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Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A ORGANIZAÇÃO CELULAR DA VIDA

GABARITO

Caderno do Aluno de Biologia – 2ª série – Volume 1

Para começo de conversa

Página 3 - 4

Entre as possíveis respostas, os alunos devem relacionar o ciclo de vida como uma

dessas características.

1. Resposta pessoal. Exemplos: seres vivos, ser humano, peixe, árvore, cavalo,

cachorro, ave, gato, célula. Elementos não vivos: cadeira, CDs, roupas, rocha,

nuvem, cerca, cano, prédio e etc.

2. Resposta pessoal. Exemplos: cerca, cadeira, roupas e etc.

3. Resposta pessoal.

Nestas questões, é provável que os alunos utilizem como critério o ciclo de vida, a

reprodução, o crescimento e a existência ou não de células.

4.

FFoorrmmaaddooss ppoorr ccéélluullaass NNããoo ffoorrmmaaddooss ppoorr ccéélluullaass

ser humano cadeira, CDs, roupas

peixe rocha

árvore nuvem

cavalo cerca

cachorro carro

ave prédio

3

5. Resposta pessoal. Agora os alunos devem levar em conta que todos são ou foram

formas vivas e que suas células constituem todas as estruturas do corpo.

Observação: No entanto é preciso lembrar que, para muitos alunos, não é claro qual

relação estrutural as células têm com os tecidos, órgãos e sistemas.

Páginas 4 - 5

1. Nesta pesquisa, os alunos devem relacionar algumas estruturas recorrentes, como

membrana e citoplasma, ou apontar, tendo em vista as imagens selecionadas, suas

estruturas, como núcleo, retículo endoplasmático, mitocôndrias, peroxissomos e

complexo golgiense.

2. A representação deve trazer pelo menos um tipo de célula procariótica e outra

eucariótica.

Estruturas comuns às células

Página 5

a) Resposta pessoal.

b) A resposta pode variar, mas devem ser citadas estruturas como citoplasma,

membrana, material genético, ribossomos e citossol.

Páginas 6 - 8

1.

Característica Tipos de célula

Paramécio Ameba Vegetal Animal Tamanho

Microscópico

variável

Microscópico

variável

Microscópico

variável

Microscópico

variável

4

Formato

A maioria

apresenta formato

peculiar, “sola de

sapato”. Porém

esta forma pode

variar, alguns

apresentam forma

esférica.

Não apresenta uma

forma definida,

podendo alterá-la de

um momento para o

outro. São

tridimensionais.

Grande diversidade

de formas

tridimensionais.

Grande diversidade

de formas

tridimensionais.

Estruturas presentes(*)

Membrana

Cílios

Núcleo

Citoplasma

Vacúolo etc.

Membrana

Pseudópodes

Vacúolo

Núcleo

etc.

Parede celular

Membrana

Cloroplasto

Núcleo

etc.

Membrana

Citoplasma

Núcleo

etc.

(*) Estão citadas as estruturas essenciais.

Páginas 8 - 9

1. Resposta varia conforme com o dicionário consultado.

2. Nesta resposta, os alunos vão relacionar as diferentes células com seus mais variados

tecidos, funções e estruturas. Outro aspecto que pode ser levantado diz respeito à

diversidade biológica e à evolução.

3.

a) As células A e B são eucarióticas e a célula C é procariótica.

b) Célula C: reino Bacteria (Monera). Não apresenta núcleo organizado.

Célula A: reino Animalia. Célula eucariótica (envoltório nuclear), heterotrófica

(não possui cloroplasto) - não produz seu próprio alimento.

Célula B: reino Plantae. Célula eucariótica (núcleo, parede celular), autotrófica -

produz o próprio alimento (cloroplasto).

5

Comparando células

Página 9

1. Espera-se que os alunos sejam capazes de redigir uma definição consensual para o

conceito de célula.

2. Resposta pessoal. Porém, espera-se que os alunos compreendam que há diferentes

tipos de células, tanto em relação à forma, como em relação à sua organização.

Páginas 10 - 11

1. Célula B.

2. Célula C.

3. São as organelas celulares, compartimentos delimitados por membrana que executam

diferentes funções metabólicas na célula.

4. Em todas as células: membrana celular, citoplasma, ribossomos, material genético.

Comparando células e cidades

Páginas 11 - 12

1.

a) retículo endoplasmático: síntese de moléculas orgânicas, proteínas, lipídios,

glicoproteínas, entre outras. Constituído de canais por onde circulam proteínas e

outras substâncias.

b) complexo golgiense: empacotamento e distribuição de substâncias para

diferentes locais no interior da célula e para exportação.

c) mitocôndrias: respiração celular. Síntese de ATP (Adenosina trifosfato).

d) cloroplastos: fotossíntese e produção de glicose utilizando-se de gás carbônico e

água.

e) lisossomos: digestão intracelular e reciclagem de estruturas celulares.

2.

a) retículo endoplasmático: assemelha-se a ruas e avenidas, porque por ele circulam

proteínas e lipídios, importantes para diversas funções celulares.

6

b) complexo golgiense: parece-se com um armazém ou silo, porque processa,

embala e estoca proteínas que serão enviadas para certas regiões da célula ou para

fora dela.

c) mitocôndrias: estas são a central energética, porque nelas acontece a produção

de ATP, molécula que será empregada em diversos processos celulares.

d) cloroplasto: este é comparável a uma casa com aquecimento solar, porque

absorve do Sol (ou da luz) a energia e a transforma em açúcares que, posteriormente,

serão oxidados para a geração de energia e calor.

e) lisossomos: estes podem ser classificados como restaurantes e lanchonetes,

porque neles ocorre o processo de digestão celular.

Observação: é aconselhável lembrar aos alunos que toda analogia tem limitações e

por isso pode induzir a erros.

Produção de texto

Página 12

Ressalte a necessidade de utilizar as analogias feitas na questão anterior.

De célula a tecido

Páginas 12 -14

1. Resposta pessoal. Nas respostas a essa questão, os alunos provavelmente farão

referência aos tecidos das roupas que usamos e ainda outros vão mencionar o tecido

dos seres vivos.

2. Os tecidos são constituídos de células com estruturas semelhantes e que também

desempenham funções semelhantes.

3. Nas situações: A, C e D.

4. Ao desenvolver esta questão, é imprescindível que os alunos estabeleçam a seguinte

relação: células formam tecidos, que formam órgãos, que compõem os sistemas do

corpo humano (respiratório, circulatório, nervoso etc.).

7

Desafio!

Página 15

Vamos considerar que uma célula de superfície quadrada e de lados 10µm x 10µm.

Em 1 mm2 de pele haverá 10 000 células e em 25mm2 haverá 250 000 células.

Página 15

Neste trabalho, os alunos vão estabelecer uma correlação entre a presença de tecidos

diferenciados nos organismos multicelulares e as diferentes formas de organização do

corpo desses organismos, uma vez que um organismo pluricelular naturalmente tem

várias vantagens em relação aos unicelulares: maior resistência e capacidade de

adaptação a diferentes ambientes e aumento do tamanho (o que pode ser útil tanto para

um predador como para uma presa). A ocupação do ambiente terrestre só foi possível

com o surgimento dos seres pluricelulares.

Páginas 15 - 18

1. Alternativa d.

2.

a) As mitocôndrias apresentam, em seu interior, enzimas responsáveis pela

respiração celular. Os seres vivos com mitocôndrias têm, portanto, a capacidade de

respirar, o que pode significar uma enorme vantagem, se há gás oxigênio disponível

no ambiente. Por outro lado, as células hospedeiras oferecem nutrição e proteção às

mitocôndrias.

b) Na condição de sede da fotossíntese, ou seja, o local da célula onde ocorre a

fotossíntese, os cloroplastos proporcionam ao ambiente o gás oxigênio (O2), que é

consumido por todos os organismos que realizam a respiração.

3. Alternativa e.

8

4.

(1) núcleo

(1a) DNA;

(1b) RNA;

(2) Glicose e outros compostos orgânicos

(3) Mitocôndria

(4) Ribossomo

(5) Retículo endoplasmático

(6) Complexo golgiense

(7) Vesícula secretora

(8) Membrana plasmática

5. O modelo de uma célula eucariótica deve apresentar o núcleo delimitado por

membrana, enquanto na célula procariótica, não. Os modelos empregados podem ser

os mais variados possíveis, mas essas características são imprescindíveis. Pode ser

que os alunos queiram representar as estruturas que estão dentro do núcleo. É

importante lembrá-los de que no núcleo das células eucarióticas há cromossomos que

geralmente são representados na forma duplicada (com aspecto de “X”). No entanto,

nas células procarióticas o material genético é diferente. Geralmente, o

“cromossomo” dessas células está na forma circular e é uma estrutura única.

6.

CCéélluullaa pprrooccaarriióóttiiccaa CCéélluullaa eeuuccaarriióóttiiccaa

MMeemmbbrraannaa ppllaassmmááttiiccaa + +

MMeemmbbrraannaa nnuucclleeaarr - +

DDNNAA + +

CCiittooppllaassmmaa + +

CCoommpplleexxoo ggoollggiieennssee - +

MMiittooccôônnddrriiaass - +

RReettííccuulloo eennddooppllaassmmááttiiccoo

- +

7. Alternativa a.

9

8. Alternativa b.

Páginas 19 - 20

A intenção desta atividade é que os alunos compreendam um pouco do contexto

histórico e cultural que envolveu a elaboração da teoria celular.

Dessa forma, é importante que percebam que a formulação de Schleiden e Schwann

culmina em um processo de investigação no qual participaram inúmeros cientistas.

Outro aspecto que devem perceber é a importância de uma inovação tecnológica para

o desenvolvimento de uma nova ciência. Sem microscopios adequados não seria

possível a observação das células.

Por fim, a importância que os microrganismos passam a ter para se compreender as

doenças, faz com que o estudo das células seja de interesse de muitos pesquisadores.

10

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

BIOMEMBRANAS E SUAS FUNÇÕES

Para começo de conversa

Página 21

1. Os alunos devem utilizar, em suas respostas, informações e conceitos relacionados à

solubilidade das substâncias, para que possam, minimamente, estabelecer relações

entre substâncias solúveis ou não solúveis em água.

2. Nesta etapa, eles vão estabelecer uma relação de afinidade entre os materiais que

entram nas células e seus “porteiros”.

3. Agora vão perceber que há espaços na membrana e que certas substâncias, por causa

de seu reduzido tamanho e de suas propriedades químicas, conseguem passar por

esses espaços.

Funções e características das membranas

Páginas 21 - 22

1. À permeabilidade da membrana. As questões estão relacionadas ao papel da

membrana em relação à entrada e à saída de substâncias da célula. Elas caracterizam

a permeabilidade seletiva da membrana em relação aos diferentes compostos citados.

2. A permeabilidade é a capacidade da membrana de selecionar criteriosamente o que

deve entrar ou sair da célula.

Página 22 - 23

1. As setas representam o sentido do fluxo de água que passa através da membrana.

2. A membrana não regula diretamente a quantidade de água que entra ou sai da célula,

mas por meio da diferença de concentração entre o meio interno e o externo da célula

é possível fazer esse controle.

11

3. Poderá ocorrer lise celular, ou seja, a célula poderá romper.

4. Osmose é um fenômeno de difusão, no qual duas soluções de concentrações

diferentes estão separadas por uma membrana que é permeável ao solvente (parte

líquida da solução) e praticamente impermeável ao soluto (parte sólida da solução).

Há, então, passagem do solvente da solução de menor concentração (solução

hipotônica) para a solução de maior concentração (solução hipertônica).

5. Nas respostas, os alunos devem relacionar a ideia expressa no título com a

permeabilidade da membrana. Quanto à importância de um envoltório para a célula,

eles devem denotar suas características, como permeabilidade, delimitação do

espaço, proteção etc.

Páginas 24 - 26

1. Porque a membrana isolou o ambiente celular do seu entorno, possibilitando o

estabelecimento de um meio (interior da célula) quimicamente diferenciado do que

estava a sua volta. Com isso, transformações químicas características dos seres vivos

puderam ocorrer no interior das células.

2.

(2) Permeável.

(3) Envoltório.

(4) Seletiva.

(5) Lipoproteica.( lipídios + proteínas)

(6) Receptora.

3. Neste relato, deverão enfatizar as diferentes funções e características da membrana

necessárias ao desenvolvimento da vida. Exemplo: A membrana plasmática é um

envoltório muito fino, constituído de lipídios e proteínas (lipoproteico) que ativa de

forma seletiva. É importante observar como o texto é elaborado e como as palavras

são utilizadas e relacionadas ao longo deste.

12

Página 26 - 27

1. Alternativa b.

2. Alternativa e.

3. Alternativa c.

4.

a) Paramécios são protozoários de água doce que possuem vacúolos pulsáteis.

Utilizando-se dessas estruturas, podem eliminar o excesso de água que adquirem do

meio, por osmose, mantendo seu volume inalterado.

b) A estrutura presente nas células da raiz de cebola, que evitou sua ruptura, quando

elas estavam túrgidas, é a membrana celulósica. O tubo que contém hemácias fica

avermelhado porque, após o rompimento, essas células liberam seu conteúdo, que é

constituído por hemoglobina, um pigmento de cor vermelha.

5. Durante o processo de alimentação deste ser unicelular, a membrana engloba o

alimento, permitindo que ele seja coletado, ingerido e digerido pela célula.

13

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

METABOLISMO CELULAR: RESPIRAÇÃO E FOTOSSÍNTESE

Para começo de conversa

Página 28

As plantas “renovam” o ar do ambiente, se estiverem na presença de luz, ou seja,

durante a realização da fotossíntese. Elas respiram o tempo todo, até mesmo quando não

estão em seu processo de fotossíntese. É por essa razão que as pessoas julgam que as

plantas não devem ficar no mesmo ambiente em que dormimos, embora não haja

problema, pois elas consomem gás oxigênio em pequena quantidade.

Definindo fotossíntese

Páginas 28 - 29

1. Para este exercício, o aluno pode fazer uma definição simples, a exemplo desta:

“Fotossíntese é um processo que ocorre nas plantas e depende da luz solar”.

2.

a) O rato morre, porque não podia respirar.

b) A planta recupera o ar irrespirável, tornando-o respirável. De alguma maneira, a

planta fornecia a substância necessária para a sua respiração e a do rato.

c) Resposta pessoal.

d) Nesta questão, uma reflexão sobre este questionamento vai permitir aos alunos a

compreensão de que, a princípio, a crença não tem sentido, uma vez que as plantas

precisam de pouco gás oxigênio na ausência de claridade e renovam o ar do ambiente

na presença de luz.

e) Neste experimento, os alunos devem constatar, que, além do ar, a luz é outro

elemento indispensável.

As conclusões dos alunos podem diferir em alguns aspectos, mas a ideia geral deve

conter: “A planta recuperava o ar irrespirável, tornando-o respirável. De alguma

maneira, a planta fornecia a substância necessária para a sua respiração e a do rato”.

14

Páginas 30 - 31

1. Gás oxigênio – O2

2. Gás carbônico – CO2

3. Na ausência de luz e em um ambiente completamente fechado, o rato e a planta

morrem, pois não ocorre fotossíntese sem luz e, com isso, não se produz gás

oxigênio, essencial para a sobrevivência dos dois.

4.

a) Os símbolos representam substâncias químicas envolvidas no processo de

fotossíntese.

b) A seta indica a direção da reação. Ela separa os reagentes (lado esquerdo) dos

produtos (direito), indicando quais substâncias são reagentes e quais são produtos da

reação.

5. No texto sobre o processo da fotossíntese, estes tópicos devem ser abordados:

• A fotossíntese é um processo químico.

• A fotossíntese envolve a transformação de substâncias químicas mais simples

em outras mais complexas.

• A fotossíntese é dependente de energia luminosa.

• Os reagentes são água e gás carbônico (dióxido de carbono).

• Os produtos são glicose e gás oxigênio.

• O gás oxigênio pode ser considerado um subproduto, porque é eliminado pela

planta.

• A fotossíntese ocorre nos cloroplastos e na presença da clorofila.

6.

Aspectos FFoottoossssíínntteessee RReessppiirraaççããoo

LLooccaall nnaa ppllaannttaa oonnddee

ooccoorrrreemm ooss pprroocceessssooss

Principalmente nas células das folhas que contêm os

cloroplastos e a clorofila.

Em todas as células.

PPrroodduuttooss Glicose, gás oxigênio e água. Gás carbônico e água.

15

EEqquuaaççããoo luz

6 CO2 + 12 H2O C6 H12 O6 + 6 O2 + 6 H2O

clorofila

C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + energia

7. O adubo fornece nutrientes necessários ao funcionamento da planta. Com a

fotossíntese, a planta sintetiza compostos orgânicos que, além de uma função

estrutural, converte energia luminosa em energia química, que fica armazenada nos

compostos orgânicos. É essa energia química armazenada que possibilita o

funcionamento das células e, portanto, da planta.

Páginas 32 - 34

1. Alternativa b.

2. Alternativa d.

3. Alternativa b.

4. A afirmação está equivocada, pois as algas microscópicas também produzem gás

oxigênio, por meio da fotossíntese. A área em que elas se encontram no planeta, as

águas dos mares e oceanos, é bem maior que a ocupada por florestas como a

Amazônia. Além disso, a Floresta Amazônica é uma comunidade clímax, isto é,

estável, pois já sofreu modificações, por meio de sucessões ecológicas, que lhe

permite voltar ao seu estado de equilíbrio mesmo sofrendo algumas alterações. No

caso da Floresta Amazônica, a quantidade de gás oxigênio produzida pelos

produtores é muito próxima daquela consumida pela comunidade.

5. Para se deslocar até o óvulo, a célula gasta muita energia. A organela que permite

isso é a mitocôndria.

16

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

NÚCLEO CELULAR

Para começo de conversa

Página 35

1. A Dolly foi o primeiro clone de mamíferos feito com células adultas.

2. Os dois alunos podem, neste momento dos estudos, relacionar a clonagem à

manipulação de células.

Página 35

1. Para visualizar a presença das características diferentes e atestar a eficiência ou não

do processo.

2. Porque o núcleo celular utilizado na transferência nuclear que formou a primeira

célula do embrião confere com as características que se manifestam no indivíduo

adulto.

3. Nesta questão, é essencial a compreensão dos alunos neste momento, sobre a

importância do núcleo para a manifestação das características. Espera-se, também,

que eles concluam que alguma coisa no núcleo é responsável pelas características

físicas da ovelha. O que haveria dentro do núcleo? É provável que os alunos

mencionem os genes, o DNA ou o material genético.

Em suas pesquisas, os alunos devem relacionar:

• As três ovelhas necessárias ao procedimento: uma doadora de óvulo, uma

doadora de núcleo celular e uma mãe que recebeu e gestou o clone.

• O processo de transferência nuclear.

• A célula que, ao receber o núcleo, passou a se comportar como célula

embrionária.

Um dado importante, que pode auxiliar discussões futuras e que diz respeito ao

procedimento, é que foram realizadas cerca de 270 transferências nucleares pelo

17

grupo de pesquisadores responsáveis e, no entanto, apenas uma funcionou, gerando a

Dolly. Isso mostra o caráter experimental do processo.

Divisão celular e a manutenção da vida

Páginas 36 - 38

1. Parariam de crescer, de regenerar-se e morreriam.

2. As células originaram-se de um processo contínuo de divisão celular. Uma célula

origina duas, que originam quatro, que originam oito e, assim, sucessivamente.

Espera-se que a resposta contenha alguma indicação de um processo de reprodução

das células que origina novas células.

3 e 4. Nestas questões, espera-se que os alunos estabeleçam uma correlação entre o

processo de reprodução das células (mitose) com a regeneração de tecidos e com o

crescimento dos órgãos e tecidos.

5. No caso das hemácias, a reposição é um processo um pouco diferente das outras

células, porque se trata de células anucleadas, as quais, portanto, não se dividem por

mitose. Elas são produzidas por eritroblastos, na medula óssea, células originadas

pela diferenciação de células-tronco mieloides.

6. Para o desenvolvimento do texto, é indispensável que se estabeleça uma relação

sequencial do processo:

• há um período no qual a célula apresenta grande crescimento;

• depois, uma etapa em que o material genético é duplicado;

• e ainda uma fase em que o material genético sofre condensação, formando os

cromossomos. Nesse ínterim, a membrana nuclear se fragmenta;

• em outra etapa, os cromossomos alinham-se na região central da célula;

• em seguida, as duas cópias de cada cromossomo separam-se para polos opostos

da célula, onde ocorre a reorganização de dois núcleos, um em cada polo da célula;

• finalmente, a porção citoplasmática divide-se em duas, cada qual contendo um

núcleo.

Espera-se que, ao escrever suas expectativas em relação ao texto “Dividir para

crescer”, os alunos:

• o processo de reprodução celular com a ideia de divisão celular;

• o processo de crescimento com o aumento do número de células.

18

Páginas 38 - 40

1. Resposta pessoal.

2. As células.

3. Todo ser vivo descende de outro ser vivo, toda célula descende de outra célula.

4. O crescimento desregulado das células pode ocasionar um acúmulo de células com

metabolismos e funções alteradas, que podem gerar um câncer.

Páginas 40 - 41

1. Espera-se que os alunos:

• estabeleçam uma relação entre mitose e crescimento de órgãos e tecidos;

• estabeleçam uma relação entre regeneração e substituição de tecidos com a mitose;

• reconheçam a mitose como um mecanismo de reprodução celular e que em alguns

casos, como em microrganismos como os protoctistas, a mitose representa uma das

estratégias de reprodução.

2.

19

Ciclo celular e câncer

Páginas 41 - 42

1. Tiraria uma cópia.

2. Espera-se que os alunos relacionem esta situação à ideia de que a informação

genética deve ser replicada (duplicada), para só depois ser passada adiante.

3. Em sua descrição, espera-se que os alunos relatem que:

• o núcleo é o responsável pelo controle das funções celulares;

• o núcleo possui dupla membrana;

• o núcleo concentra quase a totalidade do material genético;

• durante o ciclo celular, para que uma célula se divida em duas, é necessário que

o núcleo se duplique com toda a informação genética.

Página 42

a) O lápis: esqueleto proteico do cromossomo.

b) O barbante: DNA, material genético.

c) As regiões pintadas com canetas hidrocor: genes, regiões do DNA que contêm

informações genéticas.

Neste texto, a expectativa é que os alunos consigam:

• estabelecer uma relação entre cromossomo, DNA e genes;

• relacionar a diferença entre DNA e cromossomo a diferentes níveis de

organização do material genético.

Desafio

Página 43

1. O título refere-se ao material genético que deve ser multiplicado (replicado) para,

depois, dividir-se em duas células-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja,

dão origem a uma cópia deles mesmos para que possam, então, ser divididos em duas

células-filhas.

20

2. Na explicação sobre o comportamento dos cromossomos, espera-se que os alunos, ao

descreverem um processo de divisão celular, relacionem as seguintes etapas:

• está descompactado;

• duplica-se ainda descompactado;

• sofre compactação e as duas cópias permanecem unidas pelo centrômero;

• alinham-se na região equatorial da célula;

• as duas cópias se separam para polos diferentes;

• ocorre descompactação dos cromossomos.

Detalhe, com os rolinhos de papel (ou outro material qualquer que estiver usando), o

comportamento dos cromossomos na etapa indicada por um ponto de interrogação.

Páginas 44 - 45

1. Nesta resposta, espera-se que os alunos considerem:

• a mitose;

• o descontrole do processo;

• a alteração nas informações genéticas.

2. Alternativa e.

Páginas 46 - 47

1. Alternativa c.

2. Alternativa d.

3. Duas células com dois cromossomos cada uma. Elas serão idênticas entre si.

4. Radiações nucleares podem modificar o material genético (DNA), causando

diferentes anomalias celulares, entre as quais o câncer. Nessa situação, a célula se

multiplica descontroladamente.

21

AJUSTES

Caderno do Professor de Biologia – 2ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

25

Biologia – 2a série, 1o bimestre

4. Observe atentamente a � gura, que procura

relacionar a célula a uma fábrica. Que no-

mes receberiam as organelas presentes nos

“departamentos” 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 dessa

fábrica?

características devem estar presentes. Pode

ser que os alunos queiram representar as

estruturas presentes dentro do núcleo. É

importante lembrá-los de que, no núcleo

das células eucarióticas, há cromossomos

que geralmente são representados na for-

ma duplicada (com aspecto de “X”). Já nas

células procarióticas, o material genético

é diferente. Geralmente, o “cromossomo”

dessas células está na forma circular e é

uma estrutura única.

6. Preencha a tabela a seguir, de tal forma

que seja possível distinguir uma célula

procarió tica de uma eucariótica, de acordo

com a presença ou ausência de algumas es-

truturas. Coloque o sinal + para presença

e – para ausência. A estrutura “membrana

plasmática”, presente nos dois tipos de cé-

lulas, já está assinalada.

Célula procariótica

Célula eucariótica

Membrana plasmática

+ +

Material genético

+ +

DNA + +

Citoplasma + +

Complexo golgiense

- +

Mitocôndrias - +

Retículo endoplasmático

- +

1 2

34

6

78

5

(1) DNA; (2) RNA; (3) mitocôndria; (4)

ribossomo; (5) cloroplasto; (6) comple-

xo golgiense; (7) vesícula secretora; e (8)

membrana plasmática.

5. Imagine que o seu professor peça a você

que construa dois modelos de células em-

pregando, para isso, materiais simples,

como canudinhos de refrigerante e bexi-

gas. Um dos modelos deve ser de uma cé-

lula procariótica, e o outro, de uma célula

eucariótica. Como você construiria esses

dois modelos utilizando apenas esses ma-

teriais?

No modelo de uma célula eucariótica, deve

estar presente o núcleo delimitado por

membrana, enquanto na célula procarió-

tica, não. Os modelos empregados podem

ser os mais variados possíveis, mas essas

©Conexão Editorial

bio_2a_1bi.indd 25 3/13/09 3:44:30 PM

26

7. Dos seres listados a seguir, quais não pos-

suem células? Quais são unicelulares? Quais

são pluricelulares?

Ser humano, água-viva, ameba, granito,

baleia, rato, diamante, laranja, laranjei-

ra, semente da laranja, bactéria, lesma e

besouro.

Pluricelulares: ser humano, água-viva, ba-

leia, rato, laranja, laranjeira, semente da

laranja, lesma e besouro. Unicelulares:

ameba e bactéria. Não possuem células:

granito, diamante.

8. São funções das mitocôndrias e dos cloro-

plastos:

a) a respiração celular e a fotossíntese.

b) o armazenamento e a secreção de proteí-

nas.

c) a digestão e a secreção de proteínas.

d) a síntese de proteínas e de lipídeos.

e) os processos de fagocitose e pinocitose.

9. São funções do complexo golgiense:

a) a respiração celular e a fotossíntese.

b) o armazenamento e a secreção de pro-

teí nas.

c) a digestão e a secreção de proteínas.

d) a síntese de proteínas e de lipídeos.

e) os processos de fagocitose e pinocitose.

10. São funções do retículo endoplasmático:

a) a respiração celular e a fotossíntese.

b) o armazenamento e a secreção de

proteí nas.

c) a digestão e a secreção de proteínas.

d) a síntese de proteínas e de lipídeos.

e) os processos de fagocitose e pinocitose.

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