RETRATO DO

COTIDIANONA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Mediadora: Patricia Paim

pgpaim@yahoo.com.br

3º encontro de Formação do

PROINFÂNCIA

PROGRAMAÇÃO

MANHÃ

08:00 – RECEPÇÃO / CAFÉ DA MANHÃ

08:30 – RECEBER OS PROFESSORES EM

AMBIENTE COM MÚSICA

08:40 – ACOLHIDA

09:00 – APRESENTAÇÃO DA PROGRAMAÇÃO

09:10 - HORA DO CONTO

09:20 - REVISITANDO AS MEMÓRIAS DA INFÂNCIA

09:50 – EXPOSIÇÃO PARTICIPADA (SLIDES)

11:00 – VÍDEO: CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR

11:15 - ATIVIDADE EM GRUPO – SITUAÇÕES

COTIDIANAS

12:00 – ALMOÇO (POR CONTA DE CADA

PARTICIPANTE)

TARDE

13:30 – REINÍCIO DAS ATIVIDADES

13:40 – SOCIALIZAÇÃO DA ATIVIDADE EM GRUPO

14:25 - APRESENTAÇÃO DO VÍDEO “O COTIDIANO

NA EI”

14:30 – (atividades propostas pela coordenação)

16:00 – AVALIAÇÃO / ENCAMINHAMENTOS

16:30 – ENCERRAMENTO

OBJETIVO DO ENCONTRO

Dialogar sobre o cuidado,educação e a rotina naEducação Infantil, a partir daconcepção atual de criança ede infância, articulando comos Indicadores de Qualidadena Educação Infantil e RCNei.

HORA DO CONTO

REVISITANDO AS MEMÓRIAS DA INFÂNCIA

Quem lembra da primeira escola? Que imagens vêm à cabeça? Que lembranças

temos das crianças daquele tempo? O que vocês faziam com as outras crianças

na escola?

Cuidar educando e educar cuidando: como cuidado e

educação aparecem nas situações cotidianas

observadas na EI?

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A CRIANÇA, A INFÂNCIA E A EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA HISTÓRIA DE VALORIZAÇÃO E CONQUISTAS

•Rotina•Acolhida/ Adaptação/Inserção

•Currículo /Planejamento – criança protagonista

•Criação de ambientes/espaços – registros das vivências que comunicam

Experiências de Aprendizagens com asMúltiplas linguagens: natureza, cultura, corpo emovimento, artes visuais, leitura, escrita,matemática.

Instrumentos de Avaliação paraacompanhamento das práticas pedagógicas:filmagem, gravação de falas, registros emportifólios, produções individuais e coletivas dascrianças, relatórios dos professores, registros dospais (oral, escrito), Indicadores de Qualidade naEI...

•.

Perfil do educador EIComprometido com a ética e valores humanos;Conhecimento das crianças /suas famílias; Aceitação; Carinho no trato com crianças/adultos;Dinâmica;Dialogicidade;Escuta da criança, das famílias;Respeito à diversidade;Criticidade ...

Projetos a partir da

curiosidade das crianças

Combinados

Foco no processo e não

no resultado

Elo entre instituição e

família

Experimentações

Ludicidade: jogos

e brinquedos

VÍDEO: CUIDAR,

EDUCAR E BRINCAR

SITUAÇÕES COTIDIANAS

Vamos refletir acerca das

situações cotidianas

apresentadas?

SITUAÇÃO 1“Projeto - Papelões e cavernas: um novo rumo

Hoje, trouxe para a roda papelões, bemgrandes, como tinha combinado com as criançasontem. A minha ideia era pintarmos o papelão deazul para fazermos juntos um céu. Quando oabri no meio da roda, Joana (uma das meninas dogrupo) pegou nele, jogou para o alto e disse:“Parece o teto de uma caverna. Vamos fazeruma caverna, lá tem morcegos...” Fiqueiparalisada.E agora? Abandono a ideia das tintas e dapintura?”

E você, o que faria diante de uma situação comoessa?

•Escuta sensível das crianças/ Levantamento do que elas já conhecem sobre o assunto- Dúvidas advindas de suas

experiências (Malaguzzi);•Planejando projetos a partir da curiosidade destas e

problematização da temática que está sendo explorada;•Discussão com o grupo de adultos nas reuniões

pedagógicas;•Busca das fontes: onde podemos achar material que nos

ajudem a aprender sobre o assunto;•A partir dos dados coletados as crianças podem

desenvolver as diversas linguagens / As descobertas cotidianas são fruto da ação- interação das crianças com

seu meio e com as pessoas com que convivem;•Sistematização por registros e avaliação da produção do

grupo.

SITUAÇÃO 2“A educadora propõe que as crianças, sentadas em círculo,contem uma história a partir das imagens de um livro. Ascrianças vão passando as páginas e cada uma conta uma parteda história. Enquanto isso, a educadora, sentada em sua mesa,recorta folhas de cartolina. A cada criança que conta, aeducadora, sem tirar os olhos de sua tarefa, comenta semmuito entusiasmo: “muito bem”. Quando o livro chega às mãosde uma menina, ela diz: “então, o tubarão saiu voando...”A educadora interrompe e pergunta: “tubarão voa?” A menina,então, tenta dar continuidade à história, mas não consegue.”

Você já vivenciou alguma situação semelhante? Como agiu? Oque mais chama sua atenção na linguagem das crianças com asquais você trabalha?

Práticas de leitura e de escrita em que diferentes tipos de textos

estejam presentes; As crianças descobrem sobre a

linguagem antes de aprenderem sobre o sistema de representação

dessa língua; Reconto de histórias; parlendas;

quadrinhas, ditados...•

SITUAÇÃO 3

“Imagine a seguinte situação: no início de uma semanade atividades você reuniu as crianças do seu grupo emroda para saber como foi o fim de semana e para falarde sua proposta de atividade para aquele dia, que tinhasido preparada por você com muito entusiasmo.Contudo, durante a fala das crianças, uma delas foi atéa mochila e tirou várias mudas de plantas que preparoucom seus pais, que são jardineiros, e começou a falar daimportância das plantas em nossas vidas. Depois,propôs plantar as mudas com o grupo naquele dia paraque elas não morressem.”

O que você faria? Justifique sua atitude.

Rodas de conversas, onde as crianças expressam-se a partir de

suas vivências;A IEI é socialmente construída, constituída por pessoas com seus

elementos socioeconômicos e culturais;

Constitui-se no momento histórico em que está inserida;

A criança pertence a uma família que possui uma história, com valores

e hábitos.

SITUAÇÃO 4“A adaptação do meu grupo aconteceu do jeito que a gentesabe! Um chororô daqueles! Nesse movimento dedespedidas e saudades foram construídos vínculos comcada uma das crianças. Nos primeiros dias, os brinquedosforam importantes parceiros. Muito colo e afeto tambémgarantiram a segurança das crianças. Foi necessário umtempo para nos conhecermos e construirmosharmoniosamente a nossa rotina.”

Quais são as formas de planejar a acolhida das crianças naprimeira semana de atividades, por exemplo?Você já tem tudo predeterminado ou cria, em conjunto,novas estratégias e novas atividades para o grupo que vaichegar?

•Choro- linguagem fundamental dos bebês;

•Presença das famílias nas primeiras semanas;

•Valorização dos objetos trazidos de casa;•Construir regras e combinados de

convivência do grupo;•A segurança da família e da IEI trará

estabilidade para criança;•Crianças necessitam de tempo para

construírem vínculos afetivos.

SITUAÇÃO 5

“Uma criança se recusa a se alimentar na horado almoço. Diz que não gosta “do verdinho” oudo feijão e que não vai comer. Ao mesmo tempovocê percebe que outras crianças também estãoestranhando a comida.”

Qual a sua atitude? Como a equipe da instituiçãopode explorar com as crianças de modo que essarecusa deixe de acontecer ou que as criançaspassem a se alimentar melhor?

Importância da ingestão de certos alimentos pode ser desenvolvido através

de atividades lúdicas, como: Confecção de receitas pelas crianças; Montagem de sanduíches naturais;

Organização de um ambiente favorável à prática da alimentação saudável e de convivência entre todos: as crianças se

servirem, mesas arrumadas onde as crianças possam se ver....

SITUAÇÃO 6

“Pense no João. Ele é uma criançaconsiderada levada e inquieta. Na hora dedormir, se recusa terminantemente e diznão estar com sono. Nem quer ficar noambiente onde estão as outras.”

O que você faz?

Não ser momento obrigatório , provocando situações de desconforto.

Respeito às diferenças/individualidades, possibilitando a escolha de suas atividades;

Momentos de repouso/ descanso /relaxamento planejados de forma que possam atender àqueles

que vão realmente dormir e aos demais que estarão somente descansando ou em atividades

calmas;Preparar espaço com colchões, lençois e

brinquedos calmos, músicas de ninar ou contaçãode pequenas histórias em tom suave, afagos;Considerar necessidades das crianças – fonte

de prazer e bem –estar.

SITUAÇÃO 7

“Imagine como pode ser prazeroso um banho coletivono chuveirão do quintal ou mesmo um banho demangueira em pequenos grupos! Você já percebeucomo a criança pequena adora brincar com água esabão? Manusear potinhos de diversos tamanhos,formas e cores? Sendo assim, o que parecia um simplesbanho pode se transformar em brincadeira prazerosa emomento de desenvolver objetivos, como:reconhecimento das partes do corpo, noções dehigiene, movimento amplo do corpo, experimentarsensações variadas, etc.”

oIncentivadas a serem autônomas no momento do banho;

oSituação prazerosa e de descobertas;oPermitir o conhecimento de seu próprio corpo;oEstabelecer relações com as outras crianças e

adultos; oAmbientes agradáveis e saudáveis;

oTemperatura da água e piso adequados;oConversar com os bebês, informando as ações que

serão feitas, com gestos delicados (Pickler);oCuidados com higiene: lavar cabelos, cortar unhas,

escovar dentes, vestir roupas- hábitos a serem incentivados;

oOportunidade para movimentos corporais, contato com outras crianças, estimulação dos sentidos.

SITUAÇÃO 8

“Como podemos manter uma relaçãode discussão permanente com asfamílias, de modo a garantir uma trocasaudável que proporcione oenriquecimento do trabalho? Como asua instituição organiza espaços dediscussão com as famílias das criançase com a comunidade?”

•Famílias estruturadas de diferentes formas;

•Conversas;•Entrevistas individuais com a

família; •Preenchimento de fichas de

caracterização;•Visitas na comunidade;

• Cardápio do dia na entrada da escola;

•Envolver as famílias nas atividades cotidianas.

SITUAÇÃO 9

“A rotina da turma sempre se inicia com uma roda,onde contamos as novidades e realizamos oplanejamento do dia. Buscamos incentivar nestemomento o direito à fala e à escuta. A hora do lanchesempre foi um orientador do tempo. É depois do lancheque a mãe chega. Antes do lanche, lavamos as mãos:depois do lanche é o pátio. No pátio brincamos combrinquedos ou de jogos coletivos. Depois do pátio, é ahora das atividades diversificadas, da história, e jáchega a hora da saída.”

.

Rotina ajuda a estruturar a criança no tempo e no espaço:

ChegadaBanho de sol para bebêsRodas de conversasContação de históriasAtividade de pinturaModelagemDesenhoBrincadeira na salaBrincadeira na área externaHigiene: bucal, banho, troca de fralda/ roupa...)Alimentação (café da manhã, lanche, almoço, ceia...)Momento do sono/descanso...

SITUAÇÃO 10

“Tem destinado momentos para conversar com ascrianças, dando opiniões e ouvindo às delas? Hámomentos para brincadeiras e jogos? Como acontecemos momentos de atividades livres e dirigidas? Todosrealizam a mesma atividade ao mesmo tempo?Quando uma criança não tem interesse em realizar aatividade proposta, o que ela faz? Tem possibilidade deoptar por outra atividade? Como são organizados oscritérios e as regras do grupo? São decididos à priori oujunto com as crianças? As expressões artísticas sãovalorizadas? Como abordam os conhecimentoscomumente chamados de “conteúdos” (sabereshistoricamente construídos pela humanidade)?”

Espaços organizados em cantos;Liberdade para escolher quais vivências criança

deseja realizar, demonstrando seus conhecimentos, aprovações, inquietações...

Adulto deve observar as ações/ os movimentos/ atitudes das crianças;

Momentos para atividade no coletivo, em pequenos grupos, na interação com crianças de

grupos diferentes, de forma dirigida;Vivências geradoras de aprendizagens que

proporcionam o desenvolvimento das crianças nas relações com o meio físico, cultural, social e

afetivo.

VÍDEO: O COTIDIANO NA EDUCAÇÃO INFANTIL