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AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL UNIVERSITRIO: OS 20% A DISTNCIA NO ENSINO

PRESENCIAL1

Diogo Silva Chagas2; Martha Maria Prata Linhares3

Grupo 5.2. Educao a distncia e sociedade: Flexibilidade e redimensionamento espaotemporal RESUMO: A evoluo tecnolgica tem aberto um novo espao de aprendizagem facilitando a promoo de uma nova gesto de tempo e espao no Ensino Superior. Inserido em um contexto de mudana e inovao curricular, o artigo trata de uma pesquisa em andamento que tem como objetivo investigar como vem sendo realizada o uso dos 20% da carga horria na modalidade a distncia das disciplinas presenciais em uma instituio de ensino superior, assim como investigar o que tem sido realizado de inovador nos currculos e projetos pedaggicos dos cursos com o uso das TIC. A abordagem da pesquisa tem carter quali-quantitativo com pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. Palavras-chave: tecnologias de informao e comunicao. Professor universitrio. EAD. Ensino superior. ABSTRACT: THE INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION

CONTEXT: THE 20% NOT FACE TO FACE IN FACE TO FACE COURSES The technological evolution has opened a new learning space that can facilitate and promote a new management of time and space in Higher Education. Inserted in a context of changing and curriculum innovation, this article is an ongoing research that aims to investigate how it has been held the possibility of using 20% of the number of hours of a discipline in a face to face curriculum in a no face to face education in a higher education institution, and also investigates what has been realized in a innovated way in the curriculums and the pedagogical projects of the courses using the Information and Communicational Technologies (ICT). The research approach has qualitative and quantitative nature with bibliographic, documental and field research. Keywords: Information and communicational technologies. University teachers. Distance learning. Higher education.

1. Introduo O trabalho que se segue parte integrante do projeto: Inovaes Curriculares e o Uso da Web 2.0: flexibilidade nas prticas e na formao de professores universitrios e 1 Agncias de Financiamento: FAPEMIG; FUNEPU. 2 Acadmico do Curso de Letras na Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) diogoschagas@live.com 3 Professora na Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) martha@cead.uftm.edu.br

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refere-se ao estudo de como vem sendo realizada a carga horria na modalidade a distncia das disciplinas presenciais que usam os 20% de ensino a distncia.

Tendo como referncia as legislaes que regularizam e normalizam a EAD no Brasil, bem como o uso dos 20% a distncia no ensino presencial, a ideia central da pesquisa em andamento analisar o contexto educacional de uma universidade pblica da regio sudeste do Brasil, considerando desde como a EAD vista pela instituio e sua instalao, at as inovaes curriculares e projetos pedaggicos dos cursos. 2. A EAD no Brasil: percurso histrico e possibilidades Quando se fala em EAD, a ideia de que ela inovadora surge paralelamente. Entretanto, trata-se de uma modalidade que tem se difundido desde que se inventou a escrita.

Chamamos a ateno para que o que se entende por inovao na educao, pois ela deve envolver novos conceitos, organizao curricular, prticas educativas, planejamento de gesto, as novas tecnologias e as novas formas de entender o conhecimento. Inovao se relaciona mudana, resultado do desejo e da ao de inovar em busca de novas respostas dentro do contexto educacional (PRATA-LINHARES, 2012). Deste modo, as tecnologias por si s no so inovadoras. Alves (2009, p. 9) conta-nos que o Brasil foi um dos principais pases do mundo no desenvolvimento da EAD at a dcada de 70, pois desde pouco antes do sculo XX as ofertas de cursos profissionalizantes por correspondncia j circulavam em anncios. Aps isso, grandes programas foram criados com intuito de democratizao de uma educao de qualidade que atendia cidados em regies de difcil acesso. Dentre esses programas, utilizavam-se o rdio, o cinema e a televiso como recursos para o sistema.

Depois de uma estagnao no desenvolvimento da EAD no Brasil devido falta de polticas pblicas para o setor enquanto outros pases avanaram nesse sentido, nos anos 90 o Brasil voltou a se engajar no setor e atualmente o cenrio bastante diferente (ALVES, 2009, p. 9).

Com a ajuda dos computadores e o advento da internet, surgiu a possibilidade da criao das redes sociais. Elas contribuem para que ocorram interaes sncronas e assncronas, de forma a construir o conhecimento de maneira colaborativa, descentralizando o professor, acabando com esteretipos de professor-conhecedor e aluno-receptor (MATTAR, 2011, p. 8).

As TICs tambm podem proporcionar uma condio de interao de forma no linear, se opondo ao modelo tradicional, possibilitando maior flexibilidade ao estudante, que tem possibilidade de adequar sua aprendizagem quanto ao seu ritmo, velocidade e percursos (KENSKY, 2003, p. 5).

3. Conceitos e Legislao A EAD, como Pimentel (2006, p. 11) prope, o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, no qual professores e estudantes esto

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separados espacial e/ou temporalmente, sendo possvel tambm distinguir ensino e educao a distncia, sendo que o primeiro volta-se para o professor e o segundo mais para os conceitos da questo. Na EAD, a distncia temporal pode ser quase nula, com a possibilidade de atividades sincrnicas, ou seja, atividades que podem ser marcadas em um horrio especfico com interao simultnea. Como exemplo citamos o bate-papo ou chat, que permite que duas ou mais pessoas interajam atravs de recursos da internet. Com relao distncia fsica, Valente (2009, p. 38) coloca-nos em questo o estar junto virtual, na qual esta distncia pode ser amenizada com as interaes virtuais entre aluno e professor, fazendo com que a distncia fsica seja quase imperceptvel. No Brasil, em 1996, a EAD foi normalizada pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) no Art. 80, da Lei n 9.394 (BRASIL, 1996), que teve regulamentao em fevereiro de 1998, pelo Decreto n 5.622 (BRASIL, 2005). Embora ainda existam mistificaes a respeito da ineficincia da EAD, a educao caminha no sentido de se desfazer a diferena entre presencial e a distncia, devido as mudanas dos paradigmas da educao, que promovem uma educao que se vale de presena fsica e virtual, assim como pontua Lobo Neto (2011, p. 402). Portanto, no considerando diferenas extremas entre o presencial e o a distncia, surge a implantao dos 20% a distncia que regulamentada pela Portaria n 4.059 do MEC (FARIAS, 2011, p. 447), que o semipresencial. Essa semipresencialidade se caracteriza pela realizao de atividades e situaes educativas a distncia com uso de tecnologias especficas. O eixo central que norteia essa modalidade a de que sejam realizadas atividades tanto presencialmente quanto a distncia, no ultrapassando 20% da carga horria, valendo ressaltar que o eixo continua sendo a sala de aula, porm, o eixo complementar se d pela inovao atravs das tecnologias (MORAN, 2007, p. 18). 4. Metodologia da pesquisa Para o desenvolvimento da pesquisa, optou-se por uma abordagem de carter quali-quantitativo com pesquisa documental, de campo e bibliogrfica. Cerca de 300 (trezentos) docentes universitrios foram convidados a responder um questionrio para a retirada dos dados. Dentre esses docentes, 238 (duzentos e trinta e oito) responderam ao questionrio. Tambm foi feita uma anlise dos projetos pedaggicos e planos de ensino dos cursos da instituio para ver se h previso de uso de TIC e, em caso afirmativo, de quais formas.

5. Resultados Parciais Foram analisados 238 questionrios aplicados aos docentes universitrios participantes da pesquisa. Dos dados analisados, o que foi apontado que apenas uma pequena parcela dos docentes utilizam as redes sociais que esto disponveis na internet

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no contexto pedaggico em si, sendo que a maioria utiliza apenas para fins pessoais (Grfico 1).

Grfico 1. Aplicativos da internet utilizados pelo professor para fins pessoais

Das ferramentas disponveis, o correio eletrnico (email) e as ferramentas Google

se destacam no que se refere ao uso pessoal do professor (Grfico 1). Entretanto, como possvel observar no Grfico 2, o email continua se destacando na relao professor-aluno, porm h uma diminuio no uso das ferramentas Google na relao professor-aluno, sendo que dos 188 professores que utilizam estas ferramentas para fins pessoais, apenas 71 fazem uso dos recursos nessa relao entre professor e aluno.

Grfico 2. Aplicativos utilizados na relao professor-aluno

Essa diminuio do uso aconteceu tambm com outros aplicativos utilizados para

fins diversos pelos professores quando questionados se os usavam na relao professor-aluno, como o MSN que teve uma diferena de quase 10% e o Skype que se difere em aproximadamente 23% se comparado ao uso para fins pessoais.

Outro aspecto importante a ressaltar a grande resistncia implantao dos 20% a distncia, que deveria visar a flexibilidade, sendo que seu uso acaba sendo em disciplinas comuns aos cursos, como metodologia cientfica ou mesmo recuperao,

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assim como salienta Lobo Neto (2011, p. ). Isso pde ser comprovado pela anlise dos projetos poltico-pedaggico dos cursos que preveem atividades a distncia, com uso de 20% da carga horria, so apenas as disciplinas como EDP (Estudo e Desenvolvimento de Projeto) e TCC (Trabalho de Concluso de Curso), por meio da plataforma Moodle. Nota-se, ento, que disciplinas de conhecimento especfico ainda no aderiram a essa possibilidade de flexibilidade de carga horria.

6. Consideraes Finais

Do que pde ser observado at o estgio atual da pesquisa que o uso das TIC bem como as redes sociais virtuais no contexto educacional da instituio pesquisada est ainda moldado pelo tradicionalismo, alheio ao contexto do aluno, que em grande parte so nativos digitais, fazendo com que aluno e instituio se distanciem, ao menos aparentemente, da realidade.

A realidade que se vive prope grandes desafios que pedem solues quase que emergentes, tendo em vista a rpida mudana da sociedade e a necessidade de adaptao a ela. Fazem-se necessrios avanos nas possibilidades que podem ser encontradas com o uso das TIC inseridas na educao, para que o contexto educacional se adapte ao seu tempo e realidade de seus alunos.

7. Referncias ALVES, Joo Roberto Moreira. A histria da EAD no Brasil. In: LITTO, Frederic Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. (Orgs.) Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 19 dez. 2005. Disponvel em: . Acesso em: 06 abr. 2012. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 20 dez. 1996. Disponvel em: . Acesso em: 06 abr. 2012. FARIAS, Giovani. O trip regulador da EAD no Brasil. In: SILVA, Marco. Educao Online. 3.ed. So Paulo: Loyola, 2011. KENSKY, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 5.ed. Campinas: Papirus, 2003.

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