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CONGREGAÇÃO DAS FILHAS DO AMOR DIVINO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS NEVES

ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS

4º ano I TRIMESTRE

Bioma da Caatinga: a água como um recurso

imprescindível para a população potiguar

Natal/RN

2018

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Equipe Pedagógica E DOCENTE Coordenação Pedagógica: Eufrásia Lima Orientação Educacional: Daliane Luiz Psicologia Escolar: Magali Cabral Educação Disciplinar: Adriana Freitas Professores: 4º Ano A – Richelli 4º Ano B – Marianna Melo 4º Ano C – Valéria Bulhões 4º Ano D – Ana Paula Rosa / Daniela Póvoa Arte – Lânia Valdetise Música – Érica Andrade Educação Física – Nildon Andrade Ensino Religioso – Ir. Ana Regina Escola da Inteligência – Marília Bandeira Inglês Bilíngue – Fernanda Câmara Inglês Regular – Érika Priscila Xadrez – Maíce Macedo

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APRESENTAÇÃO

A parceria e a sintonia entre Escola e Família são fundamentais na tarefa de EDUCAR e ENSINAR nossas crianças.

A família tem em suas mãos o grande papel de EDUCAR, segundo seus princípios e valores, o que é determinante na formação da personalidade social da criança; e é corresponsável no ensinar ao conhecer, confiar, acompanhar, apoiar e participar da vida escolar, ao proporcionar ambiente e rotina favoráveis aos estudos diários.

Já a escola tem o propósito de ENSINAR, mais ainda, ensinar o aluno a saber o que fazer com o que aprende; e é colaboradora do educar, estabelecendo limites e regras sociais no seu contexto coletivo.

Com a clareza do papel de cada um nessa parceria, o Colégio oferece com este Roteiro de Estudos um recurso de acompanhamento das atividades escolares para pais e responsáveis, que vão além da listagem de conteúdos específicos do currículo escolar e alcançam objetos de estudos, metas de aprendizagem e construção de competências e habilidades.

Junto a este instrumento, é importante o uso da AGENDA ESCOLAR no acompanhamento das atividades diárias e na apropriação das normas regimentais do Colégio, que ajudam na formação de atitudes positivas de convívio social, direitos e deveres.

A responsabilidade de educar e ensinar é desafiadora, exige confiança, parceria, sintonia e firmeza. Mas é uma tarefa de frutos muito gratificantes.

Estamos prontos para CAMINHARMOS JUNTOS!

Acompanhamento DAS ATIVIDADES em casa Fonte: PCN em Ação (Adaptação)

Uma das grandes pontes entre a Escola e a Família, no processo

ensino-aprendizagem, é a ATIVIDADE DE CASA. Nela, podemos percebermos diferentes intenções:

Estudo contínuo e exercício para tornar mais ágil e habitual o uso de determinado saber já construído. Exemplo: estudo da tabuada para agilidade de cálculos mentais.

Desenvolvimento de trabalhos e atividades de coleta de material e informações em diversas fontes. O aluno necessita de uma supervisão para selecionar o que é relevante.

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Seguem algumas dicas para os familiares acompanharem em casa:

Ler, assinar e cobrar diariamente o cumprimento da agenda escolar;

Ver a atividade de casa e valorizar o que a criança já aprendeu;

Auxiliar na organização das atividades e do material;

Ressaltar a importância do capricho, qualidade e letra legível, incentivando a criança fazer da melhor maneira que puder;

Solicitar que revise as atividades do dia, na medida do possível;

Proporcionar a organização de uma rotina para a realização das atividades e estudos diários;

Incentivar a leitura em casa e, quando possível, fazer isso junto (ouvindo a leitura ou lendo).

ACOMPANHAMENTO das atividades EM SALA

Mas a professora não corrige todas as lições do caderno? Baseado no texto de Laís Pereira de Oliveira

A correção das lições é alvo de muitas dúvidas e questionamento: “O

caderno do meu filho tem algumas atividades que só têm marcas de correções feitas por ele… E a professora? Não corrige depois das correções feitas pelas crianças? E se uma criança corrigir errado ou não corrigir uma lição, o que acontece? Vai ficar errado? E quando ela for estudar para a prova?”.

Por trás dessas questões, está a ideia de que a aprendizagem se dá por estímulos externos, pelo controle e pela exposição daquele que ensina. Perpassa a ilusão de que, porque o professor diz o resultado, controla a resposta, e o aluno aprenderá. Dentro dos princípios que regem uma prática reflexiva, não é assim que a aprendizagem se dá. Para aprender, é preciso um processo que implica num posicionamento ativo do aluno frente ao objeto de conhecimento. Nesse sentido, é preciso pensar sobre as resoluções, comparar as diferentes respostas, debater ideias, argumentar. E é no momento da correção das atividades que essas ações acontecem – quando interações de riqueza singular são proporcionadas.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, temos diferentes modalidades de correções de atividades: correções coletivas, em que toda a classe discute junto; correções em duplas; correções em pequenos grupos; correções feitas pela professora com devolutiva aos alunos. Em todas essas modalidades, os alunos são colocados no centro do processo e podem exercer a autonomia de se perceberem sujeitos da aprendizagem. Mesmo quando a correção é feita pela professora, há uma devolutiva ao aluno que o faz voltar ao que foi realizado, repensar sua estratégia, revisar sua resposta.

A professora usa de estratégias para acompanhar as correções em dupla e em pequenos grupos. Se for uma lição de Matemática, por exemplo, pode colocar um gabarito na lousa. Também passa pelos grupos acompanhando algumas

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discussões. Recolhe os cadernos de vez em quando, e retoma com alguns alunos as eventuais lições que ficaram sem correção, mas, nesse caso, implica o aluno na retomada e na correção da mesma. Além disso, acompanha mais de perto crianças que têm mais dificuldades ou que se envolvem menos nesses momentos.

Ah, mas pode passar uma lição sem correção? Sim, pode. E quando ele for estudar para a prova? Não acreditamos que uma criança aprende porque leu um resultado certo e também não acreditamos que “desaprende” porque viu um resultado errado. Além disso, um conteúdo não é trabalhado através de uma única atividade, mas sim por um conjunto delas. Se, no momento de revisitar um conteúdo, seja para estudar para a prova, seja para realizar outra atividade, o aluno retoma uma questão que ficou errada, pode contar que retomará muitas outras que estarão feitas de maneira correta, afinal, apesar de não corrigir todas as lições, a professora acompanha de perto as crianças e o percurso de cada aluno (a).

É importante considerar que correção sem reflexão não leva à aprendizagem!

O QUE É BNCC? Fonte: Base Nacional Curricular Comum

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento plural que

estabelece o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis para que todos os estudantes tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Constitui, ainda, um referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos escolares e propostas pedagógicas.

Ao longo da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para o desenvolvimento de dez competências gerais.

Competência é definida como a mobilização de: - Conhecimentos (conceitos e procedimentos); - Habilidades (práticas cognitivas e soco emocionais); - Atitudes e valores. A seguir, as competências gerais da BNCC:

(http://porvir.org/como-aproximar-as-competencias-gerais-da-bncc-de-curriculos-e-praticas-pedagogicas/)

7

O ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NA BNCC

A BNCC do Ensino Fundamental Séries Iniciais valoriza as situações lúdicas de aprendizagem e prevê a progressiva sistematização das experiências vivenciadas na Educação Infantil e o desenvolvimento de novas formas de relação do aluno com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses, de elaborar conclusões, numa atitude ativa na construção de conhecimentos.

Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade.

Assim, as características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestados pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão – a importância do trabalho com projetos!

AVALIAÇÃO A avaliação ocorre de forma contínua, pautada em critérios (objetivos)

estabelecidos para o nível de ensino, dentre os quais a rotina de estudos diários. Durante cada trimestre são realizadas uma diversidade de atividades

avaliativas, como descritos a seguir.

FOR

MA

DE

AV

ALI

AÇ

ÃO

AV1 10,0 pontos

Uma atividade diagnóstica, formativa e com novos conteúdos

AV2 10,0 pontos

Uma atividade composta de novos conteúdos e de conteúdos contemplados nas retomadas da AV1.

AV3

10,0 pontos Acompanhamento contínuo de atividades diversificadas, trabalhos individuais e em grupo, seminários, relatórios e compromissos do estudante (auto avaliação, assiduidade,

comportamento, cumprimento e pontualidade das atividades) OBS.: As atividades da AV3 poderão sofrer alterações no decorrer do trimestre. Caso ocorra, os alunos serão avisados previamente.

Período de avaliações: AV1 – de 12 a 21 de abril

AV2 – de 09 a 17 de maio

Reposições – 28 de maio a 01 de junho

Entrega dos resultados do 1º trimestre – 09 de junho

8

As avaliações serão aplicadas no horário regular do componente curricular, obedecendo ao cronograma que será enviado na agenda do aluno.

Os componentes que possuem apenas uma aula semanal, não realizam AV1. As avaliações de Arte e Música são desenvolvidas em atividades práticas durante as aulas do componente curricular. IMPORTANTE!

A Reposição é uma atividade para os estudantes a partir do 4º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio e ocorre pela ausência do estudante no período de avaliações (AV1 e/ou AV2).

Para isso, o seu responsável deve comunicar-se com o Serviço de Orientação Educacional, no prazo de até 48 horas após a data de aplicação da referida avaliação, para justificar e solicitar a Reposição.

Critérios:

Faltas por motivos de saúde/doença

Faltas por representação à escola fora da cidade

Faltas que não correspondam aos critérios supracitados, serão analisados pelo Serviço de Orientação Educacional, podendo gerar pagamento de taxa com valor em vigor no Departamento Financeiro.

As reposições serão aplicadas no turno inverso ao que o aluno frequenta

as aulas. É obrigatório o uso do uniforme completo.

PROPOSTA PARA O TRABALHO DE LEITURA E ESCRITA

VIAJANDO PELA LEITURA

A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos sistemas de representação e de repertórios historicamente construídos. Assim, cabe à área de Linguagens uma importante tarefa da Educação Básica, que é transversal a todos os componentes: garantir o domínio da leitura e da escrita, que envolve a alfabetização e o domínio progressivo das convenções da escrita, para ler e produzir textos em diferentes situações de comunicação.

Por isso, é importante assegurar o direito à formação de sujeitos leitores e produtores de textos que transitem com confiança pelas formas de registro dos diversos componentes curriculares.

Desenvolveremos um trabalho com textos do cotidiano e da esfera literária, conhecimentos de oralidade, leitura e escrita necessárias para participar de situações públicas, envolvendo a vida escolar, a investigação e as ações de linguagem necessárias ao exercício da cidadania.

A abordagem de categorias gramaticais (classes gramaticais) e de convenções da escrita (concordância, ortografia, pontuação, acentuação) exploraremos a serviço da compreensão e da produção oral e escrita.

9

LITERATURA E PARADIDÁTICO A SEREM TRABALHADOS

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

“Um livro é um brinquedo feito com letras. Ler é brincar ”

(Rubem Alves)

Componentes curriculares Base Nacional Comum Curricular (2017)

ÁREA DAS LINGUAGENS Arte e Música, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa

Arte – EXPRESSÕES ARTÍSTICAS

No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado em

quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, que articulam saberes e envolvem práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.

(BNCC, p. 191 a 199)

EIX

OS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Art

es

Vis

uai

s Festa popular – Carnaval

Estudo das cores – disco de Newton

Luz e sombra coloridas

Desenvolver as habilidades manuais (desenhar, pintar, recortar, colar, montar)

Conhecer, definir, relacionar e exercitar

percepção sua criação na arte

Conhecer, valorizar e apreciar os artistas plásticos e suas obras

10

Dan

ça

Releitura de obra de arte

Conhecendo as obras de Pedro Américo e Almeida Junior

Conhecendo obras de Vatenor e Doryan Cray do RN

A Arte de Fotografar

Datas comemorativas,

Páscoa, índio e Dia das mães

Criar e realizar produções artísticas (desenho, pintura e outros)

Conhecer, perceber e identificar os estilos dos artistas em seus meios culturais

Aplicar técnicas e produzir atividades

manuais

Conhecer, analisar e identificar diferentes formações de grupos existentes na sociedade

Explorar e identificar elementos artísticos ampliando o repertório da comunicação

visual e tátil através das atividades com o corpo

Teat

ro

MÚSICA

O ensino da Música nos anos iniciais do Ensino Fundamental está associado

a diferentes vivências que, a partir dos conhecimentos musicais, auxiliam no desenvolvimento cognitivo, social, psicomotor, entre outros.

TEM

AS


Som

qu

e o

uço

Escala musical - Escalas maiores Dó, Ré e Sol

Divisão musical - Tom e semitom

- Sinais gráficos de # e b

Compasso - Divisão quaternária - Binária simples

Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical

Perceber e explorar elementos constitutivos da música

Explorar forma de registro musical não

convencional

Experimentar improvisações, composições e sonorização, utilizando voz, sons corporais e instrumentos musicais

Perceber, experimentar, reproduzir,

manipular e criar materiais sonoros diversos

Vivenciar a música inter-relacionada à diversidade

Lin

guag

em

m

usi

cal Conceitos e prática de

leitura em partitura não convencional

EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas

corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento

corporal como elemento essencial; organização interna pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado ao lazer/entretenimento e/ou cuidado com o corpo e a saúde.

11

As oito dimensões do conhecimento em Educação Física: experimentação; uso e apropriação; fruição; reflexão sobre a ação; construção de valores; análise; compreensão; e protagonismo comunitário.

(BNCC, p. 211 a 227)

EIX

OS


Jogo

s e

B

rin

cad

eir

as Jogos cooperativos

Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo

Brincadeiras e jogos de matriz africana e indígena

Vivenciar práticas corporais diversificadas

Identificar e produzir conhecimentos

teórico-práticos em situação de brincadeiras e jogos

Identificar e produzir conhecimentos teórico-práticos em situação de ginástica

Planejar e utilizar estratégias de participação segura em brincadeiras e jogos

Descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos,

explicando suas características e a importância como patrimônio histórico cultural

Recriar e experimentar brincadeiras, jogos populares e demais práticas

corporais tematizadas na escola

Diferenciar os conceitos de jogo e esporte

Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e

danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem

Esp

ort

es Esportes de campo e taco

Esporte de rede e parede

Esportes de invasão

Gin

ásti

cas

Elementos básicos

Ginástica Geral

Dan

ças

INTRODUÇÃO A

Danças populares no Brasil e no mundo (inserida nos jogos)

Danças de matriz africana e

indígena (inserida nos jogos)

Luta

s

(no 3º trimestre)

LÍNGUA PORTUGUESA

É por meio da língua que o ser humano pensa, comunica-se, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo e produz conhecimento, como também, aprendem a ler e desenvolvem a escuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos; a escrever e a falar, produzindo textos adequados a situações de interação diversas, apropriando-se de conhecimentos e recursos linguísticos – textuais, discursivos, expressivos e estéticos – que contribuem para o uso adequado da língua oral e da língua escrita na diversidade das situações comunicativas de que participam.

12

(Projeto anual 4° ano / BNCC, p. 65 a 133)

EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO


Leit

ura

, Ora

lidad

e e

Ed

uca

ção

lit

erá

ria

AV

1

Gêneros textuais:

Conto

Texto instrucional

História em quadrinhos

Ler e compreender, com autonomia, gêneros do campo da vida cotidiana e

textos literários de diferentes gêneros, de acordo com as convenções do gênero, considerando a situação comunicativa e o

tema/assunto/finalidade do texto

Compreender enunciados com vocabulário relativos aos diferentes componentes curriculares

Compreender as regras gerais que dizem respeito à organização da frase e

do funcionamento da língua

Estabelecer relações lógicas entre as partes do texto – que permitam ler com compreensão textos de gêneros

variados, sobretudo gêneros literários

Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal)

Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s)

Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final,

de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto

AV

2

Gêneros textuais:

Conto

Reportagem

Post

Diário pessoal

Entrevista

Escr

ita

e C

on

he

cim

en

tos

lingu

ísti

cos

e g

ram

atic

ais

AV

1 |

AV

2

Gênero de produção: - Conto (AV1 e AV2 - Histórias em Quadrinhos (AV1) - Diário pessoal (AV2)

Estudo da língua - Substantivo (próprio, comum, primitivo e derivado) - Adjetivos

- Sílaba tônica - Acentuação das palavras paroxítonas - Uso do s e z

(ortografia) - Pontuação (: . ! ?) - Palavras com g e j (ortografia)

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – Caderno de Produção textual

2ª Atividade (AT2) – Auto avaliação / Cumprimento e pontualidade das atividades, organização, interação, participação e colaboração

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INGLÊS

A língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural; pode ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.

(BNCC, p. 239 a 245) INGLÊS TURMAS REGULARES

TEM

AS


Un

it 1

–

Co

mm

un

icat

ion

in

Spac

e

Vocabulário relacionado a meios de comunicação;

Quais planetas existentes além do planeta terra?

Estrutura gramatical; Where is/are...? / They’re.../ there is/There are

Reconhecer os Planetas;

Explorar os meios de comunicação;

Como se comunicam os

astronautas com a terra?

Descrever o tamanho das suas famílias;

Pronunciar corretamente os meios de comunicação;

Identificar o clima em previsão

do tempo;

Reconhecer as estações do ano e em quais meses elas acontecem;

Perguntar e responder sobre

sua cor favorita;

Números de 31 a 69

Aprender o vocabulário dos animais existentes na floresta;

Explorar suas habilidades e as dos animais.

Un

it 2

– W

hit

e C

itie

s

Vocabulário relacionado ao clima e estações do ano;

Estações do Ano;

Meses do ano;

Números de 31 a 69

Estrutura Gramatical; How old is she /he?What’s the weather?

Un

it 3

– A

maz

ing

An

imal

s

Vocabulário relacionado de alguns animais existentes na floresta;

Habilidades;

Estrutura gramatical: Can you?/Yes they can/No they can’t

AV3 = 10,0

Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa

14

INGLÊS TURMAS BILÍNGUES

TEM

AS

AV

ALI

AÇ

ÃO


Fazendo uso da língua inglesa U

nit

1–

Bu

sy

be

es

AV

1

Esportes e atividades de

lazer

Presente continuo

Presente simples

Advérbios de frequência

Construir repertório lexical relativo a esportes e atividades de lazer.

Descrever e identificar preferencias pessoais com He can/ can’t (habilidades) e Like e dislikes (preferências)

Construir repertório lexical relativo a

cômodos da casa e mobília.

Descrever e identificar pessoas e lugares com perguntas e respostas com who e where

Construir repertório lexical relativo a esportes e mobília

Descrever e identificar habilidades e preferências

Reconhecer a importância de trabalhar em equipe

Reconhecer a importância de

respeitar regras

Un

it 2

– H

om

e

swe

et

ho

me

AV

1 e

AV

2

Cômodos da casa

Móveis

Preposições de lugar (in, behing, in front of, next to, on, under, between)

Extrutura grammatical: Do e don’t

Un

it 3

– I

am

acti

ve

AV

2

Esportes

Habilidades

Presente contínuo

Números ordinais

Adjetivos de comparação

Advérbios de frequência

AV3 = 10,0

Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla

ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa

ÁREA DA MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

A Matemática não se restringe apenas à quantificação e técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, mas cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números.

Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático – raciocínio, representação, comunicação e argumentação.

Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um contexto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar, desse modo, deve-se retomar as vivências

15

cotidianas das crianças com números, formas e espaço, e também as experiências desenvolvidas para que a aprendizagem seja intrinsecamente relacionada à compreensão, ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado suas aplicações.


EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO


Nú

me

ros

e Á

lge

bra

AV

1

Sistema de

numeração (milhar)

As quatro operações (simples)

Cálculo mental e estimativa

Operação inversa (adição e subtração)

Tabuada

Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem de centena de milhar

Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias

diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado

Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre

multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo

Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)

Associar figuras geométricas as suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as

representações planas e espaciais

Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários

de início e término de realização de uma tarefa e sua duração

Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento,

enfatizando o consumo ético, consciente e responsável

Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos,

com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e

AV

2

Sistema de numeração (milhar)

Fração (reconhecer e

comparar)

Ge

om

etr

ia

AV

1

Conceituação de polígonos

Construção de triângulos e

quadriláteros

Deformação e ampliação de formas geométricas

Corpos redondos

AV

2

-

Gra

nd

eza

s e

M

ed

idas

AV

1

-

AV

2

Medida de tempo

Comprimento

Sistema monetário

Pro

bab

ilid

ade

e

est

atí

stic

a

AV

1 |

AV

2

Tabelas simples ou de dupla entrada

Gráficos de barras e colunas

16

Xad

rez

AV

2

A lenda de Sissa

Pontuação relativa das peças

Abertura iniciais básicas

Coordenadas das peças

produzir texto com a síntese de sua análise

Conhecer a lenda mais famosa do xadrez e por meio dela trabalhar os

números no quadro de valor e lugar

Entender as diferenças relativas existentes entre as pontuações

Aplicar conhecimentos básicos de abertura durante as partidas

Compreender a localização das peças no tabuleiro de xadrez

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1): Atividade de Retomada AV1 (em sala de aula)

2ª Atividade (AT2): Atividade de Retomada AV2 (em sala de aula)

3ª Atividade (AT3): Auto avaliação de Matemática/Xadrez, sob orientação das professoras

ÁREA de ciências da natureza

CIÊNCIAS

Ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os

modos de vida que as diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história. No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.

Portanto, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais da ciência visando a preservação da natureza e o consumo consciente.


EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO


Mat

éri

a e

e

ne

rgia

AV

1

(2º trimestre)

Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos

nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos

AV

2

17

Vid

a e

e

volu

ção

AV

1

Seres vivos: várias relações

Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo

Observar imagens e relacionar paisagens com a fauna e a flora características dos biomas estudados

Reconhecer que o movimento da Lua é Cíclico e que pode ser usado para

marcar a passagem do tempo

AV

2

Bioma da Caatinga (Projeto anual)

Terr

a e

U

niv

ers

o

AV

1

-

AV

2

Movimentos da Terra

Fases da Lua

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1): Atividades de pesquisa e Seminário

2ª Atividade (AT2): Auto avaliação sob orientação da professora

ÁREA de ciências humanas Geografia e História

GEOGRAFIA

Propiciar ao educando uma visão geográfica da realidade, com foco no

estado do Rio Grande do Norte, observando, descrevendo e buscando conhecer os elementos naturais e culturais (por meio de suas relações) presentes neste espeço geográfico, apoiados em conceitos e categorias consolidadas da ciência geográfica, tais como paisagem, lugar, região, território, entre outros.


TEM

AS

AV

ALI

AÇ

ÃO


O s

uje

ito

e s

eu

luga

r n

o m

un

do

AV

1

O Rio Grande do Norte como lugar onde o aluno vive, com sua

história, memórias, emoções e manifestações

Descrever processos migratórios e suas

contribuições para a formação da sociedade brasileira;

Reconhecer especificidades e analisar a

interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de

pessoas;

AV

2

-

Co

ne

xõe

s e

esc

alas

AV

1

-

AV

2 O Rio Grande do Norte: o espaço

e a localização geográfica (Espaço, urbano e rural)

18

Mu

nd

o d

o

trab

alh

o

AV

1

Trabalho no campo e na cidade Comparar as características

do trabalho no campo e na cidade;

Utilizar as direções cardeais na localização de

componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas;

Comparar tipos variados de

mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

Localizar geograficamente o

Bioma da Caatinga, identificando as características das paisagens, bem como a ação

humana da conservação e degradação dessas áreas.

AV

2

-

Form

as d

e r

epre

sen

taçã

o e

pe

nsa

me

nto

esp

acia

l AV

1

Conceito de espaço, lugar, paisagem, território e região

AV

2

Representação cartográfica do município, estado, país, continente e mundo

Formas de orientação espacial: pontos cardeais e colaterais

Nat

ure

za,

amb

ien

te

e q

ual

idad

e d

e vi

da

AV

1

-

AV

2

Bioma da Caatinga: preservação ambiental (Projeto anual)

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1): Livro de mapas

2ª Atividade (AT2): Atividades do Portfólio

3ª Atividade (AT3): Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento

HISTÓRIA

No processo de aprendizagem de História é importante estabelecer relações, levantar hipóteses e compreender que tanto o progresso tecnológico como as transformações sociais, o respeito à cultura e os avanços políticos são conquistas importantes do ser humano, enfatizando o conhecimento dos conceitos abordados no âmbito do Rio Grande do Norte para formar um cidadão responsável e consciente, dentro e fora de sua comunidade.


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1

O surgimento da espécie humana

Os primeiros habitantes do território potiguar

Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e

discutir o significado do nomadismo e da fixação das

19

AV

2

- primeiras comunidades humanas

Identificar as motivações dos processos migratórios em

diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino

Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na

identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo

Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo

do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes (povos indígenas), tomando

como ponto de partida o presente

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1

Marcas e vestígios: fontes

históricas da família e do Rio Grande do Norte

A divisão do tempo na História (Linha do tempo)

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1

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2

Povos indígenas que habitavam o território norte-rio-grandense, cultura

e cotidiano do passado e presente

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1): Atividades do Portfólio

2ª Atividade (AT2): Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento

ÁREA de ensino religioso

ENSINO RELIGIOSO

O sujeito se constitui enquanto se de imanência (dimensão concreta,

biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Portanto, os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade.

(BNCC, p. 433 a 449)

20

EIX

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Singularidade do ser humano

Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário

Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas

Identificar as diversas formas de expressões da espiritualidade nas tradições religiosas

Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes

manifestações religiosas

Conhecer mitos e ritos nas tradições religiosas

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Pluralidade cultural

Cre

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da

Valorização da origem dos antepassados

Devido à antecedência da entrega desse roteiro, as informações aqui contidas

podem ser alteradas. Caso haja alteração (inclusão ou exclusão de conteúdos), o(a) professor(a) informará diretamente em sala de aula.

21

Programa de Vida

Nenhuma manhã sem oração fervorosa.

Nenhum trabalho sem boa intenção.

Nenhuma alegria sem um obrigado a Deus.

Nenhuma palavra sem se lembra do Onipresente.

Nenhum sofrimento sem severa resignação.

Nenhuma ofensa sem perdão.

Nenhuma falta sem arrependimento.

Nenhuma ação do próximo sem ser interpretada benignamente.

Nenhuma boa obra sem humildade.

Nenhum pobre sem auxílio.

Nenhum sofredor sem uma palavra de conforto.

Nenhuma noite sem exame de consciência.

Madre Francisca Lechner

4º ano - colegiodasneves.com.br · oferece com este Roteiro de Estudos um recurso de...

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