A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA CONCEPÇÃO

VYGOTSKYANA

Tania Mara Zancanaro PieczkowskiUNOCHAPECÓ

Incluir é promover aprendizagens significativas

“Prezados Senhores, Meu irmão Daryl, 18 anos, portador de deficiência

mentalsevera, freqüenta escola há doze anos. Nunca foi

atendidoem nenhum outro ambiente.

Recebe há vários anos atendimento no ensino especial e tem

aprendido a fazer muitas coisas! Daryl pode agora, fazer muitas coisas que antes não

conseguia: pode colocar 100 pinos num tabuleiro em menos de

dezMinutos, com 95% de exatidão; porém não consegue

colocarmoedas na máquina de refrigerantes;

diante de instrução verbal, pode tocar o nariz, o ombro, o pé, os cabelos, a orelha; porém não consegue assoar o nariz quando necessário;

pode armar um quebra-cabeça de 12 peças com 100% de

precisão e colorir um desenho sobre a páscoa dentro dolimites; porém prefere música, mas nunca o ensinaram

a usarum rádio de pilhas ou um toca disco;

pode dobrar papéis em 4 partes iguais; porém não consegue

dobrar sua roupa; pode ordenar blocos de papel por cor em dez cores

diferentes; porém não consegue separar a roupa branca da roupa colorida para lavar;

pode fazer bonitos trabalhos com argila; porém não pode

amassar a massa de pão e fazer biscoito; pode enfiar contas coloridas alternadamente num fio,

conforme o modelo apresentado num cartão, porém, não

consegue amarrar os seus próprios sapatos;

pode repetir o alfabeto e dizer o nome das letras quando

lhe é pedido; porém não consegue distinguir o banheiromasculino do feminino quando vamos ao McDonald’s;

pode responder se um dia está nublado e até desenhar no

quadro uma nuvem cinza; porém sai na chuva sem um abrigo ou

guarda-chuva; pode contar até 100; porém não consegue contar o

dinheiropara pagar o cachorro-quente;

pode sentar-se num círculo com comportamento adequado e

cantar canções infantis; porém, nada mais próprio de sua

idade é capaz de fazer;

Espero sinceramente, que alguém que se encontre na mesma

situação de Daryl, tenha tido a oportunidade de aprender

coisas diferentes.Lewis, P. (1987).

Carta endereçada para o Centro de Educação Especial Ann

Sullivann, em Lima no Peru, de um irmão de um rapaz com

deficiência mental.

CORDE/ 2002

O AUTOR

AFIRMA QUE

   

     A DEFICIÊNCIA NÃO É TANTO DE CARÁTER BIOLÓGICO COMO

SOCIAL.

 

     UMA CRIANÇA CUJO DESENVOLVIMENTO ESTÁ

COMPLICADO POR UM “DEFEITO”, NÃO É SIMPLESMENTE MENOS

DESENVOLVIDA QUE AS CRIANÇAS NORMAIS DA SUA IDADE, MAS É

UMA CRIANÇA QUE SE DESENVOLVE DE OUTRO MODO.

 

 QUALQUER DEFEITO ORIGINA ESTÍMULOS PARA FORMAR A COMPENSAÇÃO. SE ALGUM ÓRGÃO,

POR UMA DEFICIÊNCIA FUNCIONAL OU MORFOLÓGICA, NÃO CUMPRE POR COMPLETO SUAS FUNÇÕES, ENTÃO O SISTEMA NERVOSO CENTRAL E O APARATO PSÍQUICO DO HOMEM

ASSUMEM A TAREFA DE COMPENSAR O FUNCIONAMENTO DEFICIENTE DO ÓRGÃO.

 

    LER COM OS OLHOS E LER COM AS MÃOS SÃO PROCESSOS PSICOLÓGIOS DIFERENTES, APESAR

DE CUMPRIR A MESMA FUNÇÃO CULTURAL.

A CRIANÇA CEGA OU SURDA PODE ALCANÇAR TUDO O QUE ALCANÇA

A CRIANÇA NORMAL, MAS POR VIAS DIFERENTES. NO ENTANTO,

TAMBÉM AS CRIANÇAS “NORMAIS”, COM MUITA FREQÜÊNCIA NÃO PÕEM EM PRÁTICA DURANTE A

EDUCAÇÃO TODAS AS SUAS POSSIBILIDADES.

A EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS COM “DEFEITO” ESTÁ DEBILITADA PELAS

TENDÊNCIAS DA LÁSTIMA E DA FILANTROPIA.

 

APESAR DOS MÉRITOS, A ESCOLA ESPECIAL ENCERRA SEU EDUCANDO

( cego, surdo, deficiente mental), NO ESTREITO CÍRCULO DO COLETIVO

ESCOLAR, CRIA UM MUNDO PEQUENO, SEPARADO E ISOLADO, EM QUE TUDO ESTÁ ADAPTADO E ACOMODADO AO

“DEFEITO” DA CRIANÇA.

  NOSSA ESCOLA ESPECIAL TEM CONVERTIDO A CRIANÇA EM UMA

VÍTIMA DA CEGUEIRA, DA SURDEZ, DA DEFICIÊNCIA FÍSICA OU MENTAL,... A

ESCOLA NÃO TEM NOTADO AS EFICIÊNCIAS DA CRIANÇA. ISTO, ELA RECEBEU DE HERANÇA DA ESCOLA

ESPECIAL EUROPÉIA, A QUAL, É POR INTEIRO BURGUESA, FILANTRÓPICA E RELIGIOSA. AFIRMA: “um ponto do sistema braille tem feito mais pelos

cegos do que milhares de filântropos”.

É IMPORTANTE CONHECER NÃO SÓ O DEFEITO QUE TEM AFETADO UMA CRIANÇA, MAS QUE CRIANÇA TEM TAL DEFEITO, OU SEJA, QUE LUGAR OCUPA A DEFICIÊNCIA NO

SISTEMA DA PERSONALIDADE, QUE TIPO DE REORGANIZAÇÃO

OCORRE, COMO A CRIANÇA DOMINA SUA DFICIÊNCIA.

A ESCOLA TEM SEGUIDO A LINHA DA MENOR RESISTÊNCIA, ACOMODANDO-SE E ADAPTANDO-SE AO “RETARDO”

DA CRIANÇA. COMO A CRIANÇA RETARDADA MENTAL APESENTA DIFICULDADES PARA DOMINAR O RACIOCÍNIO ABSTRATO, A ESCOLA

EXCLUI DO SEU TRABALHO TUDO O QUE EXIGE O ESFORÇO DO PENSAMENTO

ABSTRATO E FUNDAMENTA SEU ENSINO NO CARÁTER CONCRETO E NA

VISUALIZAÇÃO.

AO TRABALHAR EXCLUSIVAMENTE COM

REPRESENTAÇÕES CONCRETAS E VISUAIS, FREIAMOS E

DIFICULTAMOS O DESENVOLVIMENTO DO

PENSAMENTO ABSTATO, CUJAS FUNÇÕES NÃO PODEM SER

SUBSTITUÍDAS POR NENHUM PROCEDIMENTO VISUAL.

A TAREFA DA ESCOLA CONSISTE EM NÃO ADAPTAR-

SE AO DEFEITO, MAS EM VENCÊ-LO. A CRIANÇA

“RETARDADA MENTAL” PRECISA, MAIS QUE A

CRIANÇA NORMAL, QUE A ESCOLA DESENVOLVA OS

GÉRMENS DO PENSAMENTO.

O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

SUPERIORES TEM ORIGEM SOCIAL,

TANTO NA FILOGÊNESE COMO NA ONTOGÊNESE.

A PEDAGOGIA ANTIGA LIMITOU A CRIANÇA “RETARDADA MENTAL”

QUANTO AO SEU DESENVOLVIMENTO. APLICOU MÉTODOS DE TREINAMENTO

SENSÓRIO-MOTOR, TREINAMENTO DOS OLHOS, DOS OUVIDOS, DA

DIFERENCIAÇÃO DAS CORES, ... OS RESULTADOS DESTES TREINAMENTOS

SÃO POBRES. AS INVESTIGAÇÕES TEÓRICAS E EXPERIMENTAIS

MOSTRARAM QUE O OLFATO, POR EXEMPLO, SE DESENVOLVE MUITO

POUCO. JÁ AS FUNÇÕES SUPERIORES E OS PROCESSOS SUPERIORES SÃO

EDUCÁVEIS.

[...] desde os primeiros anos de vida a criança que apresenta uma deficiência ocupa uma certa posição social especial, e as suas relações com

o mundo começam a transcorrer de maneira diferente das que envolvem as crianças

normais. Junto com as características biológicas (núcleo primário da deficiência), começa a

constituir-se um núcleo secundário, formado pelas relações sociais. As interações que

constituem o núcleo secundário são responsáveis pelo desenvolvimento das funções

especificamente humanas e surgem das transformações das funções elementares

(biológicas). Isso é possível porque a criança interage com um mundo mediado por signos e

vai transformando as relações interpsicológicas em intrapsicológicas (VYGOTSKY,apud

MONTEIRO 1998, p.74).

REFERÊNCIAS

MONTEIRO, Mariângela da Silva. A educação especial na perspectiva de Vygotsky. in Vygotsky:

um século depois. FREITAS, Maria Teresa de Assunção (Org). Juiz de Fora: EDUFJF, 1998.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

 _________. Fundamentos da Defectologia: obras completas, tomo V. Ciudad de La Habana:

Pueblo y Educación, 1989. (síntese da obra elaborada por rosalba m. c. garcia, da ufsc-1997).