2. Ficha Academica MTAPMDRPRS121A 2012-2014

FICHA ACADÉMICA DEL CURSO

Ficha académica Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje Página 1 de 24 Curso académico 2012-2014

Área PSICOPEDAGOGIA

Título del curso MÁSTER EN INTERVENCION EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Código MTAP

Edición 84ª Edición

Número de créditos 60 ECTS

Modalidad Presencial

Curso Académico 2012-2014

Duración del curso Octubre 2012-Junio 2014

Idioma de docencia Castellano

Presentación del curso

Los profesionales del ámbito educativo –maestros, profesores, logopedas, psicólogos, pedagogos,

psicopedagogos- así como los profesionales de campos sociales y sanitarios –educadores sociales,

enfermeros – deben estar preparados para ofrecer una atención individualizada y el tratamiento adecuado

para las dificultades que requieren un abordaje educativo especializado. Día a día avanzamos hacia un

sistema educativo más integrador y transversal.

El Máster en Intervención en Dificultades de Aprendizaje ofrece a los profesionales y recién titulados en el

campo de la educación una amplia y rigurosa formación, que constituye una especialización de alto nivel

sobre las bases adquiridas durante la carrera universitaria.

El máster está estructurado en dos bloques. El primero capacita al alumno para enfrentarse a las

Necesidades Educativas derivadas de patologías que afectan al desarrollo general del niño. El segundo

bloque aborda los Trastornos Específicos de Aprendizaje, incorporando los criterios más actuales para su

diagnóstico y tratamiento.

A quien se dirige el curso

Dirigido a los profesionales de la educación que intervienen directa o indirectamente en la educación de

niños con necesidades educativas especiales: maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, etc.

Objetivos formativos

Adquirir las habilidades técnicas y personales para enfrentarse a las distintas necesidades educativas

especiales que aparecen en el ejercicio de su profesión

El participante estará en condiciones de:

Ofrecer respuestas educativas satisfactorias a demandas específicas, bajo los principios del

aprendizaje significativo y de atención a la diversidad.

Definir, situar y elaborar estrategias y técnicas de intervención en el marco de las dificultades del

aprendizaje, proporcionando la posibilidad de revisar las variables implicadas, así como los

aspectos preventivos de diagnóstico e intervención.

Competencias

La figura profesional desarrollará habilidades, conocimientos y competencias teórico-prácticas en:

Detectar y analizar las causas que alteran los procesos normales de aprendizaje

Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en los contextos de la familia, centros

educativos, entornos sociales y culturales.

Elaborar programas de metodología, organización, criterios de evaluación que favorezcan la

integración de los alumnos con NEE.



Plan de Estudios

El programa se estructura en dos cursos con una carga total de 60 créditos ECTS(*) (*) European Credit Transfer System. 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Máster con sistema de valoración de créditos ECTS, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior.

Programa ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. EL APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES Objetivos

Reflexionar sobre el alumno con dificultades de aprendizaje, las condiciones que pueden generar estas dificultades, y el contexto que le rodea.

Identificar los entornos que tienen influencia en el desarrollo de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Reflexionar sobre el rol educativo que tienen los diferentes agentes educativos y conocer los recursos que pueden dar respuesta a este tipo de dificultades.

Contenido

1. Las dificultades de aprendizaje y conceptos afines.

2. Agentes que intervienen en el proceso educativo de los niños con dificultades de aprendizaje.

3. La familia como agente educativo.

4. La escuela y el sistema educativo; finalidades, currículo, estructura y recursos.

5. El sistema sanitario. Recursos de Salud Mental

6. La Atención Social. Recursos y organismos implicados.

7. Entidades y actividades de educación extraescolar.

DIAGNÓSTICO PRECOZ E INTERVENCIÓN TEMPRANA Objetivos

• Conocer la génesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitucionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo.

• Conocer y utilizar estrategias para el diagnóstico precoz.

• Conocer las indicaciones de intervención temprana.

Contenido 1. Criterios de diagnóstico precoz. 2. Análisis de las principales áreas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 años.

• Psicomotriz

• Comunicación y lenguaje

• Aspectos neurológicos

• Cognición y simbolización

• Aspectos de personalidad

3. Factores de riesgo y signos de alarma. 4. Intervención primaria y secundaria.

• Familia y niño

• Agentes de primera línea



• Guardería

• Escuela

• Pediatra

• Neomatólogo

• El hospitalismo Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje ISEP DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO Objetivos

Adquirir competencia en el análisis de los elementos que intervienen en una situación de enseñanza y aprendizaje con alumnos con dificultades de aprendizaje.

Saber identificar las informaciones relevantes a investigar durante un proceso de evaluación psicopedagógica tomando conciencia, a la vez, de los conocimientos de los que deberemos disponer para llevar a cabo el proceso de evaluación.

Conocer los criterios de selección y los procedimientos de, diseño, uso e interpretación de algunos instrumentos de evaluación que nos han de permitir adquirir la información que precisamos.

Contenido 1. El diagnóstico psicopedagógico en la actualidad. 2. La evaluación psicopedagógica y la identificación de Necesidades Educativas. 3. La evaluación centrada en el alumno versus la evaluación centrada en la interacción. 4. Los instrumentos básicos en la evaluación psicopedagógica. Instrumentos estandarizados y no

estandarizados; observación, entrevista, cuestionarios y sesiones de aprendizaje. 5. Determinación del Nivel Actual de Competencias. 6. Estilo de enseñanza del profesor y el papel del entorno escolar en el aumento o disminución de les

NEE de un alumno/a. 7. Perfil del alumno/a. 8. Aspectos socio-familiares.

INTERCULTURALIDAD Y FACTORES DE DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN Objetivos

Analizar el concepto de educación intercultural.

Ampliar conocimientos sobre su tratamiento en un centro escolar.

Profundizar en algunas características socio-culturales que inciden en la escolarización de alumnos de origen magrebí.

Buscar estrategias de acogida en función del grado de conocimiento de alguna de las lenguas oficiales de Catalunya.

Conocer los recursos existentes

Conocer la situación actual de la práctica educativa de atención a la diversidad.

Conocer los indicadores de atención a la diversidad que se detectan en los centros y que inciden en

la práctica inclusiva.

Analizar los diferentes elementos organizativos de los centros que favorecen el aprendizaje del

alumnado diverso.

Analizar y profundizar en las diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los centros para

atender a la diversidad a partir de las diferencias del alumnado, profesorado y familias.

Conocer los diferentes apoyos que intervienen en la atención a la diversidad: apoyos internos y externos en el centro



Contenido Interculturalidad 1. Conceptos previos sobre qué es la educación intercultural.

2. Conceptos básicos relacionados con la educación intercultural a nivel social:

- Multiculturalidad/interculturalidad

- Etnocentrismo

- Integración/asimilación

3. La educación intercultural a nivel educativo; implementación en el centro escolar.

- ¿Qué es? ¿Qué no es?

- Análisis de modelos de intervención educativa en centros multiculturales.

- Funciones del asesor psicopedagógico en centros multiculturales.

- Explicitación en los documentos base: en el PCC i en el PEC.

- Actitud del profesorado y de la comunidad educativa.

- Recursos institucionales.

- Variable socio-culturales a tener en cuenta en la integración del alumnado procedente de otros países.

4. Dificultades de relación en las aulas. Qué hacemos? Materiales posibles.

- Análisis de instrumentos de detección de prejuicios y estereotipos.

- Presentación de materiales y dinámicas de grupo para trabajar las relaciones norte-sur y el racismo.

Factores de diversidad

1. Marco conceptual

a) Diversidad e institución educativa

o La institución educativa como transmisión de modelos.

o Análisis de las diferentes culturas institucionales.

o Formas y origen de las diferencias constatadas en el centro educativo.

b) Actuación criterial de atención a la diversidad

o Criterios para valorar la adecuación de los recursos para una educación diversa.

o Criterios para analizar diferentes prácticas educativas.

c) La escuela inclusiva

o Conceptos, criterios y estrategias.

2. Aspectos organizativos

a) Ejes fundamentales de la organización de los centros que favorecen y dan validez al tratamiento de la diversidad

o El proyecto educativo y su gestión.

- El compromiso de la Comunidad Educativa

- Aceptación de la diversidad con las consecuencias que comporta.



o El proyecto curricular del Centro y su desarrollo

- Variabilidad en la propuesta de créditos

- Opcionalidad

- Diversificación curricular.

o La acción tutorial

- El Plan de acción tutorial dentro del PCC

- La acción tutorial que favorece la atención del alumnado con dificultades.

b) Sistemas organizativos ordinarios facilitadores del tratamiento de la diversidad.

o Claustro

o Ciclos

o Departamentos

o Equipos Docentes

o Comisiones

3. Estrategias para atender a la diversidad.

a) Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad.

b) Estrategias organizativas en el aula

- Agrupaciones del alumnado

- Distribución de los elementos del espacio y del tiempo

c) Estrategias metodológicas.

- Selección y diseño de contenidos y actividades

- Trabajo globalizador por proyectos

- Talleres

- Grupos flexibles

d) Importancia del trabajo cooperativo como estrategia grupal.

- Modelos interactivos

- La interacción entre los agentes del aprendizaje

- Habilidades, actitudes y cualidades.

e) El papel de la evaluación en el tratamiento de la diversidad

- Aspectos generales

- Toma de decisiones por parte del centro

- Actuaciones del profesorado en el proceso de autorregulación

- La acreditación.

f) Estrategias de actuación con las familias

- Importancia de la relación familia-centro educativo

- Características y estrategias de intervención.

- Actuaciones generales y específicas,



4. Ayudas y apoyos por atender a la diversidad.

a) La ayuda y el apoyo.

- Diversos conceptos de ayuda y apoyo

- Diversos modelos y su práctica.

b) Sistemas de apoyo en los centros.

- Apoyos internos: maestros de soporte-EE, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de psicología y pedagogía, comisión de atención a la diversidad, departamento de orientación.

- Equipos de zona: equipos de asesoramiento psicopedagógico, equipo de atención primaria, equipos de atención a la infancia y adolescencia.

FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS Objetivos

• Describir brevemente la organización del sistema nervioso central, desde un punto de vista neuroanatómico y neurofisiológico.

• Proporcionar al alumno los conocimientos teóricos, a nivel neuroanatómico y neuropsicológico, de los procesos cognitivos básicos para un adecuado aprendizaje: la atención, la memoria, la percepción y la psicomotricidad.

• Hacer hincapié en los distintos síndromes neuropsicológicos que se pueden observar como resultado del déficit en uno o más de los procesos cognitivos básicos descritos.

ter en Intervención en Dificultades del Aprendizaje ISEP Contenido 1. Organización del sistema nervioso y exploración básica del status cognitivo.

• Neurofisiología básica.

• Anatomía de cerebro humano.

• Asimetría y especialización hemisférica.

• Breve historia de la neuropsicología.

• La neuropsicología como disciplina científica y como práctica clínica.

• La exploración neuropsicológica. 2. Lesión o disfunción cerebral: consideraciones generales.

• Definiciones.

• Plasticidad y recuperación funcional.

• Características de la disfunción cerebral. 3. La atención.

• Bases neuroanatómicas y neurofisiológicas de la atención.

• Definición y subtipos de atención.

• Trastorno por déficit de atención. 4. Procesos perceptivos.

• Bases neuroanatómicas de la percepción.

• Las gnosias.

• Déficit somatosensorial.

• Déficits visuales.

• Déficits auditivos. 5. El aprendizaje y la memoria.

• Bases biológicas de la memoria.

• Dicotomías mnésicas.

• Trastorno de la memoria (amnesias).

• Niños con déficit de memoria y su etiología (epilepsia o traumatismos craneoencefálicos).



6. El desarrollo de la psicomotricidad y su implicación en el aprendizaje.

• Concepto.

• Componentes de la psicomotricidad.

• El esquema corporal.

• Las praxis.

• La dominancia lateral.

• Trastornos en el desarrollo de la psicomotricidad. 7. El desarrollo del lenguaje oral y escrito.

• El desarrollo del lenguaje.

• Bases neurobiológicas del lenguaje.

• Afasia adquirida.

• Trastorno del desarrollo del lenguaje (disfasias).

• Las dishabilidades específicas del aprendizaje (dislexias, discalculias, disgrafías, disortografías).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Objetivos El objetivo prioritario se puede definir como:

Adquirir metodologías de intervención educativa para ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje.

En este contexto, se pueden describir objetivos más detallados como:

1. Clarificar los conceptos relacionados con las estrategias de aprendizaje.

2. Valorar el papel de las estrategias de aprendizaje en la adquisición de la autonomía de los alumnos como sujetos activos en su proceso educativo.

3. Identificar los elementos educativos que permiten a los alumnos desarrollar estrategias de aprendizaje y pensamiento estratégico.

4. Tomar conciencia del papel de las estrategias de aprendizaje en alumnos con dificultades de aprendizaje.

5. Adquirir recursos metodológicos para el trabajo las estrategias de aprendizaje con alumnos con dificultades de aprendizaje.

Contenido

1. Revisión y clarificación conceptual respecto a cuestiones como, hábitos y técnicas de estudio, estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y pensamiento estratégico.

2. Vías para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje

3. Las estrategias de aprendizaje y las distintas áreas curriculares. Cuales son y cómo se enseñan.

• Estrategias de aprendizaje y lectura.

• Estrategias de aprendizaje y escritura.

• Estrategia de aprendizaje y resolución de problemas RETRASO MENTAL Objetivos La asignatura está concebida como una herramienta instrumental para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos básicos sobre el porqué de esta patología, cómo tratarla y saber de qué elementos se dispone para hacerlo; todo ello con la finalidad de cubrir al máximo las necesidades del individuo retrasado mental para que éste pueda desarrollar sus potencialidades, su originalidad y su autonomía.



Contenido 1. Definición del retraso mental.

• Según la American Association on Mental Retardation (AAMR).

• Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). 2. Historia del retraso mental. Evolución del concepto. 3. Etiología del retraso mental. 4. Diagnóstico del retraso mental. 5. Clasificación del retraso mental. 6. Prevalencia del retraso mental. 7. Prevención del retraso mental. 8. Enfoque multidimensional del retraso mental.

• Funcionamiento intelectual y conductas adaptativas.

• Desarrollo motor.

• Desarrollo del lenguaje.

• Desarrollo sensopropioceptivo.

• Desarrollo de los procesos cognitivos.

• Memoria.

• Pensamiento. o Generalización. o Discriminación. o Abstracción.

• Aprendizaje.

• Características psicológicas y emocionales.

• Características físicas.

• Características ambientales. 9. Necesidades educativas.

Estimulación precoz.

Integración escuela ordinaria.

Educación espacial.

Talleres protegidos (fondo garantía social). 10. Intervención multidisciplinar educativa.

Fisioterapia.

Logopedia.

Musicoterapia.

Ludoterapia.

Psicomotricidad. 11. Estudios de casos. SUPERDOTACIÓN Objetivos

• Aprender a identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los alumnos con altas habilidades intelectuales.

• Formar a los tutores sobre las principales características diferenciales de este tipo de alumnos.

• Aprender diferentes tipos de intervención psicopedagógica en estos casos. Contenido 1. Introducción. 1.1. Estereotipos i prejuicios (estereotipos sociales, familiares i profesionales). 1.2. Definición de niño superdotado. Primera aproximación. 2. Características sobre los alumnos con altas capacidades.

2.1. Tipología de alumnos con altas capacidades: superdotados, talentosos, precoces.

2.2. Factores de riesgo. Por qué es necesaria la intervención especial en estos alumnos.



3. Conceptos psicológicos. 3.1. Inteligencia i superdotación. Modelos de inteligencia humana. 3.1.1. Modelo de Stenberg. 3.1.2. Modelo de Renzulli. 3.1.3. Modelo de Gardner. 4. Evaluación.

4.1. Demanda de los padres-demanda de los maestros. 4.1.1. Introducción. Una aproximación teórico-técnica a los conceptos de orientación e intervención familiar. Las familias con hijos e hijas de altas capacidades.

4.2. Elementos para hacer pre-identificaciones en el aula. 4.3. Diagnóstico: inteligencia, aptitudes, personalidad i creatividad.

4.3.1. Prejuicios y estereotipos de la familia frente a los prejuicios y estereotipos del niño frente a su “diferencia”. 4.3.2. Valoración del niño en sus entornos próximos (familia, escuela, grupo de amigos, etc.). Orientación adaptada a los recursos internos y externos o ambientales.

4.4. Orientación psicológica y psicopedagógica. 4.4.1. Evaluación global de recursos y dificultades. 4.4.2. Valoración pronóstica. 5. Orientación.

5.1. Orientación a la familia. 5.2. Orientación al propio niño.

5.2.1. Inclusión del niño en el proceso de identificación y orientación. 5.3. Rol del orientador escolar. 5.4. Rol del tutor del niño. 5.5. Rol de la administración de la escuela.

6. Intervención psicoeducativa. 6.1. Marco legal educativo. 6.2. Modelos, técnicas y programas. 6.2.1. Aceleración y flexibilización. 6.2.2. Agrupamiento. 6.2.3. Enriquecimiento del currículum. 7. Modelos. 7.1. Enriquecimiento cognitivo y creativo. 7.2. Enriquecimiento. Desarrollar inteligencia y creatividad. 7.3. Enriquecimiento psicosocial y motivación. 7.4. Enriquecimiento psicosocial. 8. Protocolo de intervención escolar en superdotación.

8.1. Enriquecimiento de los contenidos del currículum 8.1.1. Ampliaciones curriculares

8.1.2. Adaptaciones curriculares 8.2. Enriquecimiento del contexto de aprendizaje

8.2.1. Cambios en la programación de contenidos 8.2.2. Cambios metodológicos 8.2.3. Evaluación de los procesos intelectuales 8.2.4. Cambios en la estructura y temporalidad de las clases

8.3. Desarrollo del programa de motivación 8.4. Programa para el desarrollo de la creatividad en el aula

8.4.1. Currículum 8.4.2. Estrategias del profesor 8.4.3. Capacidades que debe desarrollar el alumno

9. La LOE y el desarrollo del currículum por competencias 9.1. ¿Qué quiere decir «competencia»? 9.2. Elementos básicos de la propuesta curricular competencial 9.3. Cambios que implica la propuesta competencial en cuanto a contenidos 9.4. Cambios que implica la propuesta competencial en cuanto a metodología 9.5. Cambios que implica la propuesta competencial en cuanto a evaluación



9.6. ¿Qué supone la propuesta competencial para los centros educativos? 9.7. Esquema de programación.

Referencias bibliográficas Bibliografía recomendada

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO Objetivos

Saber qué es la conducta y que significa modificar la conducta.

Aprender y aplicar los pasos a seguir para modificar la conducta.

Conocer las distintas técnicas para modificar la conducta.

Practicar la aplicación de las técnicas en el aula.

Conocer estrategias para mejorar la labor del profesor en el aula.

Contenido 1. Definición: conducta y modificación de conducta 2. Problemas de comportamiento en el aula: síntomas y señales de alarma 3. Pasos para modificar el comportamiento 4. Técnicas de modificación de conducta en el aula 5. Formación eficiente del profesorado 6. Gestión del aula 7. Pautas generales para aplicar en el aula

PROCESOS DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Objetivos

• Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de gestionarlo.

• Conocer la mediación y otras opciones alternativas como vías para gestionar los conflictos.

• Conocer y reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en el contexto escolar, como se acostumbran a resolver y qué alternativas de gestión podría aportar la mediación.

• Incorporar estrategias de intervención desde el asesoramiento psicopedagógico para facilitar la cultura de la gestión alternativa de conflictos en el contexto escolar.

Contenido

1. Conflicto: a) Definición. b) Percepciones. c) Estructura del conflicto. d) Posiciones, intereses y necesidades. e) Tipos de conflictos. f) Causas. g) Estilos de aproximación al conflicto. h) Escalada y desescalada. i) Sistemas de resolución de conflictos.

2. Habilidades para la gestión del conflicto: a) Comunicación eficaz y escucha activa. b) La educación emocional y la competencia social:

o Emociones y sentimientos. o Habilidades cognitivas. o Desarrollo moral. o Habilidades sociales.



3. La negociación colaborativa: a) Características. b) Herramientas.

4. La mediación: a) Características del proceso de mediación. b) El rol de la persona mediadora. c) Cuándo puede ser útil y cuando puede ser inadecuada. d) El proceso de mediación. e) Tipos de programas. f) Implementación en los centros. g) La comisión y el plan de convivencia del centro. h) La cultura de la mediación.

ALUMNOS CON DÉFICITS MOTORES Y DE SALUD Objetivos

• Conocer los diferentes tipos de patologías que pueden causar minusvalías físicas.

• Conocer la forma de intervenir en distintas áreas de la educación especial. Contenido

1. Concepto. 2. Higiene postural del profesional. 3. Clasificación.

• Parálisis cerebral.

• Espina bífida.

• Accidentes.

• Lesionados medulares.

• Traumatismos craneales.

• Miopatías.

• Infecciones del SN.

• Enfermedades degenerativas. 4. Control postural. 5. Hábitos de autonomía.

• Desplazamiento.

• Alimentación.

• Control de esfínteres.

• Desnudarse y vestirse. 6. Comunicación y lenguaje.

• Sistemas y ayudas técnicas.

• Comunicación.

• Lectoescritura.

• Manipulación.

• Programas de intervención. ALUMNOS CON DÉFICITS AUDITIVOS Objetivos

Conocer la problemática de las sorderas, su origen, tipos y grados.

Saber las repercusiones que tienen las diferentes sorderas en el desarrollo lingüístico del discurso oral.

Conocer los distintos sistemas de comunicación en la intervención educativa y logopédica con niños sordos así como las distintas modalidades educativas actuales.

Saber analizar, a partir de casos prácticos, las variables que los niños despliegan en el campo del lenguaje: jugar, dibujar, modelar, pintar, representar, conversar, relatar, escribir, etc.; que operan como soportes del decir del niño en las etapas infantil y primaria.



Conocer recursos materiales, técnicos y metodológicos que pueden promover la expresión de la individual y el vínculo comunicativo con otros.

Conocer y practicar distintas actividades del método verbo-tonal para el desarrollo del lenguaje oral en niños sordos.

Contenido A. Clases teóricas: Tema 1: Introducción: DEFINICIÓN DE LAS SORDERAS. CONCEPTOS BÁSICOS 1.1. Clasificación de las sorderas, tipos, etiología. Factores de riesgo y pautas preventivas. Tema 2: SISTEMAS COMUNICATIVOS PARA NIÑOS SORDOS Y MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN 2.1. Pautas de intervención educativa con niños sordos 2.2. Principales aproximaciones metodológicas 2.3. Reflexiones en torno a la educación de los niños sordos 2.4. Modalidades de escolarización: Modalidad oral y modalidad bilingüe. B. Clases teórico- prácticas Tema 3: DIAGNOSTICO PRECOZ A PARTIR DE CASOS PRÁCTICOS: diagnóstico multidisciplinar como un proceso abierto Punto de partida y proceso de valoración:

3.1. Entrevistas con los padres. Lugar del sujeto en el discurso materno y paterno. Valoración psicopedagógica. 3.2. El diagnóstico en comunicación y lenguaje de niños sordos: 3.2.1. Adaptación emocional y psicopatología. 3.2.2. El juego y el dibujo. Su valor en el diagnóstico y en la intervención 3.2.3. Valoración del habla : Fonología y aspectos suprasegmentales 3.2.4. Valoración del lenguaje. Aspectos a valorar : Comunicación y Pragmática Léxico Morfología y Sintaxis 3.2.3. Análisis del discurso del sujeto: qué dice y cómo lo dice 3.3. Conclusiones diagnósticas y toma de decisiones compartidas entre profesionales y padres respecto a la intervención pedagógica. Orientación a los padres.

Tema 4: INTERVENCION PEDAGOGICA Y LOGOPEDICA EN EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA 4.1. Estudio de casos. Elementos que estructuran una situación comunicativa con niños sordos en diferentes contextos: - grupo-clase - pequeño grupo - tratamiento individual 4.2. Tipos de actividades para desarrollar el lenguaje oral y el lenguaje escrito en las distintas áreas del currículo:

- actividades libres : juego, dibujo, modelado y actividades plásticas - actividades para proponer el desarrollo del lenguaje oral y el lenguaje escrito: objetivos,

metodología y materiales.

Tema 5: INTERVENCION LOGOPEDICA: LA METODOLOGIA VERBO-TONAL. 5.1. El método Verbo-tonal: bases teóricas y actividades prácticas.

5.2. El tratamiento individual 5.3. El tratamiento en grupo: . Ritmos fonéticos: Ritmo Corporal y Ritmo Musical.

. La clase verbotonal. Metodología SGAV: método audiovisual estructuro-global.



ALUMNOS CON DÉFICITS VISUALES Objetivos

• Estudio de conceptos y variables implicadas en la ceguera y la deficiencia visual.

• Conocimiento de aspectos diferenciales en el aprendizaje.

• Conocimiento de instrumentos de evaluación y programas de intervención. Contenido

1. Ceguera y deficiencia visual. 2. Desarrollo psicológico. 3. Lenguaje. 4. Autoconcepto y representación social. 5. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnología. 6. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera. 7. Programas específicos:

• Estimulación visual.

• Orientación y movilidad.

• Técnicas e instrumentos. 8. Evaluación. Técnicas e instrumentos. 9. Intervención psicopedagógica. Acceso al currículum. Material didáctico.

ALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO: PSICOSIS I AUTISMO Objetivos El objetivo general consiste en introducirse en el conocimiento de la patología psicológica en el niño y las repercusiones que esta tiene en la aparición del lenguaje. Para conseguirlo, es necesario conocer:

• Los aspectos constitucionales del niño y de la relación con el entorno. Rasgos característicos fundamentales para tener un desarrollo mental adecuado.

• La manera en la que se relacionan estos rasgos con la aparición de las capacidades de comunicación y simbolización, y cómo las alteraciones psicogenéticas internas interfieren en el desarrollo del lenguaje.

Contenido 1. Evolución psicológica del niño. 2. Definición de la psicosis. 3. Clasificación de la psicosis. 4. Aprendizaje de un niño psicótico.

• Psicosis precoz.

• Psicosis tardía.

• Estados prepsicóticos. 5. Psicosis y necesidades educativas especiales. 6. Pedagogía y metodología del aprendizaje. 7. Integración.

• Integración familiar.

• Integración social.

• Integración escolar.

• Integración laboral.



TRASTORNOS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD Objetivos

Conocer los criterios diagnósticos del TDA-H.

Conocer los instrumentos de evaluación más utilizados para el diagnóstico del TDA-H.

Hacer reflexionar al alumno sobre sus conocimientos y habilidades.

Ofrecer criterios al alumno para decidir la secuencia lógica a seguir durante el proceso de intervención.

Formar en técnicas de intervención más eficaces en el TDA-H. Contenido

1. Definición del TDA-H 2. Generalidades sobre el tratamiento 3. Tratamiento farmacológico 4. Definición y aplicación de técnicas conductuales en niños y adolescentes con TDA-H 5. Definición y aplicación de técnicas cognitivas en niños y adolescentes con TDA-H 6. Intervención psicopedagógica: reeducaciones

PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Objetivos

• Conocer los momentos fundamentales en el recorrido de los alumnos a lo largo de su proceso de apropiación del lenguaje escrito.

• Aplicar estrategias de evaluación y de registro para el seguimiento de los procesos del alumnado en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

• Incorporar la concepción constructivista y los fundamentos de la psicolingüística en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Conocer estrategias de trabajo en grupos operativos en el aula como modalidad de trabajo e instalarlas sistemáticamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Elaborar unidades de programación que incluyan todos los elementos fundamentales mencionados.

Contenido

Tema 1: LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL I PRIMER CICLO DE PRIMÀRIA 1.1. Evaluación y seguimiento: aspectos formales, conceptuales y funcionales 1.2. Programación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la escritura

Tema 2: LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS A PARTIR DE SEGUNDO CICLO DE PRIMÀRIA

2.1. Evaluación y seguimiento 2.2. Programación

2.2.1. Objetivos 2.2.2. Trabajo cooperativo y procesos de aprendizaje de la escritura 2.2.3. Propuestas didácticas

Tema 3: LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA LECTURA. PROGRAMACION DE LA LECTURA

3.1. Evaluación y seguimiento de la comprensión lectora 3.2. Evaluación y seguimiento de la expresión y agilidad en la lectura 3.3. Actividades de lectura 3.4. Lectura y géneros textuales 3.5. Lectura y medio natural y social 3.6. Consolidación del hábito lector



DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Objetivos

Comprender las diferencias entre los trastornos Generales y los trastornos específicos del Desarrollo

Adquirir un buen conocimiento de el origen, causas y consecuencias de los trastornos de la lectura y la escritura

Conocer los procesos cognitivos de la lectura y la escritura

Adquirir las bases para el diagnóstico de los trastornos de lectoescritura.

Conocer ampliamente los tratamientos que deben aplicarse.

Contenido Tema 1: Trastornos que dificultan la adquisición de la lectura y la escritura

1.1 Trastornos generales del desarrollo

1.2 Trastornos específicos del desarrollo

1.3 Comorbilidad

Tema 2: La dislexia

2.1 Mitos sobre la dislexia

2.2 Síntomas

2.3. Diversas teorías

Tema 3: La lectura

3.1 Procesos de la lectura

3.2 El modelo de doble ruta

3.3 Velocidad, exactitud y comprensión en la lectura

Tema 4: La escritura

4.1 Ortografía natural

4.2 Ortografía arbitraria

4.3 Tipología de los errores ortográficos

Tema 5: Presentación de casos prácticos

Diagnóstico

Estudio de las manifestaciones del trastorno en niños y niñas disléxicos

Ejercicios prácticos de rehabilitación en casos reales de la lectura para alumnos con NEE.

en PROCESOS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Objetivos

Conocer las diferentes etapas de la adquisición y evolución del lenguaje.

Saber determinar las características de cada etapa con el fin de ser capaz de valorar el momento evolutivo de un niño.

Comprender la importancia de las tres dimensiones del lenguaje como medio para lograr el pleno dominio de la comunicación.

Saber valorar y analizar las manifestaciones comunicativas de un niño.

Conocer la influencia del ambiente en el desarrollo del lenguaje: familia, entorno educativo y social, bilingüismo…



Determinar la contribución de la escuela en los procesos de adquisición del lenguaje

Conocer los diversos factores de riesgo y signos de alarma en el desarrollo del lenguaje y/o la comunicación que nos permitan actuar de manera preventiva.

Conocer diferentes estrategias de intervención comunicativa y lingüística.

Contenido

1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1.1. Definición 1.2. Dimensiones

1.2.1. Forma 1.2.2. Contenido 1.2.3. Uso

2. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LA ETAPA PREVERBAL 2.1. Introducción. 2.2. Desarrollo de la percepción y de los órganos bucofonatorios

2.2.1. Procesamiento de la información visual 2.2.2. Procesamiento de la información auditiva 2.2.3. Desarrollo de la motricidad y de los órganos bucofonatorios

2.3. Las dimensiones del lenguaje: Precursores 2.3.1. Las primeras interacciones 2.3.2. La génesis del significado 2.3.3. De los ruidos y sonidos a las vocalizaciones

3. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LA ETAPA VERBAL 3.1. Las primeras palabras 3.1.1. Características generales 3.1.2. El uso del lenguaje: el contexto 3.1.3. El contenido: desarrollo del vocabulario. La holofrase. 3.1.4. La forma del lenguaje: desarrollo fonológico. 3.2. El primer lenguaje combinatorio 3.2.1. Características generales 3.2.2. Aspectos formales: fonética/fonología morfología gramática pivot 3.2.3. Desarrollo de la semántica 3.2.4. Las funciones del lenguaje 3.3. La estructuración del lenguaje 3.3.1. Características generales - La etapa telegráfica - La etapa preescolar - La etapa escolar 3.3.2. Fonética/fonología 3.3.3. Morfología y sintaxis 4. LENGUAJE Y ESCUELA. 4.1. Introducción 4.2. Desarrollo comunicativo y lingüístico en el contexto escolar. 4.2.1.El currículum educativo y el lenguaje 4.2.2. Estrategias de intervención comunicativa y lingüística



DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Objetivos

• Conocer y revisar las alteraciones en el proceso de adquisición de la expresión oral.

• Actualizar los criterios de evaluación de los diferentes trastornos y/o retrasos en la adquisición de la lengua oral.

• Familiarizarse con los principales instrumentos de evaluación. Contenido 1. Concepto de retraso y trastorno en la adquisición de la expresión oral. Etiología y clasificación.

Enfoques y teorías. 2. Evaluación del retraso de lenguaje. Pruebas estándar. Criterios de evaluación. 3. La intervención en los retrasos en la adquisición del lenguaje en el contexto escolar y familiar. 4. Estrategias de ayuda en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. 5. Retrasos y trastornos específicos. Criterios de evaluación e intervención en el contexto escolar y

familiar. Coordinación de los diferentes profesionales que intervienen en programas educativos y terapéuticos de los alumnos con retraso en la adquisición del lenguaje.

INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Objetivos

• Analizar y reflexionar sobre el contenido del área en el currículum.

• Reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

• Analizar algunas de las características básicas del área.

• Reflexionar sobre diferentes posibilidades de desarrollo curricular del área en los centros y en las aulas.

• Analizar y reflexionar sobre estrategias de intervención psicopedagógica y asesoramiento curricular desde una perspectiva constructivista.

Contenido 1. Detección de las diferentes tipologías de alumnos con DAM 2. Estrategias, casos y recursos para intervenir en alumnos con DAM 3. Estudio de casos 4. Instrumentos de evaluación 5. Análisis de técnicas, materiales y metodologías. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Objetivos

• Conocer la existencia de algunos programas informáticos útiles para impulsar el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

• Conocer el origen o las fuentes donde se localizan estos programas informáticos que forman parten del contenido del curso

• Conocer las posibles aplicaciones reeducativas de estos programas informáticos

• Conocer algunas de las opciones básicas más relevantes de estos programas

• Tener la capacidad de seleccionar algunos programas informáticos concretos con el fin de establecer algunas estrategias de intervención ante los trastornos de aprendizaje específicos.



Contenido A.- Dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje oral:

- Alteraciones en la discriminación de sonidos. Dificultades en la adquisición fonemática y de concienciación fonológica

- Déficits de memoria verbal - Dificultades en la comprensión del lenguaje oral - Recursos para registrar sonidos, textos, narraciones, etc.

B.- Dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje escrito:

- Alteraciones en algunas funciones superiores relacionadas con los procesos de lectoescritura: déficits en la percepción visual y/o auditiva; trastornos en la orientación espacial; dificultades de atención – concentración

- Tipos de fuentes de letra cursiva necesaria para el aprendizaje de la lectoescritura - Dificultades en los procesos de organización y análisis necesarios para realizar un tratamiento de la

información óptimo. La adaptación de los textos - Problemas originados por la poca motivación hacia los textos escritos - Pobre competencia lectora. Potenciación de la eficacia lectora - Recursos para mejorar el resultado final en lectoescritura: diccionarios (lexical, sinónimos y

antónimos, etc.), correctores ortográficos, etc. - Textos multidimensionales (hipertextos, hipervínculos): una nueva concepción del acceso a la

información C.- Dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje matemático

- Dificultades en los procesos de organización y análisis de la información. La adaptación de los enunciados matemáticos

- Ejercitación matemática con programas específicos - Recursos para facilitar las operaciones de cálculo matemático

D.- Problemas de aprendizaje debido a diferentes discapacidades - Alteraciones en la comprensión y expresión a causa de un déficit sensorial visual y/o auditivo - Problemas de aprendizaje debido a afectaciones motóricas - Limitaciones en la adquisición de conocimientos a causa de discapacidades intelectuales

Metodología

Los cursos presenciales desarrollan seminarios teórico-prácticos para cada una de las asignaturas,

estructuradas en sesiones dirigidas a promover la participación activa de los alumnos. Al tratarse de

estudios de especialización, el trabajo práctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparación

óptima del alumnado y su posterior aplicación a la actividad profesional.

Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que

asista al seminario con la información necesaria para aprovecharlo al máximo: los puntos que trabajará el

profesor en la sesión y los aspectos teóricos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se

profundizará en la sesión.

Se crean dinámicas dentro del aula dirigidas a resolver dudas y a hacer reflexionar al alumno sobre aspectos

fundamentales a nivel teórico para permitir la correcta aplicación en la práctica profesional.



La participación de los alumnos así como el trabajo en equipo constituyen un elemento esencial en el

desarrollo del programa. De esta forma se profundiza y se enriquece la formación, ya que se complementa

con la diversidad de opiniones y experiencias de los participantes.

Con este objetivo, cada uno de los apartados del cuadro teórico incluye las actividades prácticas

correspondientes: propuestas de resoluciones individuales y grupales, debates en clase, exposición, etc.

Este trabajo del alumno complementa las horas presenciales hasta completar el número de créditos.

Todo el material de apoyo necesario para el desarrollo de las distintas sesiones del curso (ejercicios,

apuntes, casos prácticos, artículos) se facilita a los alumnos. Dependiendo de la asignatura, se entrega

directamente o se coloca en el CAMPUS ISEP, plataforma virtual de apoyo que permite la consulta y la

descarga del mismo. Además, en el aula se entrega el material necesario para el desarrollo de las distintas

sesiones.

Equipo docente

Coordinadora del máster

Neus Buisán Cabot. Licenciada en Filosofía y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora

de las Jornadas bianuales sobre dislexia en Catalunya. Presidenta de la Asociación Catalana de Dislexia.

Autora del libro “Què cal saber de la Dislèxia?”.

Profesorado

Mª del Mar Aldámiz-Echeverría. Psicóloga, especialidad en Educación. Pedagoga Terapéutica. Formación

en Diversidad socio-cultural. Formación en Minorías Étnicas y en educación multicultural. Asesora

psicopedagógica en el Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico del districto de Sant Martí (Barcelona).

Josep Mª Andreu. Psicólogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesoramiento Curricular. Ha

colaborado como Director de EAP del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Ha

colaborado como tutor de los estudios de Psicopedagogía en la Universidad Oberta de Catalunya. Asesor

Psicopedagógico.




Cristina Balés. Psicóloga. Máster en Salud Mental. Ha colaborado como Psicóloga clínica infantil

especializada en TDAH en la Fundación Andana. Ha colaborado como psicóloga clínica infantil en el Institut

Universitari Dexeus. Psicóloga Clínica infantil en el Centro de Psiquiatría y Psicología (CPP). Barcelona.

Anna Belloch. Doctora en Psicóloga Social. Posgrado en Psicología Clínica. Psicóloga clínica, intervención

familiar e individual en el centro público Pont del Dragó (I.M.E.B.) del Ayuntamiento de Barcelona.

Joan Bonals. Psicólogo y filólogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesoramiento Curricular.

Asesor psicopedagógico en el EAP de la comarca del Berguedà (Barcelona).






Martí Costa. Pedagogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesoramiento Curricular. Ha

colaborado como Director de la Escuela de Padres de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos

de Catalunya. Ha colaborado como docente en diversos cursos de formación en la Generalitat Valenciana y

en el Gobierno Autónomo de Canarias. Psicopedagogo en el EAP de Terrassa.

Joan Deus. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo. Profesor lector del Departamento de Psicología Clínica y

de la Salud de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Investigador colaborador del Institut d’Alta

Tecnologia (IAT) del Parc de Recerca Biomédica de Barcelona (PRBB).

Xavier Ferrer. Psicólogo clínico. Logopeda. Psicólogo del CEE Sants Innocents de Barcelona. Profesor

colaborador de la Fundación Universitaria del Bages (FUB) en Manresa, en la Diplomatura de Logopedia.

Formador de los cursos de Formación Continuada del Departament d’Educació de la Generalitat de

Catalunya y del Col·legi Professional de Logopedes de Catalunya (CLC).

Núria Gondón. Psicóloga. Psicóloga del Hospital de l’Esperit Sant. Santa Coloma de Gramanet. Miembro de

la Junta directiva del Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya. (COP). Directora del Centro Psicológico Jouell

de Barcelona.

Tina Labrador. Psicóloga. Diplomada en Terapia Familiar Sistémica. Graduada en Mediación Familiar

Sistémica. Máster en Asesoramiento Psicopedagógico por el ISEP. Asesoramiento psicopedagógico en

centros privados de educación infantil, primaria y secundaria de Barcelona.

Núria Llauradó. Pedagoga. Posgrado en Intervención Familiar Sistémica en el Contexto Socioeducativo.

Formación en Terapia Familiar. Ha colaborado como profesora adjunta en la Escuela Universitaria de

Educación Social de la Universidad Ramon Llull. Pedagoga del EAIA (Equipo de Atención a la Infancia y a la

Adolescencia) del Ayuntamiento de Sta. Coloma de Gramenet (Barcelona).

Mercè Llenas. Licenciada en Historia Contemporánea por la Universidad de Barcelona. Máster en

Resolución de Conflictos: Mediación. Colaboraciones con el Centro de Mediación de Sant Pere de Ribes.

Mediadora comunitaria en el Ayuntamiento de Granollers.

Pepa Medina. Psicóloga y logopeda. Posgrado en Trastornos del lenguaje y Audición. Profesora

especializada en Pedagogía Terapéutica. Formación sobre método verbo-tonal. Formación en lenguaje de

signos. Participación como ponente en diversas jornadas especializadas. Psicóloga en el CREDAC Pere

Barnils. Psicóloga en despacho privado

Josep Mª Quero. Psicólogo y pedagogo. Máster en Asesoramiento Psicopedagógico por el ISEP. Especialista

en matemáticas. Posgrado en Educación Física. Ha colaborado como Jefe del Departamento de Orientación

en el IES La Pobla de Segur. Ha colaborado como Director en el CEIP Els Raiers la Poble de Segur. Psicólogo y

pedagogo en el EAP La Noguera.

Margarida Redó. Psicóloga y logopeda. Máster en Intervención y Asesoramiento Curricular. Diploma en

Pedagogía Terapéutica. Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de

Barcelona (UAB). Psicóloga en los equipos psicopedagógicos de orientación en Terrassa (Barcelona).



Mercè Revertés. Psicóloga. Formación en Metodología Didáctica de la Formación. Formación en Dinámica

de grupos. Formación en Comunicación y motivación. Formación en Diseño y programación de la formación

ocupacional. Coordinadora de las reeducaciones psicopedagógicas en el Centro de Psiquiatría y Psicología

(CPP) de Barcelona.

Albert Solé. Maestro, especialista en Educación Especial. Licenciado en Psicopedagogía. Programa de

atención educativa a alumnos con discapacidad visual (CREC Joan Amades).

Marta Vera. Fisioterapeuta. Posgrado en Fisioterapia Pediátrica. Posgrado Universitario de Osteopatía.

Fisioterapeuta en el Centro de Parálisis Cerebral Nadis de Barcelona.

Rafa Villanueva. Psicólogo clínico. Coordinador clínico CDIAP Granollers Coordinador Clínico CDIAP Caldes

de Montbui. Coordinador del proyecto AGIRA (Atenció Global d’Infants amb Risc d’Autisme).

Maite García Morilla. Trabajadora social y logopeda. Formación en comunicación en Lengua de Signos

Española. Coautora especialista en deficiencia auditiva en proyecto de educación combinada en C.P. El Sol.

Coautora del diccionario visual para infantil y primaria Leoloqueveo (Ed. Octaedro. 2008). Profesora Técnico

de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el EOEP Retiro-Salamanca- Chamartín en Madrid.

Leonor Gutiérrez Blasco. Licenciada en Psicología y Diplomada en Educación Especial. Especialista en

Atención Temprana, tanto en atención directa con los niños, como en apoyo familiar e intervención grupal

con padres y hermanos. Especialista en Intervención con Personas con Trastorno del Espectro Autista

Fernando Miralles. Doctor en Psicología y especialista en Psicología Clínica (PIR). Profesor de la Universidad

San Pablo C.E.U. en la Facultad de Medicina. Departamento de Psicología. Profesor en la Universidad

Pontificia de Comi¬llas, Instituto Superior de CCRR San Agustín en Madrid. Autor de diversas publicaciones

en revistas especializadas.

Carlos Minguito. Titulado en Infantil, Primaria y Pedagogía Terapéutica. Funcionario de la CM. 28 años en

la docencia. Máster en pedagogía del Arte, impartido por la complutense. Tres años de LSE. He colaborado

en diferentes publicaciones sobre temas pedagógicos. Diferentes publicaciones de tema pedagógico.

Experiencia laboral en infantil, primaria, secundaria y educación Especial (Ciegos, sordos, motóricos y Tgds).

En estos momentos ocupo el puesto de director del EOEP Específico de Discapacidad visual de la C.M.

Sonia Álvarez Vega. Lcda. en Pedagogía por la UCM. Máster en Logopedia ISEP (logopeda habilitada).

Especialista en Discapacidad Auditiva y E. Especial. Estudios de Tercer Ciclo de Doctorado y Suficiencia

Investigadora por la UCM. Título de Comunicación y perfeccionamiento en LSE (Nivel C2). Prof-facilitadora

de Bio-danza. Actualmente trabaja como logopeda con población sorda en el Centro Médico Andrómeda y

como docente en los planes de formación de la Administración Pública de la CAM en diversos cursos

relacionados con Discapacidad Auditiva, Comunicación y Expresión Corporal. Imparte el modulo de Déficits

Auditivos en los másters: Logopedia, Dificultades de Aprendizaje y Atención Temprana en ISEP (presencial y

on line)

Rosa Galparsoro. Rosa Galparsoro. Pedagoga y logopeda. Técnico de proyectos del área de Formación y

Empleo en la Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y/u Orgánica (COCEMFE). Tutora

online de la licenciatura de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Mondragón.



Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Formación docente para la Consejería de Familias y

Asuntos Sociales, Universidad de Extremadura, foro IMEP 36 Máster en Intervención en Dificultades del

Aprendizaje ISEP de Formación Ediciones de Madrid, Confederación ASPACE, Asociación de Padres

Afectados de Autismo y Otras Psicosis Infantiles de Bizkaia.

José Andrés Lloret. Profesor de matemáticas, psicopedagogo, orientador y logopeda. Asesor pedagógico

de la Fundación Aprender y del colegio Brot Madrid. Profesor del Máster en Dificultades de Aprendizaje del

Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP). Ponente en cursos y conferencias en centros de

profesores y centros educativos de la Comunidad de Madrid, Extremadura, Castilla León, Castilla la Mancha,

Asturias y en la Universidad Católica de Lima. Autor del Manual de Dificultades de Aprendizaje de las

Matemáticas de ISEP, de cuentos matemáticos y de juegos para favorecer el aprendizaje de las

matemáticas.

Marina Gómez Casares. Licenciada en Psicología, Máster en dificultades de aprendizaje y atención

temprana, especializada en cooperación al desarrollo e inmigración. Ha desarrollado y dirigido programas

de Mejora de la Calidad de la Educación e Intervención e Problemas del Aprendizaje en el marco de

programas y convenios de la Comunidad de Madrid y la Agencia de Cooperación Española en varios países

de Sudamérica y Europa del Este. Dirigió el Centro Hispano-Dominicano de Madrid, poniendo en marcha

una Oficina de Orientación Educativa. Así mismo, ha realizada diversos estudios sobre integración escolar

del niño inmigrante e interación de Minorias. Es profesora de Interculturalidad del máster de dificultades

de aprendizaje de ISEP. Ha impartido cursos sobre inmigración y educación en diferentes centros y países.

Raquel Ayuda. Lda. en Psicología por la UAM, especialista en Trastornos de espectro autista y Trastornos

del lenguaje. Coordinadora del Posgrado de Autismo del ISEP. Socia fundadora del Centro Deletrea, se

dedica al diagnóstico y tratamiento de personas con TEA y TEL. Coautora de diferentes artículos y libros

sobre TEA y TEL, entre ellos: "Los niños pequeños con Autismo", editorial CEPE y "El síndrome de Asperger:

otra forma de aprender" editado por la CAM. Docente en diferentes cursos de formación y Jornadas

Arkaitz Lareki. Maestro de Educación Primaria, Licenciado en Psicopedagogía y Doctorado en Intervención

psicopedagógica, con el tema Tecnología aplicada a la Intervención Educativa. 10 años como profesor

contratado de Doctor por la Universidad del País Vasco impartiendo asignaturas relacionadas con

necesidades educativas especiales y el uso de las tecnologías aplicadas a la Intervención Educativa,

compaginándolo durante 9 años con el trabajo como profesor de necesidades educativas especiales

Luz Pérez. Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad

Complutense de Madrid. Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación.

Codirectora de la Revista de Altas Capacidades Faisca.

Directora de Seminario Internacional sobre “Mujer y Superdotación”. Creadora e impulsora del Programa

Estrella para alumnos con Alta Capacidad que se inició de forma pionera en Espa¬ña en 1990. Autora y/o

coautora de 30 libros y más de 50 artículos, como “Alumnos con capacidad superior: experiencias de

intervención educativa y Superdotación y adolescencia”. Ha sido Premio Nacional de Investigación

Educativa y Becaria del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y del CNIDE (Centro Nacional de

Investigación Educativa).



Ha dirigido sobre esta temática, numerosas investigaciones financiadas por el MCYT, el CIDE, la Comunidad

de Madrid y Fundaciones privadas.

Jesús Beltrán. Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de

Madrid Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de

la UCM. Miembro del comité de redacción de numerosas revistas y editoriales como Revista Española de

Pedagogía, Revista Española de Psicología General y Aplicada, Revista de Educación del Ministerio de

Educación y Ciencia, Revista Bordón, Consultor de la Editorial Erlbaum. Hillsdale (U.S.A.). Miembro del

Comité de evaluación del Ministerio para la evaluación del profesorado. Miembro de la Agencia Nacional de

Evaluación del MEC. Presidente de la Asociación Española de Psicología, Educación y Psicopedagogía. Ha

publicado más de 40 libros y 150 artículos relacionados con la Psicología de la Educación y el Aprendizaje.

Alexandra Pardos. Licenciada en Psicología (Universidad Autónoma), Posgrado en Psicología Clínica de la

primera infancia (facultad de Medicina, Universidad Sophia- Antipolis, Niza, Francia), Máster en Atención

Temprana (Universidad Complutense), Máster en Neuropsicología Infantil (Universidad de Montreal,

Canadá), Doctorante en Neuropsicología (Complutense), tema de la tesis TDAH (validación de pruebas de

atención a la población española). Directora del Centro de Neuropsicología Alexandra Pardos, ahí se

efectúan evaluaciones y diagnósticos neuropsicológicos a niños y adolescentes con dificultades de

aprendizaje, síndromes neurológicos, déficit cognitivos o problemas de lenguaje…

Juan José Álvarez Arjona. Profesor y orientador en varios centros concertados de Madrid. Este año he

asumido la DIrección Pedagógica del colegio Brot Madrid, especializado en niños y niñas con dificultades de

aprendizaje. Máster en Dificultades de Aprendizaje y en Logopedia por el ISEP, participo en diferentes

acciones formativas para centros educativos, así como profesor en ambos másters de ISEP.

Nuria García Pérez. Licenciada en psicopedagogía logopedia Máster en terapia miofuncional y

psicomotricista.

María Teresa Martín Aragoneses. Neuropsicóloga. Dpto. Psicología Básica II (Procesos Cognitivos)

Universidad Complutense de Madrid.

Lorenzo Marí. Psicólogo, especialidad en Psicología Educativa. Máster en Intervención en Dificultades del

Aprendizaje por ISEP. Experto en Evaluación y Planificación de Planes Formativos. Formación en Diagnóstico

en Orientación e Intervención Psicopedagógica. Colaboró como Director y Educador de los Talleres de

Formación Sociolaboral de Cáritas Diocesana de Madrid. Orientador Educativo en el Colegio Concertado

Santo Ángel de la Guarda de Madrid.

Pedro Cruz López. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro en Audición y Lenguaje. Psicopedagogo en el

Departamento de Orientación del Colegio de La Asunción-Vallecas de Madrid.

Requisitos académicos

Título Licenciado o Graduado en Psicología Título de Licenciado o Graduado en Pedagogía Título de Licenciado en Psicopedagogía Título de Diplomado o Graduado en Magisterio



Titulación del curso

Una vez finalizada la formación, el alumno obtiene una doble titulación: Por una parte, la titulación propia

del ISEP más el Título Propio de Máster en Intervención en dificultades del aprendizaje de la Universidad de

Vic.

Ciudades y horarios de impartición

Barcelona: Opcion A: sábado de 15h a 21h y domingo de 9h a 14h Opción B: miércoles de 18h a 22h. Madrid: Opcion A: sábado de 15h a 21h y domingo de 9h a 14h Opción B: miércoles de 18h a 22h Valencia: sábado de 15h a 21h y domingo de 9h a14h Documentación necesaria para la formalización de la matrícula

Currículum 2 Fotocopias del DNI o Pasaporte 2 Fotografías tipo carné 2 Fotocopias de la titulación universitaria que da acceso al Máster

2. Ficha Academica MTAPMDRPRS121A 2012-2014

Documents

Transcript of 2. Ficha Academica MTAPMDRPRS121A 2012-2014