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Material Digital do Professor

História – 7º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Observe a imagem abaixo que representa uma importante batalha ocorrida na Guerra dos Cem Anos:

Reprodução/Biblioteca Nacional da França, Paris

Ilustração da Batalha de Crécy, em 1346. Iluminura da obra Crônicas de Jean Froissart's, século XV.

Com base na observação da imagem, identifique e descreva a importância das personagens retratadas no processo de centralização das monarquias europeias.

Objeto(s) de conhecimento

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

Habilidade (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Tipo de questão Aberta Capítulo 1

Grade de correção

100% O aluno deverá identificar os exércitos representados na imagem. Assim, deverá responder que o exército foi um elemento importante para a centralização política, com ele o soberano poderia controlar o território sob seu poder.

50% Caso o aluno responda somente que na imagem está representado um exército, ele terá respondido parcialmente a questão.

0% A questão será considerada nula se o aluno não identificar nem citar a importância do exército ou outros elementos para a centralização política.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Caso o aluno tenha dificuldades em responder à questão, relembre a importância da formação de um exército nacional. Explique à turma que durante a Idade Média os senhores feudais tinham exércitos que não eram unificados e, portanto, agiam somente sob seu comando. Dessa forma, o rei que não fosse uma figura política forte, ou possuísse um poder centralizado, poderia ser ameaçado por tais senhores. Assim, somente ao formar um exército grande e forte é que o rei teria maior controle sobre os territórios que governava e que desejava conquistar. Por esse motivo uma das primeiras estratégias dos monarcas, quando buscaram centralizar seu poder e formar um Estado centralizado, foi criar alianças com determinados senhores e formar um exército único, que atuaria sob seu comando. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda a importância do exército nos processos de formação e consolidação das monarquias.




2. Observe a imagem abaixo:

Reprodução/Biblioteca Nacional da França, Paris

Representação de nobres e clérigos coroando Hugo Capeto, primeiro rei da Dinastia Capetíngia,

no século IX. Iluminura do século XIV.

Por meio da observação da imagem, descreva as personagens apresentadas e as relações que estabelecem entre si, explicando de que forma a cena representada na iluminura se relaciona com o processo de formação e consolidação das monarquias no período medieval.


A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

Habilidade (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.


Grade de correção

100%

O aluno deverá responder que os monarcas, principalmente da dinastia capetíngia, representada por Hugo Capeto, na imagem, desejavam centralizar o poder e para isso buscaram apoios dos senhores feudais e dos representantes da Igreja, iniciando a submissão desses grupos.

50%

Caso o aluno responda que os clérigos e os nobres coroaram Hugo Capeto, a questão foi parcialmente respondida, pois é necessário que o aluno afirme que o monarca representa a dinastia que deu início ao processo de submissão destes dois grupos ao poder real.

0% Caso o aluno afirme apenas que o rei foi coroado, a questão não foi respondida.






nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder à questão, relembre com ele a descentralização do poder na Alta Idade Média na França, antes e após o governo de Carlos Magno, por exemplo. Apresente o mapa do Reino dos Francos no princípio do reinado de Hugo Capeto para o aluno, e mostre como o reino franco era fragmentado antes da monarquia capetíngia (disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:El_reino_de_los_francos_bajo_Hugo_Capeto-es.svg>, acesso em: 14 jul. 2018). Explique que desde Hugo Capeto (987) os governantes da dinastia capetíngia buscaram centralizar o poder, submetendo a Igreja e os senhores feudais. Assim, o poder do monarca foi se centralizando e seus sucessores puderam, com o exército forte, controlar seus territórios e expandir, aumentando seus domínios. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características políticas.

3. Leia o texto:

[O historiador] Le Goff argumenta que desde o século XIX, apesar de uma

relativa reabilitação desse período, seja como fonte de inspiração, seja como fonte de

estudo científico, a Idade Média se converteu em uma espécie de folclore: época de

caos e trevas, na qual ainda não se haviam formado nações e os homens europeus

ainda viviam num estado de sono profundo, desde a decadência do Império Romano

e a derrocada do mundo clássico. Esse modo de olhar para a Idade Média inicia a ser

construído no Renascimento, época na qual [...] [houve] o início do amadurecimento

das nações.

PEREIRA, Nilton Mullet. Ensino de História, medievalismo e etnocentrismo. In: Historiæ, Rio Grande, 3 (3): 223-238, 2012, p. 234.

Disponível em: <http://repositorio.furg.br/bitstream/handle/1/6993/3271-9145-1-PB.pdf?sequence=1>. Acesso em: 13 jul. 2018.

A partir do trecho lido, explique a visão que os homens da Idade Moderna tinham dos homens da Idade Média, levando em conta o conceito de “modernidade”.


A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno

Habilidade (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.


Grade de correção

100%

O aluno que compreender o conceito de “modernidade” responderá que os homens da Idade Moderna afirmavam que os homens medievais viviam no “mundo das trevas”, eram muito supersticiosos, imaginavam que o mundo fosse repleto de monstros fantásticos, enquanto os homens “modernos” eram mais racionais e tiveram coragem de explorar o mundo.

50% Caso o aluno responda que os homens da Idade Moderna se autodenominavam modernos em relação aos medievais a resposta será incompleta.

0% Se o aluno indicar que os homens da Idade Moderna achavam que eram melhores do que os homens da Idade Média a questão não foi respondida.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:El_reino_de_los_francos_bajo_Hugo_Capeto-es.svg

https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:El_reino_de_los_francos_bajo_Hugo_Capeto-es.svg






nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a essa questão, relembre com ele o conceito de “modernidade”. Leia e incentive uma discussão sobre o seguinte texto: “A Modernidade é um período histórico inconcluso iniciado no final do século XV, marcado pelo seu caráter revolucionário em relação a costumes, princípios, valores, de ordens econômica, política, social e cultural vigentes no momento anterior, a Idade Média. Com a Modernidade, ocorre a ruptura com a sociedade de ordens, que barrava as liberdades individuais; a laicização política, econômica e cultural, proporcionando a formação dos Estados Nacionais; a abertura do comércio; a valorização da autonomia e da capacidade humana (antropocentrismo); as descobertas geográficas; o desenvolvimento das cidades; o surgimento de uma nova classe, a burguesia; e, como consequência, promove uma revolução na pedagogia e na educação.” (FORMIGONI, Beatriz de Moraes Salles. Da Idade Média a Idade Moderna: um panorama geral da história social e da educação da criança. In: Temas em Educação e Saúde, v.6, 2010, p. 139. Disponível em: <https://periodicos.fclar.unesp.br/tes/article/view/9523>. Acesso em: 14 jul. 2018). Explique aos alunos que a expressão “Idade das Trevas” foi criada no Renascimento, período no qual se acreditava que os valores artísticos e morais existentes no Mundo Antigo haviam sido apagados na chamada Idade Média. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão.

4. Observe as imagens:

Wikipedia/Wikimedia Commons

Reprodução/Coleção particular

Representação da batalha de

Cuzcatlán, em que espanhóis

aproveitaram rivalidades entre os

astecas para dominar o território.

Gravura do Códice de Tlaxcala, 1524.

Navio negreiro. Gravura de Johann Moritz Rugendas, de 1830.

A partir das imagens, indique duas consequências da expansão marítima para as sociedades americanas, africanas e europeias.

https://periodicos.fclar.unesp.br/tes/article/view/9523






Habilidade (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.


Grade de correção

100%

O aluno que compreendeu as interações entre as sociedades europeias, americanas e africanas, no contexto da expansão marítima afirmará que alguns povos indígenas foram exterminados ou escravizados pelos europeus, que também escravizaram povos africanos. Tais ações visavam o lucro advindo do comércio de produtos, de metais preciosos e de escravizados.

50% Caso o aluno afirme apenas que a população indígena americana foi exterminada pelos europeus ou que eles escravizaram os povos africanos, sua resposta será considerada incompleta.

0% A resposta será considerada nula se o aluno não identificar consequências da expansão marítima nem os tipos de comércio que surgiram dessas interações.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder essa questão, discuta sobre as consequências da presença europeia nas Américas, indicando a forma como os europeus tentaram dominar os povos ameríndios, destruindo suas moradias, seus templos religiosos, submetendo seus líderes políticos e até mesmo transmitindo doenças (tais como varíola, sarampo e cólera). Explique que o comércio de metais preciosos foi o grande impulsionador do domínio europeu sobre boa parte dos povos americanos. Analise, também, a escravização de povos africanos pelos europeus, o que fomentou um rentável comércio de escravizados por séculos. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda e identifique a complexidade das interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa e da África no contexto das grandes navegações.

5. Leia o texto:

É quase seguro que a gente do horizonte Ocós edificava montículos como

bases para templos, o que vem a ser uma evidência de que, ainda naquela época agora

tão remota, esses grupos humanos já estavam organizados em comunidades, e

também de que começavam a ter uma estratificação social, posto que a construção

dos embasamentos-templo implica a existência de uma casta sacerdotal, sustentada

por níveis sociais que a aceitavam e a apoiavam.

THOMPSON, J. E. S. Grandeza y decadencia de los mayas. México: Fondo de Cult. Economica, 1984, p. 65 apud AKIYAMA, Eduardo

Teixeira. Estudos sobre a Historiografia da Arqueologia Maia. In: Cadernos de Clio, Curitiba, nº2, 2011, p. 71. Disponível em:

<https://revistas.ufpr.br/clio/article/view/40497/24715> Acesso em: 13 jul. 2018.

Gente do horizonte Ocós: grupo maia que habitava a região da costa do Pacífico da atual Guatemala.

Com base no texto, identifique e descreva um dos grupos sociais que compunham a sociedade Maia e sua principal função.





Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial

Habilidade (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.


Grade de correção

100% O aluno que compreendeu as formas de organização social dos povos pré-colombianos e leu antentamente o texto indicará os sacerdotes como um dos principais grupos que compunha estas sociedades, e em especial a Maia.

50% Caso o aluno tenha identificado apenas a existência dos sacerdotes, sem destacar que formavam um dos principais grupos que compunha essa sociedade, a resposta será considerada parcialmente respondida.

0% Se o aluno não identificar os sacerdotes como o grupo citado, a resposta será considerada nula.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a questão, explique que a sociedade Maia, assim como outras sociedades ameríndias, era bastante hierarquizada. Em seu topo estava o imperador, abaixo dele os demais membros da nobreza, depois os artesãos e comerciantes e abaixo deles os demais membros da comunidade. Explique que os sacerdotes vinham da nobreza e que para serem elevados a tal posto passavam por um período de estudos. Sua função estava relacionada à prática religiosa: deveriam cuidar dos templos, consultar os astros sobre ações políticas e militares do imperador e a colheita e guardar os manuscritos. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda aspectos das sociedades americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social.



Folhas do Códice de Dresden, produzidos pelos Maias, contendo calendários de rituais,

cálculos das fases de Vênus, eclipses do Sol e da Lua.

Com base na imagem e na legenda, identifique as técnicas e saberes desenvolvidos pelos maias e indique uma atividade na qual esses conhecimentos foram aplicados.








Grade de correção

100%

O aluno que compreendeu saberes e técnicas das sociedades pré-colombianas responderá que os Maias se dedicaram à matemática e à astronomia, e o domínio dessas áreas permitiu que eles construíssem sistemas de irrigação sofisticados favorecendo a agricultura.

50% Caso o aluno afirme que os Maias tinham conhecimento de matemática e astronomia, mas não exemplifique alguma atividade na qual tais conhecimentos foram aplicados, a questão será considerada parcialmente respondida.

0%

Se aluno afirmar que os Maias sabiam desenhar, ele não respondeu à questão. A resposta deve abordar os conhecimentos de matemática e astronomia, além da aplicação desses conhecimentos nos sistemas de irrigação e consequente ampliação da agricultura.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a questão, relembre com ele os conhecimentos técnicos que os povos pré-colombianos tinham. Projete em uma parede, ou imprima em uma folha a ser distribuída em sala, fotos dos sistemas de irrigação dos Maias, que podem ser encontradas na internet (<www.nationalgeographic.org/media/technology-rainwater-survival-maya/> e <https://globoplay.globo.com/v/2809077/>. Acessos em: 10 set. 2018). Aponte nas imagens as linhas que esses sistemas formavam, explique que a disposição e a forma como o solo foi recortado e moldado necessitava de um grande conhecimento de matemática e de técnicas de trabalho com solos. Enfatize que o fato desses sistemas terem sido criados foi fundamental para que os Maias cultivassem seus alimentos em diversos espaços estratégicos, como nas montanhas. Ressalte que utilizar as montanhas para moradia e plantio era fundamental para a proteção contra ataques inimigos, e tais conhecimentos foram importantes para a prosperidade do povo Maia. Explique que os Maias já dominavam todos esses saberes e técnicas muito antes da chegada dos europeus na América. Aliás, seus reinos desapareceram séculos antes da chegada dos europeus. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda aspectos específicos das sociedades americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para o desenvolvimento de saberes e técnicas.

7. Leia o trecho abaixo:

O reinado dos Reis Católicos – Fernando de Aragão e Isabel de Castela – (1474-

1504) se situa no período de transição da Idade Média para a Idade Moderna e foi

considerado um período de paz e justiça em Castela. Isto nos possibilita questionar sobre

as implicações, para o direito, da organização de um reino em uma era de transição. [...]

o que caracteriza a passagem de um direito medieval para um direito moderno, e quais

os elementos que indicam essa transição no governo dos Reis Católicos [são] duas

prerrogativas principais, uma de tradição medieval, a de juiz, e outra de caráter

moderno, a legislativa, que se encerram nas figuras de Fernando e Isabel.

VIDOTTE, Adriana. A justiça e a produção do Direito em Castela no século XV. Estudos Ibero-Americanos, PUCRS, v. 37, n. 2, 2011,

p.333. Disponível em: <http://bit.ly/2L1ET0G>. Acesso em: 17 jul. 2018.

Prerrogativa: Direito próprio de um ofício, cargo ou profissão; regalia.

http://www.nationalgeographic.org/media/technology-rainwater-survival-maya/

http://www.nationalgeographic.org/media/technology-rainwater-survival-maya/

https://globoplay.globo.com/v/2809077/




A partir do texto, é possível perceber que o reinado de Fernando e Isabel são exemplos da transição entre dois períodos históricos, já que

a) criaram mudanças na forma de administrar o Reino de Espanha.

b) mantiveram apenas estruturas feudais do Condado Portucalense.

c) estruturaram seu governo de forma independente e sem conflitos.

d) instituíram formas de governo novas, similares às árabes.



Habilidade (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2

Justificativas

a

O aluno reconheceu corretamente que, a partir do reinado de Isabel e Fernando da Espanha, foi instituída uma nova forma de governo, centralizada nos poderes régios, mas que ainda tinha, como característica, resquícios medievais. O aluno identificou no texto “a de juiz, e outra de caráter moderno, a legislativa”.

b O aluno incorreu em equívoco ao indicar que o texto trata do Reino de Portugal e que o texto retrata o final do século XV e início do XVI, sendo que o Condado Portucalense pertence ao século XI.

c O aluno se confundiu ao afirmar que a instituição do Reino de Espanha foi instituída sem conflitos e de forma pacífica. O suporte indica apenas que, depois de criado, esse foi um reino pacífico.

d O aluno incorreu no erro de apontar que o Reino de Espanha foi instituído a partir de inspiração árabe, o que é incorreto. O Reino foi criado a partir de conflitos com os árabes, e não alianças.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder à questão, explique que não foi criada uma cultura, política, sociedade e ciência a partir do zero na Idade Moderna, mas que se inspiraram em estruturas preexistentes – tanto medievais quanto antigas. Para isso, apresente a história da formação do Reino de Espanha, pedindo que os alunos elaborem, em uma folha de cartolina, aspectos inovadores, aspectos herdados da Idade Média, e aspectos herdados da antiguidade. É importante, nesse momento, que os próprios alunos tomem parte na elaboração, buscando informações no material didático, na biblioteca ou no laboratório de informática da escola, ou mesmo em casa, no computador pessoal. Divida os alunos em grupos de três pessoas para essa atividade, sendo que cada aluno poderá ficar responsável por um tópico. Depois, discuta os resultados em sala de aula, e elabore uma lista com os apontamentos dos alunos com os aspectos inovadores, aspectos herdados da Idade Média, e aspectos herdados da antiguidade, que deve ser copiada no caderno. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda as permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno.




8. Observe as imagens abaixo:


Mapa do mundo conhecido em 1490, de Heinrich Hammer.


Mapa do mundo conhecido em 1570, de Abraham Ortelius.




Considerando os mapas, identifique como as Grandes Navegações alteraram a compreensão de mundo dos europeus?

a) A expansão marítima colocou os europeus em contato com terras e povos que antes eram

desconhecidos por eles, ampliando seu conhecimento e visão do mundo.

b) A Europa era o centro do mundo antes da expansão marítima, mas, depois dela, a América se

tornou o centro.

c) Os europeus já haviam colonizado todos os continentes no século XV e já os representavam

em seus mapas.

d) A expansão marítima manteve inalterada a visão de mundo que os europeus tinham pois eles

já conheciam todos os continentes.



Habilidade (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.


Justificativas

a

O aluno que marcou esta alternativa demonstra ter observado os mapas e visto que um é anterior à expansão marítima, já o outro é posterior a ela. Assim, compreendeu que a expansão marítima colocou os europeus em contato com terras e povos que antes eram desconhecidos por eles, ampliando seu conhecimento e visão do mundo.

b O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não soube ler o mapa e confundiu os continentes e/ou não compreende que o mapa é uma representação feita com elementos técnicos e conhecimentos específicos da época em que foi elaborado.

c

O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não soube ler o mapa e observar que, no primeiro, não estão representados todos os continentes. Pois a questão se refere ao século XV. Ou ainda, o aluno não sabe diferenciar o século XV (1490), data do primeiro mapa, do século XVI (1570), data do segundo mapa.

d O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não observou que os mapas apresentam grandes diferenças territoriais, ou seja, que no primeiro mapa – antes da expansão marítima – o continente americano não estava representado.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a essa questão, utilize os mesmos mapas acima para analisar as diferenças entre eles. Explique que ambos foram produzidos por europeus. Mostre a data do primeiro mapa, explique que ele foi feito antes da expansão marítima e que nele só estão representados os territórios até então conhecidos. Indique a data do segundo mapa e informe que ele foi produzido após a expansão. Mostre ao aluno como os mapas são bem diferentes, como no segundo há territórios que não constavam no primeiro. Explique que, com a expansão marítima, os europeus entraram em contato com muitos territórios e povos desconhecidos e que o contato com tais regiões mudou a visão de mundo deles. Dessa forma, espera-se que o aluno identifique conexões entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e como esse contato mudou a visão de mundo desses povos.




9. Observe o mapa:

Povos caçadores e agricultores pré-colombianos

Banco de imagens/Arquivo da editora

Fonte: ATLAS da história do mundo. Edição Geoffrey Barraclough.

São Paulo: Agora Folha, 1995. p.47.




De acordo com o mapa e seus conhecimentos, selecione a alternativa que descreve as características das sociedades americanas antes da chegada dos europeus.

a) Nas regiões Norte e Sul da América pré-colombiana, as sociedades desconheciam a agricultura.

b) Os povos da América pré-colombiana dispensavam a agricultura, pois todos eram apenas

caçadores e coletores.

c) Os povos da América pré-colombiana eram sedentários (praticavam agricultura) e

desconheciam a caça e a coleta de alimentos.

d) Os povos da América do Norte praticavam, em sua maior parte, a caça e a coleta de alimentos.





Justificativas

a O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não compreendeu o mapa, percebendo as distinções entre as regiões.

b O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não analisou o mapa, pois nele pode-se observar que as sociedades americanas tinham várias formas de subsistência.

c O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não analisou o mapa, pois nele pode-se observar que as sociedades americanas eram tanto sociedades caçadoras e coletoras, quanto sedentárias.

d O aluno que marcou esta alternativa provavelmente compreendeu o mapa e demonstra saber que os povos do Norte eram, em sua maioria, caçadores e coletores.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a essa questão, utilize o mapa para trabalhar com ele a distribuição dos povos na América pré-colombiana, no que se refere às formas de subsistência. Mostre como na região Norte a maioria dos povos eram caçadores e coletores, enquanto os povos que viviam ao longo da América Central e costa do Pacífico praticavam agricultura. Aponte as regiões onde os povos Maias, Incas e Astecas viviam e discuta com o aluno sobre os sistemas de irrigação que tais povos possuíam, pois eram fundamentais para que tais sociedades se fixassem e estabelecessem grandes impérios. Explique que no território brasileiro havia povos caçadores e coletores, mas também povos agrícolas. Enfatize que mesmo os povos que caçavam e coletavam tinham sociedades muito bem organizadas, que o fato de não serem grupos sedentários não eliminava a necessidade de uma estruturação social. Dessa forma, espera-se que o aluno identifique aspectos e processos específicos das sociedades americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.





Reprodução/Museu Britânico, Londres, Inglaterra

Códice Zouche-Nuttall, manuscrito pictórico pré-colombiano do povo mixteca (1200 - 1521).

Com base na imagem e na legenda, como é possível caracterizar o sistema de escrita das sociedades pré-colombianas?

a) Os povos pré-colombianos rejeitavam as formas de escrita.

b) Alguns povos pré-colombianos desenvolveram a escrita pictográfica, baseada em imagens.

c) Os povos pré-colombianos só tiveram contato com a escrita após a chegada dos europeus.

d) Todos os povos pré-colombianos eram unidos pela mesma forma de escrita.





Justificativas

a O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não compreendeu que existem várias formas de escrita e que os povos pré-colombianos desenvolveram a sua.

b O aluno que marcou esta alternativa demonstra compreender que os povos pré-colombianos desenvolveram uma forma de escrita, por mais que seja por meio de desenhos.




c O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não compreende que os povos pré-colombianos desenvolveram uma forma de escrita em uma época anterior ao contato com os europeus.

d O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não compreende os povos pré-colombianos tinham formas diferentes de escrita e que a pictográfica era uma delas, mas não a única.



nos resultados

Caso o aluno apresente dificuldades em responder a essa questão, discuta com ele sobre as várias formas de escrita. Explique que a escrita alfabética não é a única forma de escrita existente. Lembre ao aluno que, por exemplo, na China e no Japão da contemporaneidade a forma de escrita também é bastante diferente da nossa, pois ela se caracteriza por um sistema de símbolos, ou seja, é ideográfica. Mostre, por meio de imagens, os hieróglifos, a forma de escrita do Egito Antigo. Explique que por meio da escrita pictográfica os Maias, por exemplo, construíam narrativas complexas sobre a criação do mundo, sobre os principais governantes e até mesmo sobre o cotidiano de sua sociedade. Dessa forma, espera-se que o aluno identifique os saberes dos povos pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial.

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