2015 - SNEF - A dinâmica de aula e sua relação com o livro didático de física segundo...
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Alysson Ramos Artuso
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Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre o papel do livro didático
Falta de pesquisas sobre livros didáticos em sala de aula
Falta de pesquisas também quantitativas
Parte de um projeto maior
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Identificar como os professores de física tipicamente estruturam suas aulas;
Compreender o papel do livro didático na aula.
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BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D.Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.
CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005
CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.
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GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.
GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.
SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.
WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.
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Survey articulado a estudos qualitativos
359 professores
Entre novembro/2011 e dezembro/2012 (2013 e 2014)
Questões abertas:◦ Como é normalmente a sua aula?
◦ Como que o livro didático de física se relaciona com a aula?
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Análise categorial
Estatística descritiva
Categorias:◦ 1) função do livro didático na aula;
◦ 2) dinâmica da aula;
◦ 3) participação dos alunos;
◦ 4) elementos que dizem respeito a formas de abordagem, de organização/atividades, meios utilizados e recursos multimídias
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Função do livro didático em sala◦ sem função/não usa livro;◦ preparação da aula/fonte
para resumo do professor ;
◦ sequência para os alunos acompanharem a aula;
◦ para alunos fazerem leitura ;
◦ como fonte de exercícios/tarefa;
◦ uso diversificado (pesquisa, fonte de experimentos, de atividades em grupo...)
Dinâmica da aula◦ sem menção à
contextualização, motivação inicial ou estratégia de ensino (A1);
◦ menção apenas à contextualização ou motivação inicial (A2);
◦ menção a um elemento entre experimentos, história da ciência, interdisciplinaridade, abordagem CTS ou apresentação de situação problema que vai além da contextualização ou motivação inicial e possui fechamento (A3);
◦ menção a dois ou mais dos elementos anteriores (A4)
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Participação dos alunos◦ copiam a aula (AC);
◦ fazem exercícios na aula (AE);
◦ participam com frequência da aula por meio de diálogos, debates ou seminários (AD);
◦ fazem atividades além de exercícios e leitura, como construir modelos, escrever relatórios, fazer experimentos, pesquisas, saídas de campo e outros (AV)
Formas de abordagem, meios e recursos3 subgrupos:
Formas de abordagem (Cotidiano, CTS, História da Ciência...)
Formas de organização/atividades (debates, leitura, pesquisa, atividades em grupo, leitura...)
Recursos (artigos de jornal/revista, computador, livro, material próprio, internet, vídeos/filmes...)
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5%3%
3%
14%
69%
6%
Sem função Própria aprendizagem Preparação da aula
Sequência Leitura Fonte de exercícios
Uso diversificado
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Livro didático como fonte de exercícios
Professores vem como “forte” livros que trazem muitas atividades – reflexo de expectativas pedagógicas ou condição criada, em parte, pelo próprio mercado editorial?
Embate: fala dos professores x diretrizes do PNLD
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36%
15%
37%
12%
Sem menção a abordagens de ensino Contextualização ou motivação inicial
Menção de mais um elemento Menção de dois ou mais elementos
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Não há um contínuo entre aulas descontextualizadas, aulas motivadas, aulas diferenciadas e aulas variadas.
Hipótese: não há uma mudança de paradigma, mas uma incorporação parcial das pesquisas científicas domínio e uso de apenas uma estratégia de ensino
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41.2% 41.8%
2.8%
39.6%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
45.0%
Aula copiada Aula com exercícios Aula dialogada Aula variada
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A quase totalidade de respostas “aulas copiadas” (AC) implica também a aula ser “com exercícios” (AE).
Dinâmicas sem menção abordagens de ensino tem correlação relativamente alta com aulas copiadas (0,55) e com exercícios (0,57)
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82.2%79.7%
42.9%39.6%
31.8%
25.6% 24.0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Xerox/material próprio
Exercícios Livro Quadro/lousa Debate Experimento demonstrativo
Leitura
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Preocupação maior com a forma das atividades realizadas do que com das formas de abordagem, dos meios ou recursos multimídias utilizados.
Minimiza um pouco o papel do livro didático na estruturação da aula, visto que materiais extras são mais preponderantes.
Presença marcante dos textos, exercícios, livros e quadro.
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Livro didático visto como fonte de exercícios. Duas dinâmicas principais de aula no que se
refere à física do Ensino Médio brasileiro: “aulas descontextualizadas”, nas quais não há menção a motivação inicial, contextualização ou estratégias de ensino, e as “aulas diferenciadas”, que apresentam uma única abordagem de ensino.
Preponderância da dinâmica de o professor escrever o conteúdo no quadro, os alunos o copiarem em seus cadernos e posteriormente resolverem exercícios do livro.
[email protected]://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso