1851_conhecimentos Pedagogicos Nos Concursos

7/29/2019 1851_conhecimentos Pedagogicos Nos Concursos

1/12

www.odiferencialconcursos.com.br

Conhecimentos pedaggicoswww.odiferencialconcursos.com.br

Conhecimentos pedaggicos

Para o surgimento de transformaes eficazes na prtica educativa, necessrio que o professor tenha uma concepo de ensino que ir diferenciarsua ao, pois ensinar uma atividade prtica que se prope dirigir as trocaseducativas para orientar num sentido determinado as influncias que soexercidas sobre as novas geraes.

O trabalho do professor deve ser concebido como fonte de conhecimentoatravs da experincia e da reflexo, integrando as competncias, apreciandoa prpria habilidade no agir, dialogando com a prpria ao e aceitando osdesafios e dificuldades que ela provoca.

Assim, o currculo reflete a sociedade em que est inserido e adquire sua forma da sociedade provm os contedos que so considerados fundamentais aoprocesso educativo, pois dessa sociedade origina-se toda a cultura. Os valorese a tica do educador colaboraro na escolha e definio dos contedos doensino que sero considerados adequados escolaridade do aluno e satividades sociais que so determinantes das profisses.

A avaliao na sala de aula

O tema avaliao amplamente discutido e abordado em todos os segmentosexternos e internos da escola. Nos ltimos anos, as escolas buscamconstantemente redefinir e ressignificar o seu papel e a sua funo social. Elasesto elaborando o seu projeto educativo para nortear as prticas educativas e,consequentemente, a avaliao.

A escola que queremos atualmente repensa o processo da sala de aula comoum ambiente que existe em funo de seus alunos, cabendo aos educadoresrefletir se realmente h o respeito aos alunos em relao ao acesso aoconhecimento.

necessrio trazer para a sala de aula um novo sentido para a aprendizageme para a avaliao. A prtica pedaggica e a prtica de avaliao devemsuperar o autoritarismo e a punio, estabelecendo uma nova perspectiva parao processo de aprendizagem e de avaliao educacional, marcado pelaautonomia do educando e pela participao do aluno na sociedade de formademocrtica.

Queremos, na sala de aula, um professor mediador entre o sujeito e o objetodo conhecimento, trabalhando de forma que, a partir dos contedos, dosconhecimentos apropriados pelos alunos, eles possam compreender a

realidade, atuar na sociedade em que vivem e transform-la. Assim, o
http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/


2/12



conhecimento para o professor deixa de ter um carter esttico e passa a terum carter significativo para o aluno.

funo da escola definir o seu projeto educativo, considerando todos osaspectos, sem criar um descompasso entre o que se pensa e diz e o que setem feito, ou seja, o seu projeto deve ser coerente, claro, participativo, e estarem sintonia com os grupos envolvidos com a escola, ou seja, com acomunidade, alunos e professores.

A prtica do ensino e da aprendizagem

Atualmente, compreendemos que uma grande dificuldade relacionada aoensino tem sua origem na passividade e apatia diante da complexidade que

envolve cada disciplina, uma vez que, quando se trata de forma simplificadaum corpo de conhecimento to intrincado, permite-se fazer com que ele setorne incompreensvel aos alunos, pois geralmente os docentes esto maispreocupados com a transmisso dos conhecimentos de cada disciplina.

Tratando dos fatores que conduzem aprendizagem, segundo Vygotsky asestruturas biolgicas fornecem suporte para as estruturas psicolgicas seformarem e se constiturem, uma vez que essas so frutos da atividadecerebral. Entende-se assim que o desenvolvimento humano est ligado plasticidade de seu sistema nervoso, ou seja, sua capacidade de adaptaoem diferentes ambientes. Conclui-se que o desenvolvimento humano est

associado histria da espcie, histria do indivduo e como esta ltima construda dentro da sua cultura.

Vygotsky definiu duas espcies de elementos mediadores, conhecidos tambmcomo sistemas simblicos: os instrumentos e os signos. O instrumento umelemento interposto entre o trabalhador e o objeto do seu trabalho, ampliandoas possibilidades de transformao da natureza. Os signos so vistos comomeios auxiliares no controle das aes psicolgicas. Portanto, o signo agecomo um instrumento da atividade psicolgica de maneira anloga ao papel deum instrumento no trabalho.

Lev Vygotsky fazia parte de um grupo de estudiosos que, trabalhando numambiente de grande efervescncia intelectual, buscava novos caminhos para asociedade que surgia, atravs da unio entre a produo cientfica e o regimesocial recm implantado.

A principal preocupao de Vygotsky foi investigar as funes psicolgicassuperiores, que segundo ele, caracterizam o funcionamento psicolgicoessencialmente humano. Essas funes foram definidas como sendo as aesconscientemente controladas, a ateno voluntria, a memria ativa, opensamento abstrato e finalmente o comportamento intencional.


3/12



O autor aponta para a importncia da linguagem como instrumento dopensamento, afirmando que a funo planejadora da fala introduz mudanasqualitativas na forma de cognio da criana, reestruturando diversas funes

psicolgicas como a memria, a ateno voluntria, a formao de conceitos,etc.

A importncia do trabalho de Vygotsky fica clara no conceito de Zona deDesenvolvimento Proximal (ZDP), que definido como sendo a distncia entreo desenvolvimento atual determinado pela resoluo independente deproblemas e tarefas (nvel de desenvolvimento real) e um nvel mais elevado,conhecido como nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs daresoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao compares mais capazes. Desse modo a zona de desenvolvimento proximal refere-se ao caminho que o sujeito vai percorrer para desenvolver funes que esto

em estado embrionrio, ou seja, em processo de amadurecimento e que setornaro funes consolidadas.

O aprendizado o responsvel por criar a zona de desenvolvimento proximal,na medida em que, na interao com outras pessoas, a criana capaz decolocar em movimento vrios processos de desenvolvimento que, sem ajudaexterna, seriam impossveis de ocorrer. Esses processos se internalizam epassam a fazer parte do desenvolvimento individual.

Concepes e tipos de avaliao

Em cada conceito de avaliao subentende-se uma determinada concepo deeducao. Tratando-se de avaliao da aprendizagem, a escola encontra-sediante de duas correntes resultantes de concepes antagnicas, pautadas nosmodelos de sociedade: a liberal conservadora e a social democrtica. Deacordo com esses modelos sociais a pedagogia se apresenta comoconservadora ou transformadora. A pedagogia conservadora prioriza aavaliao dos contedos. A pedagogia transformadora apresenta nas suasprticas pedaggicas a pedagogia libertadora, que apresenta subjacente suateoria a formao da conscincia poltica, de uma avaliao antiautoritria.

Na escola democrtica, precisamos caminhar para uma educao em que oconhecimento no tenha uma estrutura gnoseolgica esttica, mas seja umprocesso de descobertas mediatizado pelo dilogo entre educador e educando.Nesta escola, a preocupao, na sala de aula, dever ser com a educao quetorne os alunos pessoas habilitadas para agir na sociedade e entende-la, semqualquer tipo de manipulao obscura, como, por exemplo, um sistemaavaliativo punitivo. Devemos valorizar na sala de aula o processo de aprendera aprender, a formao das capacidades, o desenvolvimento da criatividadepessoal e do reconhecimento do outro como sujeito, a criao de atividadesque privilegiem o conhecimento e, por fim, a possibilidade de verificar o

desempenho dos alunos nas diversas prticas escolares, para encadearsempre a correo de rumos e o replanejar.


4/12



O educador deve conhecer os seus alunos, seus avanos e dificuldades, etambm compreender que o prprio aluno deve aprender a se avaliar e

descobrir o que preciso mudar para garantir melhor desempenho. importante que os alunos reflitam sobre seus relacionamentos, de forma aalterar as regras quando necessrio, para que todos alcancem os objetivosestabelecidos coletivamente. Alm disso, para acompanhar o desempenho dosalunos, o professor poder registrar as consideraes sobre o grupo todo esobre cada um dos alunos, a partir das atividades desenvolvidas durante otrabalho pedaggico.

Finalmente, o prprio professor tambm deve se avaliar, refletindo sobre o seuprprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio,reestruturando sua prtica. A avaliao deve ser conscientemente vinculada

concepo de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeandotoda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, aavaliao no deve representar o fim do processo de aprendizagem, nemtampouco a escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim aescolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola necessria.

O relacionamento professor-aluno

O profissional de educao encontra-se, atualmente, constantementeestimulado a desenvolver habilidades que possibilitem uma melhor adaptao

s novas culturas e aos novos padres de conduta social. Alm disso, oacelerado processo de globalizao em que se encontra o pas, insere ohomem em um ambiente de alta competitividade e seletividade. Assim, arelao professor-aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade,afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, numa redefiniodo processo ensino-aprendizagem.

fundamental que cada profissional tenha clareza do seu papel nessecontexto social, onde esta relao passa a ser alvo de pesquisas, na busca dodilogo, do livre debate de ideias, da interao social e da diminuio daimportncia do trabalho individualizado.

Esta interao professor-aluno ultrapassa os limites escolares, deixandomarcas importantes para a formao social do aluno e promovendo aafetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar.

Devemos entender que o educador no simplesmente aquele que transmiteum tipo de saber para seus alunos, como um simples repassador deconhecimentos. O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando estamera transmisso de conhecimentos.

O exerccio profissional de educao deve ser imbudo de uma formaoprofunda, crtica, para que ele possa acompanhar as transformaes que se


5/12



impem no contexto da sociedade. Nesse sentido, quando de uma anlise docompromisso do docente de ensino, possvel inferir que seu cotidiano resultaou resultante de componentes histricos e estruturais conhecidos, e de

conjunturas desfavorveis que tornam complexo seu modo de pensar e agir.No sistema escolar, o profissional deve tornar seu saber pedaggico umaalavanca desencadeadora de mudanas, no somente ao nvel da escola que parte integrante, mas tambm ao nvel do sistema social, econmico epoltico.

O professor deve ser uma fonte inesgotvel de conhecimentos no cotidiano desala de aula, retirando dos elementos tericos que permitam a compreenso eum direcionamento a uma ao consciente.

Tambm crucial que o profissional procure superar as deficinciasencontradas e recuperar o real significado do seu papel como professor, nosentido de apropriar-se de um fazer e de um saber fazer adequados aomomento que vive a escola atual.

certo que o que se deve considerar que o ato de ensinar e de aprender uma constante troca, onde se torna imprescindvel que o professor seja, acimade tudo, um educador que enfrente desafios e possa encarar os problemaspresentes na sua formao e, assim, compreender que o conhecimento seprocessa atravs de valores que embasam e justificam a aprendizagem, nasrelaes interpessoais dos sujeitos envolvidos no processo e que o vivenciam

em sala de aula.

A reflexo sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamentocom os educandos, vai bem mais alm, pois estamos diante de constantesmudanas, onde o novo sempre traz expectativas que muitas vezes soobscuras, preocupam e deixam os profissionais perdidos. Do mesmo modo,possibilita que atentemos para os limites que envolvem os sujeitos distintosdentro de sala de aula, onde o aluno espera concretizar expectativas deaprendizagem e reciprocidade de carinho e compreenso.

Projeto Poltico-Pedaggico

O Projeto Poltico-Pedaggico o documento base dos trabalhos escolares,cujo elemento primordial o currculo. O projeto precisa ser conhecido,discutido, reformulado, sempre em consonncia com as polticas pblicaseducacionais vigentes, o perodo histrico vivido, as manifestaes culturaispresentes na comunidade, e principalmente os conhecimentos cientficoshistoricamente produzidos pela humanidade, sem perder de vista a anlisecrtica da realidade que se manifesta a nvel micro na instituio escolar, masque reflexo da realidade globalizada.


6/12



O Projeto Poltico-Pedaggico deve tornar-se efetivamente um instrumento deemancipao, em que os conhecimentos nele contidos e defendidos pelacomunidade escolar tero maior probabilidade de serem ensinados e

aprendidos, possibilitando assim, que a escola cumpra seu papel social.Atualmente, as discusses sobre currculo se fazem mais do que nuncanecessrias. A educao na atualidade impe desafios e h anos osprofessores chamam a ateno para o problema da violncia nas escolas, ques tem se agravado. Nesse contexto, os educadores tm como desafio ensinars crianas e jovens os conhecimentos considerados clssicos e necessriospara o desenvolvimento integral do ser humano, numa sociedade contraditriae desigual onde no h emprego para todos.

Em sntese, o Projeto Poltico-Pedaggico busca um rumo, uma direo. uma

ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definidocoletivamente. Assim, todo projeto pedaggico da escola tambm um projetopoltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com osinteresses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido decompromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.Pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as caractersticasnecessrias s escolas cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.

O projeto da escola sua expresso poltica, ou seja, o documento base noqual est contida sua filosofia, suas concepes de sociedade, de educao,de homem. Dele faz parte o currculo que considerado sua essncia, o que a

escola tem de melhor para oferecer aos seus alunos.

Atualmente, cada vez mais utilizado o termo gesto democrtica, que passaa ser empregado em sentido mais dinmico, expressando mobilizao,articulao, cooperao e participao. Nesse sentido, no que diz respeito aoaspecto educacional, a gesto da educao, enquanto tomada de deciso,organizao, direo e participao, no se reduz e circunscreve naresponsabilidade de construo do projeto poltico-pedaggico. A gesto daeducao acontece e se desenvolve em todos os mbitos da escola, inclusivee especialmente na sala de aula, onde se objetiva o projeto.

A gesto democrtica da escola pblica deve ser includa no rol de prticassociais que podem contribuir para a conscincia democrtica e a participaopopular no interior da escola. Esta conscincia, esta participao, precisoreconhecer, no tem a virtualidade de transformar a escola numa escola dequalidade, mas tm o mrito de implantar uma nova cultura na escola: apolitizao, o debate, a liberdade de se organizar, em sntese, as condiesessenciais para os sujeitos e os coletivos se organizarem pela efetividade dodireito fundamental: acesso e permanncia dos filhos das classes populares naescola pblica.

Por fim, possvel observar que os autores tendem a associar a construocoletiva do Projeto Poltico-Pedaggico ao modelo de gesto democrtica. A


7/12



gesto democrtica, enquanto princpio consagrado pela Constituio vigentedeve ser do conhecimento das instncias escolares, bem como os aspectoslegais que o fundamentam e que norteiam a construo do projeto escolar.

Planejamento educacional

Partindo do ponto de vista educativo, dentro da perspectiva de planejamento, aeducao no se limita s questes pedaggicas, pois, alm da dimensoeducativa, a educao tem uma dimenso poltica e uma funo social, que constituir-se em um mbito essencial de transmisso, consolidao, criao erecriao da cultura, baseada no objetivo prioritrio de preservao epotencializao da dignidade da pessoa humana.

O planejamento educacional, sendo um instrumento de orientao e de sntesedessas concepes, deveria assumir os princpios polticos e sociais definidoscomo funes da educao, tanto na sua definio, como na sua metodologia,pressupondo um estilo de planejamento que no se restringisse somente dimenso tcnico-instrumental.

O ato de planejar, no mbito da educao, deve levar em conta suareconceituao e sua metodologia, baseando-se na incorporao da dimensopedaggica. A perspectiva de planejamento educacional constitui avano elana novos horizontes para o desenvolvimento de propostas, cuja esferaterica e tcnicas devem compreender aspectos substantivos do processo

educacional.

Gesto democrtica da educao

O tema gesto democrtica tem se tornado um dos motivos mais frequentes,na rea educacional, de debates, reflexes e iniciativas pblicas, a fim de darsequncia a um princpio posto constitucionalmente e reposto na Lei deDiretrizes e Bases da Educao Nacional.

A gesto implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela artede interrogar e pela pacincia de buscar respostas que possam auxiliar nogoverno da educao, segundo a justia. Nesta perspectiva, a gesto implica odilogo como forma superior de encontro das pessoas e soluo de conflitos.

O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com statusconstitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao,representam os valores e significaes dos educadores que preconizam umaeducao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedadedemocrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento degesto democrtica da educao a desfazer o paradigma patrimonialista.

necessrio que as comunidades escolar e local adotem a estratgia departicipar efetivamente nos conselhos, com autonomia para exercer seu poder


8/12



cidado na gesto das instituies pblicas de educao, tendo comopressuposto que essas instituies pertencem cidadania. Essa participaorequer, em primeiro lugar, que a comunidade tenha conhecimento e

conscincia de seu espao de poder, e de que a coisa pblica pertence aoscidados.

A gesto democrtica dos sistemas de ensino e das escolas pblicas se colocahoje como um dos fundamentos da qualidade da educao, como exerccioefetivo da cidadania. E aqui se situa um dos maiores desafios dos educadores:a democracia, assim como a cidadania, se fundamenta na autonomia. Umaeducao emancipadora condio essencial para a gesto democrtica.Escolas e cidados privados da autonomia no tero condies de exerceruma gesto democrtica, de educar para a cidadania. A abordagem da gestodemocrtica do ensino pblico passa pela sala de aula, pelo projeto poltico-

pedaggico, pela autonomia da escola.

A democratizao da escola implica o redimensionamento das formas deescolha do diretor e a articulao e consolidao de outros mecanismos departicipao. Ou seja, fundamental garantir, no processo de democratizao,a construo coletiva do projeto poltico pedaggico, a consolidao dosconselhos escolares e grmios estudantis, entre outros mecanismos. Nessadireo, fundamental a compreenso de que a construo de uma gestoescolar democrtica sempre processual e, portanto, em se tratando de umaluta poltica de construo, eminentemente pedaggica.

ACESSE O SITE:www.odiferencialconcursos.com.br

Baixe nossas apostilas amostra

500 questes Comentadas de conhecimentos pedaggicos
http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1758_CONHECIMENTOS%20PEDAG%C3%93GICOS-%20500%20quest%C3%B5es%20comentadas.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1758_CONHECIMENTOS%20PEDAG%C3%93GICOS-%20500%20quest%C3%B5es%20comentadas.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1758_CONHECIMENTOS%20PEDAG%C3%93GICOS-%20500%20quest%C3%B5es%20comentadas.pdfhttp://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/


9/12



CONHECIMENTOS PEDAGGICOS- CD com +3.000 Questes, apostilas,

1000 provas, legislao

200 questes comentadas do FUNDEB, SINAES, PNLL, PNE

500 questes comentadas da LDB - LEI 9.394/96
http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://odiferencialconcursos.com.br/index.php/cddvd/96-concurso-para-professores/504-conhecimentos-pedagogicos.htmlhttp://odiferencialconcursos.com.br/index.php/cddvd/96-concurso-para-professores/504-conhecimentos-pedagogicos.htmlhttp://odiferencialconcursos.com.br/index.php/cddvd/96-concurso-para-professores/504-conhecimentos-pedagogicos.htmlhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1735_FUNDEB_SINAES_PNE_PNLL%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1735_FUNDEB_SINAES_PNE_PNLL%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1737_LDB%20-%20Lei%209.394_96%20-%20Apostila%20Amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1737_LDB%20-%20Lei%209.394_96%20-%20Apostila%20Amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1737_LDB%20-%20Lei%209.394_96%20-%20Apostila%20Amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1735_FUNDEB_SINAES_PNE_PNLL%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/index.php/cddvd/96-concurso-para-professores/504-conhecimentos-pedagogicos.htmlhttp://odiferencialconcursos.com.br/index.php/cddvd/96-concurso-para-professores/504-conhecimentos-pedagogicos.htmlhttp://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/


10/12



1000 questes de provas sobre conhecimentos pedaggicos
http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1736_CONH.%20PED-%201.000%20QUESTOES%20DE%20PROVAS%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1736_CONH.%20PED-%201.000%20QUESTOES%20DE%20PROVAS%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://odiferencialconcursos.com.br/attachments/1736_CONH.%20PED-%201.000%20QUESTOES%20DE%20PROVAS%20-%20apostila%20amostra.pdfhttp://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/


11/12



Referncias bibliogrficas

PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como PLANEJAMENTO DE ENSINOCOMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM construiro projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire,2001.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: Coleo magistrio - Srie formao doprofessor. 1 Ed., So Paulo: Cortez, 1994.

PERRENOUD, Philippe. Escola e Cidadania: o papel da escola na formao para ademocracia. 1 Ed., Porto Alegre: Artmed, 2005.

SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: Por uma outrapoltica educacional.1 ed., Campinas: Autores Associados, 1998

FONSECA, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: ArtesMdicas, 1995.

GADOTTI, Moacir. Gesto Democrtica e Qualidade de Ensino. 1 Frum NacionalDesafio da Qualidade Total no Ensino Pblico. Belo Horizonte, julho 1994.

FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler. 23 Ed., So Paulo: Cortez, 1989.

PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. 4 Ed., So Paulo: LTC,1987.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. 3 Ed. So Paulo: MartinsFontes, 1991.


12/12




Acerte o alvo!
http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/http://www.odiferencialconcursos.com.br/

1851_conhecimentos Pedagogicos Nos Concursos

Documents

Transcript of 1851_conhecimentos Pedagogicos Nos Concursos