PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO

Ensino e Aprendizagem de Programação de Computadores por meio da metodologia Peer Instruction

em ambiente Blended Learning

CARLA PLANTIER MESSAGE (orientanda)

RAQUEL ROSAN CHRISTINO GITAHY (orientadora)

SIDINEI DE OLIVEIRA SOUSA (co-orientador)

Presidente Prudente – SP

2017

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO

Ensino e Aprendizagem de Programação de Computadores por meio da metodologia Peer Instruction

em ambiente Blended Learning

CARLA PLANTIER MESSAGE

Projeto de Pesquisa apresentado ao Mestrado

em Educação, Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-

Graduação, Universidade do Oeste Paulista.

Linha de Pesquisa 2: Formação e Prática

Pedagógica do Profissional Docente

Orientadora: Profª. Drª. Raquel Rosan Christino

Gitahy

Co-Orientador: Prof. Dr. Sidinei de Oliveira

Sousa

Presidente Prudente – SP

2017

RESUMOENSINO E APRENDIZAGEM DE PROGRAMAÇÃO DE COMPUTADORES EM AMBIENTE BLENDED LEARNING

A presente pesquisa tem como objetivo investigar o ensino e aprendizagem da

programação de computadores a partir de uma perspectiva filosófica de Blended

Learning. A modalidade educacional Blended Learning é uma mescla de práticas e

metodologias de ensino e aprendizagem em ambiente presencial e online. Nesta

mistura aplicar-se-á a metodologia ativa Peer Instruction, apoiada por diferentes

ferramentas tecnológicas de informação e comunicação. Esta metodologia de ensino

visa incitar a instrução por pares a fim de que os estudantes formem grupos para

troca de informações a respeito dos conteúdos curriculares por meio dos quais um

auxilia o outro na construção colaborativa do conhecimento. O estudante assim

passa de mero expectador das aulas tradicionais para um sujeito ativo de sua

aprendizagem. Em termos metodológicos, a pesquisa é classificada como uma

pesquisa interventiva de ação estratégica. Os participantes da pesquisa serão os 20

estudantes do curso de Bacharelado em Engenharia Elétrica e a pesquisadora, que

também é a professora da disciplina. A coleta de dados acontecerá por meio de

questionários e observações, bem como pela análise documental de avaliações. A

análise dos dados será realizada a partir da criação de categorias prévias que serão

definidas a partir das regularidades encontradas na literatura e também por meio das

categorias que emergirão dos dados coletados.

Palavras chaves: Blended Learning, Peer Instruction, Programação de

Computadores, Metodologia Ativa.

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA

Durante muito tempo acreditou-se que para aprender bastava frequentar uma

sala de aula e ouvir enquanto o professor falava. Com as novas gerações esse

método não explora todas as potencialidades dos estudantes atuais, não é mais

atrativo, visto que informações encontram-se disponíveis a todo o momento,

bastando para isso acessar a Internet.

O que é fato atualmente, é que o professor não pode ser apenas um

explanador dos seus saberes, pois os estudantes atuais, muitas vezes não se

sentem estimulados com esse tipo de metodologia de aula, na qual a aula torna-se

apenas expositiva, eles querem e precisam participar do seu processo de

aprendizagem. Os estudantes universitários que são os objetos da pesquisa, são

indivíduos criados com o computador e lidam com as informações de forma diferente

em relação aos grupos anteriores a sua geração. Assim para Oblinger e Oblinger

(2005), os estudantes atuais desenvolvem suas mentes como hipertexto, ou seja,

um pensamento faz conexão com outros. Possuem a capacidade de juntar

informações de diversas fontes, são comunicadores visuais intuitivos, talvez por

suas experiências com jogos possam integrar o virtual com o físico, aprendem

melhor com descobertas, do que com o que lhes é dito, podem mudar de atenção de

uma tarefa para outra e optam por não prestarem atenção a coisas que não

interessam, são capazes de responder rapidamente e esperam que a resposta

também seja rápida.

É preciso a quebra, a mudança de paradigmas, construir um processo de

ensino e de aprendizagem crítico reflexivo que forme os alunos conscientes, que

saibam o seu papel, sua forma de agir perante a sociedade. Freire (1979) diz que

não se pode reduzir o homem a um simples objeto da técnica, a um autômato

manipulável. Esse pensamento de Freire condiz com o que as metodologias ativas

pregam. Diminuir a distância que algumas vezes ainda existe entre professor e

estudante atualmente é fundamental no processo de aprendizagem e as

metodologias ativas com o auxílio das TDICs podem auxiliar nesse processo.

A tecnologia está cada vez mais presente em nosso dia a dia, assim ela é

responsável por boa parte da disseminação das informações. Sabe-se que

informação é capaz de incitar a construção do conhecimento, então pode-se dizer

que a tecnologia consegue ser empregada como meio para o conhecimento. Nesse

sentindo, Valente (1999, p. 01) alega:Hoje, a utilização de computadores na educação é muito mais diversificada, interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informação ao aprendiz. O computador pode ser também utilizado para enriquecer ambientes de aprendizagem e auxiliar o aprendiz no processo de construção do seu conhecimento.

Os meios digitais, possibilitam que exista comunicação e interação entre os

docentes e discentes, portanto, porque não tirar proveito das facilidades atuais de

comunicação virtual para poder aprender? Nesse sentido, Moran (2006, p. 44)

afirma que:Com a Internet, podemos modificar, mais facilmente, a forma de ensinar e aprender tantos nos cursos presenciais como nos cursos a distância. São muitos os caminhos que dependerão da situação concreta em que o professor se encontrar: número de alunos, tecnologias disponíveis, duração das aulas, quantidade total de aulas que o professor dá por semana, apoio institucional. Alguns parecem ser, atualmente, mais vaiáveis e produtivos. É fundamental procurar estabelecer-se, desde o início, uma relação empática com os alunos, procurando conhece-los, fazendo um mapeamento dos seus interesses, formação e perspectivas futuras.

O ensino tradicional que ainda é muito praticado, não possibilita essa maior

empatia, entrosamento no ensino e aprendizagem entre professor e estudante e

entre estudantes e estudantes. Atualmente os estudantes estão sempre conectados,

podendo buscar informações de interesses em diversos canais da internet. Não

precisam mais do professor como mero distribuidor do conhecimento como

antigamente era necessário. A escola tradicional foi projetada no século XVIII e tinha

como base um paradigma instrucionista, em que professores “depositavam” as

informações e os alunos colecionavam dados, fatos, fórmulas, sem sequer

questionar a significação deles ou refletir sobre o valor destas informações em suas

vidas. Para Papert (1994) o ensino instrucionista supõe o ensinar de forma a dar

instruções aos estudantes e o computador nesse contexto, funcionaria como a

máquina de ensinar.

As tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC devem ser

usadas em favor da construção do conhecimento, da aprendizagem significativa,

porém ainda em muitos casos não se faz o uso adequado das máquinas, ou melhor,

as utilizam para ser meramente as máquinas de ensinar. Essa perspectiva concebe

os dispositivos eletrônicos como meios de perpetuação da pedagogia da instrução,

um paradigma pelo qual o computador é utilizado para realização dos exercícios.

Uma gama de códigos são depositados no computador e o estudante utiliza esse

equipamento para realização dos exercícios no sentido de concluir, de atestar se o

conteúdo foi retido (VALENTE, 2017). A Figura 1 ilustra a maneira de utilização do

computador de forma instrucionista.

Figura 1 - Abordagem instrucionista de uso do computador na educação

Fonte: Valente (2017).

Pensando que hoje a sociedade é mais dinâmica, tem novas perspectivas,

que o acesso a informação não requer mais idas as bibliotecas ou a espera do

encontro com os mestres, pois as TDICs fornecem essas respostas mais

rapidamente, precisamos nos valer dessa agilidade na formação dos estudantes

ativos, críticos e reflexivos que se constroem e reconstroem no dia a dia. Para

Maltempi (2004, p. 265) essa construção e reconstrução é o construcionismo, que:É tanto uma teoria de aprendizado quanto uma estratégia para educação, que compartilha a ideia construtivista de que o desenvolvimento cognitivo é um processo ativo de construção e reconstrução das estruturas mentais, no qual o conhecimento não pode ser simplesmente transmitido do professor para o aluno.

Quando se pensa em tornar os estudantes como ativos em sua

aprendizagem, onde eles são o centro e não mais o professor, esquece-se a

máquina de ensinar e entra em ação ao que muitos chamam de mídias

educacionais, que são as TDICs, compreendidas esta como uma ferramenta de

apoio da metodologia ativa. Valente (2015 apud Sousa) diz que os computadores e

os materiais digitais, hoje são como um complemento no processo de ensino e

aprendizagem, despertando nas pessoas a capacidade de pesquisar, analisar para

responder as suas perguntas, solucionando os seus problemas. Essa atitude ativa

do aprendizado com o computador servindo de apoio a construção do conhecimento

é o que Papert (1994) chamou de construcionismo. Para Amparo (2015), o

estudante quando é instigado a produzir o seu próprio conhecimento, sente-se mais

interessado, participa mais ativamente do seu aprender. Assim, o processo de

aprendizagem para Freire (1985, p.7):Só aprende verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, com o que pode, por isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o aprendido-apreendido a situações existenciais concretas. Pelo contrário, aquele que é “enchido” por outros de conteúdos cuja inteligência não perceve, de conteúdos que contradizem a própria forma de estar em seu mundo, sem que seja desafiado, não aprende.

Dessa maneira, o trabalho com a informática estimula e favorece a interação

entre professores e estudantes e entre os estudantes e estudantes, no

compartilhamento, na troca de ideias e saberes num trabalho colaborativo.

Como podemos aprender de diversas formas, esse projeto sugere o uso da

modalidade educacional Blended Learning para o ensino e aprendizagem da

programação de computadores para o curso de Engenharia Elétrica. Visto que essa

disciplina é frequentemente apontada como uma das quais os estudantes sentem

maiores dificuldades de aprendizagem nos semestres iniciais dos seus cursos, pois

muitos nunca tiveram contato com a programação. Essa dificuldade, muitas vezes é

um reflexo do modo como o currículo é articulado no ciclo básico de educação que

não contempla conteúdos de raciocínio lógico-matemático por meio de técnicas de

programação. Muitos dos estudantes que iniciam seus cursos trazem dificuldades de

operações básicas da matemática, da física e até mesmo de interpretação de texto.

A interpretação de texto é primordial para se resolver um algoritmo, um programa.

Nos cursos de Bacharelado de Engenharia Elétrica a disciplina de Programação de

Computadores, que envolve a programação de computadores, é ofertada na grade

inicial do curso.

Sousa (2010) justifica que é muito comum o fato do estudante ter dificuldade

na aprendizagem da programação por não associar o conteúdo da disciplina de

programação de computadores a sua formação. Deve-se também considerar que os

estudantes não foram preparados para fazer análises e abstrações que

frequentemente são exigidas nas disciplinas de lógica de programação. Nesse

sentido, ainda Sousa (2010, p. 22) afirma que:Em um primeiro contato do aluno com a atividade de programação de computadores, a linguagem de programação representa um grande obstáculo, porque o aluno emprega uma grande parte do tempo para

aprender as minúcias da linguagem em seus aspectos sintáticos e semânticos. Entretanto, o panorama geral do que é essencial à resolução do problema, ou seja, o raciocínio lógico e a elaboração das hipóteses de solução são perdidos em um emaranhado de outros elementos.

E assim, como é inegável, que as ferramentas digitais estão à disposição dos

estudantes da contemporaneidade, faremos o uso delas para o apoio a

aprendizagem de programação de computadores dos estudantes da Engenharia

Elétrica. Pensando nessa situação, a ideia é desenvolver as práticas e conteúdos da

disciplina usando a metodologia ativa Peer Instruction, com o ensino misto,

conhecido como Blended Learning. A Peer Instruction foi criada pelo professor Eric

Mazur na década de 90 para o ensino de física. Para o sucesso da Peer Instruction

Mazur (2015, p. 10) explica que: É necessário que os livros e as aulas expositivas desempenhem papéis diferentes dos que costumam exercer em uma disciplina convencional. Primeiro, as tarefas de leitura do livro, realizadas antes das aulas, introduzem o material. A seguir, as aulas expositivas elaboram o que foi lido, esclarecem as dificuldades potenciais, aprofundam a compreensão, criam confiança e fornecem exemplos adicionais.

A Peer Instruction tem como objetivo a interação e colaboração entre os

estudantes nos conceitos estudados pelos mesmos e expostos pelo professor. O

método pode ser aplicado usando o teste conceitual; questões sobre o conteúdo

estudado. Os estudantes recebem material para estudo extra sala de aula e durante

a aula, primeiramente o professor faz uma explanação rápida do conteúdo e assim é

aplicado o teste conceitual que ocorre como descrito no Quadro 1.

Quadro 1 – Teste Conceitual

Passo Descrição

1 Questões do tema estudado são aplicados individualmente, com um

tempo curto para a resposta;

2 Estudantes escolhem suas respostas individuais

3 O professor verifica o percentual de respostas corretas.

Caso o percentual de acerto da questão seja inferior a 30%, o professor

volta a fazer uma nova explicação do conteúdo;

Caso o percentual de acerto fique na faixa de 30% à 70%, o professor

solicita que os estudantes discutam em grupos. Os estudantes tentam

convencer os seus colegas em poucos minutos para que voltem a

responder a mesma questão;

E finalmente se o percentual de acerto for maior que 70%, seguem para

a próxima questão.Fonte: Adaptado de Mazur (2015).

E esse processo continua até o término do questionário elaborado pelo

professor. De acordo com Mazur (2015), muitas vezes os estudantes ensinam os

conteúdos entre si de forma mais eficiente que do próprio professor, isso pelo fato

que acabaram de aprender e sabem das dificuldades que encontraram para

entender.

Com a nova proposta de trabalho com a disciplina em um ambiente Blended,

se valendo de toda a abertura que a aprendizagem mista proporciona, e

possibilitando a interação de forma presencial e a distância com uso das

ferramentas de tecnologia, Masetto (2000,p.139) afirma que: “A tecnologia não vai

resolver ou solucionar o problema da educação do Brasil, mas poderá ajudar se for

usada adequadamente, para o avanço educacional dos nossos estudantes”.

Essa metodologia aplicada em um ambiente Blended Learning para o ensino

e aprendizagem da programação de computadores, visa avaliar se a metodologia

ativa, o estudo em pares e a colaboração, proporcionou um melhor entendimento e

autonomia no estudante em aprender a aprender e dar significado ao aprendido.

Nas metodologias ativas o propósito do docente é propor situações pelas

quais haja a interação do estudante com o conteúdo de estudo objetivando a

construção do conhecimento. Logo, a presente pesquisa pretende tornar a disciplina

programação de computadores II mais significativa para os estudantes por meio de

novas metodologias pedagógicas e ferramentas de tecnologias além de responder à

seguinte questão: A estratégia Peer Instruction desenvolvida por meio da

modalidade Blended Learning é eficaz para promover a aprendizagem de

programação de computadores?

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Compreender as implicações de um processo educativo envolvendo a

metodologia ativa Peer instruction, em ambiente de aprendizado misto (Blended

learning), na disciplina de programação de computadores de um curso de

Bacharelado em Engenharia Elétrica.

2.2 Objetivos Específicos

Investigar a interação entre pares para a construção de um conhecimento

significativo.

Analisar as contribuições, na perspectiva dos estudantes, em relação ao

processo educativo vivenciado.

Verificar as principais dificuldades enfrentadas nas atividades e práticas da

disciplina de programação de computadores.

3. METODOLOGIA

A investigação de como metodologias ativas em um ambiente Blended

Learning pode mudar a maneira do estudante aprender a programação de

computadores, levou a pesquisadora a optar pela pesquisa qualitativa do tipo

intervenção. Uma pesquisa qualitativa é subjetiva por natureza, desse modo para

que exista um maior rigor alguns dados serão analisados de forma quantitativa.

Triviños (1987) relata que as pesquisas qualitativas na área da educação,

tornaram-se mais recentes a partir da década de 70, antes disso era mais comum as

pesquisas quantitativas, que mostravam por exemplo, o percentual de analfabetos, o

aumento do número de estudantes em cursos superiores entre outros dados

quantitativos. A abordagem qualitativa permite que tudo seja descrito dentro do

ambiente onde a pesquisa será aplicada (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.49). Na

abordagem qualitativa, tem-se o tipo de pesquisa-intervenção, que refere-se a uma

pesquisa participativa, com objetivo de analisar e avaliar as práticas interventivas

propostas em um dado contexto.

A pesquisa do tipo intervenção origina-se da pesquisa-ação (ROCHA, 2003).

Franco e Ghedin (2011) considera a existência de três modalidades de pesquisa-

ação (colaborativa, crítica e a estratégica), a pesquisa-ação estratégica guarda

muitas similaridades com a pesquisa-intervenção, para a autora, a escolha da

pesquisa ação estratégica se caracteriza pelo fato de que quando se escolhe este

tipo de pesquisa, acredita-se que a pesquisa e a ação caminharão

concomitantemente, em função da transformação da prática. A pesquisa ação

estratégica para Franco e Ghedin (2011), ocorre quando a transformação é

planejada com antecedência e sem a participação dos sujeitos, é o pesquisador que

conduz e analisa os resultados da pesquisa. Nesse sentido, a pesquisa ação

estratégica também se assemelha a pesquisa intervenção adotada na pesquisa.

É importante ressaltar que na pesquisa-intervenção o pesquisador também é

um sujeito da pesquisa. Dessa forma, Elliot (1990) e Engel (2000) apontam que

quando o pesquisador se faz presente, ou seja, também é participante, a pesquisa

tem a finalidade de vencer a lacuna entre práticas e teorias. Desejando não somente

a melhoria da prática, mas também mudar a realidade vivida pelos estudantes na

forma do aprendizado, essa mudança requer as intervenções.

Nesse projeto de pesquisa, será ofertado além das aulas e atividades

presenciais, ferramentas e recursos online para a turma. Serão disponibilizados por

meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA), que a Universidade adota,

participação em fóruns de discussão, grupos em redes sociais como o Facebook, e

WhatsApp, onde acreditamos que o feedback possa ser mais rápido, pois todos

dessa geração estão conectados. A interação, o contato por meio da rede social é

muito mais rápido e simples, pois estão sempre online, já no AVA precisam acessar

para visualizar os recados, conteúdos e atividades. Com essa maneira de trabalhar

a disciplina espera-se que os estudantes possam acompanhar o curso diminuindo

suas maiores dificuldades de aprendizagem, interagindo com os colegas e professor

e construindo o seu conhecimento de forma autônoma, crítica e reflexiva. Terão

mais liberdade, mais autonomia com as práticas adotadas na disciplina.

A estrutura da disciplina será seguida com material de apoio diferenciado,

integrando listas de exercícios, quiz, diário de bordo, trabalhos, fóruns, vídeos, o

maior número de elementos para que auxilie o estudante no aprender a apreender a

programação. Os discentes serão acompanhados durante um semestre, período que

acontece a disciplina do curso.

3.1 SUJEITOS DA PESQUISA

Os sujeitos da pesquisa serão os 20 estudantes de uma universidade

particular do interior do estado de São Paulo, cursando o segundo termo do curso de

Bacharelado em Engenharia Elétrica e a professora que também é a pesquisadora.

É importante salientar que, em uma pesquisa do tipo intervenção, a escolha dos

sujeitos é intencional, uma vez que se trata de uma pesquisa planejada (LAKATOS;

MARCONI, 1985).

3.2 COLETA DE DADOS

Primeiramente os estudantes responderão a um questionário para traçar o

perfil sociocultural e socioeconômico deles, que auxiliará a pesquisadora para

conhecer parte da realidade dos alunos. Um segundo questionário será aplicado,

solicitando que os estudantes respondam a um questionário para um diagnóstico de

estilo de aprendizagem. Esse questionário, apresenta qual é o estilo de

aprendizagem do indivíduo. Ele identifica os estilos de aprendizagem como: ativo,

reflexivo, teórico ou pragmático. Baseando-se na resposta tem-se uma ideia do

público que irá trabalhar para melhor desenvolver suas atividades dentro da

disciplina. Um terceiro questionário será aplicado no final do semestre para conhecer

a percepção do aluno quanto as práticas adotadas durante o semestre na disciplina

de Programação de Computadores. Os questionários que serão aplicados estão

dispostos nos Apêndices A, B e C desse documento e foram adaptados de Sousa

(2015). Também fará parte da coleta de dados da pesquisa a observação durante a

aplicação da Peer Instruction, será registrada em todas as aulas pela professora em

um diário de bordo (Apêndice D), para que sirva como base para suas observações

durante as aulas.

3.3 ANÁLISE DOS DADOS

A análise dos dados será realizada a partir da criação de categorias, que

serão criadas por meio da revisão de literatura e da leitura flutuante dos dados

coletados. Para a revisão de literatura será feita uma busca sobre trabalhos que

abordam a mesma temática desta pesquisa. Serão selecionados os trabalhos que

sirvam como parâmetro de comparação e também como material para aprimorar e

enriquecer a pesquisa.

Para a análise dos dados coletados, a técnica adotada será a análise de

conteúdo de Bardin (2009). De acordo com Bardin (2009), a análise de conteúdo é

composta de técnicas nas quais procura-se detalhar o conteúdo proferido no

processo de comunicação, seja oral, por meio de conversas ou escritas, por meio de

textos. Também serão usados softwares para auxiliar nas análises qualitativas e um

programa de planilha eletrônica para auxiliar na criação de gráficos que se fizerem

necessários.

REFERÊNCIAS

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BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal; Edições 70, LDA, 2009.

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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 1985.

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MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000. P. 139.

MAZUR, Eric. Peer Instruction: a revolução da aprendizagem ativa. Porto Alegre: Penso, 2015.

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APÊNDICE AQuestionário 1 – Perfil sociocultural e socioeconômico.

1. Data de Nascimento: (Dia/mês/ano)

2. Sexo: o Masculinoo Feminino

3. Como você se considera: o Branco(a)o Pardo(a)/Mulato(a)o Negro(a)o Amarelo(a) (de origem oriental)o Indígena ou de origem Indígena

4. Possui Alguma deficiência? o Simo Não

5. Se respondeu "Sim" para a questão anterior, qual ou quais deficiência(s) possui:

o Intelectualo Visualo Auditivao Físicao TGD (Transtornos Gerais de Desenvolvimento)o Outro:

6. Se não é natural da cidade em que reside, indique a razão que o(a) levou a mudar:

o Profissionalo Econômicao Familiaro Estudoso Sou natural da cidade em que moroo Outro:

7. Em que localidade da cidade seu domicílio se encontra? o Bairro na periferia da cidadeo Bairro na região central da cidadeo Condomínio residencial fechadoo Conjunto habitacional (CDHU, COHAB, Cingapura, BNH, etc.)o Favela / Cortiçoo Região rural (chácara, sítio, fazenda, aldeia, vila agrícola, etc.)o Outro:

8. Quantas pessoas moram em sua casa? o Moro sozinho(a)

o Duas pessoaso Trêso Quatroo Cincoo Mais de seis

9. Em que você trabalha atualmente? o Na agricultura, no campo, na fazenda ou na pesca.o Na indústria.o Na construção civil.o No comércio, banco, transporte, hotelaria ou outros serviços.o Como funcionário(a) do governo federal, estadual ou municipal.o Trabalho fora de casa em atividades informais (pintor, eletricista,

encanador, feirante, ambulante, guardador/a de carros, catador/a de lixo).

o Trabalho em minha casa em serviços (costura, aulas particulares, cozinha, artesanato, carpintaria etc).

o Faço trabalho doméstico em casa de outras pessoas (cozinheiro/a, mordomo/governanta, jardineiro, babá, lavadeira, faxineiro/a, acompanhante de idosos, etc.).

o No lar (sem remuneração).o Não trabalho.o Outro:

10.Qual é a sua renda familiar mensal? (Considere a renda de todos que moram na sua casa.)

o Até 1 salário mínimo (até R$ 937,00 inclusive).o De 1 a 2 salários mínimos (de R$ 937,00 até R$ 1.874,00 inclusive).o De 2 a 5 salários mínimos (de R$ 1.874,00 até R$ 4.685,00 inclusive).o De 5 a 10 salários mínimos (de R$ 4.685,00 até R$ 9.370,00 inclusive).o De 10 a 30 salários mínimos (de R$ 9.370,00 até R$ 28.110,00

inclusive).o De 30 a 50 salários mínimos (de R$ 28.110,00 até R$ 46.850,00

inclusive).o Mais de 50 salários mínimos (mais de R$ 46.850,00).o Nenhuma renda.

11.Qual a sua participação na vida econômica do grupo familiar? o Não trabalho e sou sustentado por minha família ou outras pessoas.o Trabalho e sou sustentado parcialmente por minha família ou outras

pessoas.o Trabalho e sou responsável apenas por meu próprio sustento.o Trabalho, sou responsável por meu próprio sustento e ainda contribuo

parcialmente para o sustento da família.o Trabalho e sou o principal responsável pelo sustento da família.o Outro:

12.Você e/ou sua família tem convênio com plano de saúde (médico ou odontológico)?

o Simo Não

13.Qual o meio de transporte que você utiliza? o Carro próprioo Carro da famíliao Motoo Transporte públicoo Outro:

14.Você acessa esses meios de comunicação com qual periodicidade?

Diariamente

Quase diariamente

Às vezes

Raramente Nunca

Jornais

Revistas

Televisão

Internet

Livros

Rádio AM/FM

15.Qual das atividades abaixo ocupa a maior parte do seu tempo livre?o TVo Religiãoo Teatroo Cinema/DVDo Músicao Bares e boateso Leiturao Interneto Esporteso Outro:

16.Tem acesso à internet? o Simo Não

17. Você sabe utilizar:

Bem Regular Mal

Windows

Word

Excel

Power Point

Internet

Editores de Vídeos

Editores de Imagens

18.Com que frequência você utiliza as redes sociais (Facebook, Twitter, Instagram)?

o Diariamente    o Quase diariamenteo Às vezes    o Raramenteo Nunca

19. Você precisa de treinamento prévio em informática para cursar uma disciplina/curso à distância?

o Simo Não

20.Qual a principal atividade econômica da sua região? o Indústriao Comércioo Agricultura e pecuáriao Construção Cí[ivilo Turismoo Arteso Outro:

21.Quais problemas sociais você considera os mais significativos na sua cidade? o Drogaso Prostituição infantilo Fomeo Pobreza

o Relacionados à Saúdeo Relacionados à Educaçãoo Desempregoo Moradiao Relacionados ao Saneamento básicoo Violênciao Outro:

22.Quais problemas ambientais você considera os mais significativos na sua cidade?

o Poluição atmosféricao Poluição Sonorao Poluição Visualo Não há problemas ambientaiso Outro:

23. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere à segurança. o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

24. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere à acessibilidade para deficientes nos espaços públicos.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

25. Informe seu Grau de satisfação com sua região no que se refere aos espaços públicos destinados a prática esportiva.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

26. Informe seu Grau de satisfação com sua região no que se refere aos espaços públicos destinados a eventos culturais.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

27. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere às Instituições de Ensino.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

28. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere a estabelecimentos de apoio a criança.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

29. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere a estabelecimentos de apoio a 3ª idade.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

30. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere à prestação de Serviços Públicos de Saúde.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

31. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere à prestação de Serviços Públicos de Segurança.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

32. Informe seu grau de satisfação com sua região no que se refere à prestação de Serviços Públicos de Transporte.

o Muito bomo Bomo Suficienteo Insuficienteo Ruim

33.Que papel tem a política na sua vida?

o É muito importante e procuro discutir sobre política com meus conhecidos.o É importante e eventualmente eu discuto sobre política com meus

conhecidos.o Não me preocupo com política, ou não costumo discutir sobre política.o Não me interesso, não entendo ou não gosto de política.

34.Por que escolheu o curso de Engenharia Elétrica?o Era o curso que eu desejava fazer.o Preparar-me para o mercado de trabalho.o Proporciona bom salário.o Já trabalho na área.o Não há outra instituição oferecendo.o Influência de parentes/amigos.o Outro:

APÊNDICE B: SEGUNDO QUESTIONÁRIO – ESTILOS DE APRENDIZAGEM

As pessoas aprendem de maneiras diferentes. Alguns gostam de aprender sozinhos, outros preferem aprender em grupos. Alguns gostam de ouvir as novas informações, enquanto outros preferem a lê-la. Não há estilo de aprendizagem "certo" ou "errado" e todos os estilos de aprendizagem pode ser utilizada de forma eficaz no processo de aprendizagem.

1.Você é um bom ouvinte.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

2.Você lê tudo o que você tem na frente, desde jornais a caixas de cereais.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

3.Você é cheio de energia, fisicamente ativo (pratica atividades físicas regularmente).

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

4.Você cantarola ou canta em voz alta frequência.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

5.Você possui um vocabulário amplo.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

6.Muitas vezes, você rabisca quando tem caneta e papel à mão.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

7.Você aprecia realizar atividades em grupo, como jogos de tabuleiro.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

8.Você usa exemplos específicos quando expõe seus pontos de vista.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

9.Você tem um bom senso de direção quando viaja.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

10.Você é um bom comunicador.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

11.Você consegue facilmente expressar o que está pensando.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

12.Você organiza suas atividades usando listas de tarefas pendentes.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

13.Você usa as mãos para falar.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

14. Você gosta de estar sozinho quando se dedica a algum hobby.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

15.Você fica animado ao realizar orçamentos e metas financeiras.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

16.Você tem ciência de seus pontos fortes e fracos.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

17.Você costuma associar memórias com música.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

18.Você se sente revigorado quando tem um tempo sozinho.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

19.Você gosta de atividades físicas, tais como jardinagem ou construção.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

20.Você entender melhor as coisas com imagens ou diagramas.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

21.Você ouve música enquanto cozinha ou estuda.

( ) ( ) ( ) ( )

1 2 3 4

Listar Questões em que respondeu “me identifico (3) ou me identifico muito (4)”:

APENDICE C: TERCEIRO QUESTIONÁRIO – ESTILOS DE APRENDIZAGEMEste questionário tem por objetivo levantar informações sobre a aplicação das metodologias ativas no ambiente educacional Blended Learning no ensino e aprendizagem da disciplina de Programação de Computadores.

1. Qual sua avaliação sobre as metodologias trabalhadas na disciplina? o Muito boao Boao Regularo Fracao Muito fraca

2. Os objetivos da disciplina presentes na ementa foram alcançados? o Simo Nãoo Parcialmenteo Não li a ementa da disciplina

3. Você desenvolveu conhecimentos, habilidades e atitudes ao estudar com a metodologia Peer Instruction? Se Sim, quais?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Compare a metodologias trabalhadas no ambiente educacional Blended Learning com a metodologia usada na disciplina de Programação de Computadores II do 1º termo do curso.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Quais as vantagens você destaca na disciplina ofertada dessa maneira? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Quais as vantagens você destaca na disciplina ofertada dessa maneira? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Apresente algumas sugestões de melhoria para a disciplina quanto as metodologias usadas.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Você acha que qualquer disciplina pode utilizar o método aplicado na disciplina de Programação de Computadores no processo de ensino e aprendizagem? Justifique sua resposta.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. A discussão em pares permitiu a você comparar diferentes formas de resolução de um problema.

o Concordoo Discordoo Não tenho opinião

10.O que você achou das interações com os colegas e a professora por meio dos ambientes virtuais, AVA e redes sociais?

o Excelenteo Bomo Regularo Ruimo Muito ruim

11.De que maneira os conteúdos devem ser ensinados na sala de aula? Pode assinalar mais de uma resposta

o Aula Expositivao Pesquisao Trabalho em gruposo Resolução de problemao Jogoso Experiências

12.Um dos grandes problemas das escolas é que não levam em consideração os interesses e conhecimentos prévios dos alunos.

o Concordoo Discordoo Não tenho opinião

13.O aluno com mais autonomia na condução dos seus estudos faz com que o professor perca o controle da turma.

o Concordoo Discordoo Não tenho opinião

14.O professor não deve incentivar a autonomia dos alunos. o Concordoo Discordoo Não tenho opinião

15.Você achou os ambientes virtuais, redes sociais e AVA adequados para a proposta da disciplina a distância?

o Simo Não

16.A utilização do AVA e das redes sociais foi: o Simples, consegui me orientar desde o inicioo Adequada, porém levei um tempo para compreendero Um pouco complicada, levei um bom tempo para compreendero Muito complicada, fiquei muito confuso(a) até o final da disciplina

17.As redes sociais e o AVA possibilitam um grau satisfatório de comunicação e interatividade entre seus usuários?

o Simo Nãoo A maioria das vezeso Poucas vezes

18. Nas opções abaixo, você teve dificuldade na disciplina de Programação de Computadores em:

Sim Não

Conteúdo?

O Ambiente Blended Learning?

A metodologia Peer Instruction?

19.Como você avalia o seu aprendizado? o Melhor que o esperado em uma disciplina tradicionalo Semelhante ao esperado em uma disciplina tradicionalo Pior que o esperado em uma disciplina tradicional

20.Você faria outra disciplina nesse formato?o Simo Nãoo Depende da disciplina

APÊNDICE D – ROTEIRO DO DIÁRIO DE BORDORoteiro do diário de bordo que será usado pela professora/pesquisadora nas

intervenções com os estudantes.

Data das anotações: __________________

Curso: Engenharia ElétricaDisciplina: Programação de ComputadoresTermo: 2ºQuantidade de estudantes: __________

Tempo para resposta das questões individual: _______

Tempo para resposta das questões em pares: _______

Quantidade de acertos individuais: _______

Quantidade de acerto em pares: _______

Atividades propostas:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Foram cumpridas? ( ) Sim ( ) Não

Os estudantes participaram das atividades propostas? ( ) Sim ( ) Não

Os estudantes apresentaram maiores dificuldades? Se sim, qual(is)?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

O conteúdo proposto para a aula foi concluído? ( ) Sim ( ) Não

No geral, a turma obteve aprendizado? ( ) Sim ( ) Não

A professora sentiu dificuldade? Se sim, qual(is)?

___________________________________________________________________

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___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Espaço para observações: