2017/2020 - ESTEL · 2020. 5. 21. · PROJETO EDUCATIVO 2017/2020 4 A.DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO 1....

PROJETO EDUCATIVO 2017/2020

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Índice

A. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ..................................................................................................... 4

1. ANÁLISE INTERNA ...................................................................................................................... 4

1.1. IDENTIDADE E CULTURA DA INSTITUIÇÃO .............................................................. 4

1.2. CARATERIZAÇÃO DO MEIO ........................................................................................... 4

1.3. RECURSOS HUMANOS ..................................................................................................... 6

1.3.1. Corpo Docente ................................................................................................................... 6

1.3.2. Corpo Não Docente............................................................................................................ 7

1.3.3 Seleção e Recrutamento dos Recursos Humanos .............................................................. 8

1.3.4 Avaliação dos Recurso Humanos ..................................................................................... 9

1.4. RECURSOS MATERIAIS .................................................................................................... 9

1.5. RECURSOS FINANCEIROS ............................................................................................. 11

1.6. FUNCIONAMENTO GLOBAL DA ESCOLA .................................................................. 11

1.6.1. Prova de Aptidão Profissional (PAP) .................................................................................. 12

1.6.2. Formação em Contexto de Trabalho (FCT) ......................................................................... 14

1.6.3. Apoios Educativos ............................................................................................................... 16

1.6.4. Mecanismo de Recuperação em Situações de Insucesso Escolar ........................................ 16

1.6.5. Modalidades Especiais de Avaliação Modular .................................................................... 17

1.6.6. Serviços Especializados de Apoio Educativo ...................................................................... 18

1.7. ABANDONO ESCOLAR ................................................................................................... 19

1.7.1 Desistências........................................................................................................................... 19

1.7.2 Assiduidade ........................................................................................................................... 20

1.8. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO – DADOS DA ESCOLA ...................................... 20

2. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO – ANÁLISE SWOT ................................................................ 23

B. MISSÃO, VISÃO E POLÍTICA DA QUALIDADE ....................................................................... 26

1. MISSÃO....................................................................................................................................... 26

2. VISÃO ......................................................................................................................................... 26

3. POLÍTICA E ESTRATÉGIA PARA A ATIVIDADE FORMATIVA – POLÍTICA DA

QUALIDADE .................................................................................................................................. 26

C. METAS E OBJETIVOS.................................................................................................................... 28

D. Organização Escolar ......................................................................................................................... 29

1. ORGANOGRAMA ....................................................................................................................... 29

E. REDES, PARCERIAS E PROTOCOLOS ........................................................................................ 30


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1. PARCERIAS ................................................................................................................................ 30

2. INTEGRAÇÃO DO TECIDO ECONÓMICO, SOCIAL E CULTURAL NO CONSELHO

CONSULTIVO DA ESCOLA .......................................................................................................... 33

F. ÁREAS E MODALIDADES DE FORMAÇÃO .............................................................................. 33

G. MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO ........................................... 34

H. ESTRATÉGIA DE COMUNICAÇÃO E DIVULGAÇÃO ............................................................. 36

DISPOSIÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 37


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INTRODUÇÃO

O Projeto Educativo da ESTEL é um instrumento de orientação e gestão para toda a comunidade

educativa visando contribuir para a educação, formação e qualificação integral dos seus alunos,

perseguindo os seguintes objetivos:

- Promoção da realização pessoal e futuro profissional dos alunos através da aquisição de um saber

baseado na aquisição de conhecimentos, na reflexão e na experimentação, desenvolvendo hábitos de

trabalho e competências tecnológicas que facilitem uma integração adequada na vida ativa.

- Promoção de uma maior aproximação entre a escola e o mundo do trabalho, através da planificação

da Formação em Contexto de Trabalho (FCT) e outras atividades como visitas a empresas e o

envolvimento dos empresários na definição do perfil de formação dos cursos; participação das

empresas da região no Conselho Consultivo da Escola, em colóquios organizados pela Escola e na

avaliação das PAP dos cursos profissionais.

- Promoção do desenvolvimento ético, moral e social do aluno apoiando-o no desenvolvimento da sua

personalidade e de valores essenciais ao exercício da cidadania, na resolução de problemas locais e

das grandes questões da atualidade a nível nacional e global.

A Direção


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A. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

1. ANÁLISE INTERNA

1.1. IDENTIDADE E CULTURA DA INSTITUIÇÃO

A Escola Profissional de Tecnologia e Eletrónica – ESTEL, constituída e em funcionamento desde 1989,

teve na sua génese o Centro de Formação do Grupo SGO que desde 1980 desenvolveu uma atividade

constante na formação e atualização de técnicos de eletrónica. O Grupo Empresarial SGO (Santos,

Guimarães e Oliveira) foi o primeiro grande grupo empresarial com representação e distribuição de

importantes marcas ligadas à eletrónica de consumo de que se salienta a Grundig, tendo tido papel

fundamental no estabelecimento da sua fábrica em Braga. Foi também o responsável pela introdução

em massa dos microcomputadores em Portugal através da comercialização em larga escala do

microcomputador” ZX Spectrum”. A necessidade de formação dos seus técnicos e das empresas

associadas levou à criação de um Centro de Formação, inicialmente destinado apenas aos seus técnicos

e posteriormente aberto à comunidade. A fim de manter uma atualização técnica constante a ESTEL

realizou cursos de especialização destinados a ex-alunos e técnicos de empresas

1.2. CARATERIZAÇÃO DO MEIO

A ESTEL está desde a sua génese inserida no meio empresarial ligado à comercialização, montagem e

manutenção de equipamentos de eletrónica de consumo, dos microprocessadores, dos sistemas de

receção de TV, etc. tendo estabelecido relações de cooperação técnica, formação e emprego com

diversas empresas (SONY, PHILIPS, OPTIMUS, RTP, THOMPSON, GRUNDIG, BLAUPUNKT, NARCIL,

QUADRITÉCNICA, TV TRÓNICA, AFIMIL, HIPERBANDA, ETC). Na área da automação e dos

microcomputadores também foram estabelecidas relações de cooperação nos mesmos domínios

(OMRON, EFACEC, MICROPROCESSADOR, THE MASTER GUARDIAN, WAVETRONIC, SIEMENS, ARTESIS,

MICROPONTO, ACITEL, DOSAPAC, THYSSEN ELEVATEC, ADIRA, CERBERUS, ALCODI, TECNOGIAL, ETC.).

No âmbito da ligação à comunidade a Escola estabeleceu diversos protocolos de cooperação que

abrangem sobretudo a área da formação (FAC. ENGENHARIA DA U.P., DUNDEE COLLEGE (ESCÓCIA),

INSTITUTO POLITÉCNICO DO PORTO e a ASSOCIAÇÃO EMPRESARIAL PORTUENSE (AEP)) tendo também


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mantido contactos com entidades representativas nomeadamente o Sindicato dos Trabalhadores das

Indústrias Transformadoras, Energia e Atividades do Ambiente do Norte ( SITE-NORTE) e a Associação

Nacional dos Jovens Empresários (ANJE), a Junta de Freguesia de Ramalde e o Instituto de Emprego

e Formação Profissional (IEFP). É de salientar ainda as boas relações de colaboração com escolas da

mesma área de formação do ensino regular (Escola Secundária Fontes Pereira de Melo, Escola

Secundária Infante D. Henrique, Escola Secundária do Cerco do Porto, Escola Secundária Gonçalves

Zarco) e o Centro de Formação da Associação Nacional dos Fabricantes de Material Elétrico e

Eletrónico (CINEL). A ESTEL também projetou e produziu equipamentos para laboratórios de eletrónica

em colaboração com empresas deste setor (LUSIS, ALBAR, A.B. SANGARI) com o objetivo de equipar

quer os seus laboratórios quer os de outras escolas da mesma área de formação.

A ESTEL insere-se no importante polo industrial do Grande Porto que integra importantes empresas

da área da eletrónica e microeletrónica de que são exemplos a NANIUM (Vila do Conde), a EFACEC

(Maia), a PREH (Trofa), a BLAUKPUNT (Braga), etc.

Por outro lado temos o importante setor dos serviços em que a eletrónica ocupa uma importante

posição. A par do segmento da eletrónica de consumo desde o recetor de TV ao computador pessoal

que está em constante expansão associado a uma sofisticação crescente utilizando as mais modernas

tecnologias, temos o segmento das telecomunicações e informática também em rápido crescimento,

diversificação de meios e importância económica. Em todo este importante setor os serviços principais

são a conceção, instalação e manutenção. Sem quadros médios e principalmente, técnicos preparados

para corresponder a estas novas funções, o desenvolvimento e divulgação das novas tecnologias estará

fortemente condicionado. É neste contexto que se situa a Escola Profissional de Tecnologia e Eletrónica

– ESTEL procurando com a sua ação minorar as carências de técnicos existentes nesta área. A já longa

experiência na formação e atualização de técnicos de eletrónica nomeadamente de serviços de

assistência pós-venda de empresas, superiormente reconhecida, associada a um esforço constante de

desenvolvimento e especialização será a melhor garantia de êxito e continuidade. As qualificações

proporcionadas exigem uma relação e colaboração muito estreita com as empresas do setor,

nomeadamente no recrutamento de formadores qualificados, na atualização da informação técnica,

na concretização de projetos e na integração de recém-formados nos seus quadros.


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1.3. RECURSOS HUMANOS

1.3.1. Corpo Docente

A ESTEL dispõe desde o seu nascimento de um quadro de pessoal docente de grande qualidade

caraterizado nas áreas sociocultural e científica por professores com habilitação profissional para a

docência e com larga experiência profissional quer no ensino regular público quer no ensino

profissional. Na componente tecnológica adotou--se sempre o princípio da contratação de formadores

simultaneamente com habilitação para a docência nesta componente específica, o denominado

Certificado de Competência Pedagógicas( CCP) e, mais importante, com profunda experiência

profissional ligada ao mundo do trabalho nas disciplinas técnicas que ministram e nos projetos que

apoiam, nomeadamente no desenvolvimento da Prova de Aptidão Profissional (PAP). e no

acompanhamento da Formação em Contexto de Trabalho (FCT), em coordenação com as empresas e

instituições selecionadas para a sua concretização. A habilitação académica da generalidade dos

formadores é a licenciatura (pré-Bolonha) embora existam alguns casos de Mestrados, assim como em

técnicas muito específicas já tivemos com habilitações inferiores como foi o caso dos técnicos de

reparação de TV, Vídeo e Áudio. Outra condição fundamental para o sucesso da formação técnica e

educação dos nossos formandos é a estabilidade do corpo docente. Por esse motivo a ESTEL manteve

sempre uma política que fosse ao encontro deste objetivo, podendo afirmar que de uma forma global

ele tem sido obtido ao longo dos cerca de 27 anos de atividade, havendo, como é óbvio, a saída de um

ou outro formador no final de cada ciclo letivo quase invariavelmente por motivos pessoais, mas

mantendo um núcleo de formadores muito coeso que permite facilmente a rápida integração de novos

elementos.


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1.3.2. Corpo Não Docente

Os recursos humanos do corpo Não Docente possuem experiência e habilitações/ qualificações

adequadas ás tarefas que lhe estão atribuídas, sendo em número ajustado ao volume de formação,

proporcionando um apoio logístico permanente. A generalidade do pessoal Não Docente possui

vínculo contratual permanente com a entidade proprietária da escola.

Estes Recursos Humanos afetos ao funcionamento da escola apresentados ao nível administrativo e

pedagógico são os seguintes:

Recursos Humanos - Administrativo/Financeiro

Serviços Administrativos – 3 funcionários afetos ao secretariado: 2 colaboradores com nível

secundário, 1 com Licenciatura – experiencia superior a 20 anos: Atendimento geral, receção

documental, registo diário da formação, registo da assiduidade de formandos, registo da recuperação

da formação em falta, reprografia, inscrições, etc.

Serviços de Psicologia – 1 Psicóloga – Licenciatura com experiência superior a 2 anos: Processo de

seleção de formandos, articulação com os Centros Qualifica, acompanhamento psicológico dos

formandos durante a formação e no percurso pós-formação, apoio à divulgação da oferta formativa,

elaboração de inquéritos, apoio no acesso ao mercado de trabalho dos formandos desempregados,

etc

Setor Administrativo/Financeiro – 1 Diretor e 1 Adjunto- Licenciados com mais de 25 anos de

experiência para a função exercida: Elaboração e acompanhamento da Candidatura Balcão 2020 –

Execução Física e Financeira, Registo da operação na Plataforma SIGO (registo da oferta formativa,

registo dos formandos, emissão de certificados). Acompanhamento da execução orçamental da

operação e da gestão financeira da entidade. Acompanhamento das taxas de execução financeira e

física da operação, acompanhamento dos desvios. Recolha dos elementos referentes aos indicadores

de realização da operação.

Serviço de Contabilidade – 1 Contabilista Certificado – colaborador Externo- Habilitação Licenciatura

com mais de 25 anos de experiência) – Elaboração da contabilidade segundos o SNC – PE, com

afectação real aos centros de custo dos projetos em funcionamento.


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Recursos Humanos – Pedagógicos

Diretor Pedagógico – 1 Colaborador - Licenciatura, com experiência superior a 35 anos: Coordenação

Pedagógica da Escola: o acompanhamento das atividades formativas é uma responsabilidade direta da

coordenação Técnico-pedagógica. Esta figura acompanha no terreno as atividades formativas em

todas as suas vertentes. Dirige as reuniões do Conselho Pedagógico e de Diretores de turma e outras

reuniões pedagógicas e disciplinares; Acompanhamento pedagógico, nomeadamente mediação das

relações inter e intrapessoais do grupo de formação, análise dos dossiers técnico pedagógicos,

Encerramento de Dossiers Técnico Pedagógicos.

Diretor Executivo –Licenciatura, com experiência superior a 35 anos. Responsável pela componente

técnica da operação. Elaboração dos Percursos formativos face ao diagnóstico de necessidades.

Seleção da equipa de formadores, organização dos horários, realização das reuniões de

acompanhamento dos percursos formativos. Elaboração com a equipa formativa das aquisições dos

materiais pedagógicos necessários à formação. Tratamento das ocorrências registadas durante o

processo formativo. Avaliação do desempenho dos agentes intervenientes no processo formativo.

Serviços Técnicos – 1 colaborador - Licenciatura, com mais de 7 anos de experiência. Técnico de

manutenção das instalações e equipamentos. Aquisição de materiais.

A ESTEL aposta na formação do pessoal não docente em diversas especialidades de modo a melhorar

progressivamente o seu nível de desempenho.

1.3.3 Seleção e Recrutamento dos Recursos Humanos

A seleção dos recursos humanos na ESTEL é feita pela Direção da Escola e da Entidade Proprietária que

neste caso são as mesmas pessoas, podendo se necessário recorrer a consultor externo, e pode ser

feita basicamente de dois modos:

- Por análise de currículos em resultado de anúncio publicado pela escola normalmente na internet

e/ou de candidaturas espontâneas enviados para a Estel seguidas de seleção prévia, entrevista pessoal

e eventual prova de conhecimentos.

- Por convite pessoal, no caso de candidato cujo perfil é do conhecimento direto da Direção e que

corresponde integralmente ás funções que vai desempenhar.


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O recrutamento do pessoal docente das componentes sociocultural e científica é feito com base em

formadores com habilitação profissional para a respetiva área disciplinar de docência, privilegiando-se

a experiência profissional, nomeadamente no ensino profissional e a competência científica e

pedagógica como garantia de uma formação de elevada qualidade. No caso do recrutamento para a

componente técnica, para além da necessária habilitação para a docência, que neste caso é

normalmente o Certificado de Competências Pedagógicas, privilegia-se para além das competências

científicas e pedagógicas a experiência profissional efetiva na área técnica em que vai lecionar de modo

a garantir uma formação profissional altamente qualificada de nível 4.

No caso do pessoal não docente o recrutamento é feito com base na experiência profissional e nas

habilitações académicas em função das funções a desempenhar.

1.3.4 Avaliação dos Recurso Humanos

Na ESTEL a avaliação de desempenho do pessoal docente é feita anualmente pela Direção com base

numa grelha em que sobressai um inquérito aos alunos sobre a prática, os meios e a avaliação

pedagógica associado a outros itens em que se incluem os resultados da aprendizagem, a assiduidade,

a autoavaliação, a planificação pedagógica, a organização dos dossiês, etc.

No caso do pessoal não docente a avaliação é realizada de um modo informal em função do

desempenho global ao longo do ano.

1.4. RECURSOS MATERIAIS

A ESTEL possui instalações e equipamentos adequados aos cursos lecionados que se situam nas áreas

da Eletrónica e Automação e das Ciências Informáticas. Relativamente a salas de aula possui quatro

salas de aulas teóricas, duas salas de informática, uma sala de tecnologias de eletrónica, uma sala de

física e química, uma sala teórica/prática de automação e computadores, uma sala teórica/prática de

sistemas informáticos e uma sala de montagens de trabalhos de projetos PAP. As aulas de Educação

Física funcionam em Pavilhão contíguo que permite, além das aulas de educação física a prática de

diversos desportos. Todas as salas estão equipadas com projetor multimédia ou quadro interativo ,

quadros brancos e ligação internet quer por rede fixa quer por Wi-Fi, dispondo de duas redes para


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alunos e outra para a parte administrativa, todas integradas em infraestrutura de telecomunicações.

A escola possui equipamentos e recursos didáticos em qualidade e quantidade perfeitamente

adequados aos cursos em funcionamento. As aulas práticas da componente técnica funcionam sempre

em regime de desdobramento de modo a garantir uma aprendizagem eficiente nesta componente de

formação. Os manuais adotados são, em algumas disciplinas, disponibilizados pelas editoras e nos

casos em que não existem ou são desadequados elaborados pelos formadores, dispondo ainda

professores e alunos de acesso a uma plataforma moodle. A manutenção/aquisição de equipamentos

e a infraestrutura de informática estão a cargo de um técnico devidamente habilitado para o efeito. A

escola possui dois pisos (R/C e 1º) e todas as salas estão ligadas ao sistema de ventilação central, sendo

que as do piso superior possuem ar condicionado. Para além das salas de aula possui um Bar com sala

multiusos, uma sala de trabalho, Secretaria com reprografia, Gabinetes de Psicologia, de Contabilidade

e de Serviços Técnicos, salas de Professores/Direção de Turma com minibiblioteca, de Direção Geral e

Pedagógica e de Direção Financeira. Possui quatro casas de banho independentes, sendo uma para

deficientes.


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1.5. RECURSOS FINANCEIROS

A Escola Profissional de Tecnologia e Eletrónica – ESTEL é financiada pelo Fundo Social Europeu e pelo

Estado Português. A pequena dimensão da EP e as regras de financiamento, cada vez mais restritivas,

são desafios permanentes da Direção Financeira. O equilíbrio entre as fontes e as necessidades de

financiamento, de forma a assegurar os recursos necessários para a realização de uma formação de

qualidade, é a grande preocupação da Gestão Financeira.

A substituição/atualização do material pedagógico da componente tecnológica e da formação geral,

do material de apoio à gestão e aos serviços administrativos e a manutenção geral das instalações, são

grandes preocupações da EP.

Uma das estratégias para consolidar a estrutura de financiamento da EP é a diversificação das fontes

de financiamento quer através da apresentação de candidaturas a outros programas, quer através da

formação à medida para o setor privado empresarial.

1.6. FUNCIONAMENTO GLOBAL DA ESCOLA

A ESTEL é uma escola de pequena dimensão mas que desempenhou até à data um papel de relevo na

sua área específica de formação: a eletrónica e automação, os computadores e os equipamentos

informáticos. Elaborou alguns dos programas das primeiras ofertas formativas desta área e coordenou

o funcionamento da respetiva Rede de escolas, tendo um papel determinante na revisão curricular

que reduziu a carga horária dos cursos de 3600 para 3100 horas e mais recentemente na adaptação

dos mesmos para o Catálogo Nacional de Qualificações. A ESTEL, como a generalidade das escolas

profissionais, funciona de acordo com o D. L. nº 92/2014 que estabelece o regime jurídico destas

escolas, regulando a sua criação, organização e funcionamento. Esta Escola tem desenvolvido a sua

atividade tendo em conta as atribuições aí definidas, nomeadamente:

a) proporcionar aos alunos uma formação geral, científica, tecnológica e prática, visando a sua inserção

socioprofissional e permitindo o prosseguimento de estudos;

b) preparar os alunos para o exercício profissional qualificado, nas áreas de educação e formação que

constituem a sua oferta formativa;


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c) proporcionar aos alunos contactos com o mundo do trabalho e experiências profissionais de caráter

sistemático;

d) promover o trabalho em articulação com as instituições económicas, profissionais, associativas,

sociais e culturais, da respetiva região e ou setor de intervenção, tendo em vista a adequação da oferta

formativa às suas necessidades específicas e a otimização dos recursos disponíveis;

e) contribuir para o desenvolvimento económico e social do país, em particular da região onde se

localizam e dos setores de atividade, através de uma formação de qualidade dos recursos humanos.

1.6.1. Prova de Aptidão Profissional (PAP)

1. Objetivos

A prova de aptidão profissional (PAP) consiste na apresentação e defesa, perante um júri, de um

projeto, consubstanciado num produto, material ou intelectual, numa intervenção ou numa atuação,

consoante a natureza dos cursos, bem como do respetivo relatório final de realização e apreciação

crítica, demonstrativo de conhecimentos e competências profissionais adquiridos ao longo da

formação e estruturante do futuro profissional do aluno.

A realização da Prova de Aptidão Profissional (PAP) rege-se, em termos gerais pelas disposições

estabelecidas na Portaria n.º 74- A /2013 de 15 de fevereiro e, em particular, pelo Regulamento Interno

da PAP aprovado em reunião da Direção de 30 de setembro de 2015.


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2. Intervenientes

São intervenientes no processo da PAP todos os referidos no artº 20º da Portaria n.º 74-A /2013 de 15

de fevereiro e os alunos que se encontram no 3.º ano de formação. Os Professores orientadores e

acompanhantes da PAP são necessariamente da área técnica em que o curso está inserido e

preferencialmente com experiência profissional na área.

Aos professores orientadores e acompanhantes das PAP compete, em especial:

(Ponto 2 do artº 18º da Portaria n.º 74- A /2013 de 15 de fevereiro)

a) orientar o aluno na escolha do projeto a desenvolver, na sua realização e na redação do relatório

final;

b) informar os alunos sobre os critérios de avaliação;

c) decidir se o projeto e o relatório estão em condições de serem presentes ao júri;

d) orientar o aluno na preparação da apresentação a realizar na PAP.

e) registar a classificação da PAP na respetiva pauta.

3 – Planificação e Organização

1. O acompanhamento dos projetos é realizado durante os tempos letivos destinados para esse

fim e integrados no horário letivo dos alunos e dos professores a quem foram atribuídos a

orientação, acompanhamento e supervisão dos referidos projetos.

2. A cada professor acompanhante são estabelecidos à partida os projetos que vai orientar.

3. Por cada turma é destinada, semanalmente, uma aula de 3 horas, incluída nas disciplinas da

componente técnica do curso, desdobrada em dois turnos desde que o número de alunos seja

superior a doze. Inclui-se nestas aulas todo o trabalho de acompanhamento, preparação e

apresentação da PAP.

4. A Prova de Aptidão Profissional, incluirá como complemento à apresentação do projeto uma

Prova Prática inserida no Perfil de Formação do curso.

Faz parte da realização da Prova Prática a elaboração do respetivo relatório que será submetido

conjuntamente com a apresentação do projeto, à apreciação do Júri da PAP.

4 . Avaliação

Na apreciação dos projetos o Júri deve ter em atenção os seguintes critérios:


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- Relatório do projeto

- Empenho pessoal

- Capacidade para superar dificuldades

- Autonomia da realização

- Complexidade do projeto e nível dos conhecimentos aplicados

- Grau de concretização do projeto

- Cumprimento da calendarização prevista

1.6.2. Formação em Contexto de Trabalho (FCT)

A FCT integra um conjunto de atividades profissionais desenvolvidas sob coordenação e

acompanhamento da escola, que visam a aquisição ou o desenvolvimento de competências técnicas,

relacionais e organizacionais relevantes para o perfil profissional visado pelo curso frequentado pelo

aluno. A FCT realiza-se em empresas ou noutras organizações, sob a forma de experiências de trabalho

por períodos de duração variável ao longo da formação, ou sob a forma de estágio em etapas

intermédias ou na fase final do curso.

A concretização da FCT será antecedida e prevista em protocolo enquadrador a celebrar entre a Escola,

as Entidades de Acolhimento, o aluno e, no caso deste ser menor, o respetivo Encarregado de

Educação.

A complementaridade entre as vertentes educação, formação e emprego é fundamental para uma

melhor articulação e organização dos cursos profissionais, ou seja, para aumentar o nível de formação

e de competência dos alunos, de forma a assegurar o desenvolvimento económico e social do país e

contribuir para a redução sustentada do desemprego. Neste sentido, a inserção da Formação em

Contexto de Trabalho no currículo dos cursos profissionais, constituiu um valor acrescentado para o

reforço das competências dos alunos e estas geram, por si só, novas oportunidades de inserção na vida

ativa, reforçando a competitividade da escola a médio e longo prazo e, em simultâneo, oportunidades

de melhoria constante.

Com a implementação da Formação em Contexto de Trabalho (FCT) é desenvolvido um trabalho

colaborativo muito próximo e eficaz e assim reforçados os laços de cooperação entre a ESTEL e as

empresas. O conhecimento mútuo das capacidades dos atores envolvidos potencia essas capacidades

e saem reforçadas as competências da ESTEL, fortalecendo um sistema que assume um papel nuclear


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na melhoria dos níveis de qualificação dos jovens. Contribui, também, de forma significativa para a

criação de emprego mais qualificado e para o exercício autónomo de atividades geradoras de

rendimento. A importância resulta da consciencialização das empresas para as vantagens da formação

ministrada na ESTEL e da aproximação desta às empresas e às suas reais necessidades. Numa

perspetiva mais alargada, a motivação dos alunos está dependente da perceção do nível de

desempenho pessoal na escola e em particular na FCT. Se o aluno, durante a FCT, ao desempenhar

uma tarefa, percebe o que está a fazer e sabe para que serve poderá adquirir uma dinâmica de sucesso

que se estende à escola. Neste sentido, o reconhecimento, por parte da empresa, das competências e

motivações do aluno, poderá ter como resultado uma maior valorização do trabalho desenvolvido e

consequente abertura de uma porta profissional para a sua inserção na vida ativa.

Plano da FCT:

1. O Projeto a desenvolver pelo aluno ou equipa de alunos será objeto de um

Plano a elaborar com a participação das partes envolvidas – Escola, Aluno e

Entidade Acolhedora.

2. O Plano referido será assinado pela Direção da Escola, pelo representante da Entidade de

Acolhimento, pelo Aluno e ainda pelo Encarregado de Educação, caso o aluno seja menor de idade.

3. O Plano explicitará os objetivos do estágio, o seu conteúdo funcional, a

programação, o horário, local de realização das atividades, a identificação do

Professor Orientador da Escola e do Tutor da Entidade Acolhedora e as formas de acompanhamento e

avaliação, os direitos e deveres dos intervenientes: da Escola, do Professor Orientador, dos alunos e

da Entidade Acolhedora.

4. O Plano, depois de assinado pelas partes, será considerado como parte integrante do contrato de

formação subscrito entre a Escola, o Aluno e a Entidade de Acolhimento

É de salientar neste item a qualidade da FCT realizada pelos alunos da ESTEL, ao longo dos anos,

caraterizada pela adequação das empresas ao perfil de formação do curso fazendo a ponte entre a

formação na escola e a realidade do mundo do trabalho. A orientação do aluno durante a permanência

na empresa é feita pelo tutor da mesma e o acompanhamento com visitas periódicas do professor

orientador. Também é de realçar o bom ou excelente desempenho da generalidade dos formandos


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que é muitas vezes compensado com convite da empresa para ingressar nos seus quadros após a

conclusão do curso.

1.6.3. Apoios Educativos

A Escola proporciona aos alunos que manifestem dificuldades de aprendizagem com origem em

insuficiências de diversa ordem como por exemplo a falta de compreensão de certas matérias, falta de

estudo, problemáticas de ordem afetiva, psicológica ou familiar, integração escolar, etc. aulas de apoio

específicas orientadas por professores da turma e ou sessões individuais ou em grupo orientadas pela

psicóloga. Este apoio abrange de forma sistemática alunos com Plano Educativo Individual de acordo

com o tipo de dificuldades evidenciadas. Podem ainda ser convidados especialistas externos à escola

para a exposição de temáticas relevantes para o desenvolvimento global do aluno.

Para além destes apoios os alunos são acompanhados pelos respetivos Diretores de Turma tendo

também, à sua disposição, o Serviço de Psicologia.

Os alunos são ainda apoiados pelo Professor orientador da PAP, no desenvolvimento do seu projeto e

pelo professor acompanhante da FCT no desenvolvimento desta, habitualmente nos 2º e 3º anos do

curso.

São estruturas de orientação educativa o Conselho de turma, o Conselho de diretores de turma e o

Conselho Pedagógico.

1.6.4. Mecanismo de Recuperação em Situações de Insucesso Escolar

A Direção Pedagógica em colaboração com o Conselho Pedagógico, os Conselhos de Turma, os

Diretores de Turma e os professores das diferentes disciplinas têm estabelecido os mecanismos de

recuperação das situações de insucesso:

1. Recurso a estratégias de ensino diferenciadas.

2. Realização de testes de recuperação ou trabalhos relativos a módulos atrasados.

3. Frequência de aulas suplementares de apoio.

4. Sensibilização dos encarregados de educação no sentido de acompanharem mais intensamente

os seus educandos.


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5. Possibilidade de frequência de um ano suplementar, quando o número de módulos em atraso é

significativo.

6. Para as situações de incumprimento da carga horária (excesso de faltas) prevista na legislação

relativa ao funcionamento dos novos Planos Curriculares o professor deve propor formas de

recuperação que podem decorrer de diversos modos:

A - Através da realização, por exemplo, de trabalhos propostos pelo Professor sobre temas

lecionados em aulas a que o alunou faltou.

B - Realização de tarefas e trabalhos durante horário específico a determinar pelo professor e

aluno, quer durante o ano quer no final do mesmo;

C - Não é sempre obrigatória a presença do professor durante a realização dos trabalhos dos

alunos, podendo a sua permanência na escola, ser controlada pela Direção técnico-pedagógica,

outro professor ou o Diretor de turma.

.

1.6.5. Modalidades Especiais de Avaliação Modular

Os alunos com módulos em atraso, que não conseguiram obter nível positivo no final de cada módulo

e na prova de recuperação que lhes é proporcionada imediatamente a seguir podem-se autopropor a

uma prova de avaliação extraordinária a realizar durante o ano letivo a que diz respeito ou, não o

conseguindo, em ano letivo seguinte mediante o pagamento de uma taxa de inscrição.


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1.6.6. Serviços Especializados de Apoio Educativo

O Serviço de Psicologia e Orientação escolar da ESTEL, é assegurado por uma psicóloga. A atuação do

SPO, visa fundamentalmente, contribuir para o sucesso académico, pessoal e social dos alunos, bem

como para a criação de um clima escolar inclusivo e motivador. Com este objetivo trabalha-se,

essencialmente, no apoio psicopedagógico e social, no desenvolvimento de competências de

empregabilidade, principalmente no último ano de formação e na inserção dos diplomados no

mercado de trabalho, acompanhando, à posteriori, a suas trajetórias no mundo laboral.

O SPO desenvolve ainda as seguintes ações:

-Desenvolvimento de competências transversais

Conhecer e desenvolver expectativas e motivações para o novo ciclo de estudos que iniciam; trabalhar

noções importantes para o futuro profissional e académico, especificamente a noção de equipa,

comunicação, motivação e liderança; trabalhar e desenvolver competências em diferentes áreas,

nomeadamente, o trabalho em grupo, a apresentação oral e escrita de trabalho; apoiar os alunos no

desenvolvimento do seu projeto de vida; trabalhar, através da reflexão individual e em grupo,

comportamentos e atitudes;

-Insucesso escolar, dificuldades de aprendizagem e problemas de natureza socioemocional

Para todos os alunos que sejam encaminhados ou que por iniciativa própria procurem ajuda, é dada a

possibilidade de acompanhamento individual (consulta). Nos casos em que se justificar proceder-se-á

a encaminhamentos e a articulações com serviços externos.

No âmbito da avaliação extraordinária, alunos em risco de retenção, serão realizados atendimentos

individuais para avaliação da situação e desencadeados contactos com os encarregados de educação.

Procura-se: diminuir o número de participações de ocorrências; melhorar a qualidade das interações

entre os alunos; promover a aquisição de competências relacionais/sociais.

Sempre que necessário, e possível, realiza-se uma articulação intra e interinstitucional, promovendo a

mediação entre a escola, os alunos e a família, através de: aconselhamento aos Diretores de Turma na


19

delineação de estratégias adequadas aos alunos sinalizados; intervenção, em parceria, com os

diferentes técnicos que atuam dentro da escola; atuação entre a escola, a família e outras instituições

(CPCJ, Segurança Social, Centro de Saúde, etc), no sentido de aumentar a motivação e envolvimento

dos encarregados de educação dos alunos previamente sinalizados por essas instituições ou

abrangidos pela Ação Social Escolar.

1.7. ABANDONO ESCOLAR

1.7.1 Desistências

Não obstante as estratégias desenvolvidas, verificam-se as seguintes desistências:

5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

TGEI 12/15

TAC 12/15

5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

TAC(A) 13/16

TAC(B) 13/16

Legenda:

TGEI 12/15 Curso Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos - Ciclo 2012/15

TAC 12/15 Curso Técnico de Electrónica, Automação e Computadores - Ciclo 2012/15

TAC(A)13/16 Curso Técnico de Electrónica, Automação e Computadores - Ciclo 2013/16

TAC(B)13/16 Curso Técnico de Electrónica, Automação e Computadores - Ciclo 2013/16

Ciclo 2013/16

Ciclo 2012/15

DESISTÊNCIAS 2012/15 E 2013/16


20

1.7.2 Assiduidade

Para efeitos de aproveitamento, conforme estabelecido na legislação em vigor, devem ser cumpridos,

cumulativamente os seguintes requisitos:

a assiduidade do formando não pode ser inferior a 90% da carga horária de cada módulo de cada

disciplina, e

a assiduidade dos formandos na FCT não pode ser inferior a 95% da carga horária prevista.

1.8. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO – DADOS DA ESCOLA

A análise da informação disponível é fundamental para a escola definir o caminho a seguir. Os dados

disponíveis na escola são indispensáveis para a elaboração do Projeto Educativo (classificações de

frequência, classificações finais, classificações de exame, certificados, os formandos que ingressaram

no mercado de trabalho, os que prosseguiram os estudos, as faltas, os procedimentos disciplinares,

etc).

Para além destes dados a escola dispõe de elementos sobre o percurso pós formação dos formandos

diplomados, para aferir as condições de ingresso no ensino superior, o grau de empregabilidade dos

cursos, se estão a exercer a atividade profissional na área de formação do curso ou não, o tempo

necessário para o ingresso no mercado de trabalho, o grau de satisfação dos empregadores, etc.


21

CICLO DE FORMAÇÃO 2012/2015

Data de Recolha da Informação 22

ALUNOS QUE INICIARAMALUNOS QUE

CONCLUIRAM

EMPREGABILIDADEPROSSEG. ESTUDOS OUTRAS SITUAÇÕES

Em 2012/2013 Em 2014/15

Taxa Emprega-

bilidade

Taxa

Empreg.

(AF)

Taxa Prosseg.

Estudos

Desempregados Serv. MilitarSit. Desconhecida

1º ANO 3º ANO Nº Alunos

Taxa de

ConclusãoTaxa Taxa Taxa

29 16 12 41,4% 0%

Registos de Termos, de Inscrições e do SPO

33% 17% 8% 0%67%


22

CURSO TÉCNICO DE ELECTRÓNICA, AUTOMAÇÃO E COMPUTADORES


ALUNOS QUE INICIARAMALUNOS QUE

CONCLUIRAM

EMPREGABILIDADE PROSSEG. ESTUDOS OUTRAS SITUAÇÕES

Em 2012/15 Em 2014/15

Taxa

Taxa Emprega-

bilidade

Taxa

Empreg.

(AF)

Taxa Prosseg. Estudos Desempregados

55%

Serv. Militar Sit. Desconh.

1º ANO 3º ANOTaxa de Conclusão

0%

TaxaN

º

d

Taxa

30 19 36,7% 0% 9%45% 36%

Data de Recolha da Informação

21%

Registos de Termos, de Inscrições e do SPO

71% 7% 0% 0%

14%

25 19 56,0% 71%

71% 14% 0% 0%

N

º Taxa

29 16 24,1% 71%

Serv. Militar Sit. Desconh.

1º ANO 3º ANOTaxa de Conclusão Taxa Taxa

Taxa Emprega-

bilidade

Taxa

Empreg.

(AF)

Taxa Prosseg. EstudosDesempregados


ALUNOS QUE INICIARAM ALUNOS QUE

CONCLUIRAM

EMPREGABILIDADE PROSSEG. ESTUDOS OUTRAS SITUAÇÕES

Em 2013/2016 Em 2013/16


23

2. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO – ANÁLISE SWOT

O diagnóstico estratégico é uma tarefa fundamental para a aplicação do planeamento estratégico com

vista a orientar a ação da organização. Tem como objetivo fornecer à equipa de gestão a informação

para a tomada de decisão, agindo de uma forma pró-ativa, antecipando-se às mudanças que ocorrem

na sua área de ação. São avaliados os fatores internos e externos de uma organização. A avaliação das

condições oferecidas pelo meio e a resposta que a organização apresenta fazem parte do processo de

avaliação diagnóstica, nomeadamente através dos seus pontos fortes e dos seus pontos fracos bem

como através do reconhecimento das ameaças e oportunidades exteriores que condicionam o seu

desenvolvimento.

No final de cada ano letivo é efetuada uma reflexão do trabalho desenvolvido na escola, no

funcionamento da própria instituição, analisando todos os intervenientes no processo educativo,

considerados essenciais na evolução da escola, identificando-se:

Pontos fortes e fracos – atributos da escola que potenciam ou prejudicam o cumprimento dos

objetivos;

Ameaças e Oportunidades – Constrangimentos ou possibilidades externas que podem

favorecer ou ameaçar o cumprimento dos seus objetivos.


24

AV

AL

IAÇ

ÃO

INT

ER

NA

PONTOS FORTES

PONTOS FRACOS

Recursos humanos a nível docente e

não docente, adequados a uma escola

de qualidade

Recursos materiais e didáticos

adequados às formações ministradas;

Estrutura de Direção Geral, Pedagógica

e Financeira ligeira, facilitadora de

atuação adequada em tempo útil;

Excelente relacionamento entre todos

os elementos da comunidade educativa;

Horários bem organizados, estáveis ao

longo do ano, com uma parte do dia livre

nos horários das turmas;

Funcionamento em regime de

desdobramento na componente prática

das disciplinas tecnológicas

Oferta educativa bastante especializada

com elevado nível de classificação

SANQ;

Existência de Técnico Responsável pela

manutenção e aquisição de materiais

com atuação muito eficiente e

qualificação profissional de nível

superior;

Procura elevada dos técnicos com

habilitações profissionais desenvolvidas

na escola;

Rapidez na atuação das estruturas de

carácter educativo e disciplinar;

Tratamento muito personalizado de

todos os elementos da comunidade

educativa graças à sua pequena

dimensão;

Escola de reduzida dimensão com

uma oferta formativa pouco

diversificada;

As taxas de absentismo e desistência

têm aumentado

Localização da escola face às

acessibilidades de transportes;

Edifício antigo, pouco atrativo;

Inexistência de espaço ao ar livre;

Corpo docente externo – Dificuldade

na articulação entre as diferentes

áreas disciplinares devido ao

desfasamento de horários;

Dificuldade na constituição das

turmas: formandos com pré-requisitos

fracos e número reduzido de

candidatos;

Motivação e empenho de um número

de formandos, aquém do expectável;

Necessidade urgente de upgrade do

software de apoio à gestão

pedagógica,

Site da Escola pouco atrativo;

Presença pouco ativa nas redes

sociais


25

AV

AL

IAÇ

ÃO

EX

TE

RN

A

OPORTUNIDADES AMEAÇAS

Boa integração no meio empresarial e

institucional

Aposta governamental no aumento da

oferta dos cursos profissionais;

Aumento da necessidade de Técnicos

altamente qualificados na área das

novas tecnologias;

A Estel está inserida numa área

metropolitana de grande dimensão,

com forte implementação do setor

terciário;

Crescimento do tecido empresarial

envolvente da área metropolitana

Explorar o relacionamento com

escolas básicas

Redução da procura devido à baixa

da natalidade.

Dificuldade na constituição de

turmas, devido ao aumento do

número mínimo de alunos exigido;

Aumento do número mínimo de

alunos por turma abaixo do qual é

feita a redução do financiamento,

Sobreposição de oferta formativa

idêntica em escolas públicas e

profissionais na mesma área

geográfica;

Redução do financiamento público

devido aos cortes por incumprimento

dos indicadores de resultados

contratualizados.


26

B. MISSÃO, VISÃO E POLÍTICA DA QUALIDADE

1. MISSÃO

Formar e educar os jovens para os valores humanos e para a cidadania ativa e participativa,

preparando-os para enfrentar os desafios do futuro, nomeadamente nas áreas da eletrónica,

automação, informática e computadores, de forma a satisfazer as necessidades de emprego e

contribuir para o desenvolvimento económico e social.

2. VISÃO

Ser reconhecida como Escola Profissional de referência na formação de técnicos altamente

qualificados nas áreas da Eletrónica, Automação e Ciências Informáticas pelas famílias, empresas e

outras instituições, nos domínios da formação inicial e de adultos.

3. POLÍTICA E ESTRATÉGIA PARA A ATIVIDADE FORMATIVA – POLÍTICA DA QUALIDADE

A Política da Garantia da Qualidade da Educação e Formação Profissional, da EP – ESTEL baseia-se

numa:

1. Busca contínua da melhoria e excelência no processo de ensino/aprendizagem,

promovendo os valores indispensáveis ao exercício de uma profissão e da cidadania;

2. Satisfação dos stakeholders internos e externos envolvidos no processo formativo;

Para tal a Direção da EP - ESTEL compromete-se:

Promover uma boa formação técnica e de base que permita aos seus formandos enfrentar

com sucesso os desafios profissionais, num ambiente altamente competitivo e em rápida

evolução;

Assegurar a formação e motivação dos seus colaboradores com vista a alcançar a excelência

no seu desempenho e a qualidade do ensino/aprendizagem;

Proporcionar aos formandos, formadores e restantes colaboradores todos os recursos e

condições para o desenvolvimento da atividade;


27

Reforçar a aproximação e entrosamento da EP e o mundo empresarial;

Cumprir os requisitos do Sistema de Garantia da Qualidade alinhado com o Quadro EQAVET;

Assegurar o cumprimento da abordagem do processo/resultado, permitindo a obtenção de

informação que sustente a fase de revisão do processo cíclico de melhoria contínua da oferta

formativa da ESTEL;

Cooperar com os serviços do Ministério da Educação no acompanhamento e avaliação das

EP´s;


28

C. METAS E OBJETIVOS Os objetivos que nos propomos alcançar com o projeto, até final de 2020, assim como as metas e a

unidade de medida, são as seguintes:

Objetivos Indicador Meta Unidade de

Medida

Promover o sucesso

educativo de todos os

alunos

Taxa de abandono

Ano 2016 = 34%

Ano 2020 = 25%

Decréscimo anual de 8,8%

N.º de desistências no ciclo

de formação / N.º de alunos

que iniciaram a formação

Melhorar os resultados

Taxa de diplomados

nos cursos de nível IV

Ano 2016 = 40%

Ano 2020 = 55%

Aumento anual de 12,5%

N.º de Alunos que

concluíram o curso / nº de

alunos que iniciaram a

formação

Taxa de Assiduidade

(Formação em Sala)

Cumprir o estabelecido em

legislação: 90%

Nº Aulas Assistidas / N.º de

aulas lecionadas

Taxa de Assiduidade

FCT

Cumprir o estabelecido em

legislação: 95%

Horas presentes em FCT /

N.º Horas totais de FCT

N.º de Módulos em

atraso no final do ano

letivo, por formando

Ano de 2020 = n.º máx de 5

módulos em atraso

Número de módulos não

realizados na avaliação do

3º Trimestre, por

formando.

Aumentar a

empregabilidade

Taxa de

empregabilidade

Ciclo 2016 : = 84%

Ano 2020 = 87%


N.º de alunos empregados

ou a estudar até 6 meses

após a formação / número

de alunos que concluíram o

curso com sucesso

Aumentar a taxa de

empregabilidade na

área de formação

Taxa de

empregabilidade na

área de formação

Ciclo 2016 : = 74%

Ano 2020 = 76%


N.º de alunos empregados

na área de formação ou a

estudar até 6 meses após a

formação / número de

alunos que concluíram o

curso com sucesso


29

D. Organização Escolar

1. ORGANOGRAMA


30

E. REDES, PARCERIAS E PROTOCOLOS

1. PARCERIAS

A ESTEL tem estabelecido desde a sua criação ações de cooperação e parceria com diversas entidades

do setor empresarial e institucional sobretudo a nível local como parte fundamental da consolidação

do seu Projeto Educativo.

A cooperação abrange essencialmente os seguintes domínios:

Apoio à formação.

Apoio à inserção profissional (estágios) / formação em contexto de trabalho.

Apoio à consolidação do Projeto Educativo.

Participação no Conselho Consultivo da escola.

Realização anual de um Colóquio sobre a temática da Inserção Profissional.

A nível Local/Regional salientamos as seguintes parcerias:

PROTOCOLO com a FEUP (Faculdade de Engenharia da U.P.).

Objetivos:

Elaboração de programas e perfis de formação do curso Técnico de Eletrónica de Automação e

Computadores.

Elaboração de manuais de apoio à formação. Participação de formadores da FEUP na formação da

ESTEL. Seleção de equipamentos, etc.

PROTOCOLO com a AEP (Associação Empresarial de Portugal).

Objetivos:

Participação conjunta em projetos piloto.

Colaboração com a Escola Tecnológica Triálogo ao nível de prosseguimentos de estudos para alunos

da ESTEL, colaboração pedagógica e técnica.

PROTOCOLO com o IPP (Instituto Politécnico do Porto).

Objetivos:


31

Participação de formadores deste instituto nas atividades de acompanhamento da P.A.P. dos finalistas

da ESTEL.

Elaboração dos currículos e orientação científica e técnica.

Participação em Seminários e outras ações de formação. Troca de experiências, etc.

Participação no Conselho Consultivo da ESTEL

PROTOCOLOS com diversas empresas que têm como objetivos principais a inserção profissional/

formação em contexto de trabalho, a participação de quadros técnicos na formação, a troca de

experiências e apoio nos domínios da informação técnica e seleção de equipamentos e

desenvolvimentos dos perfis profissionais. São exemplos deste tipo: OMRON Eletronics, SA; NANIUM;

EFACEC –Engenharia e Sistemas, SA; Microprocessador- Sistemas Digitais, SA ; Thyssen Krupp

Elevadores, SA; Satfiel, Lda; Wavetronic , Lda; Xarevision, SA, etc.

PARTICIPAÇÃO no concurso de projetos de PAP “Concurso Aptipro 2016” que decorreu no Instituto

Profissional da Bairrada, com a presença de dois projetos da ESTEL do Curso de Automação e

Computadores.

PARTICIPAÇÃO na Exposição Qualifica na EXPONOR de 16 a 19 de Março, inserida no pavilhão da

ANQEP com vários projetos desenvolvidos pelos alunos no âmbito das PAP`s, Robôs, impressoras 3D e

drones.

PARCERIA COM A ANPEE E O CEFANESPO (CENTRO DE FORMAÇÃO DA ASS. NAC. DE ESCOLAS

PROFISSIONAIS) para a realização quer de ações de formação destinadas a professores da área

especificamente técnica, quer no desenvolvimento de planos curriculares e manuais da área técnica

destinados ao ensino técnico profissional em Timor Leste.

EMPRESAS E INSTITUIÇÕES:

- AEP – Associação Empresarial de Portugal

- BELTRÃO COELHO – Sistemas de Escritório e Imagem, Lda.

- DATA FAX – Comunicações e Sistemas Informáticos, Lda.

- DECSIS – Sistemas de Informação, Lda.

- DOMOSINAL – Engenharia, Lda.

- EGITRON – Engenharia e Automação Industrial, Lda.


32

- EFACEC –

- GRIPHONCOM -

- PREH, Lda. - Eletromecânica Portuguesa

-HIPERBANDA – Representação de Equipamentos Eletrónicos, Lda.

- MATRIZ PLUS – Comércio de Consumíveis para a

Indústria, Lda.

- MICROPROCESSADOR – Sistemas Digitais S.A.

- MSERVIÇOS2 – Manutenção de Computadores, Lda.

- OMRON ELECTRÓNICS, Lda.

- OTIS ELEVADORES, Lda.

- PHILIPS SSI – Sociedade de Serviços Industriais, S.A.

- RL – Eletrónica Informática

- STOP/ START – Reparação de Electrodomésticos

- SUBLIMAR INFORMÁTICA, Lda.

- SIEMENS BUILDING TECHNOLOGIES

-TEMPROCOPE – Soc. Comercial de Ferramentas Industrias, Lda.

- Outras

PROTOCOLOS COM CENTROS QUALIFICA

Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo;

Escola Artística e Profissional Árvore / Escolas das Virtudes – Coop. Ensino Polivalente e Artístico, CRL;

Adeima – Associação para o Desenvolvimento Integrado de Matosinhos;

Escola Secundária João Gonçalves Zarco;

Fundação INATEL;

INOVINTER – Centro de Formação e de Inovação Tecnológica – Porto;

Agrupamento de Escolas do Castêlo da Maia;

Agrupamento de Escolas de Valbom, Gondomar;

Agrupamento de Escolas n.º 1 de Gondomar;

Gondumanis – Educação e Formação, Lda;

Agrupamento de Escolas António Sérgio – Vila Nova de Gaia;

D. Sancho Ensino Lda.

Ensigaia – Educação e Formação, Soc Unipessoal, Lda ISLA – Gaia;


33

2. INTEGRAÇÃO DO TECIDO ECONÓMICO, SOCIAL E CULTURAL NO CONSELHO CONSULTIVO DA ESCOLA

Segundo os Estatutos da ESTEL, o Conselho Consultivo (Art.º 24) é constituído por:

Representantes dos professores por área de formação.

Coordenadores de curso.

Representante dos Diretores de Turma.

Representante dos alunos por curso.

Representante da Associação de Pais ou dos EE na sua ausência.

Membros da Direção Técnica e Pedagógica.

Responsável do Gabinete de Integração na Vida Activa (GIVA).

Outros elementos relevantes representativos do tecido económico, social e cultural.

Fazem parte do Conselho Consultivo representantes do tecido empresarial designadamente empresas

e instituições que têm colaborado com a ESTEL, nomeadamente a EFACEC, NANIUM, OMRON,

ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS INDUSTRIAIS DE MATERIAL ELÉTRICO E ELETRÓNICO (ANIMEE),

PUBLINDUSTRIA, LDA., MICROPROCESSADOR.

Como representantes do meio Social e Cultural fazem parte diversas instituições, nomeadamente:

Instituto Superior de Engenharia do Porto (ISEP), Instituto de Emprego e Formação Profissional (IEFP),

Sindicato dos trabalhadores das Indústrias Transformadoras, Energia e Atividades do Ambiente do

Norte (SITE-NORTE), Associação Nacional dos Jovens Empresários (ANJE), Clubes de Emprego e

Associações Juvenis da zona da escola e Junta de Freguesia de Ramalde.

F. ÁREAS E MODALIDADES DE FORMAÇÃO

A ESTEL, entidade cuja fundação está ligada ao funcionamento de um centro de formação profissional

de um grupo empresarial pioneiro nas áreas da eletrónica de consumo, nomeadamente o áudio, vídeo

e TV e a Informática e os chamados equipamentos da linha branca, entidade essa entretanto extinta,

tem uma oferta formativa focada nestas áreas técnicas.


34

Oferta formativa atual:

- Cursos Profissionais

1. Técnico de Eletrónica Automação e Computadores

2. Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos

3. Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos

- Cursos Profissionais com autorização de funcionamento:

- Técnico de Eletrónica, Áudio, Vídeo e TV

- Formações Modulares Certificadas

1. Técnico de Redes Informáticas (100H)

2. Técnico de Desenvolvimento de Conteúdos Multimédia e Criação de Sites Web(100H)

3. Técnico de Hardware(200H)

4. Técnico de Desenho e Modelação Computorizada 2D e 3D(125H)

5. Técnico de Automação Industrial(175H)

-Cursos de Educação Formação (9ºAno, nível 2)

- Curso Instalador e Reparador de Computadores

- Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA)- 12ºAno, nível 4

- Técnico de Eletrónica e Telecomunicações

- Formação para Ativos de Empresas

G. MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO

A ESTEL tem recorrido a mecanismo de Monitorização e Avaliação do Projeto Educativo baseando-se

na análise e avaliação dos indicadores obtidos no âmbito das seguintes ações e intervenientes:

ALUNOS


35

Análise da avaliação de desempenho dos formadores, em que são contempladas as seguintes

dimensões:

- Qualidades Pedagógicas;

- Meios Pedagógicos;

- Avaliação;

2. FORMADORES

Análise dos Relatórios de Autoavaliação dos formadores, em que são analisados os seguintes pontos:

Caraterização das turmas, relação pedagógica com os alunos, cumprimento dos programas,

participação em atividades extraletivas e reuniões gerais, resultados obtidos e assiduidade;

3. DIREÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA

Análise dos resultados da auditoria técnico-pedagógica interna, em que são avaliados os seguintes

elementos:

Assiduidade, Reuniões, planificações, organização do Dossier da Disciplina e Arquivo de Testes

e outros elementos (pontualidade, justificação de faltas, cumprimento de prazos de entrega de testes,

desempenho de cargos pedagógicos).

COORDENADORES DE CURSO

Avaliação dos resultados do desempenho dos formandos durante a realização de FCT, enquanto

reflexo das aprendizagens durante a formação em sala.

ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Reuniões com alunos, professores e encarregados de educação.

ENTIDADES EXTERNAS (EMPRESAS, IEFP , DSRN, ETC)

Realização anual de um Colóquio, no final do ano letivo, organizado pelo GIVA (Gabinete de Inserção

na Vida Ativa) da ESTEL com a participação de Empresas recetoras de alunos, Ex-alunos empregados,

Representantes do IEFP e DSREN, Diretores, Coordenadores de curso, Orientadores Educativos, Alunos


36

do 12º ano e Professores, no qual são também recolhidos dados sobre a preparação dos formandos

para o desempenho profissional.

Os resultados obtidos anualmente no âmbito das ações de acompanhamento e avaliação realizadas

são analisados globalmente pela direção técnico-pedagógica e pelo conselho pedagógico que em

função dos dados obtidos propõem as correções necessárias para superar as dificuldades encontradas.

H. ESTRATÉGIA DE COMUNICAÇÃO E DIVULGAÇÃO

A estratégia de comunicação é fundamental na medida em que permite, além de difundir as

orientações do Projeto Educativo, dar a conhecer a oferta formativa da escola, a participação em

eventos e projetos organizados pela escola ou por outras entidades, partilhar informação e

conhecimentos e promover a imagem da escola e a sua identidade. As formas de divulgação são

genericamente:

Página Internet da Escola

Redes sociais

Eventos de divulgação das ofertas formativas

Publicidade em transportes públicos

Divulgação postal

Divulgação em escolas da mesma área

Eventos organizados pela escola


37

DISPOSIÇÕES FINAIS

Como ficou expresso na Introdução deste Projeto Educativo o objetivo fundamental da ESTEL é

educar e formar técnicos altamente qualificados preparados para vencer na vida social e

profissionalmente.

A ESTEL, neste ano a completar 30 anos de existência, pautou a sua atuação sempre com o

interesse do aluno no foco das suas preocupações desenvolvendo um trabalho com elevada

motivação, rigor e honestidade. Apesar das dificuldades financeiras com que sempre se

confrontou, cumpriu sempre atempadamente as suas obrigações para com os seus colaboradores,

alunos e fornecedores nunca faltando com os materiais, equipamentos e outros recursos

indispensáveis a uma formação de qualidade.

Este Projeto Educativo foi elaborado de acordo com a legislação em vigor tendo como orientação

no seu desenvolvimento o Guião de Apoio à elaboração de Projetos Educativos da ex-ANQ, sendo

aprovado pela Direção da Escola para um horizonte temporal de 3 anos (2017-2020) e fica sujeito

a alterações ou revisões sempre que se considere necessário.

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