LEITURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS

- Hipóteses a partir do título- Hipóteses a partir da bibliografia- Leitura do resumo (quando houver)- Leitura do texto

Diário de leitura (“fichamento”)Compreensão passiva: busca “o que o autor quis dizer” (quais as informações contidas no texto)Compreensão ativa: diálogo com o texto, leitura ativa, pessoal (conversa reflexiva – pressupõe uma abertura no processo de leitura de um texto)

Passos a serem seguidos:

1- Levantamento do que é significativo para o autor do texto (tese e argumentos)

2- Levantamento do que é significativo para o leitor (incluir ideias próprias que dialoguem com o texto, impressões, reflexões pessoais, críticas etc.)Extração de citações importantes para o leitor (AUTOR, ano da obra, página)

3- Registro das dificuldades em relação ao texto (palavras estranhas, ideias não compreendidas, dificuldade de seguir o raciocínio do autor – tese e argumentos etc.)

4- Registro das relações entre o texto e experiências pessoais, com outros textos, com filmes, com músicas, com qualquer outro objeto cultural a que tenha tido acesso.

5- Registro das concordâncias e discordâncias

6- Exemplos ou contra-exemplos do que é afirmado no texto

7- Etc...

UM EXEMPLO:

Texto PENNA, Maura; NASCIMENTO e BARROS, Olga R.; MELLO, Marcel R. Educação musical com função social: qualquer prática vale?. Revista da ABEM, Londrina, V. 20, n. 27, 65-78, jan jun 2012.

Hipóteses iniciais (título, bibliografia) Texto sobre música em projetos sociais (ONGs ou outros)Provavelmente aborda não apenas a questão social/educacional, mas também musical/educacional.

Tese(s) A educação musical em projetos sociais só tem um alcance social quando a questão musical não é deixada de lado, ou seja, o alcance social está diretamente ligado à qualidade do trabalho musical (articulação e equilíbrio entre as funções contextualistas e essencialistas).

Argumentos 1- aulas mal planejadas e monótonas trazem como conseqüência alunos desmotivados e sem interesse2- a elevação da autoestima dos participantes não acontece apenas através do discurso ou de intenções, pois depende diretamente do desenvolvimento de habilidades, da aquisição de novos conhecimentos, de tornar-se capaz de novas realizações.3- quando os alunos não se reconhecem nas atividades praticadas (elas não são significativas para eles), não têm nenhum efeito transformador, funcionando como mero passatempo – tirar da rua não garante a inclusão social.4- por outro lado, projetos sociais do tipo “caça talentos”, centrados no ensino técnico de música, também não conseguem promover a inclusão, pois acabam só atendendo os alunos talentosos (são seletivos e elitistas)

Exemplos usados no texto Projetos sociais com música:1- ONG X – aulas sem sistematização ou planejamento que começavam sempre com 40 min de atraso; 2- Programa de Erradicação do trabalho Infantil – núcleo A: salas de aula sem ventilação, aulas consistiam em ensaios mecânicos para gravação de um CD); Núcleo B: Sala grande e ventilada, aulas consistentes musicalmente, mas professor faltava muito.3- outros

Conclusões finais 1- necessidade de considerar com cuidado a diversidade de experiências existentes, evitando supervalorizar o papel da música em projetos sociais (música como redentora)2- questão da formação do professor – cada contexto pede uma estratégia distinta3-reiteração da necessidade de buscar um equilíbrio entre as funções contextualistas (sociais) e essencialistas (musicais) nesse tipo de projeto.

Impressões/reflexões pessoais sobre o textoCitações significativas para o leitorDificuldades enfrentadas na leituraRelações estabelecidas (com outros textos, com filmes, com músicas etc.)Concordâncias e discordânciasOutros exemplos ou contra exemplosOutros...