Acção de Formação - “Práticas e Modelos de Auto-avaliação das BE”

Tarefa 2 - – Preparação de um Workshop formativo de apresentação do Modelo de Auto-avaliação das BE

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FUNDAMENTAÇÃO

Este workshop destina-se a informar a comunidade escolar sobre o Modelo de Auto-Avaliação

das Bibliotecas Escolares. Pretende apresentar como se estrutura este modelo, os conceitos que

estão implícitos e também a responsabilidade de toda a escola na sua implementação,

assumindo-se este processo como de melhoria continua da qualidade do serviço prestado.

“Está comprovado que quando os bibliotecários e os professores trabalham em conjunto, os

alunos atingem níveis mais elevados de literacia, de leitura, de aprendizagem, de resolução de

problemas e competências no domínio das tecnologias de informação e comunicação.”

(Manifesto da Biblioteca Escolar – IFLA/ UNESCO, 1999)

Temática:

Modelo de Auto-Avaliação da BE – estratégia de desenvolvimento organizacional

TÍTULO: AUTO-AVALIAÇÃO DA BILIOTECA ESCOLAR

PÚBLICO-ALVO:

Equipa da Biblioteca

Conselho Pedagógico

DURAÇÃO:

3 Horas

RESPONSÁVEL:

Professora bibliotecária

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Tarefa 2 - – Preparação de um Workshop formativo de apresentação do Modelo de Auto-avaliação das BE

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OBJECTIVOS:

Reflectir sobre a missão da Biblioteca Escolar;

Conhecer a estrutura do modelo e os conceitos implícitos na sua construção;

Reflectir sobre a avaliação enquanto instrumento de melhoria da qualidade.e a

necessidade de implementação deste modelo;

Entender o seu enquadramento no contexto da escola/ agrupamento e perspectivar as

metodologias e processos inerentes à sua aplicação.

RECURSOS

Sala equipada com projector.

Excertos de textos

Fotocópia do Modelo de Auto-avaliação para todos os grupos.

METODOLOGIA:

1. Distribuir documentação;

2. Apresentar o Modelo e conceitos implicados, organização estrutural e funcional

(PowerPoint);

3. Trabalhos em grupo;

4. Apresentação das conclusões;

5. Debate final.

6. Disponibilizar na plataforma moodle da Escola - disciplina Biblioteca Escolar toda a

documentação e conclusões a que chegaram os grupos

AVALIAÇÃO

Preenchimento de ficha de avaliação do Workshop.

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DOCUMENTAÇÃO APRESENTADA:

Fotocópia do Modelo de Auto-avaliação para todos os grupos

Manifesto da Biblioteca Escolar da Unesco

PowerPoint relativo à organização estrutural e funcional, incluindo conceitos: Noção de

valor, auto-avaliação, evidências, construtivismo, ambientes digitais, aprendizagem ao

longo da vida.

Bibliografia e excertos de textos, como os exemplos seguintes:

A avaliação é aqui entendida como “ um valor”, um processo que só traz benefícios à Biblioteca

Escolar. Cram (1999), em “SIX IMPOSSIBLE THINGS BEFORE BREAKFAST”, descreve

esse processo valorativo: […] libraries have no inherent objective value. Value is (subjectively)

assigned and is related to perception of actual or potential benefit. Rather, libraries create

value by leveraging intangible assets in such a way as to add value and create benefits. They do

not manage value. They manage processes and activities and they make decisions that might

lead to production of value to the users of the library and to the parent organization.

A auto-avaliação é um processo pedagógico e regulador; procura a melhoria contínua da

Biblioteca, deve envolver toda a escola. O modelo permite às bibliotecas analisar os seus pontos

fracos e os pontos fortes.

Origina mudanças concretas na prática ao contribuir para a elaboração de um novo plano de

melhoria:

[…] it is essential that evaluation is seen as a participative process.

The importance of self-evaluation in schools is widely recognized. However, the

evaluation of library provision is an area of the school which is often neglected. Where

evaluation of the library does occur, it is usually undertaken with respect to the

management of resources rather than the impact of provision on teaching and learning. It

is vital that library evaluation is closely linked to the evaluation of other aspects of the

school and related to the overall aims of the school, in particular support for effective

teaching and learning.

Self-evaluation should be a regular part of normal school life which involves everyone:

staff, pupils, parents, governors, inspectors and the wider community. It should be a

constant process in a cycle which includes identifying priorities for improvement;

monitoring provision; and evaluating outcomes. (McNicol, Sarah 2004)

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O modelo baseia-se no conceito de evidência - Evidence-Based Pratice - que se traduz no

desenvolvimento de práticas sistemáticas de recolha de evidências, associadas ao trabalho do

dia-a-dia.É um processo que põe a ênfase nos outcomes, mais do que nos processos, pelo que se

centra na mais-valia que estes trazem à escola e à aprendizagem.

EBP “is an approach that systematically engages research-derived evidence, school

librarian-observed evidence, and user-reported evidence in the ongoing processes of

decision making, development, and continuous improvement to achieve the school’s

mission and goals. These goals typically center on student achievement and quality

teaching and learning.”

Evidence-based practice recognizes multiple sources, types of evidence, and ways of

gathering evidence. The use of multiple sources facilitates triangulation—an approach to

data analysis that synthesizes data from multiple sources. By using and comparing data

from a number of sources, you can develop stronger claims about your practice’s impact

and outcomes.

Different sources and types of evidence might include student interviews or portfolios,

reflection and process journals, formative and summative assessment tasks, standards-

based scoring guides and rubrics, surveys of students and teachers, pretest and post test

measures, student-generated products, statewide assessments, skills measurements,

ongoing performance-based assessments, general student data, and systematically

recorded observations.

EBP combines professional wisdom, reflective experience, and understanding of students’

needs with the judicious use of research-derived evidence to make decisions about how the

school library can best meet the instructional goals of the school.

In order to accomplish this, school libraries need to systematically collect evidence that

shows how their practices impact student achievement; the development of deep

knowledge and understanding; and the competencies and skills for thinking, living, and

working.

[…] holistic approach to evidence-based practice in school libraries involves three

dimensions: evidence for practice, evidence in practice, and evidence of practice (Todd

(2008).

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BIBLIOGRAFIA

Cram, Jennifer (1999) “ “SIX IMPOSSIBLE THINGS BEFORE BREAKFAST”: A

multidimensional approach to measuring the value of libraries”

http://www.alia.org.au/~jcram/six_things.html

Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas

Escolares (Novembro de 2009).

McNicol, Sarah (2004) Incorporating library provision in school self-evaluation. Educational

Review, 56 (3), 287-296 - http://mjforma.wikispaces.com/file/view/critica_4_b.pdf

Todd, Ross (2008) The Evidence-Based Manifesto for School Librarians.

http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6545434.html#Multiple types of evidence