paraavaliarosobjetivos,metodologia,duraçãoeorganizaçãoda formação,bemcomo, secorrespondeu às suas expectativas e se o relacionamento entre os/as participantesfavoreceuaformação.Asegundaquestão,baseadanamesmaescala,avaliaaopiniãodos/asparticipantessobreaimportânciadecadaumdostópicosprincipaistrabalhadosparaa sua formação (doenças infecciosasemergentesnoséculoXXI:perspetivageralda SIDA; a educação para a saúde e para a sexualidade; riscos associados ao uso dedrogas;tabagismoesuaprevenção;aescolaeaeducaçãopelospares;a importânciado voluntariado e da educação pelos pares na luta contra a SIDA; métodoscontracetivos). Nas três questões abertas finais pede-se aos/às participantes paraindicaremdoisaspetospositivosdaação,doisnegativoseas recomendaçõesparaaformação que acabaram de fazer no futuro. No final do segundo dia de formação,repete-seestequestionárioapropósitodaformaçãocientíficaacercadoconhecimentopedagógico. A única diferença é que os temas agora referidos são a educação pelospares,osmétodosetécnicasdeeducaçãopelospares,asexualidadeeaplanificaçãodaintervençãodasBrigadasUniversitáriasdeIntervenção.

Quandoos/voluntários/as iniciamasuaaçãocomoBrigadasUniversitáriasdeIntervençãocompletamo“Questionárioinicialdeexpectativassobreoprojeto”.Nestequestionário é-lhes pedido que indique três: motivos que o (a) levaram a aderir aoProjeto Nacional de Educação pelos Pares; resultados que espera atingir com odesenvolvimento do Programa Sexualidade e Prevenção da SIDA; dúvidas ou receiosquetem,relativamenteàformaçãopelaqualvaiserresponsável;áreasdeformaçãodoProgramaemquenecessitaobtermaisinformaçãoouformação.

Enquanto estão a agir como educadores/as dos pares mais novos, cada BUIelaboraum“Diáriodebordo”porsessão.Nestediáriopede-seàsBUIpara:explicaremseotempoprevistoparaarealizaçãodasatividadesfoi,ounão,suficiente;avaliaremacooperaçãoentreoselementosdaBUI; caraterizaremadinâmicada formação (temadesenvolvido, justificar as atividades não realizadas previstas na planificação;reações/as dos alunos/as nas atividades; competência dos elementos da BUI naexploraçãoedesenvolvimentodasatividades;classificaremglobalmenteasatitudesecomportamentosdosalunosduranteasreflexõesnofinaldasatividades;indicaremasnecessidades /desejos expressos pelos/as alunos/as de abordarem/ aprofundaremalgunstemasnofuturoeobservaçõesfinais.


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Nofinalde todasassessõesde formaçãocadaelementodaBUIcompletaum“Questionáriodeopiniãosobreoprojeto”quevisa: identificarquaisdasexpectativasquetinhamrelativamenteaoProjetoNacionaldeEducaçãopelosParesSexualidadeePrevençãodaSIDAforam,ounão,alcançadaseosconstrangimentosque,doseupontode vista, limitaram o desenvolvimento do Programa na escola; analisar a perceçãosobreaqualidadedaformaçãoquelhefoidada,aolongodoano,paraotrabalhocomos alunos; e identificar as recomendações para melhorar o desenvolvimento doProgramaSexualidadeePrevençãodaSIDA.Ao finalizaroquestionárioéperguntadoaoselementosdaBUIsedesejamcontinuaracolaborarcomoCAOJnopróximoanoletivo.Sãoosresultadosobtidoscomestesquestionárionoanoletivo2015-2016queserãoapresentadosemseguida.

Resultados

Motivações dos/as alunos/as estudantes universitários para aderirem ao ProjetoNacional de Educação pelos Pares (PNEP). A maior parte dos/as estudantesuniversitários/as aderiram ao PNEP por querem fazer voluntariado (26.0%) napromoçãodeestilosdevidasaudáveis(21.%)eseinteressarempelostemasnestaárea(17.4%).

Motivações f %Vontadedefazervoluntariado 6 26.0Promoverestilosdevidasaudáveis 5 21.7Interessepelostemasabordados 4 17.4Desenvolvercompetênciasaoníveldacomunicação 3 13.0ImportânciadoprojetoparaaprevençãodoVIHnaescola 2 8.8Aquisiçãodemaisconhecimentos 2 8.8Contactocomoutrasrealidades 1 4.3

Tabela1.Motivaçõesdos/asalunos/asestudantesuniversitáriosparaaderiremaoProjetoNacionaldeEducaçãopelosPares(n=23)

Observou-se que houve um menor número de voluntários/as que aderiu aoprojeto para se desenvolver a si próprio, nomeadamente, para desenvolver as suascompetênciasdecomunicação(13.0%),adquirirmaisconhecimentos(8.8%)econtatarcomoutrasrealidades(4.3%).

Expectativasiniciaisdos/asvoluntáriosparaoPNEPqueforamalcançadas.NoiníciodoPNEPos/asvoluntáriosesperaramqueoprojetoajudasseos/asalunosmaisjovens a desenvolverem competências pessoais e sociais (26.1%), a (re)construíremconhecimentos no âmbito da sexualidade e prevenção do VIH (21.7%), a ficarem



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sensibilizados para a problemática do VIH/SIDA (17.4%), a aumentarem a suaautoconfiança em contexto de sala de aula (8.8%), a melhorarem o seu bem-estar(4.3%)eamudaremoscomportamentosnegativosparaasuasaúde(4.3%).Emrelaçãoa si próprios/as, os/as voluntários/as tinham a expectativa de contactar com novasrealidades(8.8%)ecriarempatiacomagrupo(4.3%)(Tabela2).

Expectativasiniciais f %Ajudaradesenvolvercompetênciassociaisepessoais 6 26.1Ajudara(re)construirconhecimentos 5 21.7SensibilizarosadolescentesparaaproblemáticadoVIH/SIDA 4 17.4Ajudaraaumentaraautoconfiançaemcontextodesaladeaula 2 8.8Contactarcomnovasrealidades 2 8.8Criarempatiacomogrupo 1 4.3Ajudarapromoverobemestarnosjovens 1 4.3Ajudarapromoveramudançadecomportamentosnojovens 1 4.3Esclarecerdedúvidas 1 4.3Expectativasalcançadasnofinaldoprojeto Aumentodeconhecimentodos/asparticipantessobreosváriostemasabordados 18 78.3Esclarecimentodedúvidasdos/asparticipantes 10 43.5EmpatiaentreBUI/Professor/a/Alunos/as 20 87.0Dúvidaquantoàrealmudançadecomportamentos 1 4.3

Tabela2.Expectativasdos/asalunos/asestudantesuniversitáriosnoinícioefinaldoProjetoNacionaldeEducaçãopelosPares(n=23)

No final do projeto, os/as voluntários/as universitários/as consideraram ter

alçando três expectativas em relação ao impacto do PNEP nos/as alunos/as. Quasetodos/as(78.3%)consideraramqueoPNEPlevouaoaumentodeconhecimentodos/asparticipantes nos temas abordados, 43.5% considerou que conseguiu esclarecer asdúvidascolocadaspelos/asalunos/ase4.3%tinhadúvidaemrelaçãoàrealmudançade comportamento dos/as alunos/as durante esse ano letivo. Em relação a sipróprios/as, quase todos/as os/as voluntários (87.0%) consideraram que houveempatiaentreaBUI,oprofessorsupervisordestacadopeloMinistériodaEducaçãonoCAOJ e os alunos participantes no projeto. Alguns testemunhos dos atores nacomunidadeescolarreforçaramqueasexpectativasalcançadaspelos/asvoluntários/asmostram realmente alguns aspetos de sucesso do projeto, no entanto acrescentamoutros,comoseobservanosextratosseguintes:

Aprendiqueasexualidadeémuitomaisdoquesexo,queémais fácil falarmosdosoutrosdoque de nós próprios,mas algo de que podemos e devemos falar à vontade e sem pressões.(Aluna).


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Osalunosaprenderamasermaistolerantesearespeitarasdiferenças.Tiveramoportunidadedeesclarecerdúvidase tomaramconsciênciadosperigosassociadosaesta temática.Será,detodo,importanteepertinentedarcontinuidadeaesteprograma.(Professora)Aolongodosúltimosanos,oprojetodeEducaçãodeParescapacitouevalorizouopercursoeascompetênciassociaiseculturaisdemuitosalunosqueconseguiram,pelasintensasvivências,terapercepçãodosprocessosdecolaboraçãoedecooperaçãointerpares,emaçõesquevisaramocompromissosocialearesponsabilizaçãoconsciente.Nodesenhoplanificadordoprojetoenasua execução entre professores, voluntários e alunos foram criadas sinergias positivas quepotenciaramocrescimentopessoalededesenvolvimentocognitivo,asquaisgizaramcaminhosde esperança pela consciencialização quer de um saber ser, pelos valores partilhados decidadania,querdeumsaberestar,pelascompetênciassocializadoraseintegradorasnecessáriasaosdesafiosdassociedadeshodiernas.(DiretordeAgrupamentodeEscolas)Emsíntese,observou-sequeapenasduranteumano letivode implementação

doPNEPos/asvoluntários/asnãoatingemtodasassuasexpectativasetalvezsejaestauma das razões pelas quais todos/as querem continuar no projeto. Também seobservou que o projeto mostra evidências de resultados positivos na promoção dasaúdequerdos/as educadores/asdeparesquerdos/asparticipantesquea sua açãoalcança.

ConstrangimentossentidospeloselementosdaBUIduranteaimplementaçãodo PNEP.Observou-se que os/as voluntários/as universitários apenas sentiram comoconstrangimento durante a implementação do PNEP a sua dificuldade em falar empúblico (6.1%) e a duração das sessões, que consideraram que deveriam ter maistempo(8.7%).

Recomendações das BUI para melhorar o desenvolvimento do PNEPSexualidade e Prevenção da SIDA. No final do projeto, todos/as (n=23) os/aselementos das BUI consideraram que o PNEP deve continuar e deve alargar o seupúblico-alvo,bemcomoaumentar,nãoonúmerodesessões (8a10sessões),masaduraçãodecadasessão(17.4%).

Consideraçõesfinais

Esta investigação mostra que as principais motivações dos/as alunos/as estudantesuniversitários/as para participarem no ProjetoNacional de Educação pelos Pares emsexualidadeeprevençãodoVIH/SIDAestãomaiscentradasnoprincípioéticodecuidardos/as outros/as doqueno seudesenvolvimentopessoal e profissional. Este dadoéreforçado pelas suas expectativas iniciais para o PNEP e pelos aspetos que avaliamcomo bem sucedidos no final da sua implementação. Esta análise, deixou claro oimpacto positivo do PNEP quer nos/as educadores/as de pares quer nos/as pareseducados/asporeles/as,talcomotemsidoobservadonaavaliaçãodoPNEPemanos



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anteriores(verporexemploAguiaretal.,2009,2015;Oliveira,2010)enoutrosestudosdeeducaçãopelospares(verporexemplo,Adeomi,Adeoye,Asekun-Olarinmoyeetal.,2014;Frawley,&Bigby,2014;Harris,&Farrington,2014;Homøe,Knudsen,Nielsen,&Grynnerup, 2015; Kilanowski, 2014; Layzer, Rosapep, & Barr, 2014; Menezes, &Premnath, 2015;Moshki, Zamani-Alavijeh, &Mojadam, 2017; Price, & Knibbs, 2009;Vilaça,2017;Vilaça,&Jensen,2014).

Os constrangimentos sentidos pelos elementos da BUI durante aimplementação do PNEP praticamente não existiram, tendo sido apenas referidopelos/asvoluntários/asadificuldadeemfalarempúblicoeaduraçãocurtadassessões(45 minutos). Estes constrangimentos foram desvalorizados pelos voluntários/asestudantesuniversitários/asemfunçãodaspotencialidadesdoPNEPpois,nofinaldoprojeto,todos/asos/aselementosdasBUIconsideraramqueoPNEPdevecontinuarealargar o seu público-alvo, mostrando que umas das principais implicações destainvestigação para o futuro é fornecer evidências que apoiam a pertinência dacontinuidadeealargamentodoProjetoNacionaldeEducaçãopelosParesdaFundaçãoPortuguesa“AComunidadeContraaSida”nacomunidadeescolar.

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Autores/as

TeresaVilaçaInstitutodeEducaçãoeCentrodeInvestigaçãoemEstudosdaCriançadaUniversidadedoMinho,Braga,Portugal. Coordenadora da Rede de Ensino e Investigação: Educação em Sexualidade, Saúde eSustentabilidade(REISSS).Chairof theResearchandDevelopmentCommunity:“Health,EnvironmentalandSustainabilityEducation”oftheAssociationforTeacherEducationinEurope(desdeAgostode2013).Co-convenor of the Network: “Research on Health Education” of the European Educational ResearchAssociation(desdeSetembrode2011).Asprincipaisáreasdeinvestigaçãoeensinosãoaeducaçãoemsexualidadeebemestar,açãoecompetênciaparaaaçãoemescolaspromotorasdesaúde,supervisãonaeducaçãoemciênciaseeducaçãoparaodesenvolvimentosustentável.Email:[email protected]ãodeAguiar

Presidente do Conselho de Administração da Fundação Portuguesa “A Comunidade Contra a SIDA”.Email:[email protected]

AlexandraDuque,DuarteBarros,HelenaTeixeira,HelenaVilaça,&PaulaCosta*

Professor/a destacado do Ministério da Educação na Fundação Portuguesa “A Comunidade Contra aSIDA”,DelegaçãodaRegiãoNorte,Portoe*DelegaçãodaRegiãoCentro.Email: [email protected]


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