248 O ENEM E OS PROFESSORES DE QUÍMICA: Um estudo ...

Revista EDUCAmaznia - Educao Sociedade e Meio Ambiente

LAPESAM/GISREA/UFAM/CNPq/EDUA - ISSN 1983-3423 (Verso impressa) ISSN 2318-8766 (Verso digital)

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Ano 7, Vol XIII, Nmero 2, Jul- Dez, 2014, Pg. 248-277.

O ENEM E OS PROFESSORES DE QUMICA:

Um estudo qualitativo sobre as mudanas que o ENEM provocou nos trabalhos

pedaggicos dos professores do Ensino Mdio

Julimax de Andrade Holanda*

Vandreza Souza dos Santos**

RESUMO: Este artigo consiste em uma investigao sobre as principais mudanas

realizadas pelos professores de uma Escola Estadual, no municpio de Benjamin

Constant - AM. As mudanas investigadas foram relativas aos trabalhos pedaggicos e

currculos desenvolvidos pelos professores, com a finalidade de prepararem os alunos

concludentes do Ensino Mdio e candidatos ao ENEM. Apresenta uma discusso sobre

as atitudes adotadas pelos professores em relao a busca pelo conhecimento do ENEM

como poltica pblica de avalio e analisa as posies tomadas por professores e

alunos em relao a importncia do ENEM como mtodo avaliativo e forma de ingresso

ao ensino superior.

Palavras-chaves: trabalhos pedaggicos, currculos, poltica pblica.

THE ENEM AND TEACHERS OF CHEMISTRY:

A qualitative study on the changes that resulted in ENEM pedagogical work of

high school teachers

ABSTRACT: This article is an investigation of the major changes made by the State

School Teachers, in the town of Benjamin Constant - AM. The changes were investigated

concerning work teaching and curricula developed by teachers in order to prepare finalist

students and ENEM candidates. It presents a discussion of the attitudes adopted by the

teachers regarding the search for the knowledge of ENEM as public policy appraisal and

analyzes the positions taken by teachers and students on the importance of ENEM as

evaluation method and form of entry to higher education.

Keywords: Pedagogical works, curriculum, public policy.

INTRODUO

Segundo o Ministrio da Educao, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem)

foi criado em 1998 e tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da

escolaridade bsica. Podem participar do exame alunos que esto concluindo ou que j

concluram o ensino mdio em anos anteriores.

No decorrer de sua trajetria histrica, o Enem vem se constituindo como uma

iniciativa do governo brasileiro de remodelar as formas de acesso ao ensino superior.

Segundo Amauro (2004):



249

[...] notadamente, quando a perspectiva adotada para a formao

dos estudantes a de que todos os alunos que entram no 1 ano

do segundo grau sejam, por definio, candidatos ao vestibular,

que percebemos que os objetivos deste nvel passam a se

distanciar daquele proposto pelo Ministrio da Educao (MEC)

que a de orientar os programas, as atividades, os projetos e os

currculos para a preparao bsica para o trabalho e para o

exerccio da cidadania.

E ainda, o Enem utilizado como critrio de seleo para os estudantes que

pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni).

Alm disso, cerca de 500 universidades j usam o resultado do exame como critrio de

seleo para o ingresso no ensino superior, seja complementando ou substituindo o

vestibular.

Analisando dessa maneira, nota-se, que o Enem tem foco direto na avaliao do

ensino mdio, e aqueles que j o concluram podem usar essa ferramenta para adentrar

nas Universidades Pblicas Brasileiras. Assim o Brasil abre as portas das Universidades

para aqueles que tiveram bom aproveitamento enquanto alunos do Ensino Mdio, e,

alm disso, tiveram a oportunidade de ter professores comprometidos com a qualidade

do ensino.

Pois, todas as disciplinas do Ensino Mdio so de grande utilidade, e devem ser

bem ministradas pelos seus respectivos professores para que assim os alunos possam

obter melhores resultado ao responderem a prova do ENEM.

Nesta pesquisa foi abordada a disciplina de Qumica, que como toda disciplina

precisa de esforo, empenho e interesse por parte dos alunos em aprender, alm de

professores comprometidos com o exerccio de ensinar.

Schnetzler e Santos (2000) defendem que o conhecimento qumico se enquadra

nas preocupaes com os problemas sociais que afetam o cidado, os quais impem

posicionamentos quanto s possveis solues.

Os professores de qumica devem ser preparados, e dessa forma estarem aptos

sabendo que a profisso e a rea de atuao no so to simples e que o professor de

qumica precisa renovar e tornar suas aulas mais atraentes, criando novas metodologias

de modo que os alunos que vo realizar o ENEM possam chegar prova ao menos com

o conhecimento bsico da disciplina.



250

Por essas e outras razes no mais possvel enxergar o exerccio do

magistrio como algo essencialmente simples, para o qual basta saber alguns contedos

e pass-los aos alunos para que estes os devolvam da mesma forma nas provas

(MALDANER, 2000, p. 75).

Portanto, esta pesquisa buscou identificar se o ENEM instigou mudanas nos

trabalhos pedaggicos dos professores de Qumica, se estes esto modificando suas

metodologias para dar aos alunos o preparo indispensvel para a realizao da prova,

alm da identificao por parte dos alunos, se eles esto preparados para a realizao do

exame, em especial, para responderem as questes de Qumica contidas na prova.

2 O EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO ENEM

O Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM foi realizado, pela primeira vez,

no ano de 1998 com o propsito de avaliar os estudantes oriundos desse nvel de

escolaridade. Surgiu apenas com essa finalidade, ou seja, ser um processo avaliativo,

um instrumento de verificao da qualidade da educao bsica para o Governo Federal.

Entre 1998 e 2008, o Enem era constitudo de 63 questes aplicadas em apenas

um dia de prova e somente algumas Universidades utilizavam a porcentagem da nota

em alguma das fases do vestibular. Em 2009, um novo modelo de prova para o Enem

foi lanado, com 180 questes objetivas e uma questo de redao, e com ele surgiu a

proposta de unificar o vestibular das universidades federais brasileiras.

O ENEM no obrigatrio, porm a cada ano tem atrado um nmero cada vez

maior de estudantes. Isto ocorre, pois muitos vestibulares utilizam os resultados do

ENEM como um dos critrios para selecionar candidatos nos vestibulares. A avaliao

aplicada no tem como objetivo apenas a verificao do aprendizado de contedos

bsicos.

O foco principal da avaliao verificar as competncias e habilidades que o

aluno domina. O aluno deve demonstrar capacidade para interpretar grficos, textos,

mapas e informaes em diversas linguagens. O exame tambm verifica se ao aluno

capaz de argumentar, solucionar problemas cotidianos e prticos, elaborar propostas de

interveno na realidade e apresentar ideias bem estruturadas. (ENEM, 2013).

Contudo, os ajustes nas correes e o aumento da segurana em torno do

concurso, revelam a tendncia de que, no futuro, ele ir substituir totalmente os

vestibulares da maioria das instituies de ensino (UNINASSAU, 2013).

http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/dicas_vestibular.htmhttp://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/vestibular



251

Mediante a esse contexto, podemos afirmar que o ENEM alm de ser um

mecanismo de avaliao do Ensino Mdio, hoje uma ferramenta muito importante

para os alunos concludentes que almejam ingressar na Universidade. O ENEM ganha

importncia tanto para os alunos do Ensino Mdio como para aqueles que j o

concluram, no sentido de ser uma maneira de oportunizar aos alunos um novo meio de

acesso ao ensino superior.

A necessidade dos alunos estarem preparados para o Exame Nacional do Ensino

Mdio um fato incontestvel. Contudo, cumpre dizer que toda preparao demanda

tempo, orientao. necessrio ressaltar a importncia da presena de um orientador,

papel exercido pelo professor, para que o educando possa sentir-se acompanhado nesse

processo, e assim, possa obter bons resultados com a realizao do exame.

nessa perspectiva que o INEP vem realizando o ENEM, para o universo de

alunos concluintes e de egressos deste nvel de ensino. Esse exame difere de outras

avaliaes j propostas pelo Ministrio da Educao. Centra-se na avaliao de

desempenho por competncias e vincula-se a um conceito mais abrangente e estrutural

da inteligncia humana. O exame constitudo de uma prova nica e abrange as vrias

reas de conhecimento em que se organizam as atividades pedaggicas da escolaridade

bsica no Brasil.

Para estruturar o exame, concebeu-se uma matriz com a indicao de

competncias e habilidades associadas aos contedos do ensino fundamental e mdio

que so prprias ao sujeito na fase de desenvolvimento cognitivo, correspondente ao

trmino da escolaridade bsica. Tem como referncia a LDB, os Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN), a Reforma do Ensino Mdio, bem como os textos que

sustentam sua organizao curricular em reas de Conhecimento, e, ainda, as Matrizes

Curriculares de Referncia para o SAEB.

A realizao anual do ENEM junto aos alunos que completaram ou esto

completando a escolaridade bsica poder fornecer uma imagem realista e sempre

atualizada da educao no Brasil (INEP, 2013).

2.1 O ENSINO DE QUMICA NO ENSINO MDIO

O Ensino de Qumica no Ensino Mdio deveria ter como foco as explicaes

qumicas necessrias vida do aluno/cidado (Holman e Hunt, 2002;

MEC/SEMTEC,1999), pois elas tm significado prtico na vida dos indivduos,



252

permitem que as pessoas entendam muitas das notcias veiculadas na mdia, nas quais

questes de dimenso cientfica esto envolvidas e podem mudar a maneira como o

aluno/cidado percebe o mundo, despertando novos interesses.

perceptvel a preocupao que tm os autores sobre o ensino de Qumica

realizado por muitos professores que ministram a disciplina. certo que h um conceito

tomado de que os professores de qumica, para serem considerados competentes, devem

possuir suficiente formao terica, metodolgica e epistemolgica, alm de estarem

preparados para a utilizao das novas metodologias.

Nesse sentido, Mendes Sobrinho (2006, p. 89) pontua que:

No exerccio da prtica docente percebemos que um desafio

presente e constante contextualizar com eficincia os

conhecimentos tericos, metodolgicos e pedaggicos, capazes

de transformar o ato de ensinar e aprender entre professor e

aluno.

Os professores de qumica tm papel fundamental e quando aderirem as novas

metodologias conseguiro preparar de forma mais objetiva os alunos que participaro

dos mais diversos exames, vestibulares e outras formas de ingressos nas faculdades

pblicas.

Santos e Schnetzler (2003, p.131), ressaltam que:

[...] necessrio que no tenhamos a resistncia de transformar a

qumica da sala de aula em um instrumento de conscientizao,

com o qual trabalharemos no s os conceitos qumicos

fundamentais para a nossa existncia, mas tambm os aspectos

ticos, morais, sociais, econmicos e ambientais a eles

relacionados.

Quem j teve a oportunidade de assumir uma sala de aula e teve que ministrar a

disciplina de qumica sabe realmente o que diz o autor, que mostra a dificuldade em

contextualizar os pontos tericos e prticos da disciplina, e quando isso no acontece, a

aula terica, mesmo sendo repleta de informaes, passa a ser um momento de grande

estresse para o aluno, ficando evidente uma relao improdutiva entre alunos e



253

professores, deixando assim de existir o momento prazeroso, amistoso, de parceria e

confiana que certamente existiria se houvesse a contextualizao.

Uma disciplina como a Qumica deveria sempre ter a frente um profissional

preparado, que aceitasse os novos desafios, dentre eles, podemos aqui citar o Enem

como um grande desafio para os professores de Qumica.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o

aprendizado de Qumica, no Ensino Mdio:

[...] deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos

processos qumicos em si, quanto da construo de um

conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes

tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e

econmicas (BRASIL, MEC/SEMTEC, 2000, p. 31).

Para que essas metas educacionais possam ser alcanadas, necessria a

presena de um profissional que esteja determinado a atuar nessa perspectiva. O

profissional destinado ao processo do ensino de Qumica deve estar embasado no

apenas de teorias, mas tambm de fundamentos prticos e dinmicos para que as aulas

possam ser proveitosas.

2.2 POSSVEIS INFLUNCIAS DO NOVO ENEM NOS CURRCULOS

EDUCACIONAIS DE QUMICA

urgente se reavaliar, repensar o currculo escolar pontuando as mudanas

paradigmticas vigentes de modo a contemplar as diferentes exigncias dessas

mudanas sociais que influenciam diretamente as relaes escolares. Na disciplina de

Qumica, necessrio um olhar mais aguado, e para isso, modificaes urgentes so

necessrias. No podemos mais permanecer apenas com metodologias ultrapassadas, e

sim realizarmos a renovao, para que o processo de ensino e aprendizagem seja

executado de forma a obter bons resultados.

Nota-se, que a inteno do governo federal de interferir no Ensino Mdio, indica

que o Enem ser o critrio de avaliao do desempenho acadmico das escolas e seus

estudantes, o que fica mais exposto exame, que declara como principais objetivos:

democratizar as oportunidades de acesso s vagas federais de ensino superior,

possibilitar a mobilidade acadmica e induzir a reestruturao dos currculos do ensino

mdio (BRASIL, 2011).



254

Maceno et al. (2011) apontam que a nova matriz do exame preconiza a

integrao das disciplinas, a articulao do conhecimento cientfico com a tecnologia e

a mobilizao de informaes diante de situaes do cotidiano, considerando dimenses

amplas e indo alm da aprendizagem por memorizao.

Todas essas influencias existentes a partir do novo ENEM, devem ser pensadas e

articuladas com a inteno de melhorar e qualificar o processo de aprendizagem o que

h de mais importante no ambiente escolar.

Maceno e colaboradores (2011, p. 154-157) encontram na atual matriz

referencial do exame o enfoque na interdisciplinaridade, nas relaes entre cincia e

tecnologia, na contextualizao e na valorizao da linguagem como meio de

construo do conhecimento.

nesse sentido que a ateno dos professores deve estar direcionada. A escola

tambm deve nortear seu quadro docente para que os currculos de Qumica sigam um

caminho onde o objetivo seja a contextualizao e a relao interna da cincia e da

tecnologia, para que os alunos possam tambm demonstrar interesse pelas aulas e pela

disciplina.

Percebemos nas ltimas dcadas, um declnio no interesse e no aproveitamento

das aulas de Qumica no ensino mdio em escolas brasileiras. Com dados de 2007,

aproximadamente 25% dos alunos matriculados no ensino mdio no cursam a srie

seguinte, seja por evaso ou repetncia (CORTI; FREITAS, 2010).

Alguns motivos podem ser elencados para explicar esse fenmeno. A grande

frequncia de aulas expositivas realizadas pelos professores parece ser um dos

principais fatores.

Nessas aulas, importantes conceitos so reduzidos a comprovaes tericas e

repeties de modelos desvinculados dos fenmenos que os aliceram. (LAMBACH,

2008; LIMA e GRILLO, 2008).

Isso mostra a necessidade urgente do currculo de qumica passar por mudanas,

j que esses currculos muitas vezes so utilizados h anos e no acompanharam as

modificaes que aconteceram ao longo dos anos.

A escolha de um currculo adequado para a escola no apenas deciso pessoal

e pedaggica do professor, mas tambm uma deciso poltica, devendo ser coletiva.

Lopes (1999) afirma que:



255

[...] a poltica curricular trata de um processo de seleo e de

produo de saberes, de vises de mundo, de habilidades, de

valores, de smbolos e significados, portanto, de culturas

capazes de instituir formas de organizar o que selecionado,

tornando apto a ser ensinado.

Portanto, cabe a todo conjunto, aos professores, aos alunos, a gesto e ao corpo

escolar, sejam docentes ou discentes, a escolha correta e a realizao de mudanas no

currculo de qumica, de forma a acompanhar as inseres advindas do Enem ou de

outros mecanismos de avaliao.

Pois, o Enem realizado anualmente nas escolas que oferecem Ensino Mdio, e

os professores de Qumica devem estar atentos para realizarem possveis modificaes

em seus currculos educacionais para que possam proporcionar suporte aos alunos que

participaro, trabalhando com atividades que se aproximam da realidade que os

estudantes encontraro no Exame.

Sabe-se que os primeiros currculos se pautavam em objetos e procedimentos

para alcanar determinados resultados. Esse modelo segundo (HORNBURG, SILVA,

2007, p. 62) foi chamado de tradicional, e pode, ento, ser resumido em: contedos,

objetivos e ensino destes contedos de forma eficaz para ter a eficincia nos resultados

de forma neutra.

Porm, atualmente necessria a utilizao de uma linguagem mais clara para

facilitar a comunicao entre o professor e o aluno, alm de propor meios para

conseguir estabelecer uma ligao entre os objetivos, as atividades e a avaliao.

Os objetivos educacionais so definidos como a descrio das maneiras pelas

quais os alunos sero modificados por meio do processo educativo (BLOOM, 1956,

p.26), ou seja, como eles sero mudados em seu pensar, agir e sentir.

2.3 PRTICAS PEDAGGICAS DOS PROFESSORES DE QUMICA

No exerccio da prtica docente percebemos que um grande desafio presente e

constante contextualizar com eficincia os conhecimentos tericos, metodolgicos e

pedaggicos, capazes de transformar o ato de ensinar e aprender entre professor e aluno,

numa relao prazerosa, amistosa, de parceria e confiana em que possa se discutir com

franqueza e lealdade s questes educacionais, tanto na educao bsica, como na

Universidade.



256

Portanto, compreendemos que ser professor de Qumica requer alm de

conhecimentos cientficos especficos, habilidades para fazer o aluno decodificar que ao

aquecer gua ou congel-la, ele est aplicando as leis da termodinmica, fazendo-os

sentir que [...] a cozinha o ancestral dos modernos laboratrios (CHASSOT, 2006c,

p. 222).

O autor contextualiza uma realidade vivida em grande parte das escolas. Muitas

vezes essa compreenso ainda no assimilada pelos professores. Na atual realidade os

professores devem entender a necessidade que existe em fazer com que os alunos

possam mesmo compreender algumas leis e alguns conceitos referentes a disciplina de

Qumica.

Alm disso, preciso que os professores enfatizem as suas Prticas Pedaggicas

no trabalho profissional, de forma que a aumentar a sua contribuio para a construo

de uma educao libertadora como ferramenta para a vida profissional e pessoal do

cidado.

De acordo com Zanchet (2003), os dados produzidos a partir do ENEM

poderiam contribuir para que os professores possam refletir sobre a prtica

desenvolvida, sobre a participao no desenvolvimento dos sujeitos e uma prtica

avaliativa que levasse em conta tais aspectos.

Como este exame se prope a focar em questes contextualizadas, poderia

apontar para os professores formas alternativas e contribuir para a superao da

racionalidade tcnica.

Os professores de Qumica no precisam deixar de trabalhar suas prticas

pedaggicas, alm de no terem que pensar que se esto modificando suas formas de

lecionar, esto ao mesmo tempo ultrapassados. Ao contrrio, professores que realizam

adaptaes em suas metodologias e modificam suas prticas, esto na verdade

acompanhando os avanos educacionais e permitindo que seus alunos possam obter

melhores resultados.

2.4 A IMPORTNCIA DO PREPARO DOS ALUNOS PARA A REALIZAO DO

ENEM

O preparo dos alunos, futuros ingressos na universidade pblica, um fator de

alta importncia, pois com o aumento contnuo da concorrncia necessrio mais tempo

de estudo para se ingressar num curso superior de qualidade. Muitas escolas tm seus



257

cursos de ensino mdio voltados para a preparao para o ENEM e Vestibular,

principalmente as particulares. Porm, o aluno de escola pblica, independente do turno

que estuda e da qualidade do ensino em sua escola de leva desvantagem em relao aos

correntes das escolas privadas, pois esse aluno alm de estudar, geralmente tem outras

atividades, dentre elas, trabalhar para ajudar no sustento da famlia.

A princpio o ENEM era um mero instrumento do Governo Federal para analisar

a qualidade do ensino mdio no Brasil. Poucos eram aqueles que se dispunham a

realizar o exame e dedicar-se para atingir uma boa pontuao. Hoje tudo mudou. O

Enem passou a ser o instrumento do ProUni (Programa Universidade para Todos), que

oferece bolsas de estudo em universidades particulares para alunos comprovadamente

carentes. (Brasil Escola, 2013).

Analisando dessa forma, valido dizer que os alunos precisam de preparos reais

para que possam ter chances de conquistar uma vaga em um curso superior, mediante a

alta concorrncia que existe na atualidade. Hoje o ENEM no apenas uma prova para

mensurar a qualidade do ensino, mas tambm uma grande possibilidade de conquistar

uma vaga e optar por inmeros cursos superiores.

Por mais que a interpretao e o raciocnio estejam evidentemente priorizados na

prova, necessria ainda uma grande base terica para a resoluo das questes. O

contedo clssico do Ensino Mdio ainda cobrado e os conceitos precisam estar

solidificados na cabea do aluno para que ele possa resolver as questes. (ENEM,

2013).

A base terica mencionada acima conquistada pelos alunos que buscam com

mais intensidade o preparo para a realizao da prova. Esse preparo possvel quando

os alunos no medem esforos e seguem atrs de novos conhecimentos, e no esperam

apenas os conhecimentos que podem ser obtidos em salas de aulas. Porem, todo o

preparo dos alunos do Ensino Mdio deve comear ainda nas salas de aulas, pois o

compromisso e o papel do professor no pode ser cancelado nem minimizado.

3 METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada em uma Escola Estadual, localizada na Rua Monsenhor

Tomaz, no municpio de Benjamin Constant AM.

O pblico submetido pesquisa foram os professores da disciplina de qumica,

alm dos alunos de duas turmas do 3 ano do Ensino Mdio do turno vespertino.



258

Fizeram parte da pesquisa 06 professores da disciplina de Qumica, e 50 alunos

que foram aleatoriamente selecionados, sendo 25 alunos de cada turma.

3.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA

Para Gil (1999, p.42), a pesquisa tem um carter pragmtico, e um processo

formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O objetivo fundamental

da pesquisa descobrir respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos

cientficos.

Na presente pesquisa, fez-se uso da pesquisa-ao, pois, uma metodologia

muito utilizada em projetos de pesquisa educacional.

Define Thiollent (1988):

A pesquisa ao um tipo de investigao social com base

emprica que concebida e realizada em estreita associao com

uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo no qual

os pesquisadores e os participantes representativos da situao

ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou

participativo.

Nessa pesquisa portanto a investigao social foi realizada exatamente como diz

o autor, tendo em vista que os alunos e os professores foram os principais participantes.

Com a aplicao da pesquisa ao, foi possvel perceber quais os principais problemas e

benefcios que o ENEM trouxe para o processo de ensino e aprendizagem na disciplina

de Qumica no Ensino Mdio.

Diante do estudo proposto e da necessidade da coleta dos dados, com base nos

objetivos, tambm foi necessrio desenvolver uma pesquisa exploratria de perfil

qualitativa e a quantitativa, pois os dados coletados foram colocados em grficos.

Para Gil (2007) a pesquisa exploratria:

[...] tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o

problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir

hipteses. A grande maioria dessas pesquisas envolve: (a)

levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com pessoas que

tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c)

anlise de exemplos que estimulem a compreenso.



259

De acordo com o autor, essa pesquisa realmente proporcionou uma relao mais

prxima, alm de um contato direto com o pblico alvo. As entrevistas, onde foram

realizados os questionrios foram de grande utilidade, alm de permitir que fossem

levantadas algumas informaes atravs de conversar informais, o que aconteceu em

contato com os professores e alunos.

A pesquisa qualitativa no se preocupa com representatividade

numrica, mas, sim, com o aprofundamento da compreenso de

um grupo social, de uma organizao, etc. Os pesquisadores que

adotam a abordagem qualitativa opem-se ao pressuposto que

defende um modelo nico de pesquisa para todas as cincias, j

que as cincias sociais tm sua especificidade, o que pressupe

uma metodologia prpria. Assim, os pesquisadores qualitativos

recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da vida social,

uma vez que o pesquisador no pode fazer julgamentos nem

permitir que seus preconceitos e crenas contaminem a pesquisa

(GOLDENBERG, 1997, p. 34).

Na pesquisa qualitativa, o cientista ao mesmo tempo o sujeito e o objeto de

suas pesquisas. O desenvolvimento da pesquisa imprevisvel. O conhecimento do

pesquisador parcial e limitado. O objetivo da amostra de produzir informaes

aprofundadas e ilustrativas: seja ela pequena ou grande, o que importa que ela seja

capaz de produzir novas informaes (DESLAURIERS, 1991, p. 58).

Conforme diz o autor, no importa quo grande o tamanho das informaes,

mas sim o que elas so capazes de nos dizer. Nessa pesquisa, as informaes foram de

grande importncia, pois retrataram uma realidade convivida por inmeros alunos. A

produo das novas informaes sero capazes de nos permitir, pensar sobre como os

alunos esto buscando o preparo imprescindvel para a realizao do exame, e o que os

professores esto fazendo para que os alunos possam conseguir resultados positivos.

Quanto a Pesquisa Quantitativa, esclarece Fonseca (2002, p. 20):

Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da

pesquisa quantitativa podem ser quantificados. Como as

amostras geralmente so grandes e consideradas representativas

da populao, os resultados so tomados como se constitussem

um retrato real de toda a populao alvo da pesquisa. A pesquisa

quantitativa se centra na objetividade. Influenciada pelo

positivismo, considera que a realidade s pode ser compreendida

com base na anlise de dados brutos, recolhidos com o auxlio

de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quantitativa



260

recorre linguagem matemtica para descrever as causas de um

fenmeno, as relaes entre variveis, etc. A utilizao conjunta

da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais

informaes do que se poderia conseguir isoladamente.

Seguindo a linha do pensamento do autor, nessa pesquisa buscou-se pesquisar

atravs da utilizao no somente da pesquisa quantitativa, como tambm da pesquisa

qualitativa. Assim, os dados coletados foram importantes e permitiram visualizar

informaes que no estariam presentes apenas em perguntas do mesmo tipo de

classificao.

3.2 MTODOS E TIPO DE PESQUISA

O mtodo dedutivo, como lembra Santos (2008) tem bases nos pensadores

racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, tendo como pressuposto que apenas a razo

pode conduzir ao conhecimento verdadeiro.

Ele parte de princpios tidos como verdadeiros e inquestionveis (premissa

maior), para assim o pesquisador estabelecer relaes com uma proposio particular

(premissa menor) e, a partir do raciocnio lgico, chegar verdade daquilo que prope

(concluso). Ou, utilizando as palavras de Galliano (1979, p. 39) a deduo consiste

em tirar uma verdade particular de uma verdade geral na qual ela est implcita.

Dessa forma, foi possvel, atravs da aplicao do mtodo de pesquisa dedutivo,

apontar as mudanas nos trabalhos pedaggicos realizados pelos professores de

Qumica em virtude da realizao do Enem, alm de averiguar se os professores

sentiam-se estimulados a contribuir para o bom desempenho dos seus alunos, ao

realizarem a prova do Enem e de que forma os professores repassavam aos seus alunos

o estmulo para que participem do exame.

3.3 INSTRUMENTOS PARA COLETA E ANLISE DE DADOS

Nessa pesquisa os dados foram coletados atravs de questionrio, levando em

conta que sua aplicao foi de grande importncia, e permitiu recolher os resultados

necessrios. O questionrio utilizado foi o Questionrio Misto, pois, continha

caractersticas do questionrio aberto e tambm do questionrio fechado.

Os dados obtidos foram de carter qualitativo, representando assim

caractersticas acerca do tema em questo, mas, dados de cunho quantitativos tambm



261

foram evidenciados. Nessa perspectiva os dados foram agrupados em grficos e tabelas,

possibilitando uma melhor visualizao dos resultados.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

4.1 ANLISE SOBRE AS MUDANAS REALIZADAS PELO ENEM NOS

CURRCULOS E TRABALHOS PEDAGGICOS DOS PROFESSORES.

Primeiramente, buscou-se a identificao da formao do professor, e o interesse

em saber o tempo de docncia de cada um. O Quadro 01 sistematiza as respostas dadas

pelos professores sobre as questes.

Quadro 01. Formao do professor e tempo de atuao como docente.

Professor Formao: Graduao Tempo de atuao

1 Cincias: Biologia e Qumica 2 anos

2 Biologia 9 anos


4 Matemtica 10 anos



Percebeu-se que, entre os professores participantes dessa pesquisa, a maioria dos

profissionais so recm-formados.

GARCIA (1999, p.27) diz que no se pode exigir que a formao inicial oferea

produtos acabados, mas sim, que ela possibilite a compreenso de que a formao

inicial uma primeira fase de um longo e diferenciado processo de desenvolvimento

profissional.

Assim, o pouco tempo de atuao docente dos professores no pode ser encarado

como ponto negativo, e sim, como o incio do percurso de uma fase onde o professor

entrar em contato com as diversidades e dificuldades enfrentadas diariamente e que,

necessitar de empenho e dedicao constante.



262

A questes 3 e 4 permitiram a identificao por parte dos professores, quanto o

acompanhamento e o preparo das aulas, de acordo com o contedo programtico do

ENEM.

Os dados obtidos a partir dessas perguntas nos mostrou que dos professores

entrevistados, 4 deles afirmaram que preparam e acompanham os contedos

programticos do ENEM, por acreditarem ser esta uma forma de possibilitar aos alunos,

mais informaes, alm de prepar-los para a realizao do exame, levando em

considerao a complexidade das questes contidas nele.

A partir dos resultados obtidos com a pesquisa, pode-se constatar de fato, que os

professores acreditam realmente na importncia do ENEM, e que so atores importantes

no processo de preparao dos alunos para a realizao do mesmo.

Apenas dois professores disseram no acompanhar, nem preparar suas aulas de

acordo com o que preconiza o ENEM. Em resposta a essa questo, o professor 4

respondeu que no acompanha e prepara suas aulas conforme o contedo programtico

do ENEM para a disciplina de Qumica, porque no formado na rea, e tem

dificuldades de entender alguns contedos e conceitos.

Ainda afirmou que est ministrando aulas de Qumica devido falta de

professores formados, mas, que pretende voltar a lecionar aulas de matemtica, onde

poder trabalhar com mais propriedade, mas, reconheceu a importncia de se trabalhar

conforme a proposta do ENEM, e disse que no se considerava habilitado para trabalhar

prticas em laboratrios, como experincias, porque no estava apto a manusear os

reagentes, e atribuiu isso a falta de conhecimento na rea de ensino que estava atuando,

porm, que no era sua formao.

Segundo os professores 1 e 3, mesmo com algumas dificuldades enfrentadas no

cotidiano, como falta de materiais, o pouco tempo de aula, a falta de interesse de alguns

alunos e a falta de apoio da escola para realizarem algumas atividades, ainda assim

consideram o ENEM um importante mtodo avaliativo para os alunos e para eles

prprios, pois alm de diagnosticar se os alunos esto aprendendo, eles tambm avaliam

a si prprios e percebem as modificaes que devem ser realizadas em suas

metodologias para que os alunos consigam resultados mais positivos, alm da

preparao para realizao do Exame.

Alm disso, todos os professores acham necessrio que as aulas estejam de

acordo com os contedos programticos do ENEM. Segundo eles, se as aulas estiverem



263

de acordo com o que ele preconiza, cotidianamente os alunos estaro sendo preparados

para a realizao do exame, e as questes sero compreendidas com mais facilidade.

Os professores tambm afirmaram que a escola prioriza o ENEM. Isso se

confirmou com o fato da direo e a coordenao pedaggica da escola solicitar a todos

os professores, que elaborem seus planos anuais destacando e dando relevncias as

habilidades e competncias preconizadas de acordo com o ENEM.

Alm dos planos anuais realizados pelos professores, a escola, juntamente com a

coordenao pedaggica, solicita aos professores de todas as disciplinas que utilizem

com mais nfase as novas metodologias. Alm disso, o currculo escolar, segundo os

professores, tambm sofreu modificaes para adequar-se a proposta do ENEM.

Os professores entrevistados disseram que os contedos selecionados so

baseados na proposta curricular do Ensino Mdio, elaborada em consonncia com a

Secretaria de Educao do Estado do Amazonas, e que as escolas fazem essa solicitao

aos professores de todas as disciplinas, inclusive, para a disciplina de Qumica.

Grfico 01: Modificao por parte dos professores em suas metodologias de ensino

baseados nas propostas e contedos que o ENEM estabelece e credibilidade de que os

alunos esto preparados para responderem as questes de Qumica contidas no Exame.

Na pesquisa de Zanchet (2003),

O ENEM estaria gerando mudanas nas prticas pedaggicas e

alterando o trabalho de professores, pois mesmo que eles

estivessem centrados na racionalidade tcnica, teriam

demonstrado certa preocupao em mudar suas prticas

pedaggicas frente s questes deste exame, levando-os a

pensarem em formas alternativas para desenvolver os contedos

das disciplinas.

6783

3317

0%

20%

40%

60%

80%

100%

MODIFICARAM SUAS METODOLOGIAS ACREDITAM NO PREPARO DOS ALUNOS

SIM NAO



264

Os resultados analisados no Grfico 01, foram concordantes com os obtidos pelo

autor acima, no qual os professores modificaram as suas formas de lecionar,

intencionados na realizao das novas metodologias, e alm disso, mudanas nas

prticas pedaggicas, e portanto, o desenvolvimento dos contedos da disciplina de

Qumica com mais clareza.

Mediante a essas modificaes pedaggicas realizadas, a maioria dos

professores afirmaram que acreditam no preparo dos alunos, para responderem as

questes de Qumica contidas no ENEM.

O professor 3 justificou em sua resposta dizendo que os alunos esto preparados

para responderem as questes de Qumica respectivas aos contedos trabalhados em

sala de aula, pois, alm das mudanas pedaggicas, a escola realizou simulados do

Exame.

Em concordncia com o professor 3, a realizao do simulado permite aos

alunos um mapeamento dos contedos mais requisitados no exame. Alm disso,

qualquer simulado realizado nas mesmas caractersticas de uma avaliao que ser

realizada posteriormente, aumentam as chances do candidato.

O professor 6 afirmou tambm, que acredita na capacidade dos alunos de

responderem as questes da disciplina de Qumica contidas no exame, e que ao

responderem a avaliao conseguiro ndices satisfatrios. Alm disso, o professor

relatou ainda que os alunos preparam-se mais para a realizao do certame, devido o

interesse em conquistar suas vagas nas universidades pblicas que aceitam as notas do

ENEM.

Porm, o professor 2 no acredita no preparo dos alunos para responderem as

questes de Qumica contidas no ENEM, e justificou sua resposta afirmando que a

aprendizagem um assunto pessoal, onde o aluno decide se aprende ou apenas conclui a

srie que est cursando, e ainda comentou, em conversa informal, que os alunos no

estudam em casa, e portanto, ficam restritos ao que ensinado apenas em sala de aula.

O Documento Bsico do ENEM apresenta as definies dadas pelo Ministrio

da Educao e Cultura - MEC, que de fato preparam os alunos para suas avaliaes: As

competncias e as habilidades.

Nos explica Gama (2006) que:

As competncias so estruturas mentais que, em princpio,



265

podem ser desenvolvidas por meio de mtodos de ensino

apropriados. Nas situaes tpicas de sala de aula no temos,

todavia, quaisquer instrumentos e meios para medir/avaliar se

dado aluno mais ou menos competente.

O que podemos medir ou avaliar sempre ser referente s

habilidades que um aluno pode demonstrar, e isto depende da

qualidade do estgio e da abrangncia das suas estruturas

mentais. Quanto mais elas so boas, no sentido de serem

capazes de recorrer a diversos conhecimentos, estabelecer

tantas relaes quantas sejam possveis entre eles, e, ainda,

sinergicamente, coordenar tudo isto para resolver questes no

mundo real, tanto mais se poder afirmar sobre suas

habilidades.

Para que os alunos estejam realmente preparados, h a necessidade de que os

professores trabalhem em seus alunos essas definies, com a finalidade de torn-los

mais suscetveis a obterem bons resultados com a realizao do certame. De acordo

com o autor, preciso haver consonncia entre as competncias e as habilidades dos

alunos, e estas devem ser trabalhadas pelos professores, de acordo com os contedos

abordados.

4.2 ANLISE DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS SOBRE O ENEM E SUAS

PERCEPES SOBRE AS MUDANAS REALIZADAS NOS TRABALHOS

PEDAGGICOS E CURRCULOS DE SEUS PROFESSORES

Grfico 02: Concordncia de que o ENEM seja uma forma de acesso dos alunos a

Universidade e se o consideram um importante mtodo avaliador do Ensino Mdio.

Como pode ser analisado no Grfico 02, a maioria dos alunos concordou com o

acesso direto s Universidades, utilizando as notas obtidas com a realizao da prova do

ENEM. Em conversa informal, alguns alunos afirmaram que o acesso as Universidades

utilizando as notas adquiridas favorvel para aqueles que realmente esto preparados,

6740

3360

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Concordam que o ENEM seja uma formadireta de acesso.

Consideram o ENEM um importantemtodo avaliador.

SIM NAO



266

e que esse preparo no pode ser obtido apenas na sala de aula, mas tambm, estudando e

se preparando em casa nas horas livres.

Os alunos que disseram no concordar com o acesso direto nas universidades,

utilizando as notas adquiridas com a realizao do ENEM, justificaram as respostas

dizendo que o vestibular seria a melhor forma de ingressar nas Universidades e que o

ENEM complicado, possui linguagens tcnicas e questes complexas, alm de serem

de difcil compreenso.

Na realidade, o ENEM tem premissas que j constam na Lei de Diretrizes e

Bases da Educao(Lei9.394/96), que tambm incitam outras profundas melhorias e

transformaes de nosso Ensino Mdio, como, por exemplo, outros mecanismos de

acesso ao ensino superior.

Diante das finalidades almejadas pelo novo projeto de educao, as

metodologias, o currculo e as diversas maneiras de avaliao sero desenvolvidos de

modo que o aluno, no final do Ensino Mdio, demonstre:

I-domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem

a produo moderna;

II- conhecimento das formas contemporneas de linguagem;

III-domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia

necessrios ao exerccio da cidadania. (DCNEM, 1999, P. 69).

Com essas atribuies, pode-se esperar que os alunos obtenham possibilidades

reais de conclurem o Ensino Mdio e seguirem para o ensino superior realizando

apenas o ENEM. As determinaes implicadas pela LDB aos educandos concludentes

do Ensino Mdio, so satisfatrias para que eles possam dar prosseguimentos no ensino

superior. O importante saber se os alunos esto conseguindo alcanar esses

conhecimentos e domnios a partir das modificaes metodolgicas realizadas pelos

professores.

De acordo com o Grfico 02, mesmo concordando que o ENEM seja uma forma

direta de acesso as universidades, a maioria dos alunos entrevistados no considera o

Exame, um mtodo avaliativo to importante. A maior parte deles justificaram suas

respostas que trata-se apenas de mais uma prova inserida pelo governo federal, mas que

na verdade no avalia da forma correta.



267

Em conversa informal, alguns alunos disseram que os professores enfatizam os

contedos pertinentes a suas disciplinas, semanas antes da realizao do exame, e que

aps passar os dias de prova, as aulas voltam a ser ministradas sem a devida

preocupao por parte dos professores, em continuarem trabalhando os contedos

programticos do ENEM. Alm disso, alguns alunos afirmaram que no conseguem

compreender as questes contidas no Exame, por serem de difcil interpretao.

Mallmann (2008) chama ateno para:

O que ocorre quando a Avaliao torna-se padronizada

nacionalmente e com carter controlador a desconsiderao

das especificidades enquanto aspectos: geogrficos, sociais,

econmicos, estruturais e de formao dos profissionais da

educao. Fatores que interferem no processo pedaggico e

necessitam ser analisados e considerados no processo de

avaliao das escolas de educao bsica.

H de se concordar com a ateno chamada pelo autor, pois o ENEM um tipo

de avalio realmente padronizada. Nesse formato, no so levadas em considerao as

contextualizaes e singularidades de cada regio.

A afirmao dos alunos em relao a complexa e difcil linguagem utilizadas nas

elaboraes das provas do ENEM, podem estar indo de encontro justamente com essa

padronizao.

Em concordncia com o autor, seria interessante, estabelecer um mecanismo

para regionalizao das questes, de modo que os alunos fossem avaliados sem a

desconsiderao de suas peculiaridades, assim seria realmente possvel afirmar que o

ENEM seria de certa forma, um bom mtodo avaliativo dos alunos do Ensino Mdio.

Alguns dos alunos que responderam que o ENEM um importante mtodo

avaliativo do Ensino Mdio, afirmaram que, realizando o exame possvel obter o

diagnstico do nvel de conhecimento dos alunos, alm, da identificao dos possveis

problemas que estejam dificultando o processo de ensino e aprendizagem.

De acordo com a maioria dos alunos entrevistados, a escola tambm acredita na

importncia do ENEM como mtodo avaliativo, e incentiva no somente os alunos

concludentes, como tambm os alunos do 1 e 2 ano do Ensino Mdio.

Segundo eles, durante alguns dias a escola divulga sites e disponibiliza uma

pessoa para auxiliar os alunos a realizarem suas inscries.



268

76

4

24

96

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Realizaram ou pretendem realizar oexame

Preparados para responderem asquestes de Qumica

SIM NAO

De acordo com os alunos, na prpria escola, possvel a obteno de acesso

internet, para efetuarem a inscrio e ainda a impresso do comprovante. Para muitos

alunos essa contrapartida da escola uma ajuda significativa, tendo em vista que muitos

deles no possuem internet em suas residncias, nem condies para acessarem em

locais particulares, tornando ainda mais difcil a inscrio e a participao no exame.

Grfico 03: Alunos que j realizaram ou tem vontade de realizar o ENEM e se esto

preparados ou no para responderem as questes de Qumica contidas no exame.

As informaes analisadas no Grfico 03, mostram que a maioria dos alunos j

realizou ou almeja realizar a avaliao do ENEM. Alguns alunos, ao justificarem suas

respostas disseram que o Exame um bom momento para testar os conhecimentos

adquiridos em sala de aula.

Porm, os dados do Grfico 03 mostram tambm que dentre eles, h um nmero

nfimo que se consideram preparados para a realizao do exame, mesmo assim esto

decididos a realizarem a prova para testarem e mensurarem seus conhecimentos. Alguns

alunos afirmaram, que no iro realizar o ENEM, porque no esto confiantes, e no

possuem conhecimentos suficientes para realizao do mesmo.

A necessidade de que os alunos sintam-se preparados para o ENEM um fato

incontestvel. Para que o aluno possa ter o preparo indispensvel para obter bons

resultados ao realizar o exame, precisa ter boas orientaes, e cabe a escola, e

principalmente aos professores, realizarem essas orientaes, no apenas os

conhecimentos que os alunos precisam, mas, tambm preparar os alunos

emocionalmente para a prova.

importante que o aluno concludente do Ensino Mdio realize o ENEM, alm

de ser importante para o aluno, tambm para a escola, para o municpio e para o



269

20%

64%

16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Principais sugestes dos estudantes

Uso do laboratorio Simulados do ENEM Aulas dinamicas em sala de aula

estado, por ser um dos indicadores de qualidade de ensino da escola. Alm disso, os

interessados em prestar o ProUni (Programa Universidade para Todos) s podero faz-

lo mediante a realizao do ENEM.

Grfico 04: Sugestes dos estudantes para que as aulas de Qumica sejam mais

proveitosas e proporcionem a realizao de uma boa prova do ENEM.

Em relao s atividades sugeridas, para potencializar o preparo dos estudantes

para realizarem o certame, podemos analisar no grfico 04, que grande parte dos alunos

sentem a necessidade da realizao dos simulados do ENEM para familiarizarem-se

com os tipos de questes contidas na avaliao.

Com a realizao dos simulados seria mais fcil para os alunos sanar as dvidas

pertinentes, e acostumarem-se com o contexto que o exame apresenta.

O simulado importante porque ele ajuda no trip do vestibular, ou seja, ajuda

na questo do conhecimento, da calma e da confiana. No que se refere ao

conhecimento, ele ajuda porque os simulados do um feedback do seu desempenho em

cada matria.

No que se refere calma e a confiana, os benefcios do simulado so por via

indireta, mas no menos importantes. Ao realizar um simulado, voc ir experimentar

em algum grau a mesma sensao que quando estiver fazendo o exame. (A importncia

dos Simulados, 2013).

http://oguiadosvestibulandos.blogspot.com/2010/09/o-tripe-do-vestibular.html



270

As aulas dinmicas e contextualizadas, tambm foram sugeridas pelos

estudantes, com o intuito de tornar o ambiente escolar mais agradvel, tornando as aulas

de Qumica, momentos de interao entre alunos e professores, facilitando a

compreenso dos contedos ministrados.

Pois sabe-se que, contextualizar a Qumica no promover uma ligao artificial

entre o conhecimento e o cotidiano do aluno. No citar exemplos como ilustrao ao

final de algum contedo, mas que contextualizar propor situaes problemticas reais

e buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. (PCN+,

p.93).

Alguns estudantes tambm sugeriram aos professores que utilizassem com mais

frequncia o laboratrio de cincias da escola, pois, segundo eles, as aulas em

laboratrio so mais produtivas e permitiriam que analisassem os fenmenos qumicos

por um ngulo diferente, de forma participativa, alm de poderem compreender com

mais facilidade as explicaes do professor.

Para Moreira e Levandowski (1983), a atividade de laboratrio um importante

elemento para o ensino de Qumica e esse tipo de atividade pode ser direcionado para

que atinja diferentes objetivos, tais como facilitao de aprendizagem, habilidades

motoras, hbitos, tcnicas e manuseio de aparelhos, aprendizagem de conceitos e suas

relaes, leis e princpios.

O uso de experimentos nas escolas foi influenciado, h mais de cem anos, pelo

trabalho experimental que estava sendo desenvolvido nas universidades. Estas aulas

experimentais tinham por objetivo melhorar a aprendizagem do contedo cientfico,

pois os educandos aprendiam os contedos, mas no sabiam aplic-los. Passado todo

esse tempo, o problema continua presente no ensino de Qumica (Izquierdo, Sanmart e

Espinet, 1999).

Para resolver de vez alguns problemas que at hoje ainda interferem no ensino

de Qumica, precisamos colocar em prtica o que aprendemos ainda na graduao. Os

alunos do ensino mdio so, em sua totalidade, indivduos que naturalmente necessitam

de aes renovadores, sendo assim seria muito interessante se os professores de

Qumica fossem mais atentos para as solicitaes dos alunos.

No h o que discutir, as aulas dinmicas e experimentais so indispensveis,

porm, as maiorias dos professores no as utilizam com intensidade, e assim deixam

uma lacuna importante no processo de ensino, a lacuna chamada experimentao.



271

8396

174

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Acreditam no preparo dosestudantes

Estudantes que acreditam estarpreparados

SIM NAO

A experimentao se justifica por motivos ligados estrutura da cincia,

Psicopedagogia, Didtica especfica, reformulao conceitual entre outros, sendo

considerada ferramenta para o ensino e aprendizagem de Qumica. Embora atividades

experimentais aconteam pouco, tanto em espaos destinados para este fim ou mesmo

nas salas de aula, a maioria dos educadores acredita que esta pode ser a soluo a ser

colocada em prtica, que auxiliaria na to esperada melhoria do ensino de Qumica

(SCHWAHN, 2009).

Para Hodson (1988), o aluno deve perceber que todo experimento para ser

realizado deve estar sustentado pela teoria (matriz terica), por convenes, mtodos ou

protocolos de como realiz-lo (matriz procedimental) e de diversas teorias que

envolvem a instrumentao (matriz instrumental).

Em outras palavras, para este autor, no existe experimentao sem a teoria,

devendo ser utilizada como um recurso de complementao dos contedos vistos em

sala de aula, o que realmente coloca em evidncia estas duas estratgias de ensino.

Vale ressaltar que os professores que participaram dessa pesquisa responderam

que j realizam essas atividades, mas, que a aplicao dessas atividades pedaggicas so

planejadas de acordo com o contedo a ser trabalhado. Ainda afirmaram que os

simulados, que por sua vez, corresponderam s maiores sugestes dos alunos, so

realizados durante o ano letivo, e essa atitude uma forma adotada pela escola para que

os alunos possam ter resultados positivos.

4.3 PROFESSORES X ESTUDANTES: O PREPARO EM RELAO AS

QUESTES QUE QUMICA CONTIDAS NO ENEM

Grfico 05: Comparao entre as respostas dos professores e estudantes quanto ao

preparo dos mesmos para responderem as questes de Qumica contidas no ENEM.



272

Como mostra o Grfico 05, h uma grande controvrsia entre alunos e

professores. Por um lado, a maioria dos professores afirmou que os alunos concludentes

do Ensino Mdio esto preparados para realizarem o exame, visto que modificaram seus

trabalhos pedaggicos e acreditam que seus alunos podem obter resultados positivos ao

realizarem o ENEM.

Em contrapartida, os alunos responderam que no se consideram aptos a

realizarem a avaliao. Alguns alunos disseram que querem fazer o exame, mas, sabem

que os resultados no sero positivos.

Muitos professores utilizam os horrios de aula apenas para ministrar os

contedos, quer sejam aulas tericas ou prticas. Mas para que os alunos e os

professores possam desfrutas de as aulas mais proveitosas, preciso que acontea em

sala de aula, momentos de trocas de ideias entre os professores e os alunos. Os alunos

muitas vezes no esto tendo bons resultados nas explicaes que esto recebendo, nem

mesmo nos tipos de aulas que so ofertadas.

Ainda segundo os alunos, a falta de preparo para alcanarem bons resultados no

certame, atribudo ao fato dos professores no organizarem suas aulas, e seus

trabalhos pedaggicos serem sempre repetitivos.

Quando os professores no modificam seus trabalhos pedaggicos, acabam por

prejudicar o resultado dos alunos na avaliao, fazendo com que os mesmos no se

sintam preparados para realizar o exame, e se realizarem, podem no obter bons

resultados.

Segundo Zabala (1998, p.162) o aprendizado se d quando o aluno consegue

utilizar o conhecimento adquirido em uma exemplificao ou em situaes que ele

consegue pr em prtica, com aes ou palavras, os conceitos por ele formulados.

O fato de o educador utilizar novas metodologias pedaggicas para promover

junto ao educando condies de aprendizado no o exime de utilizar prticas ditas

tradicionais como listas de exerccios, avaliaes escritas, aulas expositivas para avaliar

a participao efetiva do educando nas aulas e garantir-lhe possibilidades de

aprendizagem como cita Schatzman (apud Medeiros e Bezerra Filho, 2000, p.108):

A cincia no pode ser ensinada como um dogma

inquestionvel. Um ensino da cincia que no ensine a pensar, a

refletir, a criticar, que substitua a busca de explicaes

convincentes pela f na palavra do mestre, pode ser tudo menos



273

um verdadeiro ensino da cincia. antes de mais nada um

ensino de obedincia cega incorporado numa cultura repressiva.

nessa ideia que podemos afirmar o quanto preciso que os professores de

Qumica sejam atores responsveis de irem alm do ato de ensinar. Para que os alunos

realmente possam ser considerados seres capazes de resolver problemas de

complexidades como os encontrados no certame do ENEM, preciso que a preparao

acontea ainda em sala de aula e, alm disso, importante que os alunos tenham a

possibilidade de lidar com questes que exijam a utilizao do pensamento, da reflexo

e da crtica, e que essas atribuies possam ser mais que meramente um entendimento

de explicaes de antigas teorias.

Um dos alunos ainda afirmou em resposta ao seu questionrio que o professor de

Qumica trabalha com simulados do ENEM apenas uma semana antes da realizao da

prova, o que para ele no supre a necessidade dos alunos, sendo que simulados do

ENEM, deveriam ser realizados durante todo ano, j que um mtodo que avalia no

somente os alunos, mas avalia a escola e seus professores.

CONCLUSO

Diante dos resultados e dos objetivos alcanados neste trabalho, pode-se

detectar que o ENEM tem implicaes diretas nas escolas. Essas implicaes

precisam ser conhecidas. vlido afirmar que as mudanas realizadas nos trabalhos

pedaggicos executadas pelos professores devem ser perceptveis aos alunos para

que viabilizem resultados positivos.

Caso contrrio, se as mudanas acerca dos trabalhos pedaggicos e dos

currculos no forem identificadas pelos estudantes, os resultados negativos sero

evidenciados.

importante que os professores e os alunos estejam preparados quando o

assunto for realizao do ENEM e o que a antecede. Os resultados da pesquisa

mostraram que os professores e alunos reconhecem a importncia do ENEM, sabem

o que preciso e como devem fazer para alcanarem bons resultados, mas,

preciso colocar em prtica esses novos procedimentos, bem como as mudanas que

surgiram, com a finalidade de preparar os alunos para o exame.

Com isso, o ENEM tem sido pouco produtivo tanto para a escola onde essa



274

pesquisa foi realizada, quanto para os entrevistados. De acordo com os estudantes, o

ENEM causou tantas mudanas como foram ditas pelos professores, tambm no

instigou os alunos a buscarem meios de prepararem-se para realizarem a avaliao

com segurana.

Portanto, preciso que as escolas e seus prprios professores de Qumica

sintam-se incentivados a realizarem mudanas no sentido pedaggico, de forma que

haja definitivamente, modificaes e melhorias no processo de ensino e

aprendizagem.

importante tambm, que os estudantes assumam a responsabilidade de

obteno do preparo necessrio para responderem as questes de Qumica contidas no

Exame, e no deixem essa atribuio apenas para o professor, pois, a educao, o

ensino, o bom desempenho e os resultados de uma educao de qualidade devem ser

responsabilidade de todos.

Portanto, diante dos resultados obtidos em relao ao Exame Nacional do Ensino

Mdio, analisados pelo ponto de vista de professores e estudantes da rede pblica de

ensino no Municpio de Benjamin Constant - AM pode-se compreender que o ENEM

permitiu aos professores a identificao de um motivo a mais para que haja

modificaes de algumas metodologias, e assim permitir aos alunos que esto

concluindo o Ensino Mdio a possibilidade de chances reais de conquistarem suas vagas

nos mais diversos cursos de graduao, em inmeras instituies de ensino, que aceitem

parcial ou totalmente as notas obtidas com a realizao do exame.

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Recebido em 05/8/2013. Aceito em 15/11/2013.

Sobre autores e contato: *Graduando em Cincias: Biologia e Qumica, e-mail: [email protected]

**Licenciada em Cincias: Biologia e Qumica UFAM e Especialista em Metodologia

de Ensino da Qumica - FGF, e-mail: [email protected]

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