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Prefeitura Municipal de Parnamirim Concurso Pblico 2015

Leia estas instrues:

1 Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em

seguida, assine no espao reservado.

2 Este Caderno contm 35 questes de mltipla escolha, assim distribudas: 01 a 10

Lngua Portuguesa; 11 a 20 Didtica Geral; 21 a 35 Conhecimentos Especficos.

3 Quando o Fiscal autorizar, verifique se o Caderno est completo e sem imperfeio

grfica que impea a leitura. Detectado algum problema, comunique-o

imediatamente ao Fiscal.

4 Cada questo apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma correta.

5 Interpretar as questes faz parte da avaliao, portanto no adianta pedir

esclarecimentos aos Fiscais.

6 Para preencher a Folha de Respostas, fazer rascunhos etc. , use, exclusivamente,

caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta.

7 Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque

nenhuma folha.

8 Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero considerados

para efeito de avaliao.

9 Voc dispe de, no mximo, trs horas para responder s questes e preencher a

Folha de Respostas.

10 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

11 Antes de se retirar definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e

este Caderno.

Assinatura do Candidato : ______________________________________________________

Prefeitura Municipal de Parnamirim Concurso Pblico 2015 Professor do Ensino Fundamental 1

Lngua Portuguesa 01 a 10

As questes de 01 a 10 referem-se ao texto abaixo.

SEXO FRGIL

O mundo mudou realmente e - que pena - minha me no viu

por Alberto Villas

Minha me viveu num mundo que no esse nosso em que vivemos hoje. Me de cinco

filhos, tinha todos os dias a casa pra arrumar, os filhos pra cuidar, a roupa pra lavar, passar, o

almoo pra fazer. No havia leite em caixinha, arroz parboilizado ou feijo pr -cozido. Tinha de

ferver o leite todos os dias porque seno azedava. Tinha que separar os m arinheiros do arroz

para quem no sabe, marinheiro aquele arroz com casca e tinha que tirar as pedras do feijo.

Para quem no sabe, o feijo no vinha limpinho como hoje, vinha cheio de pedras.

Minha me no era muito de leitura no. Eu me lembro dela lendo um livro chamado A

Filha do Diretor do Circo, da Baronesa F. Von Brackel, e as obras de Alberto Campos, de quem

ela era f. Nunca soube do que tratava aquele livro. Ela no contava nada pra gente e sempre lia

noite, depois de rezar sua novena e apagar a vela.

Para ler o livro da Baronesa F. Von Brackel, minha me sempre tinha uma faca ao lado.

No que fosse um livro policial ou para se defender. Assim que ela acabava uma pgina, pegava

a faca para abrir a pgina seguinte, que vinha sempre colada . Sem muito cuidado, ela metia a

faca na Filha do Diretor do Circo e, depois de liberada, comeava a ler.

Com as obras de Alberto Campos era diferente. Aquilo era para ela uma verdadeira Bblia

do futuro. Cada pargrafo, ela parava, refletia e chamava as f ilhas.

Era um tempo em que mulher no dirigia automvel, nem empresa alguma. Mulher, quase

nenhuma, trabalhava fora. Eram poucas nas universidades e, num boteco tomando cerveja,

nenhuma. Zero! Mulher no saia sozinha noite, no ia a campo de futebol, no trocava pneu,

no conseguia trocar uma lmpada, nem abrir o pote de geleia. Mulher s comprava absorvente

na farmcia, j embrulhado, pra no passar vergonha ali no balco.

Nem mesmo nesses tempos de Google e pesquisas avanadas, consegui achar os livros

de Alberto Campos que ela lia e nos chamava a ateno. Fazendo uma pesquisa profunda,

desconfio at mesmo se seriam de Alberto Campos aqueles livros que ficavam em cima do criado

mudo. Mas ela sempre citava seu nome e, quando chamava minhas irms, falava:

Venham ver o que Alberto Campos est dizendo!

Ela ia contando o que estava escrito e acabara de ler. No futuro, a mulher ia dirigir

automvel! No somente dirigir, mas veramos tambm mulheres trabalhando como motorista de

txi. Segundo minha me, ele contava que, l pelo ano 2000, a mulher ia ser totalmente

independente. Ia trabalhar fora, ganhar o seu prprio dinheiro, tomar cerveja com as amigas no

boteco, sair desacompanhada noite, ir ao campo de futebol e at mesmo decidir sozinha que

modelo de geladeira, de liquidificador ou de fogo comprar.

Minha me ficava muito assustada com aquelas palavras, mas no duvidava, em momento

algum, daquilo que acabara de ler. Dizia para as minhas trs irms que elas precisavam estudar

muito, fazer faculdade, ganhar dinheiro, ser independentes para nunca precisar pedir dinheiro ao

marido. Se no, estavam perdidas. Ao ler Alberto Campos, minha me, de repente, virou uma

espcie de Beth Friedmam, meio Chiquinha Gonzaga.

Ela percebeu que no estava errada quando o meu t io rico voltou de uma turn pela

Europa, que incluiu Moscou e Stalingrado, quando So Petersburgo ainda se chamava


Stalingrado. Ele veio contando que viu, em Moscou, mulheres garis varrendo a Praa Vermelha,

mulheres policiais na porta do Kremlin e mulheres dirigindo trens na estao Lubyanka do metr.

Eram as palavras de Alberto Campos se concretizando. Ela no se espantou nem um

pouco e disse, ao meu tio rico, que j previa isso desde que comeou a ler aqueles livros. Hoje,

sinceramente, gostaria que minha me estivesse aqui conosco, orgulhosa de ver suas trs filhas

uma advogada, uma psicloga e outra professora alm de um punhado de netas, todas elas

jogando no ataque de um time que poderamos chamar de Independente Futebol Clube.

Disponvel em: . Acesso em: 10 jan. 2015.

01. Com a expresso sexo frgil, presente no ttulo, o texto estabelece uma relao de

A) censura ao sentido comumente atribudo expresso.

B) confirmao do sentido comumente atribudo expresso.

C) enaltecimento do sentido comumente atribudo expresso.

D) indiferena ao sentido comumente atribudo expresso.

02. No texto, a reflexo sobre a mudana em torno do papel social da mulher focalizada de

modo

A) figurado, com o apoio de metforas encadeadas.

B) direto, com a explicitao de ponto de vista e de argumentos.

C) indireto, com a remisso a elementos descritivos e narrativos.

D) enigmtico, com o auxlio de ttulo esclarecedor.

03. Para evidenciar a comparao entre as mudanas da posio social ocupada pela mulher no

contexto sociocultural dos sculos XX e XXI, o texto apoia -se, necessariamente, em

A) referncias a obras que contriburam para a formao das mulheres.

B) reminiscncias do passado associadas s atitudes da me do autor.

C) imagens do passado e do presente relacionadas vida familiar do autor.

D) conquistas trabalhistas femininas que ocorreram no continente europeu.

04. Os dois ltimos pargrafos do texto revelam

A) o surgimento de expectativas novas.

B) a concretizao de expectativas anunciadas.

C) a negao de expectativas futuras.

D) o apagamento de expectativas anunciadas.

05. No que se refere linguagem, h, no texto, marcas da variedade

A) formal, em discordncia com o perfil do gnero discursivo.

B) informal, em desacordo com o perfil do gnero discursivo.

C) formal, como exigncia do perfil do gnero discursivo.

D) informal, em consonncia com o perfil do gnero discursivo.


06. Considere o trecho:

Minha me viveu num mundo que no esse nosso em que vivemos hoje. Me de

cinco filhos, tinha (1) todos os dias a casa pra arrumar, os filhos pra cuidar, a roupa

pra lavar, passar, o almoo pra fazer. No havia (2) leite em caixinha, arroz

parboilizado ou feijo pr-cozido. Tinha de ferver o leite todos os dias porque seno

azedava. Tinha que separar os marinheiros do arroz para quem no sabe, marinheiro

aquele arroz com casca e tinha que tirar as pedras do feijo. Para quem no sabe,

o feijo no vinha limpinho como hoje, vinha (3) cheio de pedras.

Em relao s formas verbais em destaque, correto afirmar que

A) o sujeito do primeiro verbo no se encontra explicitado no perodo.

B) o sujeito do segundo verbo se encontra explicitado no perodo.

C) o segundo e o terceiro verbos apresentam sujeito.

D) o primeiro e o terceiro verbos no apresentam sujeito.

07. Considere o trecho

Ela no se espantou nem um pouco e disse, ao meu tio rico, que j previa isso desde

que comeou a ler aqueles livros. Hoje, sinceramente, gostaria que minha me

estivesse aqui conosco [...].

Em relao s formas verbais em destaque, correto afirmar:

A) nem todas concordam com o mesmo sujeito; por isso, nem sempre se mantm na terceira pessoa.

B) todas concordam com o mesmo sujeito; por isso, sempre se mantm na terceira pessoa do singular.

C) todas se apresentam como ncleo de orao principal, em perodo composto por subordinao.

D) nem todas apresentam objeto verbal, seja este desenvolvido em orao ou no.


Para ler o livro da Baronesa F. Von Brackel, minha me sempre tinha uma faca ao lado

(1). No que fosse um livro policial ou para se defender (2). Assim que ela acabava

uma pgina, pegava a faca para abrir a pgina seguinte, que vinha sempre colada (3).

Sem muito cuidado, ela metia a faca na Filha do Diretor do Circo e, depois de liberada,

comeava a ler (4).

As afirmativas a seguir referem-se ao trecho.

I A compreenso do segundo e do quarto perodos depende de informaes explicitadas

em perodos anteriores.

II A compreenso do terceiro perodo no depende de informaes explicitadas em

perodos anteriores.

III

Os elementos lingusticos para e assim que, presentes, respectivamente, no

primeiro e no terceiro perodos, encadeiam oraes e estabelecem relaes de sentido

diferentes.

IV O elemento lingustico que", presente no terceiro perodo, encadeia orao e no

estabelece relao de sentido.

Das afirmativas, esto corretas

A) I e II. B) II e III. C) I e IV. D) I e III.



Segundo minha me, (1) ele contava que, (2) l pelo ano 2000, (3) a mulher ia ser

totalmente independente.

Tomando-se como referncia as convenes da norma padro do portugus escrito no que

concerne ao uso da vrgula, correto afirmar que

A) apenas a primeira facultativa.

B) apenas a terceira obrigatria.

C) apenas as duas ltimas so facultativas.

D) todas so obrigatrias.


Ela no se espantou nem um pouco e disse, ao meu tio rico, que (1) j previa isso desde

que comeou a ler aqueles livros. Hoje, sinceramente, gostaria que (2) minha me

estivesse aqui conosco, orgulhosa de ver suas trs filhas uma advogada, uma psicloga e

outra professora alm de um punhado de netas, todas elas jogando no ataque de um time

que (3) poderamos chamar de Independente Futebol Clube.

Em relao aos elementos lingusticos em destaque, correto afirmar:

A) o primeiro e o segundo elementos pertencem mesma classe de palavra e no retomam informao anterior.

B) o primeiro e o terceiro elementos pertencem mesma classe de palavra e retomam informao anterior.

C) o segundo e o terceiro elementos pertencem mesma classe de palavra e retomam informao anterior.

D) todos os elementos pertencem mesma classe de palavra e no retomam informao anterior.


Didtica Geral 11 a 20

11. Vrios autores tm limitado o objeto de estudo da didtica (do grego Didaskein, ensinar e teckne, arte), centrando a ateno na atividade do professor. Para Libneo, a Didtica trata dos objetivos, das condies e dos meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggico-didticos a objetivos scio-polticos. O autor concebe, a Didtica como um processo scio-histrico que se manifesta por meios de diferentes tendncias na histria da Educao. Em relao a essas tendncias, correto afirmar:

A) Na Didtica tecnicista, acentua-se o formalismo didtico por meio de planos elaborados segundo normas pr-fixadas, dirigidos ao alcance do produto previsto como resultado do processo de ensino.

B) Uma definio contempornea da Didtica dever centrar -se no conjunto de regras e normas prescritivas visando orientao do ensino e do estudo que p otencialize o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

C) Na Didtica tradicional, a vinculao entre teoria e prtica acentuada e, nela, o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais, de estratgias de ensino e de avaliao.

D) O objeto de estudo da Didtica Crtica o planejamento e a instrumentalizao do ensino voltado para a transformao dos estudantes em sujeitos crticos e participativos.

12. A Didtica, como campo disciplinar, relaciona-se com outras disciplinas, possibilitando a

compreenso dos complexos processos que se desenvolvem no cotidiano das escolas. A seguir, esto explicitadas duas perguntas que caracterizam os objetos de estudo de duas disciplinas que contribuem com o campo terico da Didtica.

I De que forma os estudantes aprendem e se desenvolvem como personalidade integral?

II De que forma a cultura, como objeto de estudo especfico, ajuda a compreender os processos da escola?

As perguntas I e II esto relacionadas, respectivamente, aos objetos de estudo da

A) Filosofia e da Antropologia.

B) Sociologia e da Psicologia.

C) Psicologia e da Antropologia.

D) Psicologia e da Epistemologia.

13. O Currculo e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) so dois instrumentos essenciais para o

bom desempenho do estabelecimento escolar. O PPP confere escola autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira e representa mais do que um documento, sendo um dos meios essenciais para viabilizar a escola democrtica para todos com qualidade social. Considere as afirmaes a seguir referentes ao currculo escolar e ao PPP.

I As disciplinas cientficas so o ponto de partida para se estruturar os projeto s pedaggicos das escolas.

II A incorporao das ideias de redes de conhecimento e de tessitura de conhecimentos em rede torna-se fundamental em face da multiplicidade e da complexidade das vrias formas de conhecimentos presentes no currculo escolar.

III

O conhecimento escolar pode ser compreendido como e constitudo por processos de transposio didtica e de disciplinarizao que transformam o conhecimento cientfico e demais prticas sociais de referncia segundo os objetivos sociais de escolarizao.

IV O currculo deve ser organizado em percursos formativos individuais, de forma aberta e contextualizada, para respeitar as diversidades presentes na escola.

Das afirmaes, esto corretas

A) III e IV. C) I e IV.

B) I e II. D) II e III.


14. A questo da formulao dos objetivos uma preocupao da Didtica. Nesse contexto,

considere as afirmaes a seguir que dizem respeito categoria objetivo no planejamento

de uma unidade didtica.

I Nos objetivos, esto explicitados os resultados a que os estudantes devem chegar no

processo de aprendizagem.

II Os objetivos devem estar pautados, essencialmente, na atividade que o professor

deve desenvolver.

III Os objetivos especficos so formulados a partir da anlise de tarefas implcitas nos

objetivos gerais.

IV Os objetivos devem ter como foco os contedos procedimentais.


A) I e IV.

B) I e III.

C) II e III.

D) II e IV.

15. O contedo (o que ensinar e o que aprender?) constitui o saber do qual o estudante deve se

apropriar no contexto escolar. Os contedos representam os elementos da cultura universal

pedagogicamente selecionados e organizados. Em relao aos contedos escolares,

correto afirmar:

A) A escolha dos contedos de ensino deve levar em conta os conhecimentos sistematizados

em disciplinas cientficas em relao aos do cotidiano, que no apresentam nenhum tipo

de sistematizao.

B) A funo dos contedos conceituais de natureza cognitiva, e sua aprendizagem deve

estar voltada para a assimilao de conceitos a serem usados posteriormente na

formao de procedimentos.

C) Na perspectiva da aprendizagem significativa de Ausubel, os contedos se organizam

como uma hierarquia conceitual na qual os conceitos se relacionam de forma no

arbitrria.

D) Os contedos devem ser organizados, sempre, do especfico para o geral, ou seja, do

simples para o mais complexo, conforme prev princpio da pertinncia dos contedos.

16. O mtodo (como ensinar) constitui o sistema de aes que regula a atividade do professor e

dos estudantes, em funo dos objetivos definidos. O domnio dos fundamentos para a

escolha dos mtodos de ensino parte do conhecimento profissional docente a fim de que o

professor possa contribuir com a aprendizagem de qualidade social. Em relao aos mtodos

de ensino, correto afirmar:

A) O contedo tambm determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir

os objetivos. No entanto, o mtodo pode ser um contedo quando objeto de assimilao

ativa dos contedos.

B) O mtodo de ensino, calcado em cinco passos formais (preparao, apresentao,

comparao, assimilao, generalizao e aplicao) corresponde vertente do ensino

baseado no construtivismo piagetiano.

C) Os mtodos de ensino devem ser selecionados de ta l forma a garantir a mesma rotina

pedaggica na sala de aula.

D) A escolha dos mtodos de ensino deve ser independente dos contedos especficos e das

peculiaridades das disciplinas.


17. Uma professora decide organizar uma sequncia de atividades didticas para o ensino de um contedo, tomando como pressupostos as contribuies de L. S. Vygotsky. Uma anlise do plano da sequncia didtica permitiu fazer as seguintes constataes:

I Estimula-se o uso da linguagem como expresso do pensamento que essencial para o desenvolvimento dos estudantes.

II As atividades se fundamentam nos nveis de desenvolvimento dos estudantes como pr-requisitos para aprender.

III Utilizam-se atividades que estimulam as interaes comunicativas entre os estudantes, com destaque para os mtodos de trabalho em grupo durante todo o processo de aprendizagem.

IV As atividades integram as dimenses cognitivas e afetivas da personalidade dos estudantes.

As constataes coerentes com a teoria de Vygotsky esto presentes nos itens

A) I e III. C) II e III.

B) I e IV. D) II e IV.

18. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. Por isso, tornam -se imprescindveis, para o professor e para a equipe escolar, o conhecimento e o compr omisso em relao formao de valores e atitudes. Nesse contexto, considere as afirmaes a seguir relativas aos valores e s atitudes como elementos do contedo.

I A informao o fator mais importante na formao das atitudes.

II As atitudes se referem a regras e padres de condutas, como a disposio para se comportar de modo consistente. Os valores (dimenso afetiva) referem -se ao grau de internalizao dos princpios que orientam a norma.

III Os procedimentos coercitivos so, de forma geral, as melhores estratgias para a formao de normas de condutas e de valores.

IV As atitudes e os valores so formados, do ponto de vista metodolgico, diferentemente de como so assimilados os conhecimentos conceituais e os procedimentais.


A) II e IV.

B) I e II.

C) III e IV.

D) I e III.

19. A avaliao uma categoria da didtica que tem vrias funes no processo de ensino -aprendizagem. Ela permite verificar at que ponto o ensino tem alcanado suas metas, possibilitando a mudana e a correo dos rumos durante o processo. A avaliao da aprendizagem est associada s diferentes tendncias pedaggicas ou s escolas como expresses histrico-culturais da educao. A seguir, so descritas as caractersticas de dois tipos de avaliaes identificadas como I e II.

I Avalia-se um dado tipo de competncia individual do estudante a avaliao feita por meio de testes objetivos elaborados a partir dos objetivos pretendidos.

II Avalia-se em relao a aprender a aprender e ao comportamento do estudante , e utiliza-se a autoavaliao.

Os tipos de avaliaes I e II associam-se, respectivamente,

A) Escola Nova e Escola Humanista.

B) Escola Construtivista e Escola Tradicional.

C) Escola Crtico Social dos Contedos e Escola Renovada.

D) Escola Tecnicista e Escola Nova.


20. A tarefa de planejar uma ao pedaggica essencial ao processo de ensino e atividade dos professores da Educao Bsica. Em relao ao planejamento de ensino, considere as afirmaes a seguir.

I Na perspectiva crtica, o planejamento do ensino deve se centrar no processo tcnico de definio dos objetivos, do contedo programtico, dos procedimentos de ensino e da avaliao.

II O planejamento participativo caracteriza-se pela busca da integrao efetiva entre escola e realidade social, primando pelo inter -relacionamento entre teoria e prtica.

III O planejamento de ensino supe, como um momento inicial, o diagnstico adequado da realidade concreta dos estudantes, elaborado de forma consciente.

IV O planejamento, como processo de reflexo para tomar decises, provisrio, enquanto o plano, que contm as atividades de ensino, permanente.


A) I e IV.

B) II e III.

C) I e III.

D) II e IV.


Co nhe ciment os E spec f ico s 21 a 35

21. Em seus estudos, Vygotsky deu importncia ao papel do sujeito na aprendizagem. A base fundamental para a sua teoria foi

A) os suportes biolgicos. C) as interaes sociais.

B) os processos internos. D) as representaes mentais. 22. O documento Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso das crianas

de seis anos de idade (BRASIL,2007), apresenta as orientaes pedaggicas que respeit am as crianas como sujeitos de aprendizagem. Tomando como referncia esse documento , leia as afirmativas abaixo.

I As infncias presentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental so distintas de acordo com os contextos social, histrico e cultural.

II As prticas pedaggicas no Ensino Fundamental devem atender as crianas considerando as suas singularidades.

III As concepes de infncia so histricas e de significado social homogneo e pr -concebido.

IV As prticas pedaggicas no Ensino Fundamental devem ser voltadas para a essncia infantil.

Dentre as afirmativas, esto corretas

A) III e IV. B) I e II. C) apenas II. D) apenas IV.

23. Levando em considerao orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Bsica, acerca da organizao do currculo, analise as afirmativas a seguir.

I A base nacional comum e a parte diversificada se const ituem em dois blocos distintos, com disciplinas especficas para cada uma dessas partes.

II A base comum do Ensino Fundamental so Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas, Cincias da Natureza, Arte, Educao Fsica e Ensino Religioso.

III A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar.

IV A lngua estrangeira contempla a base diversificada, obrigatria a partir do 1 ano do Ciclo de Alfabetizao do Ensino Fundamental.


A) I e II. B) II e III. C) III e IV. D) II e IV.

24. A organizao e o funcionamento do Ensino Fundamental passaram por mudanas aps a

aprovao da Lei n 11.274/2006. Sobre o Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir.

I A ampliao do ensino fundamental para nove anos de durao restringe a aprendizagem das crianas de seis anos de idade exclusividade da alfabetizao no primeiro ano.

II A matrcula obrigatria e gratuita, com incio aos seis anos de idade, com durao de nove anos. organizado e tratado em duas fases: a dos cinco anos iniciais e a dos quatro anos finais.

III A proposta curricular deve apresentar uma compilao dos contedos propostos no ltimo ano da pr-escola e do primeiro ano do ensino fundamental de oito anos.

IV As atividades didticas propostas devem ser planejadas de modo a assegurar o desenvolvimento pleno das crianas em todas as reas de conhecimentos, respeitando as culturas, a ludicidade, a espontaneidade e a autonomia.


A) I e III. C) III e IV .

B) II e IV. D) I e II.


25. Em relao aos direitos de aprendizagem do Ciclo de Alfabetizao, no componente curricular Lngua Portuguesa, correto afirmar que, ao final do segundo ano, espera-se que

A) os alunos consigam usar, adequadamente, a concordncia nominal e verbal em suas produes orais e escritas.

B) os alunos consigam ler e escrever textos diversos, em diferentes contextos, sem apresentar trocas de fonemas e grafemas.

C) os alunos consigam revisar e reescrever textos de diferentes gneros, sem a ajuda de um escriba.

D) os alunos consigam ler pequenos textos e produzir textos de diferentes gneros textuais. 26. Para atender a heterogeneidade de conhecimentos dos alunos em sala de aula, pressupe

ajustar o ensino s diferentes necessidades de aprendizagem da turma. Para tanto, cabe ao docente propor

A) atividades nicas e padronizadas, que so realizadas , simultaneamente, por todos os alunos, com o mesmo tipo de aproveitamento.

B) atividades diversificadas, que so realizadas em um mesmo tempo, para grupos diferentes e atividades de interao cooperativa entre os alunos.

C) atividades individualizadas, sem orientao e acompanhamento do professor ou de um colega mais experiente

D) atividades padronizadas, que so realizadas , em tempos diferentes, por todos os alunos, embora apresentem peculiaridades no desenvolvimento.

27. Os direitos de aprendizagem da Lngua Portuguesa voltados para o 1 ano, em relao ao

eixo anlise lingustica: apropriao do Sistema de Escrita Alfab tica, que devem ser introduzidos, aprofundados e consolidados so:

A) ler ajustando a pauta sonora ao escrito; planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo; dominar a correspondncia entre letras ou grupos de letras e o seu valor sonoro.

B) usar diferentes tipos de letras em situaes de escritas de palavras e textos; diferenciar letras de nmeros e smbolos; ler ajustando a pauta sonora ao escrito.

C) escrever o seu prprio nome; reconhecer as letras do alfabeto por seus nomes; diferenciar letras de nmeros e outros smbolos grficos.

D) produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes propsitos; dominar a correspondncia entre letras ou grupos de letras e o seu valor sonoro; usar diferentes tipos de letras em situaes de escritas de palavras e textos.

28. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia para o Ensino Fundamental propem

para o planejamento pedaggico a articulao dos contedos de Geografia com os temas transversais

A) tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Trabalho e Consumo.

B) Cidadania, Meio Ambiente, Paz, Pluralidade Cultural e Sade.

C) Trabalho e Consumo, Paz, Cidadania, Meio Ambiente e Diversidade.

D) Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Etnia e Diversidade.


29. Em relao a avaliao, o professor pode utilizar alguns instrumentos para mapear os percursos de aprendizagem dos alunos. Considerando esse aspecto afirma-se:

I Os registros realizados em cadernos das atividades propostas no permitem acompanhar a evoluo do desenho e escrita das crianas.

II A participao e reflexo das crianas na organizao da coletnea de atividades realizadas pelas crianas ao longo de um determinado perodo deve compor os portflios.

III A ficha de acompanhamento individual deve contemplar os objetivos propostos para o trimestre.

IV Os testes diagnsticos de leitura/escrita devem ser usados eventualmente, pois so poucas as suas contribuies para o trabalho pedaggico.


A) apenas III e IV.

B) I, II e IV.

C) I, II e III.

D) apenas II e III. 30. Em relao ao ensino de Histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as escolas

devero, obrigatoriamente, incluir em seus projetos polticos pedaggicos o estudo

A) dos ensinamentos e tradies das comunidades quilombolas e da ocupao do territrio.

B) das prticas socioculturais das escolas rurais e sua paisagem natural.

C) da cultura local e das culturas Afro-Brasileira e Indgena.

D) do contedo especfico dos temas transversais e da cultura contempornea. 31. O Direito de aprendizagem Elaborar compreenses sobre o mundo condizentes com

perspectivas atuais da comunidade cientfica, do Componente Curricular Cincias Naturais, corresponde ao eixo de ensino de

A) compreenses sobre o mundo e suas produes humanas em seus contextos histricos.

B) compreenso poltica e econmica dos processos e produtos da cincia

C) compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente.

D) compreenso conceitual e procedimental da cincia. 32. A professora do 3 ano de uma Escola municipal levou para sala de aula embalagens e

objetos diversos. Ela props aos alunos a observao, a manipulao e desenhos em perspectivas desses materiais. Essa atividade possibilitou trabalhar contedo matemtico de

A) funo.

B) aritmtica.

C) geometria.

D) contagem. 33. A obrigatoriedade da Msica na escola de Ensino Fundamental foi determinada pela Lei

11.769/2008. Para que a aprendizagem da msica seja fundamental na formao cidad necessrio que a escola possibilite a

A) apreciao da msica em momentos funcionais no cotidiano escolar.

B) explorao e aprendizado de um instrumento musical.

C) apreciao de msicas e apresentaes musicais e artsticas de diferentes pocas.

D) repetio de melodias tradicionais por meio do trabalho de tcnicas vocais.


34. Em relao ao ensino de artes na escola, o Movimento de Educao atravs da Arte (assumido por alguns educadores brasileiros no incio do sculo XX) foi uma importa nte referncia para abordar o trabalho com linguagens artsticas na infncia. A tendncia mais conhecida desse movimento foi

A) a leitura de imagens.

B) a livre expresso.

C) a contextualizao das artes.

D) os processos de mediao. 35. Em relao ao componente curricular Educao Fsica, na perspectiva dos Parmetros

Curriculares Nacionais (1998), afirma-se:

I Integra a proposta pedaggica da escola e introduz os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidade de lazer, de expresso de sentimentos e afetos.

II Busca garantir a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas.

III Valoriza a abordagem psicomotora como uma auxiliar na aprendizagem de contedos de outras disciplinas.

IV Considera que a prtica de esportes, jogos, dana, lutas e ginsticas deve acontecer fora do contexto da escola.


A) I e II.

B) I e IV.

C) II e III.

D) III e IV.

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