3 - imprecisões da terminologia: o significado do testar e medir

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ABRANCHES, Mônica – Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade – São Paulo: Cortez, 2003.

Palavras-Chave: 1. Comunidade e escola 2. Democratização do ensino


ABREU, C. de – O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos – São Paulo: Associados, 1989.

Palavras-Chave: 1. Administração de sal de aula. 2. Educação superior. 3. Interação professor – aluno.

REFERÊNCIABIBLIOGRÁFICA

ANDRÈ, M.E.D.A et alli. – Alternativas do ensino de Didática . SP: Papirus, 1997.

INDICE

Apresentação

1 – A Prática do Ensino de Didática no Brasil: Introduzindo a temática

2 – O Papel mediador da Pesquisa no Ensino de Didática

3– A Didática como mediação na construção da identidade do professor – uma experiência de ensino e pesquisa na Licenciatura

4– Da Didática Fundamental ao Fundamental da Didática

5 – Didática e construção da Práxis Docente: Dimensões explicativa e Projetiva

6 – Desafios na área da Didática


ANDRÉ, Marli (org) Pedagogias das diferenças na sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 1999.

Palavras-Chave: 1. Diferenças individuais 2. Diferenciação (Sociologia) 3. Ensino fundamental 4. Fracasso escolar 5. Pratica de ensino 6 . Sala de aula


ANDREOLA, A. Balduíno – Dinâmica de grupo: Jogo da vida e didática do futuro – Porto Alegre: Vozes, 1982.

Palavras-Chave:


ANTÚNEZ, S. – Disciplina e convivência na instituição escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

INDICE

Introdução

CAPÍTULO 1 – Descontrole ou revolta? Os educadores, os alunos e as incompatibilidades mútuas

CAPíTULO 2 – Reivindicação do pacto e outros ´´ conchavos``

CAPÍTULO 3 – A regulamentação da convivência nas escolas através de regimentos institucionais

EDUCAÇÃO INFANTIL

CAPÍTULO 4 – A educação emocional: estratégias e atividades para a educação infantil

ENSINO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO 5 - A escola é nossa. O diálogo e a confiança mútua: instrumentos paraa convivência e a disciplina no ensino fundamental

CAPÍTULO 6 – A participação dos alunos do ensino fundamental na gestão da escola

CAPÍTULO 7 – Construir a comunicação

CAPÍTULO 8 – Aprender a conviver

CAPÍTULO 9 – Conflitos entre crianças

CAPÍTULO 10 – As pessoas convivem na escola: uma proposta co-educativa

ENSINO MÉDIO

CAPÍTULO 11 – Questão de disciplina

CAPÍTULO 12 – A participação dos alunos do ensino médio na elaboração das normas de convivência

CAPÍTULO 13 – Assembléia de classe no ensino médio

CAPÍTULO 14 – Os conflitos sociais no Projeto Ínsula Barataria: por uma didática do e a partir do conflito


ANTUNES. C. – A criatividade na sala de aula . Petrópolis, RJ: Vozes. 2003.

INDICE

Apresentação

Introdução

1 – O que é criatividade?

2 – Criando um clima para a criatividade e um ambiente de estímulos para o córtex pré - frontal

3 - A criatividade no dia – a – dia

4 – Existem diferentes maneiras de pensar – O pensamento lateral

5 – Criatividade e inteligência

6 – Onde as pessoas criativas se encontram

7 – O momento criativo na sala de aula

8– Existem testes (ou exercícios) de criatividade?

9– O fluxo criativo

10– A criança criativa

11 – Escolas criativas


ANTUNES, Ângela – Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar – São Paulo, Cortez, 2002

Palavras-Chave: 1. Cidadania 2. Conselhos de escola 3. Escolas – Administração e organização


ARGUÍS, Ricardo et al. Tutoria: com a palavra, o aluno. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Palavras-Chave: 1. Educação - Tutoria


BARBOSA. J. et alli. Autores Cidadãos : A sala de aula na perspectiva multirreferencial– São Bernardo: UFSCar, 2000.

INDICE

Prefácio

Introdução – A sala de aula como espaço de formação e produção do conhecimento

Alguma coisa está fora da ordem – Educação, multireferencialidade e transgressão do instituído

O progresso pedagógico e adminsistrativo da escola – Um olhar intersubjetivo da questão

A ação docente dentro da instituição escolar sob a ótica da multirreferencialidade

A relação pedagógica e sua ressignificação

È possível a cidadania?

Administração, educação e cidadania – Faces de um mesmo processo

A física quântica e a multirreferencialidade

O conceito de formação nas perspectivas da teoria crítica e da multirreferencialidade


BORDENAVE, J.D. et alli. – Estratégias de Ensino – Aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes. 1989

INDICE

Apresentação

Introdução

CAPÍTULO I – Principais problemas do ensino superior

CAPÍTULO II – O que é aprender?

CAPÍTULO III – O que é ensinar?

CAPíTULO IV – O aluno e o professor como pessoas

CAPÍTULO V – Planejamento sistêmico do ensino – aprendizagem

CAPÍTULO VI – Como escolher e organizar as atividades de ensino

CAPÍTULO VII – Como incentivar a participação ativa dos alunos

CAPÍTULO VIII – Como melhorar a comunicação professor – aluno

CAPÍTULO IX – O papel dos meios multissensoriais no ensino – aprendizagem

CAPÍTULO X – O Desenvolvimento da atitude científica nos alunos

CAPÍTULO XI - A Biblioteca como instrumento de ensino – aprendizagem

CAPÍTULO XII – Como avaliar a aprendizagem

CAPÍTULO XIII - A Estratégia da inovação


CANDAU, V. M. (Org.) – Didática em questão – Rio de Janeiro: Vozes, 1983.

Palavras-Chave:


BORGES, G.L. – Dinâmica de Grupo – Redescobrindo valores. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002

INDICE

Apresentação

Introdução

I – DESENVOLVIMENTO PESSOALA – Conhecimento1 – Capacidade de crescimento2 – Degraus da sinceridade3 – Mudanças 4– Construindo o futuro5 – Cultivando valores6 –Recordando7 – O ter e o ser8 – O valor das pequenas coisas9– Valores e contravaloresB – PRUDÊNCIA E RESPONSABILIDADE10– No jogo da vida11 – Responsabilidade12 – O caminho certo13 - Prudência14 – Caminhando com segurança15 – Preservando a vida16 – Autenticidade17 – O adolescente e o meio

II – RELACIONAMENTO COM O PRÓXIMO E COM O MUNDO18 – O segredo do sucesso19 – Partilha20 – O mais importante21 – Não julgar pelas aparências22 – Sinceridade23 – O lado positivo24 – Realidade – Ação25 – Eu e o outro26 – Ver o próximo com amor27 – Trocando idéias28 – A importância da união29 – Navegando no mesmo barco30 – O amor liberta31 – Ser fermento na construção do mundo32 – O paraíso novamente 33 – O amor vence barreiras34 – O próximo mais próximo

Notas que podem auxiliar o orientador das dinâmicasMensagens, citações e pensamentos

REFERÊNCIA CAPOVILLA. A.G.S. et alli. – Alfabetização: Método fônico -

BIBLIOGRÁFICA SP -Memnon Edições Científicas , 2002.INDICE

Apresentação

Introdução

1 – Por que a educação brasileira precisa do Método Fônico

2 – Implementando o Método Fônico2.1 – Atividades diárias para a alfabetização2.2 – Folha mnemônica com as letras do alfabeto2.3 – Fichas de leitura

REFERÊNCIA CASTANHO, Maria Eugenia L.M & VEIGA, Ilma Passos

BIBLIOGRÁFICA Alencastro. Pedagogia Universitária: a aula em foco. Campinas, SP: Papirus, 2000.

Palavras-Chave: 1.Aulas ( Educação) – Condução 2. Ensino universitário


CASTANHO, Maria Eugenia L. M (org) O que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à prática transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000.

Palavras-Chave: 1. Avaliação Educacional 2. Educação à distancia 3. Ensino superior 4. Ensino Superior – Avaliação 5. Inovações educacionais 6. Professores universitários – Formação profissional.


CASTANHO, Maria Eugenia e Sergio. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: Papirus, 2001.

Palavras-Chave: 1.Ensino superior 2. Metodologia do ensino superior.


CEPEC – Guia de ações complementares à escola para crianças e adolescentes – São Paulo, 1994.

Palavras-Chave:


Comissão de Educação e Cultura, Grupo de trabalho alfabetização infantil: Os novos caminhos relatório final – Brasília, 2003.

Palavras-Chave:


COSTA, E.P. – Técnicas de Dinâmica facilitando o trabalho com grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2002

INDICE

Apresentação

Para refletir

I – Dinâmicas de Grupo

II – Fase da inclusão1 – Facilitando a apresentação2 – Facilitando o relaxamento3 – Facilitando o levantamento de expectativas4 – Facilitando a constituição de normas / contrato de convivência5 - Técnicas de percepção

III – Fase do controle1 – Trabalhando valores/ crenças / negociação 2 – Trabalhando poder / liderança3 – Técnicas de feedback4 – Trabalhando a comunicação

IV – Fases da Afetividade1 – Diagnosticando o grupo2 – Facilitando o feedback afetivo3 – Desbloqueando a criatividade4 - Trabalhando a cooperação

V – História do arco - íris


ENRICONE, D, GRILLO, M. et alli. . – Ensino, revisão crítica. Porto Alegre, RS: SAGRA, 1988.

INDICE

Apresentação

Introdução

CAPÌTULO I - A questão do privilégio da dimensão técnica da Didática

CAPÍTULO II - Planejamento: compromisso com a ação

CAPÍTULO III - Objetivos: revisão de posicionamentos

CAPÍTULO IV - Seleção de conteúdos : um desafio atual

CAPÍTULO V - Interação professor – aluno: o social e o individual

CAPÍTULO VI - Aula expositiva: atividade docente e discente

CAPÍTULO VII - Avaliação, ainda?


FAZENDA. I.C.A . – Um desafio para a Didática: São Paulo - Loyola, 1991.

INDICE

Apresentação

1 – Refelexões sobre a Prática Docente

2 – Escola nova, Tecnicismo e Educação compensatória

3 – Cartografia Brasílis ou: Esta história está mal contada

4– O espaço do desenho: A educação do educador

5 – Uma orientação educacional nova para uma nova escola

6 – Orientação Profissional – Um diagnóstico emancipador

7 – A linguagem no teatro infantil

8 – Educação e desigualdade social

9 – Orientação educacional no cotidiano das 1ª séries do 1º grau

10 - Educação física progressista

11 – Educação ou tutela? A criança de 0 a 6 anos

12 – Da clínica à sala de aula - uma investigação antropológica

13 – Um desafio para a Didática – Experiências, vivências, pesquisas.


FERREIRO, Emília – Com todas as letras – São Paulo: Cortez, 1993.

Palavras-Chave: 1. Alfabetização – Métodos – Leitura.


FONSECA, Marilia (org). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001.

Palavras-Chave: 1.Educação – Brasil 2. Educação e Estado - Brasil


FREITAS, H. C. L. – O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios – Campinas, SP: Papirus, 1996.

Palavras-Chave: 1. Pedagogia. 2. Prática de ensino. 3. Professores – Estágios. 4. Professores – Formação profissional.


FRITZEN, S.J. – Jogos dirigidos: para grupos, recreação e aulas de Educação Física – Rio de Janeiro: Vozes, 1983.

Palavras-Chave: 1. Jogos. 2. Recreação.


FRITZEN, S.J. – Dinâmicas de Recreação e Jogos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

26 – A tempestade27 – Chuva de papéis28 – As frutas estão no balaio29 – Os três retratos30 – Ajuntar as metades31 – No banco dos réus32 – A mensagem telefônica 33 – Quem sobrará34 – Fulano come pão35 – As frutas36 – O jogo das cadeiras37– Contar histórias38 – O viúvo39 – Os provérbios40 – O cronômetro41– Os pombos voam 42 – Concurso de nariz43 – A orquestra44 – História viva45 – Proibido rir46 – Formar palavras47 – Quem será?48 – Como mobiliar a casa49 – Não posso viver sem ele50 – Passar a cesta51 – Palavras cortadas52 – Esta é a minha orelha53 – Perdeu – se o colega54 – O jogo do dado55 – Um encontrto charmoso56 – A pequena história


GANDIN, D. – A Prática do Planejamento Participativo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995

INDICE

Apresentação(advertência)

1º Parte: FUNDAMENTOSPor que o planejamento educacionalCrise e respostas: Planejamento estratégico,qualidade total e planejamento participativoO planejamento e suas questões básicasPlanejamento e administração: a busca dos meios no rumo dos finsPlanejamento e realidadeA ação do médico esclarece o planejamentoO escoteiro inteligentePlanejamento participativo: resumo geral

2º Parte: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PLANOSRoteiro geral do fazerObservações iniciais a um roteiro de coordenação de um processo de planejamentoO marco referencialQuestões para iniciar a elaboração dee um marco referencial A questão do diagnósticoExplicitação das necessidades, a grande luz A programação Outra forma para elaborar a programaçãoA avaliação no planejamentoA dinâmica da participação: do individual ao grupal Necessidade de tempo na elaboração participativa de um plano global de médio prazoDuração e abrangência dos planos e sua relação Possíveis critérios para a elaboração e para a avaliação participativa de planosA importante tarefa de reunir idéiasDecisões da equipe coordenadoraModo simplificado de construir um plano

3º Parte: QUESTÕES CONEXASO plano na sala de aula A vitalidade do óbvio Flexibilidade e prioridades: conceitos perigososO plano adminstrativo de urgênciaUm modo de pensar a mudança Descuidos perigosos no planejamento


GADOTTI, Moacir – Comunicação Docente – São Paulo: Loyola, 1980.

Palavras-Chave:


GANDIN,D. - Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola,1991.

INDICE

Apresentação

Introdução

PRIMEIRA PARTEPOR QUE NÃO GOSTAMOS DE PLANOS? PARA QUE PLANEJAR?DEFINIR AJUDA A COMPREENDER DESCREVER É MELHORMODELO DE PLANO O MARCO REFERENCIALO DIAGNÓSTICOPROGRAMAÇÃOPASSAGEM DO PLANO GLOBAL DE MÉDIO PRAZO AOS OUTROS PLANOSPROJETOS E ROTINAS

SEGUNDA PARTEPLANOS E PROCESSOS DE PLANEJAMENTOPRINCIPAIS CUIDADOS NA FEITURA DE PLANOSA BUSCA DO MOMENTO OPORTUNOMODELO DE PLANOS E DE RELACIONAMENTO ENTRE PLANOS EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO I EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO IIEXEMPLO DE PLANO

I – Marco ReferencialII – DiagnósticoIII – ProgramaçãoA DIRETIVIDADE DA COORDENAÇÃODISTINTA BEM MARCO REFERENCIAL E PROGRAMAÇÃO

TERCEIRA PARTEA TEORIA E A PRÁTICAA DINÂMICA DA AÇÃO-REFLEXÃOPLANO COMO HIPÓTESE DE TRABALHODOIS CONCEITOS DE EDUCAÇÃOFUNÇÕES DA EDUCAÇÃOPLANEJAMENTO E EDUCAÇÃO LIBERTADORAPARTICIPAÇÃOTECNOCRACIA E PLANEJAMENTO

CONCLUSÃO


GANDIN, D. et al. – Temas para um projeto político-pedagógico – Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

Palavras-Chave: 1. Educação – Finalidade e objetivos. 2. Pedagogia. 3. Planejamento Educacional.


GANDIN, D. – Planejamento como prática educativa – São Paulo: Loyola, 1991.

Palavras-Chaves:


GALLO, Solange Leda. – Discurso da escrita e ensino – Campinas, SP: Editora da UNicamp, 1992.

Palavras-Chave: 1. Análise do discurso; Linguagem; Escrita.


GOTZENS, Concepción. A disciplina escolar: prevenção e intervenção nos problemas de comportamento.Porto Alegre: Artmed, 2003

Palavras-Chave: 1. Educação – disciplina Escolar – Comportamento


HERNÁNDEZ .F. –Transgressão e mudança na educação – Porto Alegre: Artmed, 1998.

INDICE

Apresentação

Introdução: Sobre limites, intenções, transgressões e desafios

CAPÍTULO I : Uma mapa para iniciar um percurso

CAPÍTULO II: A Transdisciplinaridade como marco para a organização de umcurrículo integrado

CAPÍTULO III: Os projetos de trabalho e a necessidade de mudança na educação e na função da Escola

CAPÍTULO IV: A avaliação como parte do processo dos projetos de trabalho

CAPÍTULO V: Três projetos de trabalho como exemplos, não como pauta a seguir

CAPÍTULO VI: As informações nos servem para aprender e nos provocar novas interrogações

CAPÍTULO VII: ´´Eu aprendi o que queria dizer um símbolo``

CAPÍTULO VIII: Ter saúde é viver de acordo com nós mesmos


HOFFMAN, J. – Avaliação: Mito & Desafio. Rio Grande do Sul, Educação & Realidade: 1993.

INDICE

Apresentação

Introdução

1 - AVALIAÇÂO E CONSTRUÇÂO DO CONHECIMENTOA avaliação: um monstro de várias cabeçasA dicotomia educação e avaliaçãoConfigurações teóricas

2 - AVALIAÇÂO: MITO E DESAFIOUma concepção em discussãoInfluências do modelo de Ralph TylerDesafiando o mito

3 - IMPRECISÕES DA TERMINOLOGIA: O SIGNIFICADO DO TESTAR E MEDIRO significado das notas e conceitos O uso equivocado dos testesA injustiça da precisão

4 - AVALIAÇÃO ENQUANTO MEDIAÇÃOUma concepção de erro construtivoFazer e compreenderCorrigir, por quê?Linhas norteadoras

5 - AVALIAÇÃO NA PRÉ-ESCOLAUm ato de reflexão sobre a criança Negações que se perpetuam na pré-escolaOs elos da corrente: observação e reflexãoEncaminhando uma proposta

6 - POR UMA AÇÃO LIBERTADORA Em oposição à visão liberalConselhos de classe: burocracia ou cooperação

7 - IMAGENS REPRESENTATIVAS DE AVALIAÇÃO


KOSINSKI, R,T. – 41 respostas sobre ensino e cotidiano escolar . São Paulo : Scipione, 1998.

INDICE

Apresentação

Introdução

1 - Índice das perguntas

2 - Perguntas e respostas

Pós – escrito

Bibliografia


LIBÂNEO. J.C.. –Didática – SP: -Cortez, 1994.

INDICE

Apresentação

1 – Prática educativa, Pedagogia e Didática

2 – Didática e democratização do ensino

3 – Didática: teoria da instrução e do ensino

4 – O processo de ensino na escola

5 – O processo de ensino na escola

6 – Os objetivos e conteúdos de ensino

7 – Os métodos de ensino

8 – A aula como forma de organização do ensino

9 – A avaliação escolar

10 – O planejamento escolar

11 – Relações professor-aluno na sala de aula


LÜCK, H et alli. – A escola participativa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

INDICE

Apresentação

I PARTE

CAPÍTULO 1 – Uma abordagem participativa para a Gestão Escolar

CAPÍTULO 2 – Liberando e motivando a equipe escolar

CAPÍTULO 3 – A solução de problemas e o processo decisório na escola

CAPÍTULO 4 – O processo de Gestão e o desenvolvimento profissional na escola

II PARTE

CAPÌTULO 5 – Estudos de caso

CAPÌTULO 6 – Estudos de casos internacionais

QUADROS


LUCKESI, C.C.- Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições: São Paulo: Cortez, 1996

INDICE

Apresentação

Introdução

I – Avaliação da Aprendizagem Escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame

II – Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo

III – Prática Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude

IV – Avaliação do Aluno: a favor ou contra a democratização do ensino?

V – Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola?

VI – Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação ideológica

VII – Por uma prática docente crítica e construtiva

VIII – Planejamento, Execução e Avaliação no Ensino: a busca de um desejo

IX – Avaliação da Aprendizagem Escolar: um ato amoroso


MARIN, Alda Junqueira.(org). Educação Continuada: reflexões , alternativas. Campinas, SP: Papirus, 2000.

Palavras-Chave: 1. Educação continuada – Brasil 2. Professores – formação profissional - Brasil


MARTINS, P. L. O. – Didática Teórica / Didática Prática. :São Paulo: Loyola, 1993.

INDICE

INTRODUÇÃO

Primeira Parte: A Didática na teoria e na prática

Capítulo I – Objetivo de Ensino

Capítulo II – Conteúdos escolares: Seleção e organização

Capítulo III – Metodologia de Ensino

Capítulo IV – Relação professor-aluno

Capítulo V – Avaliação

Capítulo VI – Planejamento

Segunda Parte: No Processo contraditório os germes da teoria pedagógica alternativa

Capítulo I – De profissional liberal na Didática teórica a assalariado do ensino na didática prática

Terceira Parte: A sistematização coletiva do conhecimento

Capítulo I: Primeiro momento: descrição da prática no plano empírico

Capítulo II – a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação

Capítulo III – Terceiro momento: a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade

Capítulo IV – Quarto momento: a elaboração de propostas alternativas


MENEGOLLA, Maximiliano – E agora, escola? – Petrópolis: Vozes, 1991.

Palavras-Chaves:


MOLINA, O. – Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo – São Paulo: EPU, 1992.

Palavras-Chaves: 1. Ensino 2. Ensino – Métodos. 3. Hábito de leitura.


MORAIS, Régis de – Sala de aula: Que espaço é esse? – São Paulo: Papirus, 1993.

Palavras-Chaves: 1. Educação – Filosofia. 2. Sala de aula – direção. 3. Sociologia educacional.


I. MOTTA, Valéria Rodrigues; II COSTA, Wanderley Ferreira da; III. FREITAG, Bárbara – O livro didático em questão – São Paulo: Cortez, 1989.

Palavras-Chaves: 1. Livros didáticos – avaliação. 2. Livros didáticos – Brasil.


PADILHA Paulo Roberto – Planejamento Dialógico: Como construir o projeto político-pedagógico da escola São Paulo, Cortez, 2005

Palavras-Chave: 1. Educação 2.Educação – aspectos políticos 3. Educação – Aspectos sociais 4. Educação permanente 5. Escolas 6. Prática de ensino 7. Professores – Formação profissional


PARO, V. H. – Qualidade do ensino: a contribuição dos pais – SP: Xamã, 2000

INDICE

Agradecimentos

Introdução

I – O papel dos pais: concepções

II – O papel da escola

III – A participação dos pais no desempenho escolar dos filhos

IV – O que há de novo: o grupo de formação de pais


PASSOS,I et alli. – A Prática Pedagógica do professor de Didática. Campinas, São Paulo: PAPIRUS, 1989.

INDICE

Apresentação

Introdução

Parte I – Considerações introdutórias Capítulo I – A trajetória metodológica

Capítulo II – Didática: Uma perspectiva histórica

Parte II

Capítulo III – A Prática pedagógica no discurso do professor de didática

Capítulo IV – O encontro com os alunos

Capítulo V – Sala de aula: Um confronto entre o proposto e o vivido

Parte III

Capítulo VI – Encontro e desencontro: Um possível reencontro


PERRENOUD, P. – Avaliação. Porto Alegre: ARTMED, 1999

INDICE

Apresentação

Introdução – A avaliação entre duas lógicas

CAPÍTULO 1 – A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares

CAPÍTULO 2 – De que é feita a excelência escolar?

CAPÍTULO 3 – Avaliação e orientação escolar

CAPÍTULO 4 – Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudançadas práticas pedagógicas

CAPÍTULO 5 – A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua

CAPÍTULO 6 – Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizadadas aprendizagens

CAPÍTULO 7 – Uma abordagem pragmática da avaliação formativa

CAPÍTULO 8 – Ambigüidades e paradoxos da comunicação em aula

CAPÍTULO 9 – Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmicada mudança

CONCLUSÂO – A coexistência de lógicas antagonistas


RANGEL. M. – Dinâmicas de leitura para sala de aula - Petrópolis, RJ, Vozes, 1990.

INDICE

Introdução

Técnicas e não ´´tecnicismo``

Dinâmicas de leitura

Esclarecimentos iniciais quanto à prática1 – Não repita a informação2 – Consegue repetir? 3 – O que você diz? 4 – Compare as respostas5 – Troquem as respostas6 – A resposta agora é sua 7 – Atenção à pergunta e à resposta8 - Surpresa!9 – Par ou ímpar? 10 – Atenção à resposta e à opinião11 – Corrija a correção12 – Ganha a melhor correção13 – Localize a informação no texto14 – Explique o que foi lido 15 – Explique por que é importante16 – Concorda que é importante17 – Compare com a sua resposta18 – Explique a sua pergunta19 – Elabore novamente a pergunta 20 – Responda à sua pergunta21 – Pergunte diferente22 – Responda diferente23 – Complete sem ler24 – Observe as palavras iguais usadas pelos colegas25 – Observe as palavras iguais às do texto26 – O seu argumento é contra ou a favor? 27 – Observe a relação 28 – Identificou corretamente? 29 – Qual o significado da cor? 30 – Acrescente um parágrafo ao texto31 – Acrescentou as mesmas idéias? 32 – Procure o trecho semelhante33 – Qual é o trecho oposto?34 – Qual é a idéia oposta? 35 – As idéias se complementam?36 – O que diz a realidade? 37 – Tarefas articuladas


ROMÂO, J. E. . –Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 1999.

INDICE

Apresentação

Introdução

Parte I – O moinho1 – A ´´ proposta pedagógica`` e outras ferramentas1 - ´´ Proposta pedagógica`` e processo de planejamento2 Modelo básico no planejamento participativo3 Necessidade e urgência do planejamento participativo4 Gerenciamento da qualidade total, planejamento estratégico e planejamento participativo5 Diagnóstico, atual chave no planejamento6 Participação

Parte II – O grão Para onde a escola está sendo levada1- Qualidade total em educação: a fala mansa do neoliberaçismo2- Construção do conhecimento e visão de mundo3- Educação libertadora: rediscutindo o ´´óbvio``4- Álguns princípios da educação libertadora5- Algumas conseqüências práticas da educação libertadora – saídas6- A diáletica identificação / libertação7- O professorado como profissão: que espaço é esse? 8- Quem ´´ensina`` também estuda? – Notas sobre o estudo dos professores9- Conteúdo preestabelecido, um câncer calado e devastador10- E o vestibular? este crime tem saída?11- Reflexões em torno do uso de computadores em educação12- Mais algumas idéias sobre avaliação na escola


ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Pesquisa, Didática e Ação Docente – Vol.01, Curitiba: Champagnat, 2004.

INDICE

Apresentação

I - Didática e Ação Docente

II - Pesquisa e Ação Docente


ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Diversidade, Mídias e Tecnologias na Educação – Vol.02, Curitiba: Champagnat, 2004.

INDICE

Apresentação

I – Diversidade na Educação

II – Mídias e Tecnologias na Educação


ROMEU, S.A. – Escola: Objetivos Organizacionais e Objetivos Educacionais. São Paulo: EPU, 1987

ÍNDICE

Apresentação

Introdução

CAPÍTULO I – Considerações sobre os objetivos organizacionais1.1. O que são objetivos organizacionais1.2. Como são estabelecidos os objetivos organizacionais1.2.1. Dimensão externa: as relações entre a organização o ambiente1.2.2. Dimensão interna: estrutura formal e informal1.3. A responsabilidade pela fixação dos objetivos organizacionais1.4. Hierarquia dos objetivos organizacionais 1.5 Eficiência, eficácia e efetividade organizacionais

CAPITULO II – Os sistemas escolares e o estabelecimento de objetivos educacionais2.1. Objetivos organizacionais da escola2.1.1. A dinâmica interna da escola e a formulação de objetivos2.1.2. As relações escola-ambiente2.2. Objetivos educacionais e objetivos organizacionais da escola

CAPITULO III – Um estudo exploratório da questão em escolas públicas estaduais


ROSSINI, M. A S. – Aprender tem que ser gostoso...Petrópolis, RJ: Vozes, 2003

INDICE

1 - Introdução

2 – Aprender tem que ser gostoso...

3– As necessidades humanas

4– Motivação: um desafio constante..

5 - Aprendizagem

6 – Idéias interessantes

7 – Desenvolvendo um núcleo interessante

8 - Conclusão


Salto para o Futuro: Construindo a escola cidadã, projeto político - pedagógico –Brasília: Ministério da Educação e do

Desporto, 1998.INDICE

Apresentação

Proposta Pedagógica

Projeto Político-Pedagógico da escola cidadã

Escola cidadã: A hora da sociedade

Carta Escolar: Instrumento de Planejamento coletivo

Conselhos de Escola: Coletivos instituintes da escola cidadã

Planejamento socializado ascendente da escola

Diretores escolares e gestão democrática da escola

Escola cidadã: uma escola, muitas culturas


SANTOS. C et alli. - Brinquedo e Infância um guia para pais e educadores em creche. Petrópolis:Vozes, 1999.

ÍNDICE

Apresentação

Introdução

A CRIANÇA NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DE DE VIDA 1 - Criança de zero a três meses2 - Criança de quatro a seis meses3 - Criança de sete a doze meses4 - Criança de um a dois anos 5 - Criança de dois a três anos

BRINCAR: Uma questão de hábito ou uma necessidade?

QUADRO DEMONSTRATIVO – Brinquedo que podem ser construídos de acordo com a faixa etária e outrs brinquedos recomendados

Considerações finais

Bibliografia


Secretaria de Educação Fundamental—Parâmetos curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionas /

volume 1 Brasília:MEC/SEF, 1997INDICE

Apresentação

Considerações Preliminares

A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais em face da situação do ensino fundamental

Princípios e fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Organização dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Objetivos

Conteúdos

Avaliação

Orientações didáticas

Objetivos gerais do ensino fundamental

Estrutura organizacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Bibliografia


SHORES, E. et alli – Manual de Portfólio. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

INDICE

Apresentação

Introdução

CAPITULO I – Por que usar Portfólios?Livrando – se da Dificuldade em Preparar Relatórios EscritosOs Portfólios Encorajam o Aprendizado Centrado na CriançaO Processo de Montagem de um Portfólioem Dez Passos Execute Gradualmente o processo em Dez Passos Aprenda a Planejar com mais Eficiência Envolva as Famílias Reflexão Referências BibliográficasPara Saber Mais

CAPITULO II – Como os Portfólios Encorajam o Ensino Centrado na Criança O Que Devemos Saber sobre as Crianças? O Conhecimento das Crianças Individualmente O Conhecimento sobre Desenvolvimento Infantil O Conhecimento sobre DiversidadeO Envolvimento Familiar e o Processo de Montagem de Portfólio em Dez Passos Comunicando – se com as FamíliasO Desenvolvimento de um Currículo Baseado na FamíliaDesenvolvimento Profissional: Como os Portfólios Ajudam os Professores a AprenderPor que um diário de ensino é importante?O Portfólio e o Desenvolvimento ProfissionalPesquisa de Sala de AulaReflexão ConclusãoReferências BibliográficasPara Saber Mais


SILVA, A, L. P. – Utilizando o planejamento como ferramenta de aprendizagem – SP, Global, 2000.

INDICE

Prefácio

Apresentação

Primeira Parte: princípios e diretrizes

Segunda Parte: o processo de planejamento

Terceira Parte: o conteúdo do planejamento

Quarta Parte: idéias inovadoras


SME/Prefeitura do Rio.– Convívio – RJ, SME/Prefeitura do Rio; 2000.

INDICE

Apresentação

1 – O Chamado de Gandhi

2– A avaliação educacional ao final do século: Uma análise Ético-Política de novasconcepções e metodologias

3 – Desafios escolares para a Avaliação

4– O Diário reflexivo, avaliação e investigação didática

5 – Zoé e Zezé

6 – Avaliação: Processos de construção

7 – O projeto Político-Pedagógico planejar desenvolver avaliar

8 - Construindo um Projeto Político-Pedagógico

9 – Projeto Político-Pedagógico - Elementos para seu planejamento

10 – Documentos Legais

11 – Zoé e Zezé

12– A Nova LDB: Perguntas e Respostas

13 – Criando uma atmosfera sócio-moral construtivista em sala de aula

14 – A organização do ciclo de alfabetização

15 – Construtivismo: Eficácia na alfabetização

16 – Globalização: O fim da história

17 – Competências da linguagem

18 – Chico Bento ´´O Sabe Tudo``


SOUSA, C.P. – Avaliação do Rendimento Escolar, Rio de Janeiro: Papirus, 1995

INDICE

Apresentação

PARTE I – Análises da Teoria da Avaliação Educacional Pressupostos epistemológicos da avaliação educacionalRevisando a teoria da avaliação da aprendizagem Avaliação da aprendizagem – Revendo conceitos e posições

PARTE II – Relatos de Pesquisa de Avaliação do Rendimento EscolarA prática avaliativa na escola de 1º grauSignificado da avaliação do rendimento escolar: uma pesquisa com especialista da área

PARTE III – Uma Proposta de novo significado para a avaliação do rendimento escolar Avaliação do rendimento escolar – Sedimentação de significados

PARTE IV – Levantamento bibliográfico de autores brasileiros – dividido por décadas


TEBEROSKY, A. et alli - Além da alfabetização: 4ª edição, SP, Ática, 2002.

INDICE

1-Além da Alfabetização

2-Para que aprender a escrever?

3-Aprender sons ou escrever palavras?

4-Escrever como deve ser

5-Compor textos

6-Escrever melhor: a técnica da redação

7-Aprendendo a ensinar

8-Ensinar a escrever

9-Desenhar, escrever, fazer números

10-Ler não é o inverso escrever

11-A aquisição da linguagem matemática: símbolo e significado

12-Bibliografia


TORRES GONZALEZ, José Antonio. Educação e Diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Palavras-Chave: 1. Educação – Diversidade – Observações pedagógicas.


VASCONCELLOS, C. dos S. – Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2000

INDICE

Apresentação

Introdução

1ª Parte – Crítica à Metodologia Expositiva I – Crítica à Metodologia Expositiva II – Necessiddadede de Superação

2ª Parte – Metodologia Dialética de Construção do Conhecimento em Sala de Aula I – Mobilização para o ConhecimentoII – Construção do ConhecimentoIII – Elaboração e Expressão da Síntese doConhecimento

3ª Parte – Questão do TempoI – Questão do Tempo


VASCONCELLOS, C. dos S. –Superação da lógica classificatória e excludente da avaliação. SP: Libertad, 1998

INDICE

Apresentação

Introdução

O DESAFIO DA AVALIAÇÃOI – A Problemática Educacional e a AvaliaçãoII – Contextualização Teórico – Metodológica

CAPÍTULO 1: PROCESSO DE DISTORÇÃO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM I – Sobre as Representações relativas aos Problemas da Avaliação II – A EscolaNão está ensinandoIII – Núcleo da Distorção da Avaliação IV – Sobre a participação do Professor na distorção da AvaliaçãoV – Crítica Institucional

CAPÍTULO 2: REDEFININDO A INTENCIONALIDADE DA AVALIAÇÃO I – Sobre as Representações relativas à Intencionalidade da Avaliação II – Finalidade da AvaliaçãoIII – Conceito de Avaliação

CAPÍTULO 3: PERSPECTIVAS DE SUPERAÇÃO DA AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA E EXCLUDENTE I – Pseudo – SuperaçõesII – Em busca da Superação da Lógica Classificatória III – Práticas Superadoras

Anexo: Relatórios relativos aos questionários


VASCONCELLOS,C. S. –Disciplina :construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola.SP: Libertad,1956.

INDICE

Apresentação

Introdução

1º Parte: Análise da realidadeI-Análise do problema na sua totalidadeII- A questão da postura do educador

2º Parte:Projeção das finalidadesI-Conceito de disciplinaII-Participação consciente,coletiva e interativaIII-Superação da pedagogia do prêmio-castigo

3º Parte: formas de mediaçãoI-Por parte da escolaII-Por parte do professorIII-Por parte dos alunosVI- Por parte da famíliaV-Por parte da sociedade


VEIGA, I, P, A, – Técnicas de ensino: por que não? Campinas, SP: PAPIRUS, 1991.

INDICE

Apresentação

Introdução

1- Para uma análise das representações sobre as técnicas de ensino 2- Aula expositiva: superando o tradicional

3- O estudo de texto como técnica de ensino

4 – Na sala de aula: O estudo dirigido

5 – Da discussão e do debate nasce a rebeldia

6 – O seminário como técnica de ensino socializado

7- Estudo do meio

8 – Nos laboratórios e oficinas escolares: A demonstração didática


VEIGA, Ilma passos Alencastro (org). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995.

Palavras-Chave: 1. Aprendizagem 2. Educação 3. Ensino 4. Pedagogia 5. Política e educação 6. Prática de ensino 7. Sociologia educacional


VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Educação Superior: projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Palavras-Chave: 1. Currículos 2. Educação básica – Brasil 3. Educação e Estado – Brasil. Ensino Superior – Brasil. 4. Ensino superior – Brasil 5. Professores - Formação


VIANNA, I. O. de A. – Planejamento Participativo na escola . São Paulo: E.P.U, 1986

INDICE

Apresentação

Introdução

1 – Uma experiência em educação

2 – Planejamento participativo

3– Fatores integrantes do planejamento participativo

4– Escola e planejamento participativo: possibilidades

5 – Relato de uma experiência de planejamento participativo a partir da escola

3 - imprecisões da terminologia: o significado do testar e medir

Documents

Transcript of 3 - imprecisões da terminologia: o significado do testar e medir