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Prefeitura Municipal de Parnamirim Concurso Pblico 2015

Leia estas instrues:

1 Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em

seguida, assine no espao reservado.

2 Este Caderno contm 35 questes de mltipla escolha, assim distribudas: 01 a 10

Lngua Portuguesa; 11 a 20 Didtica Geral; 21 a 35 Conhecimentos Especficos.

3 Quando o Fiscal autorizar, verifique se o Caderno est completo e sem imperfeio

grfica que impea a leitura. Detectado algum problema, comunique-o

imediatamente ao Fiscal.

4 Cada questo apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma correta.

5 Interpretar as questes faz parte da avaliao, portanto no adianta pedir

esclarecimentos aos Fiscais.

6 Para preencher a Folha de Respostas, fazer rascunhos etc. , use, exclusivamente,

caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta.

7 Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque

nenhuma folha.

8 Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero considerados

para efeito de avaliao.

9 Voc dispe de, no mximo, trs horas para responder s questes e preencher a

Folha de Respostas.

10 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

11 Antes de se retirar definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e

este Caderno.

Assinatura do Candidato : ______________________________________________________

Prefeitura Municipal de Parnamirim Concurso Pblico 2015 Professor de Educao Infantil 1

Lngua Portuguesa 01 a 10

As questes de 01 a 10 referem-se ao texto abaixo.

SEXO FRGIL

O mundo mudou realmente e - que pena - minha me no viu

por Alberto Villas

Minha me viveu num mundo que no esse nosso em que vivemos hoje. Me de cinco

filhos, tinha todos os dias a casa pra arrumar, os filhos pra cuidar, a roupa pra lavar, passar, o

almoo pra fazer. No havia leite em caixinha, arroz parboilizado ou feijo pr -cozido. Tinha de

ferver o leite todos os dias porque seno azedava. Tinha que separar os m arinheiros do arroz

para quem no sabe, marinheiro aquele arroz com casca e tinha que tirar as pedras do feijo.

Para quem no sabe, o feijo no vinha limpinho como hoje, vinha cheio de pedras.

Minha me no era muito de leitura no. Eu me lembro dela lendo um livro chamado A

Filha do Diretor do Circo, da Baronesa F. Von Brackel, e as obras de Alberto Campos, de quem

ela era f. Nunca soube do que tratava aquele livro. Ela no contava nada pra gente e sempre lia

noite, depois de rezar sua novena e apagar a vela.

Para ler o livro da Baronesa F. Von Brackel, minha me sempre tinha uma faca ao lado.

No que fosse um livro policial ou para se defender. Assim que ela acabava uma pgina, pegava

a faca para abrir a pgina seguinte, que vinha sempre colada . Sem muito cuidado, ela metia a

faca na Filha do Diretor do Circo e, depois de liberada, comeava a ler.

Com as obras de Alberto Campos era diferente. Aquilo era para ela uma verdadeira Bblia

do futuro. Cada pargrafo, ela parava, refletia e chamava as f ilhas.

Era um tempo em que mulher no dirigia automvel, nem empresa alguma. Mulher, quase

nenhuma, trabalhava fora. Eram poucas nas universidades e, num boteco tomando cerveja,

nenhuma. Zero! Mulher no saia sozinha noite, no ia a campo de futebol, no trocava pneu,

no conseguia trocar uma lmpada, nem abrir o pote de geleia. Mulher s comprava absorvente

na farmcia, j embrulhado, pra no passar vergonha ali no balco.

Nem mesmo nesses tempos de Google e pesquisas avanadas, consegui achar os livros

de Alberto Campos que ela lia e nos chamava a ateno. Fazendo uma pesquisa profunda,

desconfio at mesmo se seriam de Alberto Campos aqueles livros que ficavam em cima do criado

mudo. Mas ela sempre citava seu nome e, quando chamava minhas irms, falava:

Venham ver o que Alberto Campos est dizendo!

Ela ia contando o que estava escrito e acabara de ler. No futuro, a mulher ia dirigir

automvel! No somente dirigir, mas veramos tambm mulheres trabalhando como motorista de

txi. Segundo minha me, ele contava que, l pelo ano 2000, a mulher ia ser totalmente

independente. Ia trabalhar fora, ganhar o seu prprio dinheiro, tomar cerveja com as amigas no

boteco, sair desacompanhada noite, ir ao campo de futebol e at mesmo decidir sozinha que

modelo de geladeira, de liquidificador ou de fogo comprar.

Minha me ficava muito assustada com aquelas palavras, mas no duvidava, em momento

algum, daquilo que acabara de ler. Dizia para as minhas trs irms que elas precisavam estudar

muito, fazer faculdade, ganhar dinheiro, ser independentes para nunca precisar pedir dinheiro ao

marido. Se no, estavam perdidas. Ao ler Alberto Campos, minha me, de repente, virou uma

espcie de Beth Friedmam, meio Chiquinha Gonzaga.

Ela percebeu que no estava errada quando o meu t io rico voltou de uma turn pela

Europa, que incluiu Moscou e Stalingrado, quando So Petersburgo ainda se chamava


Stalingrado. Ele veio contando que viu, em Moscou, mulheres garis varrendo a Praa Vermelha,

mulheres policiais na porta do Kremlin e mulheres dirigindo trens na estao Lubyanka do metr.

Eram as palavras de Alberto Campos se concretizando. Ela no se espantou nem um

pouco e disse, ao meu tio rico, que j previa isso desde que comeou a ler aqueles livros. Hoje,

sinceramente, gostaria que minha me estivesse aqui conosco, orgulhosa de ver suas trs filhas

uma advogada, uma psicloga e outra professora alm de um punhado de netas, todas elas

jogando no ataque de um time que poderamos chamar de Independente Futebol Clube.

Disponvel em: . Acesso em: 10 jan. 2015.

01. Com a expresso sexo frgil, presente no ttulo, o texto estabelece uma relao de

A) censura ao sentido comumente atribudo expresso.

B) confirmao do sentido comumente atribudo expresso.

C) enaltecimento do sentido comumente atribudo expresso.

D) indiferena ao sentido comumente atribudo expresso.

02. No texto, a reflexo sobre a mudana em torno do papel social da mulher focalizada de

modo

A) figurado, com o apoio de metforas encadeadas.

B) direto, com a explicitao de ponto de vista e de argumentos.

C) indireto, com a remisso a elementos descrit ivos e narrativos.

D) enigmtico, com o auxlio de ttulo esclarecedor.

03. Para evidenciar a comparao entre as mudanas da posio social ocupada pela mulher no

contexto sociocultural dos sculos XX e XXI, o texto apoia -se, necessariamente, em

A) referncias a obras que contriburam para a formao das mulheres.

B) reminiscncias do passado associadas s atitudes da me do autor.

C) imagens do passado e do presente relacionadas vida familiar do autor.

D) conquistas trabalhistas femininas que ocorreram no continente europeu.

04. Os dois ltimos pargrafos do texto revelam

A) o surgimento de expectativas novas.

B) a concretizao de expectativas anunciadas.

C) a negao de expectativas futuras.

D) o apagamento de expectativas anunciadas.

05. No que se refere linguagem, h, no texto, marcas da variedade

A) formal, em discordncia com o perfil do gnero discursivo.

B) informal, em desacordo com o perfil do gnero discursivo.

C) formal, como exigncia do perfil do gnero discursivo.

D) informal, em consonncia com o perfil do gnero discursivo.


06. Considere o trecho:

Minha me viveu num mundo que no esse nosso em que vivemos hoje. Me de

cinco filhos, tinha (1) todos os dias a casa pra arrumar, os filhos pra cuidar, a roupa

pra lavar, passar, o almoo pra fazer. No havia (2) leite em caixinha, arroz

parboilizado ou feijo pr-cozido. Tinha de ferver o leite todos os dias porque seno

azedava. Tinha que separar os marinheiros do arroz para quem no sabe, marinheiro

aquele arroz com casca e tinha que tirar as pedras do feijo. Para quem no sabe,

o feijo no vinha limpinho como hoje, vinha (3) cheio de pedras.

Em relao s formas verbais em destaque, correto afirmar que

A) o sujeito do primeiro verbo no se encontra explicitado no perodo.

B) o sujeito do segundo verbo se encontra explicitado no perodo.

C) o segundo e o terceiro verbos apresentam sujeito.

D) o primeiro e o terceiro verbos no apresentam sujeito.

07. Considere o trecho

Ela no se espantou nem um pouco e disse, ao meu tio rico, que j previa isso desde

que comeou a ler aqueles livros. Hoje, sinceramente, gostaria que minha me

estivesse aqui conosco [...].

Em relao s formas verbais em destaque, correto afirmar:

A) nem todas concordam com o mesmo sujeito; por isso, nem sempre se mantm na terceira pessoa.

B) todas concordam com o mesmo sujeito; por isso, sempre se mantm na terceira pessoa do singular.

C) todas se apresentam como ncleo de orao principal, em perodo composto por subordinao.

D) nem todas apresentam objeto verbal, seja este desenvolvido em orao ou no.


Para ler o livro da Baronesa F. Von Brackel, minha me sempre tinha uma faca ao lado

(1). No que fosse um livro policial ou para se defender (2). Assim que ela acabava

uma pgina, pegava a faca para abrir a pgina seguinte, que vinha sempre colada (3).

Sem muito cuidado, ela metia a faca na Filha do Diretor do Circo e, depois de liberada,

comeava a ler (4).

As afirmativas a seguir referem-se ao trecho.

I A compreenso do segundo e do quarto perodos depende de informaes explicitadas

em perodos anteriores.

II A compreenso do terceiro perodo no depende de informaes explicitadas em

perodos anteriores.

III

Os elementos lingusticos para e assim que, presentes, respectivamente, no

primeiro e no terceiro perodos, encadeiam oraes e estabelecem relaes de sentido

diferentes.

IV O elemento lingustico que", presente no terceiro perodo, encadeia orao e no

estabelece relao de sentido.

Das afirmativas, esto corretas

A) I e II. B) II e III. C) I e IV. D) I e III.



Segundo minha me, (1) ele contava que, (2) l pelo ano 2000, (3) a mulher ia ser

totalmente independente.

Tomando-se como referncia as convenes da norma padro do portugus escrito no que

concerne ao uso da vrgula, correto afirmar que

A) apenas a primeira facultativa.

B) apenas a terceira obrigatria.

C) apenas as duas ltimas so facultativas.

D) todas so obrigatrias.


Ela no se espantou nem um pouco e disse, ao meu tio rico, que (1) j previa isso desde

que comeou a ler aqueles livros. Hoje, sinceramente, gostaria que (2) minha me

estivesse aqui conosco, orgulhosa de ver suas trs filhas uma advogada, uma psicloga e

outra professora alm de um punhado de netas, todas elas jogando no ataque de um time

que (3) poderamos chamar de Independente Futebol Clube.

Em relao aos elementos lingusticos em destaque, correto afirmar:

A) o primeiro e o segundo elementos pertencem mesma classe de palavra e no retomam informao anterior.

B) o primeiro e o terceiro elementos pertencem mesma classe de palavra e retomam informao anterior.

C) o segundo e o terceiro elementos pertencem mesma classe de palavra e retomam informao anterior.

D) todos os elementos pertencem mesma classe de palavra e no retomam informao anterior.


Didtica Geral 11 a 20

11. Vrios autores tm limitado o objeto de estudo da didtica (do grego Didaskein, ensinar e teckne, arte), centrando a ateno na atividade do professor. Para Libneo, a Didtica trata dos objetivos, das condies e dos meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggico-didticos a objetivos scio-polticos. O autor concebe, a Didtica como um processo scio-histrico que se manifesta por meios de diferentes tendncias na histria da Educao. Em relao a essas tendncias, correto afirmar:

A) Na Didtica tecnicista, acentua-se o formalismo didtico por meio de planos elaborados segundo normas pr-fixadas, dirigidos ao alcance do produto previsto como resultado do processo de ensino.

B) Uma definio contempornea da Didtica dever centrar -se no conjunto de regras e normas prescritivas visando orientao do ensino e do estudo que p otencialize o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

C) Na Didtica tradicional, a vinculao entre teoria e prtica acentuada e, nela, o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais, de estratgias de ensino e de avaliao.

D) O objeto de estudo da Didtica Crtica o planejamento e a instrumentalizao do ensino voltado para a transformao dos estudantes em sujeitos crticos e participativos.

12. A Didtica, como campo disciplinar, relaciona-se com outras disciplinas, possibilitando a

compreenso dos complexos processos que se desenvolvem no cotidiano das escolas. A seguir, esto explicitadas duas perguntas que caracterizam os objetos de estudo de duas disciplinas que contribuem com o campo terico da Didtica.

I De que forma os estudantes aprendem e se desenvolvem como personalidade integral?

II De que forma a cultura, como objeto de estudo especfico, ajuda a compreender os processos da escola?

As perguntas I e II esto relacionadas, respectivamente, aos objetos de estudo da

A) Filosofia e da Antropologia.

B) Sociologia e da Psicologia.

C) Psicologia e da Antropologia.

D) Psicologia e da Epistemologia.

13. O Currculo e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) so dois instrumentos essenciais para o

bom desempenho do estabelecimento escolar. O PPP confere escola autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira e representa mais do que um documento, sendo um dos meios essenciais para viabilizar a escola democrtica para todos com qualidade social. Considere as afirmaes a seguir referentes ao currculo escolar e ao PPP.

I As disciplinas cientficas so o ponto de partida para se estruturar os projetos pedaggicos das escolas.

II A incorporao das ideias de redes de conhecimento e de tessitura de conhecimentos em rede torna-se fundamental em face da multiplicidade e da complexidade das vrias formas de conhecimentos presentes no currculo escolar.

III

O conhecimento escolar pode ser compreendido como e constitudo por processos de transposio didtica e de disciplinarizao que transformam o conhecimento cientfico e demais prticas sociais de referncia segundo os objetivos sociais de escolarizao.

IV O currculo deve ser organizado em percursos formativos individuais, de forma aberta e contextualizada, para respeitar as diversidades presentes na escola.

Das afirmaes, esto corretas

A) III e IV. C) I e IV.

B) I e II. D) II e III.


14. A questo da formulao dos objetivos uma preocupao da Didtica. Nesse contexto,

considere as afirmaes a seguir que dizem respeito categoria objetivo no planejamento

de uma unidade didtica.

I Nos objetivos, esto explicitados os resultados a que os estudantes devem chegar no

processo de aprendizagem.

II Os objetivos devem estar pautados, essencialmente, na atividade que o professor

deve desenvolver.

III Os objetivos especficos so formulados a partir da anlise de tarefas implcitas nos

objetivos gerais.

IV Os objetivos devem ter como foco os contedos procedimentais.


A) I e IV.

B) I e III.

C) II e III.

D) II e IV.

15. O contedo (o que ensinar e o que aprender?) constitui o saber do qual o estudante deve se

apropriar no contexto escolar. Os contedos representam os elementos da cultura universal

pedagogicamente selecionados e organizados. Em relao aos contedos escolares,

correto afirmar:

A) A escolha dos contedos de ensino deve levar em conta os conhecimentos sistematizados

em disciplinas cientficas em relao aos do cotidiano, que no apresentam nenhum tipo

de sistematizao.

B) A funo dos contedos conceituais de natureza cognitiva, e sua aprendizagem deve

estar voltada para a assimilao de conceitos a serem usados posteriormente na

formao de procedimentos.

C) Na perspectiva da aprendizagem significativa de Ausubel, os contedos se organizam

como uma hierarquia conceitual na qual os conceitos se relacionam de forma no

arbitrria.

D) Os contedos devem ser organizados, sempre, do especfico para o geral, ou seja, do

simples para o mais complexo, conforme prev princpio da pertinncia dos contedos.

16. O mtodo (como ensinar) constitui o sistema de aes que regula a atividade do professor e

dos estudantes, em funo dos objetivos definidos. O domnio dos fundamentos para a

escolha dos mtodos de ensino parte do conhecimento profissional docente a fim de que o

professor possa contribuir com a aprendizagem de qualidade social. Em relao aos mtodos

de ensino, correto afirmar:

A) O contedo tambm determina o mtodo, po is a base informativa concreta para atingir

os objetivos. No entanto, o mtodo pode ser um contedo quando objeto de assimilao

ativa dos contedos.

B) O mtodo de ensino, calcado em cinco passos formais (preparao, apresentao,

comparao, assimilao, generalizao e aplicao) corresponde vertente do ensino

baseado no construtivismo piagetiano.

C) Os mtodos de ensino devem ser selecionados de tal forma a garantir a mesma rotina

pedaggica na sala de aula.

D) A escolha dos mtodos de ensino deve ser independente dos contedos especficos e das

peculiaridades das disciplinas.


17. Uma professora decide organizar uma sequncia de atividades didticas para o ensino de um contedo, tomando como pressupostos as contribuies de L. S. Vygotsky. Uma anlise do plano da sequncia didtica permitiu fazer as seguintes constataes:

I Estimula-se o uso da linguagem como expresso do pensamento que essencial para o desenvolvimento dos estudantes.

II As atividades se fundamentam nos nveis de desenvolvimento dos estudantes como pr-requisitos para aprender.

III Utilizam-se atividades que estimulam as interaes comunicativas entre os estudantes, com destaque para os mtodos de trabalho em grupo durante todo o processo de aprendizagem.

IV As atividades integram as dimenses cognitivas e afetivas da personalidade dos estudantes.

As constataes coerentes com a teoria de Vygotsky esto presentes nos itens

A) I e III. C) II e III.

B) I e IV. D) II e IV.

18. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. Por isso, tornam -se imprescindveis, para o professor e para a equipe escolar, o conhecimento e o compr omisso em relao formao de valores e atitudes. Nesse contexto, considere as afirmaes a seguir relativas aos valores e s atitudes como elementos do contedo.

I A informao o fator mais importante na formao das atitudes.

II As atitudes se referem a regras e padres de condutas, como a disposio para se comportar de modo consistente. Os valores (dimenso afetiva) referem -se ao grau de internalizao dos princpios que orientam a norma.

III Os procedimentos coercitivos so, de forma geral, as melhores estratgias para a formao de normas de condutas e de valores.

IV As atitudes e os valores so formados, do ponto de vista metodolgico, diferentemente de como so assimilados os conhecimentos conceituais e os procedimentais.


A) II e IV.

B) I e II.

C) III e IV.

D) I e III.

19. A avaliao uma categoria da didtica que tem vrias funes no processo de ensino -aprendizagem. Ela permite verificar at que ponto o ensino tem alcanado suas metas, possibilitando a mudana e a correo dos rumos durante o processo. A avaliao da aprendizagem est associada s diferentes tendncias pedaggicas ou s escolas como expresses histrico-culturais da educao. A seguir, so descritas as caractersticas de dois tipos de avaliaes identificadas como I e II.

I Avalia-se um dado tipo de competncia individual do estudante a avaliao feita por meio de testes objetivos elaborados a partir dos objetivos pretendidos.

II Avalia-se em relao a aprender a aprender e ao comportamento do estudante , e utiliza-se a autoavaliao.

Os tipos de avaliaes I e II associam-se, respectivamente,

A) Escola Nova e Escola Humanista.

B) Escola Construtivista e Escola Tradicional.

C) Escola Crtico Social dos Contedos e Escola Renovada.

D) Escola Tecnicista e Escola Nova.


20. A tarefa de planejar uma ao pedaggica essencial ao processo de ensino e atividade dos professores da Educao Bsica. Em relao ao planejamento de ensino, considere as afirmaes a seguir.

I Na perspectiva crtica, o planejamento do ensino deve se centrar no processo tcnico de definio dos objetivos, do contedo programtico, dos procedimentos de ensino e da avaliao.

II O planejamento participativo caracteriza-se pela busca da integrao efetiva entre escola e realidade social, primando pelo inter -relacionamento entre teoria e prtica.

III O planejamento de ensino supe, como um momento inicial, o diagnstico adequado da realidade concreta dos estudantes, elaborado de forma consciente.

IV O planejamento, como processo de reflexo para tomar decises, provisrio, enquanto o plano, que contm as atividades de ensino, permanente.


A) I e IV.

B) II e III.

C) I e III.

D) II e IV.


Co nhe ciment os E spec f ico s 21 a 35

21. A Educao Infantil conquistou, ao longo dos anos, muitos avanos, frutos de uma conjuno

de fatores, entre eles, a construo de conhecimentos sobre criana, infncia e educao

infantil, alm das transformaes socioeconmicas e culturais.

Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir, referentes ao que dispe a legi slao

brasileira no que toca Educao Infantil.

I A Lei n. 12.796/2013 estabelece a Educao Bsica obrigatria e gratuita dos 4

(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.

II Os municpios e os estados tm at o ano de 2016 para garantir a incluso das

crianas de 4 anos nas pr-escolas pblicas.

III A Lei n. 12.796/2013 define a carga horria mnima anual de 800 horas, distribuda

por um mnimo de 180 dias de trabalho educacional.

IV A Meta 1 do Plano Nacional de Educao (PNE) diz respeito universalizao da

Educao Infantil para as crianas at o final de sua vigncia.

Sobre o exposto, esto corretas as afirmativas

A) I e IV C) I e II

B) II e III D) III e IV

22. As instituies de Educao Infantil devem organizar as atividades das crianas com

intencionalidade, considerando, em suas propostas pedaggicas ora atividades livres ora

atividades estruturadas, respeitando princpios ticos, polticos e estticos.

Na formao das crianas da Educao Infantil, deve-se enfatizar os princpios ticos,

polticos e estticos que esto relacionados, respectivamente,

A) criticidade, ao respeito s singularidades e sensibilidade.

B) autonomia, aos direitos da cidadania e ludicidade.

C) ao respeito ao bem comum, solidariedade e beleza.

D) ao respeito ordem, responsabilidade e criatividade.

23. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (articuladas s Diretrizes

Curriculares Nacionais da Educao Bsica) orientam as polticas pblicas, a elaborao, o

planejamento, a execuo e a avaliao de propostas pedaggicas e curricula res da

Educao Infantil. Sobre as propostas curriculares, essas diretrizes estabelecem que os eixos

norteadores so as interaes e a brincadeira. A respeito dessa temtica, analise as

afirmativas a seguir.

I preciso, no cotidiano da Educao Infantil, planejar o trabalho pedaggico com atividades de interao e atividades de brincadeira.

II recomendvel que o professor assuma uma postura de observao das interaes das crianas, posto que sua interveno pode dificultar a construo da autonomia.

III essencial que, no projeto pedaggico, estejam previstas prticas de interao com o professor, com outras crianas, com os materiais e com a famlia, para maior qualidade do trabalho.

IV preciso reconhecer que as interaes so essenciais para con hecer o mundo natural e social e, portanto, para enriquecer o repertrio de brincadeiras.

Sobre os eixos norteadores mencionados, esto corretas as afirmativas:

A) I e II. C) I e III.

B) III e IV. D) II e IV.


24. Nos primeiros anos de vida, as crianas aprendem muito e de diferentes formas. Por isso,

para desempenhar melhor sua funo, faz-se imprescindvel que o professor conhea como

as crianas aprendem. Historicamente, foram desenvolvidas diferentes concepes acerca da

aprendizagem.

Considerando essas concepes, correto afirmar:

A) A perspectiva piagetiana prioriza como a criana se relaciona com o mundo, por meio do

outro e da linguagem, e como o internaliza, desenvolvendo-se.

B) As teorias interacionistas pressupem um processo dinmico de construo por trocas

entre sujeito e meio, porm com discordncias entre si.

C) A concepo histrico-cultural compreende a aprendizagem como resultado da experincia

individualizada e espontnea do sujeito humano com o objeto.

D) As teorias inatistas destacam as atividades relacionadas memorizao, pelo treino,

focalizando, por exemplo, os procedimentos percepto-motores.

25. As atuais polticas de Educao Infantil e as teorizaes da rea consideram que a Educ ao

Infantil tem como foco as relaes educativas estabelecidas entre crianas, adultos e

natureza, marcadas, por sua vez, pelas especificidades das crianas pequenas.

So caractersticas das crianas compreendidas como sujeitos sociais, histricos e de

direitos:

A) capacidade de produzir cultura, ingenuidade e universalidade.

B) inocncia, incompletude e capacidade de aprender.

C) capacidade de aprender, no divisibilidade e felicidade.

D) vulnerabilidade, globalidade e capacidade de produzir cultura.

26. De acordo com os documentos oficiais, o professor tem assumido papel de destaque na

organizao do cotidiano pedaggico com crianas em instituies de educao infantil.

Sobre essa temtica, analise o relato a seguir.

Frequentemente, em uma instituio de Educao Infantil, um grupo de crianas de

aproximadamente 4 anos desperdiava gua ao lavar as mos ou ao usar o bebedouro. Os

adultos reclamavam, mas a cena se repetia. Diante disso, a professora buscou estratgias

para contribuir com a formao de novas atitudes por parte das crianas.

Com base na situao exposta, papel do professor:

A) descrever os problemas cotidianos e planejar situaes de experimentaes pedaggicas

que priorizem a reproduo de aes corretas e a mudana de hbitos.

B) intervir no processo de apropriao e criao de cultura, em contextos de

compartilhamento de aes e significaes, com outras pessoas.

C) possibilitar o acesso aos conhecimentos historicamente construdos, atravs de

exposies orais que valorizem a transmisso e repetio das informaes.

D) ser facilitador de novas aprendizagens, instigando a criana a buscar individualmente

informaes com vistas aquisio de novos comportamentos.


27. A insero da criana em um espao com objetos especficos e em uma estrutura social

diferente da familiar implica uma nova adaptao. Isso exige o desenvolvimento de

estratgias "especiais" por parte da famlia ou dos responsveis pelas crianas e dos

profissionais da instituio de Educao Infantil.

Sobre a insero da criana na instituio de Educao Infantil e o papel do professor nesse

processo, correto afirmar:

A) O professor deve considerar que h um perodo definido para a adaptao a partir da

chegada da criana instituio educativa e que essa adaptao diz respeito submisso

s regras escolares.

B) O professor responsvel pela insero da criana e deve p lanejar suas atividades, sendo

desnecessrio compartilhar sentimentos e ideias com familiares, evitando aumentar

angstias.

C) O professor responsvel pelo planejamento cuidadoso de uma rotina para ajudar as

crianas e os pais a lidarem com a separao, levando em considerao as

caractersticas do grupo.

D) O professor deve desconsiderar eventuais sentimentos que possam afet -los, tais como,

insegurana e ansiedade, pois fundamental ter como foco a relao que est

comeando com a criana e a sua faml ia.

28. O currculo da educao infantil deve contemplar concepes de criana, de Educao

Infantil e de aprendizagem/desenvolvimento que procurem se aproximar das perspectivas

apontadas pela legislao em vigor e pelos estudos na rea. Assim sendo, a organiza o do

currculo da Educao Infantil deve

A) considerar os diferentes campos de experincias que envolvem conhecimentos e saberes

da natureza e da cultura a partir dos quais so selecionados os objetivos e as atividades a

serem propostas.

B) ser definida com base em assuntos definidos em planejamentos que envolvem toda

comunidade escolar, em torno dos quais so organizadas diversas atividades, como

pintura, msica, histrias, desenhos...

C) envolver uma estrutura homognea, considerando o princpio da igualdade, e se constituir

por assuntos selecionados previamente, com base na faixa etria das crianas e as

condies da instituio.

D) abarcar a seleo de contedos e de experincias, sendo primordial atentar para a

organizao dos espaos e materiais a fim de promover as brincadeiras, distinguindo-se

do Ensino Fundamental.

29. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009),

as instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do

trabalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento infantil.

Em relao a essa avaliao, correto afirmar que se deve garantir

A) a documentao dos processos de aprendizagens que permita s famlias ter acesso ao

conhecimento do trabalho da instituio, propondo a reteno da criana apenas quando

for necessria.

B) os mltiplos registros realizados pelos adultos e crianas da instituio (fichas, relatrios,

fotografias, vdeos, desenhos, lbuns etc.) para a seleo das crianas de forma

respeitosa.

C) a documentao especfica que permita o conhecimento dos processos de aprendizagem e

desenvolvimento da criana, visando promov-la de modo cuidadoso.

D) a observao e o registro dirio das atividades e as interaes das crianas com seus

pares e adultos no cotidiano da instituio de Educao Infantil, sem o objetivo de

classificao.


30. Nos momentos de brincadeira, a criana se envolve em relaes interpessoais e se apropria

de prticas e contedos do seu grupo social e tambm de outros grupos. Nesse processo, ela

aprende e desenvolve modos de agir, pensar e sentir.

Em relao s brincadeiras, no contexto da educao infantil, correto afirmar:

A) O professor deve propor, em situaes cotidianas, brincadeiras com msica , primeiro

brinquedo do beb, para ampliar as suas experincias auditivas.

B) A funo da brincadeira na creche e/ou pr-escola promover a aprendizagem de

contedos da linguagem escrita e da matemtica, sendo preciso avaliar diariamente esses

contedos.

C) A importncia da brincadeira est relacionada com a cultura da infncia, como espao

de expresso, de tomada de decises, de conhecimento de si, dos outros e do mundo.

D) O papel do professor organizar a rotina com espaos e tempos de brincadeira, com

vistas a proporcionar a expresso de formas de linguagem que aflorem a essncia natural

da criana.

31. Na Educao Infantil, as crianas precisam vivenciar prticas de leitura e escrita em um

contexto funcional e significativo. No se trata apenas de inseri -las em prticas sociais que

envolvam esses dois processos, mas de planejar atividades que propiciem a alfabetizao na

perspectiva do letramento.

Considere as afirmativas a seguir, relacionadas organizao e realizao de atividades

relevantes para a aprendizagem da leitura e da escrita na Educao Infantil.

I A prtica pedaggica deve contemplar experincias de leitura e produo de textos

em situaes de uso objetivo e significativo.

II Cabe ao professor planejar atividades que priorizem o desenvolvimento da

percepo e das habilidades sensrio-motoras.

III As crianas devem se envolver com a leitura e a escrita do cdigo alfabtico,

disponibilizado em livros didticos.

IV O trabalho pedaggico deve contemplar situaes nas quais as crianas produzam

oralmente textos individual e coletivamente.

Sobre a alfabetizao, na perspectiva de letramento, esto corretas as afirmativas

A) II e IV.

B) II e III.

C) I e III.

D) I e IV.

32. As crianas entram em contato com o universo sonoro antes do nascimento, posto que, ainda

na fase intrauterina, os bebs convivem com sons produzidos pelo corpo da me e vozes do

entorno, sobretudo, a voz materna.

Em sua trajetria de desenvolvimento, a criana ouve e produz sons e comea tambm a

fazer msica. So caractersticas do som:

A) silncio, altura e timbre.

B) interpretao, improvisao e composio.

C) timbre, altura e intensidade.

D) percepo, discriminao e interpretao.


33. Organizar o trabalho pedaggico do campo de experincias sobre o mundo natural e social

no cotidiano da Educao Infantil contribui para que a criana desenvolva uma compreenso

do mundo e de si mesma, medida que se humaniza.

Em relao s experincias desse campo, o professor deve, entre outras escolhas,

A) explorar o prprio corpo na perspectiva de conhec-lo; formular hipteses e fazer a

apreciao de expresses artsticas sobre fenmenos da natureza.

B) montar jogos teatrais, transformando objetos e/ou pessoas e criando personagens,

sonoplastia, cenrios, figurinos e enredos.

C) visitar museus, zoolgicos e participar de eventos culturais da instituio de educao

infantil e da comunidade, como: espetculos, exposies, feiras etc.

D) usar instrumentos como lupas, binculos, termmetros, calculadora etc. ; construir grficos

e tabelas e observar, no meio natural e social, as formas geomtricas existentes.

34. Uma forma de auxiliar o trabalho pedaggico com Matemtica de modo significativo o uso

de jogos, em uma perspectiva diferente de compreend-los como mero passatempo. Para que

o uso de jogos favorea a aprendizagem fundamental o planejamento e a partic ipao do

professor.

Pensando em uma turma com crianas entre 3 e 4 anos, onde h alguns tabuleiros com

trilhas, analise as afirmativas a seguir.

I

Cabe ao professor valorizar o uso dos materiais concretos e a verbalizao da

contagem numrica, com vistas a propiciar a associao de conjuntos de objetos a

numerais apresentados em atividades escritas.

II

Cabe ao professor incentivar a discusso de solues para problemas surgidos e a

socializao das impresses e dos registros matemticos feitos de forma

convencional e no convencional.

III

Cabe ao professor socializar as regras do jogo, acompanhar os procedimentos e

intervir fazendo perguntas, problematizando, favorecendo a construo do

pensamento matemtico pelas crianas.

IV

Cabe ao professor estruturar o modelo de matemtica a ser seguido pelo grupo e,

durante o procedimento, mostrar o caminho que as crianas devero seguir com

vistas obteno da resposta certa.

Tomando como referncia os documentos oficiais para a construo de conhecimentos na

Educao Infantil, esto corretas as afirmativas

A) I e III.

B) II e III.

C) I e IV.

D) II e IV.

35. Em situaes ldicas, a criana pode interagir com os elementos das linguagens artsticas.

No caso das Artes Visuais, esses elementos so:

A) Pontos, linhas, formas e cores.

B) Colagem, pintura, escultura e bordado.

C) desenho, fotografia, televiso e cinema.

D) Volume, comprimento, altura e largura.

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