segundo ciclo do ensino fundamental - sexto ao nono ano (11 a 14 anos)A cultura visual contempornea atualmente desafia nosso prprio conceito de ensino e apren-dizagem, assim como desafia tambm os sentidos e definies da prpria arte. Segundo Loponte (2002) ao mesclar tcnicas e materiais inusitados arte rompe com os cnones tradicionalmente adotados, que j no surge mais efeitos como as mdias e as imagens que nos afetam diariamente. Os educandos revelaram que visualizar os contedos, que por sua vez quando visualizados tornam-se imagens, ao mesmo tempo observar as imagens de obras artsticas trouxeram compreenso mais concreta dos contedos ensinados.A visualidade tambm tem impacto sobre a aprendizagem. A capacidade das crianas de sen-tir uma imagem est se tornando cada dia mais presente e influente. No se pode mais dizer que a escola o nico lugar que os alunos apreendem. Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 2, n. 2, p. 120-128, jul./dez. 2011Artes visuais na escola: uma experincia de ensino e aprendizagem...122O conhecimento da produo humana do tempo passado deve estar comprometido com a produo de um ensino contemporneo, que leve em conta as manifestaes da arte que es-tamos vivendo, do cotidiano social, cultural, individual de quem ensina e aprende. (PIMENTEL, 1999, p. 165).Pensando em oferecer aos alunos uma compreenso das principais rupturas da histria da arte, organizamos contedos sobre os principais movimentos artsticos do sculo XX. Tivemos como intuito, desencadear pensamentos reflexivos dos alunos quando aos conhecimentos artsticos da arte. Buscamos apresentar esses conhecimentos o mais prximo possvel da realidade cultural dos nossos educandos, que se contextualiza hoje como cultura visual. Herndez nos lembra de que este um dos principais desafios da educao atualmente. Uma educao para indivduos em transio, que construam e participem de experincias vivenciadas de aprendizagem, pelas quais aprendam a resolver questes que possam dar sen-tido ao mundo em que vivem de suas relaes com os outros e consigo mesmo. (HERNNDEZ, 2007, p. 15). O primeiro desafiou que propomos como atividade em sala de aula foi uma releitura de imagens de obras de arte desse perodo artstico do sculo XX. Contudo a releitura deveria conter entrelaamentos do perodo cultural artstico com os dias de hoje. apresentar para os aprendizes que artistas contemporneas tambm trazem essas questes em suas obras e com isso produzem rupturas no nosso modo de ver a arte e o mundo atualmente. levamos nossos alunos para a sala de informtica da escola e propomos uma pesquisa virtual centrada nas produes artsticas contemporneas. Partindo dos eventos arts-ticos aqui no Brasil, valorizando a cultura artstica do nosso pas. diversidade artstica brasileira e com a pluralidade de formas e materiais abordados pelos artistas. Tambm se surpreenderam com o tempo de existncia dos eventos artsticos. E questionaram porque ainda no tinham conhecimento, se o acesso a eles to fcil. arte enquanto expresso sensorial: que sentidos podem ser ativados diante de uma obra de arte? possvel ativar sentidos alm do visual (diante de uma obra de arte visual, possvel ativar o olfato, paladar, audio, tato?)romper com o olhar cristalizado pr-esta-belecido culturalmente e ir alm da leitura de imagens. tornar visveis as implicaes entendidas pelos alunos na leitura de imagens e na dinmica socializada. Problematizar as questes elencadas nas observaes dos olhares unindo a imaginao ao fazer artstico prtico. Partindo desse ideal os alunos expressaram toda sua intencionalidade em seus processos de criao. Os aprendizes expressaram seus pensamentos tornando visual e concreta sua imagem. Eles se apaixonaram por suas ideias, se decepcionaram com os materiais, tiveram que reformular suas criaes e refletir em seus objetivos. E quando tudo parecia ter dado errado perceberam que as situaes que estavam vivencian-do faziam parte de um processo de criao. Percebemos que quando os alunos comearam a visualizar o processo de metamorfose de seus trabalhos artsticos, tornando uma coisa em outra, o sentimento potico transformou-se no desejo de tornar visvel aos olhos do espectador o trabalho. O pensamento que era abstrato comea a ser concreto, e isso fez com que os alunos fossem tomados por emoes inexplicveis.A compreenso dos trabalhos com a arte oportunizou aos alunos a redimensionar o pensa-mento cognitivo e reflexivo ao possibilitar a criao. Segundo Meira (2007), a criao irrompe por diferentes vias de acesso, a partir das quais a sensibilidade chamada quando encontra clima pro-picio de confiana para se manifestar. a educao em artes visuais pode ser uma troca de sensaes e emoes, com o tato, com a pele, o movimento, a cor, as sinergias corporais e as afetivas. A relao entre pensamento e sensibilidade foi uma implicao mutua. No ponto de vista de Meira, o trabalho da arte busca nas formas, sons, imagens, elementos para elaborar essa intensidade, na medida em que se impregna de emoes para delas extrair foras positivas no delineamento dos processos do trabalho criador (MEIRA, 2007, p. 128). Os trabalhos realizados nos possibilitaram perceber que o ensino da arte voltado para o coti-diano dos alunos enriquece o aprendizado e fortalece seus significados. O ser humano por natureza um ser criativo. No ato de perceber, ele tenta interpretar, e nesse interpretar, j comea a criar. No existe um momento de compreenso que no seja ao mes-mo tempo criao. Isto se traduz na linguagem artstica de uma maneira extraordinariamente simples, embora os contedos sejam complexos. (OSTROWER, 1989, p. 167).cama dos sonhos. o ninho.oportunizar aos educandos processos prticos artsticos. Deix-los se desafiar, se decepcionar e interagir com as mltiplas pos-sibilidades que o trabalho com a arte os possibilita. Uma conscincia da produo artstica como signo autnomo, produto de um grupo social, atual e em transformao. Os alunos precisam produzir arte na escola, simplesmente porque a esco-la o local que promove interaes com o outro espontaneamente e cotidianamente.Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos arrisquem e faam antecipaes bastante aproximadas sobre as informa-es que trazem.

Centrar a leitura na construo de significado, e no na pura decodificao.

Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertan-do-lhes o desejo de aprender a ler.

Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura com colegas mais experientes.

Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinio sobre os temas tratados.som dos materiais, ferramentas, como a cama ideal, qual a importancia da forma para a construo de uma cama? o que o belo?A educao esttica faz a criana pensar e a leva a buscar novas formas para criar outros objetos. Sob esse aspecto, o fazer artstico no est separado da reflexo, posto que, ao desenvolver no aluno a sensibilizao para ver e apreciar a arte, o professor est contribuindo para o desenvolvimento de um olhar crtico e, at, despertar no estudante a vontade de pesquisar e praticar arte. 14essa metodologia de ensino esta baseada em trs eixos de ao o ver, fazer e contextualizar. Segundo Barbosa (2010:11) trata-se de uma abordagem flexvel, exige mudanas frente ao contexto e enfatiza o contexto