3º ENCONTRO PRESENCIAL CURSO MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO! Diretoria de Ensino de Araçatuba e...
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3º ENCONTRO PRESENCIAL
CURSO MELHOR GESTÃO,MELHOR ENSINO!
Diretoria de Ensino de Araçatuba e BiriguiSupervisores: Jussara, Marcia, Munarin e Rosangela
ABERTURA DO ENCONTRO
• Acolhimento dos participantes
PALESTRA
Leitura e produção de texto para a escola e a vida
Silene Kuin
QUESTÕES PARA REFLEXÃO
• Como o professor de diferentes disciplinas podem trabalhar a competência leitora e escritora em suas aulas?
• Os professores, que não são de Português, na produção da escrita do aluno, devem considerar mais a informação ou o gênero solicitado?
• Como você, gestor, pode fazer para que o trabalho com texto seja uma experiência carregada de sentido para nossos alunos e trabalhada por todas as disciplinas?
CONSIDERAÇÕES SOBRE A COMPETÊNCIA LEITORA E ESCRITORA
• Supervisora Rosangela
LEITURA
PARA PENSAR...
•A LINGUAGEM É UMA PRÁTICA SOCIAL
•LEITURA E ESCRITA SÃO CONDIÇÕES PARA A PARTICIPAÇÃO SOCIAL E EXERCÍCIO PLENO DA CIDADANIA?
AFINAL O QUE É LER?
BASICAMENTE TRÊS ASPECTOS:
•SIGNIFICADO
•SENTIDO
•CONTEXTO DE PRODUÇÃO
CONTEXTO DE PRODUÇÃO
BAIGON NELES, PARASITAS
CONCLUSÃO...
LER É UM PROCESSO DE RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO, NO INTERIOR DE
REPERTÓRIO DE SIGNIFICADOS E SENTIDOS, CONSTRUÍDOS POR CADA SUJEITO,
CONSIDERANDO-SE AS CARACTERÍSTICAS DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO QUE DETERMINOU O
TEXTO QUE SE LÊ.
ENSINAR A LER, PORTANTO...
deve ser supor a tematização das capacidades de leitura requeridas para tanto, possibilitando
aos alunos constituí-las e ampliá-las.
MAS LER É APENAS ISSO?
MAIS DO QUE UM PROCESSO INDIVIDUAL , LER É UMA PRÁTICA SOCIAL.
LER...
ENSINAR A LER PORTANTO...
• DEVE SER A PRÁTICA QUE POSSIBILITE AO ALUNO APRENDER A AJUSTAR OS PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES COLOCADAS.
A CADA CIRCUNSTÂNCIA DE LEITURA ATIVAMOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS
AJUSTADOS ÀS FINALIDADES DE LEITURA QUE TEMOS.
NESSA PERSPECTIVA...
LÊ MELHOR AQUELE QUE AJUSTA OS PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES
COLOCADAS NAQUELA CIRCUNSTÂNCIA.
ENSINAR A LER, PORTANTO...
DEVE SER A PRÁTICA QUE POSSIBILITE AO ALUNO APRENDER A AJUSTAR OS
PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES COLOCADAS.
↓ENTÃO A ESCOLA PRECISA TRAZER ESSAS
PRÁTICAS E TORNÁ-LAS OBJETO DE ENSINO...
• O QUE LER E COMO APRENDER A LER NA ESCOLA?
• O QUE SE DEVE ENSINAR QUANDO SE ENSINA LEITURA?
• QUE CONTEÚDOS DEVEM CONSTITUIR A PRÁTICA DE ENSINO NA LEITURA?
• QUEM ENSINA O ALUNO A LER?
SE A LINGUAGEM É COMPREENDIDA COMO PRÁTICA SOCIAL E PROCESSO INDIVIDUAL,
OS CONTEÚDOS A SEREM ENSINADOS DEVEM REFERIR-SE A...
↓TODO CONHECIMENTO COM OS QUAIS
O LEITOR/FALANTE/OUVINTE OPERA NAS PRÁTICAS DE LINGUAGEM.
CONTEÚDOS DE LEITURA
• PROCEDIMENTOS DE LEITURA
• COMPORTAMENTO LEITOR
• CAPACIDADES DE LEITURA
• ANTES DE INICIAR A LEITURA
- TEMATIZAR A ATIVAÇÃO DE REPERTÓRIO ACERCA DO TEMA, GÊNERO, AUTOR E SUA OBRA (TEMAS RECORRENTES, CONTEXTO GERAL DE PRODUÇÃO), EDITORA, REALIZAR POSSÍVEIS ANTECIPAÇÕES A RESPEITO DE :- O QUE PODE ESTAR DITO NO TEXTO- DE QUE MANEIRA ESTARÁ DITO (TIPO DE LINGUAGEM - VARIEDADE E REGISTRO: ORGANIZAÇÃO INTERNA DO TEXTO)- QUAL O POSSÍVEL CONTEXTO DE PRODUÇÃO
• DURANTE A LEITURA PAULATINA DO TEXTO
- PROVOCAR NOS ALUNOS A MOBILIZAÇÃO DAS
HABILIDADES DE LEITURA EM FOCO. É IMPRESCINDÍVEL
SOLICITAR AOS ALUNOS A SUSTENTAÇÃO DAS
RESPOSTAS OFERECIDAS OU NAS MARCAS E RECURSOS
LÍNGUÍSTICOS PRESENTES NO TEXTO OU NOS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS DO MESMO
• DEPOIS DA LEITURA INTEGRAL DO TEXTO:
-VERIFICAÇÃO DE HIPÓTESES LEVANTADAS
PARA TANTO, BUSCAR:
- IDENTIFICAÇÃO DE VALORES IDENTIFICADOS NO TEXTO (MORAIS, ÉTICOS, ESTÉTICOS, AFETIVOS)- ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES INTERTEXTUAIS OU INTERDISCURSIVAS ENTRE O TEXTO LIDO E OUTROS- POSICIONAMENTO DO LEITOR DIANTE DO APRESENTADO NO TEXTO
BIBLIOGRAFIA
• Fragmento “Leitura colaborativa” do texto Prática de Leitura- Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais – Volume 2 – Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997, pp. 53 a 65)
• Brasília, Inep, 2009. Pág. 97 a 99• Brakling, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de leitores.
São Paulo: SEE Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado no portal www. Educarede.org.br
• Brakling, Kátia Lomba, de Educavídeosp2010. Palestra Leitura e Prática Educativa – o fio das razões no percurso das ações.
• Ler devia ser proibido. Campanha de incentivo à leitura – Universidade de Salvador – www.youtube.com.br
• Para pensar:
• A-) Em que situação produzimos textos?• B-) O que levamos em consideração quando
produzimos um texto?• C-) Quais as práticas de produção de texto
veiculadas nas escolas?
Produção de Texto
O PROCESSO DE PRODUÇÃO DE TEXTOS
Demandas sociais:-Cidadãos capazez de exercer sua cidadania.
Isso implica:- Saber analisar criticamente as realidades sociais e organizar a ação para intervir nessa realidade
• - lidar com a informação,que tem várias naturezas: matemática, científica, artística, religiosa
• -que vem de várias fontes: mídia impressa, radiofônica, televisiva, meios acadêmicos, internet e outros
Vivemos na sociedade da informação
- EXERCER PLENAMENTE A CIDADANIA SIGNIFICA :
- O DOMÍNIO DA LINGUAGEM ESCRITA, OU SEJA, OBTER INFORMAÇÕES, ANALISÁ-LAS CRITICAMENTE, SABER DIVULGÁ-LAS E AGIR UTILIZANDO ESSAS INFORMAÇÕES
- DOMÍNIO DA LINGUAGEM IMPLICA SABER LIDAR DE MANEIRA PROFICIENTE COM TODOS OS CONHECIMENTOS COM OS QUAIS SE OPERA NAS PRÁTICAS DE LINGUAGEM UTILIZANDO OS PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS QUE CONFEREM MAIOR EFICÁCIA AOS TEXTOS PRODUZIDOS E LEITURAS REALIZADAS.
• PRODUZIMOS TEXTOS EM DIFERENTES CIRCUNSTÂNCIAS. A CADA CIRCUNSTÂNCIA
CORRESPONDEM:
• Finalidades diferentes• Interlocutores diversos• Gêneros discursivos específicos
PRODUZIR TEXTOS: UMA PRÁTICA SOCIAL
• OS GÊNEROS SÃO FORMAS DE ENUNCIADOS PRODUZIDAS HISTORICAMENTE QUE SE ENCONTRAM DISPONÍVEIS NA CULTURA COMO:
• NOTÍCIA, REPORTAGEM, CONTO(LITERÁRIO, POPULAR, MARAVILHOSO, DE FADAS, DE AVENTURAS), ROMANCE, RECEITA MÉDICA, RECEITA CULINÁRIA, , TESE, MONOGRAFIA, FÁBULA, CORDEL, POEMA, REPENTE, RELATÓRIO, SEMINÁRIO, PALESTRA, CONFERÊNCIA, VERBETE, PARLENDA, ADIVINHA, CANTIGA, ANÚNCIO, PANFLETO, SERMÃO, ENTRE OUTROS.
GÊNEROS DO DISCURSO
• ALÉM DO CONHECIMENTO SOBRE O GÊNERO, ESCREVER PRESSUPÕE O DOMÍNIO DE DETERMINADOS PROCEDIMENTOS:
• - saber planejar o que se vai escrever em função das características do contexto de produção colocado, saber redigir o que foi planejado, saber revisar o que foi escrito – durante e depois do processo de escrita, e saber reescrever o texto produzido e revisado.
PROCEDIMENTOS DE ESCRITA
• FUNÇÃO DA ESCOLA: Organizar situações de aprendizagem nas quais os alunos possam:
• A-) compreender a natureza da linguagem;• B-) compreender, conhecer e participar de práticas de linguagem que se
realizam em instâncias públicas de comunicação, que sejam relevantes para o exercício da cidadania;
• C-) compreender as características dos gêneros do discurso que circulam em instâncias públicas de linguagem, que sejam relevantes para o exercício da cidadania;
• D-)compreender que o discurso produzido será tão mais eficaz quanto mais adequado for às características da situação de comunicação e do gênero do discurso;
• E-) conhecer e ajustar o seu discurso às características do contexto de produção e circulação previstos;
• F-) utilizar procedimentos de escrita, articulando-os de modo a tornar o texto mais eficaz;
• G-) utilizar os conhecimentos linguísticos: textuais, gramaticais, notacionais, para escrever textos eficazes.
• O professor ao organizar uma atividade de escrita deve apresentar ao aluno ( ou definir com ele) as características do contexto de produção (para quem escreverá, com qual finalidade, de que lugar escreverá, onde circulará o texto, em que portador será publicado, em qual gênero deverá ser organizado. Essas características colocam restrições aos textos, determinam escolhas, as quais devem ser respeitadas, sob pena de o texto resultar ineficaz.
Uma recomendação imprescindível
HORA DA CAFÉ
PALESTRA
• NARRATIVAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA
• Profª Drª Márcia de Oliveira Cruz
QUESTÕES PARA REFLEXÃO
• Como as narrativas podem povoar o universo da Matemática?
• Quais são os obstáculos para que a Matemática se torne mais atrativa para os alunos?
• Como orientar e acompanhar as aulas de Matemática para que elas sejam mais reflexivas?
DINÂMICA
• As narrativas no ensino da Matemática
A DIVISÃO SIMPLES, A DIVISÃO EXACTA E A DIVISÃO JUSTA
•A caminho de Bagdá, Beremiz e seu amigo encontraram, caído, na estrada, um pobre viajante roto e ferido, ao qual socorreram e do qual souberam ser Salem Nasair, um dos mais ricos mercadores de Bagdá, que fora atacado por uma chusma de nômades persas do deserto, tendo sua caravana sido saqueada e ele o único a conseguir, milagrosamente, escapar, oculto na areia, entre os cadáveres dos seus escravos!
Combinaram, então, juntar os cinco pães que ´o Homem que calculava´ ainda tinha com os três do seu amigo e dividi-los entre si para sobreviverem até chegarem a Bagdá, prometendo o xeique pagar com uma moeda de ouro a cada pão que comesse!
Quando lá chegaram, o rico Salem Nasair cumpriu sua palavra dada, entregando ao ´Homem que calculava´ cinco moedas pelos cinco pães e a mim, pelos três pães, três moedas.
• Com grande surpresa, o ´Calculista´, objetou, respeitoso:
- Perdão, ó xeique! A divisão, feita desse modo, pode ser muito simples, mas não é, matematicamente certa.
VOCÊ ACHA QUE A RECOMPENSA FOI JUSTA?5 PÃES = 5 MOEDAS DE OURO3 PÃES= 3 MOEDAS DE OURO
• Quando, durante a viagem, tínhamos fome, eu tirava um pão à caixa em que estavam guardados e repartia-o em três pedaços, comendo cada um de nós, um desses três pedaços. Se eu dei 5 pães, dei, é claro, l5 pedaços; se o meu companheiro deu 3 pães, contribuiu com 9 pedaços. Houve, assim, um total de 24 pedaços, cabendo, portanto, oito pedaços para cada um. Dos 15 pedaços que dei, comi 8, dei, na realidade 7; o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaços e comeu, também, 8, logo deu apenas, l. Os 7 que eu dei e o restante que o ´bagdalí´ forneceu, formaram os 8 que couberam ao xeique Salem Nasair. Logo, é justo que eu receba 7 moedas e o meu companheiro, apenas, l.
OU SEJA
O amigo
O homem que calculava
DEU 3 PÃES, OS QUAIS FORAM DIVIDIDOS EM 3 PEDAÇOS = 9 PEDAÇOS
DEU 5 PÃES, OS QUAIS FORAM DIVIDIOS EM 3 PEDAÇOS = 15 PEDAÇOS
SOMANDO O TOTAL DE PARTES, FORAM SOMADOS 24 PEDAÇOS, DOS QUAIS CADA UM COMEU 8 PEDAÇOS.
O amigo
O homem que calculavaDos 15 pedaços de seus pães, comeu 8 e deu a Salem Nazir 7 partes.
Dos 9 pedaços de seus pães, comeu 8 e restou apenas um pedaço a Salem.
• Era lógica, perfeita e irrespondível a demonstração apresentada pelo matemático!
- Mas esta divisão, de sete moedas para mim e uma para meu amigo, conforme provei, é matematicamente certa, mas não é perfeita aos olhos de Deus!, retorquiu o ´Calculista´.
E tomando as moedas na não, dividiu-as em duas partes iguais e deu-me uma dessas partes, guardando, para si, a restante.
(adaptado de MALBA TAHAN, O Homem que Calculava)
QUANTAS MOEDAS CADA UM RECEBEU?
HORA DO ALMOÇO
ORIENTAÇÕES SOBRE A VIDEOCONFERÊNCIA
• DIA: 20/05
• CARGA HORÁRIA: 8H
• TEMAS A SEREM TRATADOS: OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA E FEEDBACK
ORIENTAÇÕES SOBRE O SEMINÁRIO DESCENTRALIZADO
SEMINÁRIO DESCENTRALIZADO
CURSO MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO
DIRETORIA DE ENSINO DE ARAÇATUBA E BIRIGUI
• Socializar as propostas de trabalho e as práticas decorrentes do MGME;
• Potencializar a construção de rede de aprendizagem entre educadores das escolas públicas estaduais.
OBJETIVOS DO SEMINÁRIO
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
1. Identificação do Programa MGME e:a) Diretoria de Ensino (DE); b)Unidade Escolar (UE); c) Componente Curricular (Língua
Portuguesa ou Matemática), Gestão ou indicação de ação integrada. Es
col
a
2. Palavras-chave:
____________________________
O que é mesmo?
Palavras capazes de expressar elementos fundamentais de uma
experiência. Por exemplo:
Leitura
Produção de Texto
Texto Jornalístico
Trabalho Coletivo
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
POWER POINT
FILMAGEM
IMAGENS
TIPO DE APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
3. Quais os objetivos pretendidos com o desenvolvimento das atividades?
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
4. O que se espera que o aluno, o professor e o gestor tenham aprendido ao concluírem as atividades propostas? (conteúdo)
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
5. Como foram desenvolvidas tais atividades? (metodologia)
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
6. Por que é importante que o aluno desenvolva as atividades propostas? De que forma a proposta avança rumo à melhoria da aprendizagem? (justificativa)
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
7. De que maneira se pode perceber se os objetivos foram ou não alcançados? (avaliação)
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
8. Quais materiais foram utilizados para o desenvolvimento das atividades visando às competências leitora e escritora? (sites, livros, documentos, textos, vídeos, músicas, imagens e materiais digitais em geral etc.)
INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:
Esco
l
a
Registrar qualquer informação adicional que se queira.
OBSERVAÇÕES:
Esco
l
a
VÍDEO
• Práticas exitosas do Seminário Centralizado –2013
CONTAÇÃO DE HISTÓRIA
• Ana Luisa Lacombe
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO
• Saio do curso MGME calçando o quê?
CAFÉ
CONHECENDO O MOODLE
• As atividades no Moodle iniciam em:
• Jailto
Módulo 1 3 horas 09/05 a 13/05
Módulo 2 8 horas 13/05 a 16/05
Módulo 3 18 horas 19/05 a 23/05
Módulo 4 8 horas 24/05 a 29/05
Módulo 5 3 horas 30/05 a 05/06