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Profª Carla QueirozPsicóloga – Esp. Gestão de pessoas nas organizaçõesConsultora OrganizacionalProfessora UniversitáriaGerente de RH

O girassol é flor raçuda que

enfrenta até a mais violenta

intempérie e acaba

sobrevivendo .

Ela quer luz e espaço e em

busca desses objetivos, seu

corpo se contorse o dia inteiro.

O girassol aprendeu a viver com

o sol e por isso é forte .

Profissionais que atuam com atividades que focam o comportamento de pessoas tem

que ter características de Girassol!!!

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Segundo a m i t o l o g i a g r e g a , certa moça, chamada C l y t i a , apaixonou-se pelo

deus do S O L A P O L O e sem poder fazer nada, observava-o cruzar o céu. Após

nove dias, ela foi transformada em um girassol.

Atividades sistemáticas;

Dinâmicas e vivencias

Textos;

Analise de filmes;

Musica;

Neurociência

A neurociência é um termo que reúne as disciplinas biológicas que estudam

o s i s t e m a n e r vo s o , especialmente a anatomia e a fisiologia do cérebro

humano.

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Atender seu telefone!!

FORA DA SALA!!

CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO

AVALIAÇÕES SISTEMÁTICAS, TRABALHOS ESCRITOS E SEMINÁRIOS

O grau total que pode ser atribuído ao aluno obedecerá à seguinte

ponderação:

50% por meio de organização, apresentação em seminário e trabalhos

em grupo– dia 01/10 (sábado)

50% avaliação individual - 02/10 (domingo)

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Desenvolvimento histórico da Psicologia. Psicologia como ciência:

conceito, objeto de estudo, abordagens atuais.

Psicologia da educação: passado e presente. Desenvolvimento

humano: sócio afetivo, psicomotor, cognitivo e da linguagem.

Abordagens teóricas sobre o processo de ensino aprendizagem

(Piaget, Vigotsky e Wallon).

Bibliografia

Psi

colo

giaABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Mauricio. Adolescência normal: um enfoque

psicanalítico. 10ed.Porto Alegre: Artes Medicas, 1992.ANDERSON, Greg. Guia prático para o sucesso. São Paulo: Madras, c1999.CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e desenvolvimento humano. 3.ed. Petropolis(RJ):Vozes, 2003.CARPENTER, Candice. Seja você: crie uma vida de alegria e realização em face da mudança. Rio de Janeiro: Campus, 2002.MORRIS, Charles G.; Maisto, Albert A. Introdução à psicologia. 6ed. São Paulo: Prentice-Hall,2004.RAPPAPORT, Clara Regina; Fiori, Wagner Rocha; Davis, Claudia. Psicologia dodesenvolvimento: a idade escolar e a adolescência. Sao Paulo: EPU, v. 4,1982.______________________________. Psicologia do desenvolvimento: a idade pre-escolar. São Paulo: EPU, v. 3, 1981._________________________.Psicologia do desenvolvimento: a infância inicial: o bebe e sua mãe. São Paulo: EPU, 1981- v.2, 2005.________________________.Psicologia do desenvolvimento: teorias do desenvolvimento -conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, v.1, 2005.

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• Uma sociedade e uma economiafortes não são possíveis semcidadãos educados, habilitados,competentes e envolvidos;

• Os estudantes de hoje são oscidadãos de amanhã, e representamnossos investimentos de longoprazo para um futuro próspero.

• E dever de todos trabalhar emconjunto para garantir-lhes o êxitodeste desafio.

• A ação ou o processo de dar ou receber

conhecimentos gerais, de modo a desenvolver o

poder de raciocínio e julgamento e, geralmente,

preparar intelectualmente a si mesmo ou aos outros

para a vida adulta; a ação ou o processo de dar ou

receber conhecimentos ou habilidades específicas,

como ...Fonte: pt.wiktionary.org/wiki/educação

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• Ação ou efeito de educar.Prática educacional querelaciona ensino-aprendizagem, levando oaprendiz a aprender, saberpensar, criar, inovar,construir conhecimentos eparticipar ativamente deseu próprio crescimento.

Fonte:br.geocities.com/sinaraquirino/Webfolio/glossario_ead.htm

A psicologia é a ciência que estuda os processos mentais

(sentimentos, pensamentos, razão) e o comportamento humano e

animal (para fins de pesquisa e correlação, na área da psicologia

comparada). Neste ponto é necessário uma informação

importantíssima: o corpo e a mente não são separados, quando fala-

se que o estudo se dá pelo viés da mente e/ou pelo viés do corpo, é

necessário informar que essa é uma elaboração teórica, já que

existem estudos, com grande comprovação ao longo das datas, que

mostram a influência de um sobre o outro. Para estes fins, há vários

métodos, como a observação, estudos de caso, estudos em

neuropsicologiaentre outros estudos multidisciplinares.

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/psicologia

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Uma definição paraPsicologia da

Educação

Não é fácil definir psicologia da educação, pois não existeuma definição conceptual e institucionalmente ampla,aceite por psicólogos e outros profissionais da educação.

Contudo, podemos dizer que a Psicologia da Educaçãoconsiste no estudo, na compreensão e na análise dosfenómenos educativos.

Definição da Psicologia da Educação

A Psicologia da educação: é o ponto de cruzamento de todas as

especialidades da psicologia contemporânea, nomeadamente

da Psicologia do Desenvolvimento, das Condutas sociais, da

Personalidade, da Cognição, entre outras.

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Definição da Psicologia da Educação

A Psicologia da Educação é uma disciplina que se debruça

no estudo dos processos de ensino e aprendizagem,

recorrendo à aplicação dos Métodos e das Teorias da

Psicologia .

Todavia, esta também tem Métodos e Teorias sui generis.

Desenvolvimento histórico da psicologia

Uma constatação:

As primeiras ciências a se desenvolverem foram justamente as que tratam do que está mais distante do homem, como por exemplo, a ASTRONOMIA!!

A Psicologia é uma das ciências mais jovens.

Mesmo antes de existir uma ciência a respeito o homem procurou explicar a si mesmo!!

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A ASTROLOGIA (gregoαστρολογία = άστρον,astron, "estrela" +λόγος, logos, "palavra,discurso") éconhecimentotradicional. Todos ospovos desenvolveram,ao observar o céu, umou outro tipo decalendário, para mediras variações do clima nodecorrer do ano. ...pt.wikipedia.org/wiki/Astrologia

ASTRONOMIA, que etimologicamentesignificava “lei das estrelas" (do grego: άστρο +νόμος), é hoje uma ciência que se abre numleque de categorias dentro da física, damatemática e da biologia que envolve asobservações das mais diversas que procuramrespostas aos fenômenos físicos que ocorremdentro e fora da Terra bem como em suaatmosfera. Estuda as origens, evolução epropriedades físicas e químicas de todos osobjetos que podem ser observados no céu (eestão além da Terra), bem como todos osprocessos que os envolvem.

Linha do tempo em Psicologia

• Psicologia é uma ciência JOVEM!!

As primeiras explicações sobre o S E R H U M A N O e sua conduta foram de natureza sobrenatural;

Ex: O comportamento estranho era causado por “Mau espírito” que habitava a pessoa...

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Linha do tempo em Psicologia

• Tales de Mileto

Filosofo grego do seculo VI aC, foi o primeiro aexplicar os eventos naturais em função de outroseventos naturais. Explicou que a matéria erafeita de AGUA.

Outros filósofos depois de Tales de Mileto, explicaram que a matériacomo formada de fogo, ar, de partícula indefinida - Atomo.

Importante: nestas primeiras tentativas de explicação é a noção de que se apóia até hoje a ciência: EVENTOS NATURAIS DEVEM RECEBER EXPLICAÇÕES NATURAIS.

Linha do tempo em Psicologia

• Sócrates (470-395 aC) e Platão (427-347 aC)

Dois grandes filósofos gregos fizeram com que despertasse ointeresse pela NATUREZA DO HOMEM. Esta lógica de pensamentotrouxe ao centro do questionamento filosófico da época com inumerasquestões psicologicas.

Não existe ainda, a intenção de explicação cientifica, tal qualconcebemos hoje, mas sim, a de uma explicação moralista e ética.

Importante:Ambos usavam abordagem racionalista: Sócrates demonstrava isto muito bem com método do questionamento lógico e Platão com explicação racional do mundo, pela existência do “Mundo das idéias”, que justifica o mundo real.

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Linha do tempo em PsicologiaAR IS TOT EL ES (384-322 a C)

1º a valorizar a observação como forma de se chegar a explicação dos eventos naturais;

Investigação também era racionalista;

Acredita que as idéias e conseqüentemente a alma seriam independente do tempo, do espaço e da matéria - Imortais

Circustancias especiais fizeram com que os escritos de Aristótelesfossem perdidos nas tormentas produzidas pelas mudanças do mundoocidental durante mil anos.

Linha do tempo em PsicologiaSÃO TO M ÁS D E AQU IN O (1224-1275 a C)

A determinação Aristotélica das relaçõescorpo e alma e questões ligadas a estassobre diferentes funções psíquicastornaram possível a este santo da Igrejamedieval uma união quase total dapsicologia aristotélica com as doutrinasda Igreja;

Fundamento Tomista: Fundamentosempíricos da psicologia + ligação com ascrenças religiosas

Idade média – Há pouco interesse pelo estudo dos fenômenos naturais!!

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Linha do tempo em Psicologia

R EN EE D ES CAR T ES (1596-1650)

Filosofo Frances, era tambémmatemático;

Favorece a pesquisa sobre o ser humanocom a teoria do dualismo psicofísico;

Para Renne Descartes o homem seria constituído por duas realidades:1. Material: O CORPO, comparável a uma máquina, e portanto cujos

movimentos eram previsiveis a partir do conhecimentos de suas “peças” erelação entre elas (pensamento mecanicista)

2. Imaterial : ALMA – livre dos determinismos físícos,

Importante: Todos organismos vivos apresentam processos fisiológicos. A mente é exclusividade do HOMEM – conhecer, recordar, querer e raciocinar

Linha do tempo em PsicologiaJ O H N LO CKE (1632-1704)

Pai do empirismo

Mente como Tabula rasa – onde seriamimpressas, pela experiência, todas asidéias e conhecimentos;

“ Nada existiria que não passasse pelossentidos”

OS FILÓSOFOS RACIONALISTAS: acreditavam que a mente tem capacidade inata de para gerar idéias,independente dos estímulos do meio. Diminuíram a importância da percepçãosensorial. O papel da pessoa no processo de percepção é altamente seletiva e não éprocesso passivo de registro;As interpretações individuais das informações dos órgãos do sentidopoderiam ser diferentes entre si.

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Homo sapiens o que conhece

Pensador

Homo faber o que faz

Transformador da natureza

Falando em percepção consciente...

O pensador – Rodin

Introspecção

Até o século XVII o que existia a respeito de estudo sobre

O HOMEM , eram apenas escolas F I L O S Ó F I C A S .

Não existia até então escolas P S I C O LO G I C A S , que

buscassem compreender os processos mentais humanos.

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Ciência em desenvolvimento

• No inicio SÉCULO XIX – começou estudos em laboratórios , como o foconos processos orgânicos da percepção;

• Estes estudos favoreceu o surgimento posterior de laboratórios paraestudar a mente;

• Tornou possível A MENTE ser foco de ESTUDO EXPERIMENTAL.

Ex: eram utilizados para investigar ofuncionamento dos vários órgãos dossentidos as R E S P O S TA S V E R B A I S dossujeitos submetidos aos variados tipos deestimulação.

O que você sente ao ver esta figura???

Fisiologia e Psicologia

A FISIOLOGIA do século XIX se interessou pelainvestigação das atividades cerebrais; Investigou e teorizou sobre a natureza da atividadenervosa, a velocidade de condução do impulso nervoso,mecanismos de audição, visão, etc.; Enorme contribuição a Psicologia, principalmentepela METODOLOGIA de laboratório que empregou.

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Importante

• A percepção consciente de estimulo ambientalfoi considerada no século XIX, um fenômenomental e, portanto inacessível à investigaçãoexperimental.

Mas...a Historia continua....

Gustav Theodor Fechner (1801-1887)

• Pesquisador que procurou mostrar que havia relaçãoentre as características dos estímulos e a percepção dosmesmos;

• Considerado o “fundador da psicologia experimental”;

• A psicologia experimental buscava um estudoquantitativo das relações existentes entre a vida mental(sensações por ex.) e os estímulos do mundo físico;

• Fechner e outros psicofísicos mostraram que é possívelaplicar técnicas experimentais e procedimentosmatemáticos aos estudos dos problemas psicológicos,em quaisquer que seja as questões filosóficas a respeitodo corpo e mente.

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Nasce a

O nascimento da Psicologia propriamente dita é em 1879

Wilhen Wundt criou o primeiro laboratório de Psicologia na

universidade de Leipzig, na Alemanha.;

Foi influenciado por ponto de vista filosófico empirista e pelo

desenvolvimento da fisiologia e psicologia experimental

Fundador do ESTRUTURALISMO – ESCOLA PSICOLÓGICA;

Buscava a estrutura da mente, ou seja, compreender os

fenômenos mentais pela decomposição dos estados de

consciência produzidos pela estimulação ambiental;

Método – Instropecção (OLHAR PARA DENTRO)

ESTRUTURALISMO NOS EUA Foi trazido para America por E. B. Titchener (1867-1927),

discípulo de Wundt;

Permaneceu sua intenção original como ciência pura ,onde foi atacado;

O método não possibilitava o emprego de crianças eindivíduos psicologicamente anormais e animais comosujeitos;

Estes e outros problemas fizeram com que oestruturalismo deixasse de existir como escola ,as suaênfase ainda hoje são usadas em pesquisas psicológica;

Como reação ao estruturalismo nasce oFUNCIONALISMO.

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FUNCIONALISMO Preocupava-se mais no que a mente FAZ, nas suas funções,

do que a mente é, ou em como se estrutura;

Baseados nas concepções de Darwin sobre evoluçãoorgânica com a finalidade de adaptação ao ambiente;

Objeto da psicologia – a interação continua entreorganismo e ambiente, que permite adaptação do homema ele;

As funções metais, como perceber, recordar, sentir, etc,tem o propósito de adaptar o individuo ao meio;

Trouxe A MP L ITUD E A P S IC OLOG IA;

O Funcionalismo e Estruturalismo hoje não existem mais,nas características iniciais. Foram substituídos por correntesao qual as idéias estão presentes entre nós.

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Posições em Psicologia - Behaviorismo

Criador: JONH B. WATSON (1878-1959);

Proposta para objeto de estudo: O Comportamento(behavior) estritamente observável.

Descartou dos estudos os fenômenos mentais,sensações, imagens ou idéias, funções mentais e aInstropecção como método;

Única fonte de dados: o Homem e seucomportamento, pois apenas este era objetivo;

Valorizou experimentos com animais.

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Posições em Psicologia – Behaviorismo (cont.)

Na Rússia – O fisiólogo IVAN P. PAVLOV

(1849-1936) desenvolveu estudos sobre o reflexo

condicionado (ou comportamento respondente);

Watson – reconheceu no condicionamento uma base para explicartoda aprendizagem, mesmo a mais complexa;

Aprendizagem poderia ser reconhecida como encadeamentos,combinações e generalizações de condicionamentos simples;

Ênfase dada a aprendizagem, atribuindo papel primordial aoambiente na formação da personalidade;

Descrença na influência da hereditariedade;

Aprendizagem como responsável principal pelas mudançasobserváveis no comportamento com aumento da idade.

“ Daí-me uma dúzia de crianças sadias, bem formadas, eum mundo de acordo com minhas especificações emque criá-las e garanto que, tomando uma ao acaso,posso treiná-la e garanto que, tomando uma ao acaso,posso treiná-la para que se torne qualquer tipo deespecialista que se escolha – médico, advogado, artistae sim até mendigo e ladrão – independente de suasinclinações, vocações e da raça de seus ancestrais”

(Watson, apud Keller, 1970, p.70)

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Psicanálise• Criada por Sigmund Freud (1856-1939);

• O mais conhecido sistema psicológico pelo público em geral;

• Este sistema influenciou e ainda influencia tão fortemente não só os rumos da psicologia, mas as artes, a literatura, de toda cultura ocidental;

• Freud era médico neurologista, atuava como psiquiatra clínico e era insatisfeito com os tratamentos tradicionais das desordens mentais dos comportamentos;

• Foco psicanálise: motivação inconsciente e importância da primeira infância na formação da personalidade;

• Ênfase: S EX UA LIDA DE , como motivo básico do comportamento e fonte de conflitos foi uma das grandes razões de polemica causada em torno da teoria.

Psicanálise Sigmund Freud (1856-1939);

foi um médico neurologista epsiquiatra judeu-austriaco, fundadorda P S I C A NA L I S E .

Principais interesses: Ne u ro log ia ,a n t rop o l og i a , , a n t ro p o l og ia es oc io log ia

Freud em 1907 aos 51 anos.

Freud em aos 82 anos.

Idéias notáveis Inconsciente, sonho, libido,divisão do aparelho psíquico,desenvolvimento psicossexual pulsão,mecanismo de defesa, determinismo psíquico

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Psicanálise• Criada por Sigmund Freud (1856-1939);

• O mais conhecido sistema psicológico pelo público em geral;

• Este sistema influenciou e ainda influencia tão fortemente não só os

rumos da psicologia, mas as artes, a literatura, de toda cultura

ocidental;

• Freud era médico neurologista, atuava como psiquiatra clínico e era

insatisfeito com os tratamentos tradicionais das desordens mentais

dos comportamentos;

• Foco psicanálise: motivação inconsciente e importância da primeira

infância na formação da personalidade;

• Ênfase: SEXUALIDADE, como motivo básico do comportamento

e fonte de conflitos foi uma das grandes razões de polemica causada

em torno da teoria.

•"Os sonhos são uma pintura muda, em que a imaginação a portas fechadas, e às escuras, retrata a vida e a alma de cada um, com as cores das suas ações, dos seus propósitos e dos seus desejos."

Padre Vieira, no Sermão de São Francisco Xavier Dormindo

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Psicanálise...

• TRÊS GRANDES OBRAS REFLETEM O

PENSAMENTO DE FREUD:

• 1. "Interpretação dos Sonhos“ (1900

• 2. "Psicopatologia da Vida Cotidiana“

(1901)

• 3. "Três Ensaios sobre a Teoria da

Sexualidade", que contem a exposição

básica da sua teoria, de 1905.

OBRAS QUE REFLETEM A VISÃO DE FREUD SOBRE O SOCIAL:

"Mal Estar na Civilização", publicado em 1930, Freud lança os conceitos de

culturas neuróticas, conceitos de projeção, sublimação, regressão e

Transferência.

Em "Totem e Tabu (1913/14) e "O Futuro de uma Ilusão"(1927) sua posição

sobre a religião.

Um pouco sobre psicanálise...

• FREUD BUSCOU INSPIRAÇÃO NA CULTURA GREGA

Concepção de instâncias psíquicas: CONSCIENTE E INCONSCIENTE!!

Importante: Inconsciente não é subconsciente!!

Conforme elaborado por Freud, INCONSCIENTE diz respeito a uma

instância psíquica basilar na constituição da personalidade.

A contribuição de Freud foi muito importante nos campos da

educação, tratamentos de psicopatogias e doenças mentais.

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Estrutura da mente - Freud

• O Id, regido pelo "princípio do prazer", tinha a função de descarregar as

tensões biológicas. É a reserva inconsciente dos desejos e impulsos de

origem genética e voltados para a preservação e propagação da vida.

• EGO - " lida com a estimulação que vem tanto da própria mente como do

mundo exterior. Racionaliza em favor do Id, mas é governado pelo

"princípio de realidade“, ou seja, á necessidade de encontrar objetos que

possam satisfazer ao Id sem transgredir as exigências do Superego;

• SUPEREGO - que é gradualmente formado no "Ego", e se comporta como

um vigilante moral. Contem os valores morais e atua como juiz moral.

também inconsciente, faz a censura dos impulsos que a sociedade e a

cultura proíbem ao Id, impedindo o indivíduo de satisfazer plenamente seus

instintos e desejos. É o órgão da repressão, particularmente a repressão

sexual.

Edipo e Electra

Fases do desenvolvimento sexual (Freud)

• Freud descobriu TRÊS FASES da sexualidade humana que se diferenciam pelos

órgãos que sentira prazer e pelos objetos ou seres que dão prazer. Essas fases se

desenvolvera entre os primeiros meses de vida e os 5 ou 6 anos, ligadas ao

desenvolvimento do Id:

• (1) A FASE ORAL, ou fase da libido oral, ou hedonismo bucal, quando o desejo e

o prazer localizam-se primordialmente na boca e na ingestão de alimentos e o

seio materno, a mamadeira, a chupeta, os dedos são objetos do prazer;

• (2) A FASE ANAL, ou fase da libido ou hedonismo anal, quando o desejo e o

prazer localizara-se primordialmente nas exercesse e as fezes, brincar com

massas e com tintas, amassar barro ou argila, comer coisas cremosas, sujar-se

são os objetos do prazer;

• (3) E A FASE GENITAL OU FASE FÁLICA, ou fase da libido ou hedonismo

genital: quando o desejo e o prazer localizara-se primordialmente nos órgãos

genitais e nas partes do corpo que excitam tais órgãos.

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Mecanismos de defesa

• Forma de reação despertada por conflito, e que permite a

proteção da auto-imagem. Tanto os animais quanto o

homem desenvolvem, no decorrer da sua evolução,

alguns mecanismos (assim física como mentalmente) que

tem a função de permitir ao ser vivo adaptar-se às

condições do meio-ambiente

Processos psicológicos de defesa, tais corno racionalização,

projeção, restrição do ego, sublimação, fantasia, idealização, e

outros.

A IDADE CONTEMPORÂNEA

E A SOCIEDADE BURGUESA.

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• Definição: A Burguesia foi a classe social que

enriqueceu com o comércio e as navegações

ibéricas entre os sécs. XV e XVII.

• A Educação passa a ser direcionada para a

formação de profissionais qualificados

• Surgimento das escolas profissionalizantes

(França e Inglaterra)

• O Código Napoleônico cria uma das primeiras

legislações sociais voltadas para a Classes

Sociais mais baixas e para a burguesia.

John Dewey (1859 - 1952) pedagogo e filósofoamericano, suas idéias principais eram adefesa da escola pública e gratuita e anecessidade da implantação de experiênciaspráticas nas salas de aula.A relação entre ensino e democracia tambémestava sendo discutida nos Estados Unidos.Dewey era um ferrenho defensor do direito detodas as classes sociais à educação.

Dewey

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Lev S. Vygotsky (1896-1934) professor e pesquisador

nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia viveu

na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37

anos.

Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento

do indivíduo como resultado de um processo sócio-

histórico, enfatizando o papel da linguagem e da

aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa

teoria considerada histórico-social. Sua questão

central é a aquisição de conhecimentos pela interação

do sujeito com o meio.

Vygostsky

Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado

psicólogo e filósofo suíço, conhecido por seu

trabalho pioneiro no campo da inteligência

infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira

profissional interagindo com crianças e estudando

seu processo de raciocínio. Seus estudos tiveram

um grande impacto sobre os campos da Psicologia

e Pedagogia.

Piaget

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Estuda o desenvolvimento do

ser humano nos aspectos:

físico-motor, intelectual,

afetivo-emocional e social.

Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

• Hereditariedade – carga genética. O meio pode influenciar.

• Crescimento orgânico – aspecto físico

• Maturação neurofisiológica – é o que torna possível

determinado padrão de comportamento.

• Meio – influências, estimulações. Ex. estimulação verbal

escassa.

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►Período sensório-motor (0 a 2 anos)

• Reflexos de caráter hereditário.

• No final a criança é capaz de usar um

instrumento.

• Desenvolvimento físico acelerado.

• Diferenciação progressiva entre o “eu” e o

mundo exterior.

• Diferenciação no aspecto afetivo: escolhas

pessoais.

• Da posição passiva a ativa.

Aparecimento da linguagem e desenvolvimento do pensamento.

►Período pré-operatório (2 a 7 anos)

Linguagem imitativa, ausência de completo domínio sobre os significados.

Primazia do próprio ponto de vista => impossibilidade de trabalho em grupo.

Respeito por indivíduos “superiores” a ela. Critérios de bom ou mau é a vontade dos adultos.

Maturação neurofisiológica completa-se. (Coordenação motora fina)

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Construção lógica: capacidade de relações.

Plano afetivo: coopera com os outros.

Realiza operações: uma ação física ou mental dirigida para um fim e revertê-la para seu início.

Capacidade de reflexão: pensar antes de agir.

Em nível de pensamento: estabelece relações de causa e efeito; seqüência idéias ou eventos; trabalha com idéias sob 2 pontos de vistas simultâneos; forma o conceito de números.

Aparecimento da vontade.

Sentimentos morais: respeito mútuo, honestidade, companheirismo, justiça.

Sentimento de pertinência cada vez mais forte.

►Período de operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)

►Período de operações formais (11 ou 12 anos em diante)

• Passagem pensamento concreto para pensamento formal, abstrato: cria-se operações no plano das idéias.

• Livre exercício da reflexão.

• Relações sociais: interiorização – se isola. Reflete sobre a sociedade.

• Aspecto afetivo: vive conflitos, deseja ser aceito, começa a estabelecer sua moral individual.

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O enfoque interacionista do desenvolvimento humano: Vigotski, Luria e Leontiev

A visão do desenvolvimento infantil

• Aspecto instrumental – a natureza como mediadora das funções psicológicas complexas. Os estímulos externos são percebidos e alterados e usados como instrumentos de nosso comportamento.

• Aspecto cultural – a sociedade organiza tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta. A linguagem.

• Aspecto histórico – funda-se com o cultural

• A história da sociedade o desenvolvimento humano caminham juntos, estão intrincados um no outro.

• O desenvolvimento está, pois, alicerçado sobre o plano das interações. Os movimentos das crianças afetam o adulto.

• As funções psicológicas emergem e se consolidam no plano da ação entre pessoas e tornam-se internalizadas.

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